Методы и средства семейного воспитания (Теоретические подходы)

Содержание:

Введение

В настоящее время в мире все больше начинает расти осмысление семьи как определяющий фактор не только для развития детей, но и в конечном итоге развитие всего общества в целом. Взаимодействие детей с родителями является основным опытом взаимодействия с окружающим миром. Данный опыт укрепляется, и будет формировать определённую модель поведения с другими людьми, который передается из поколения в поколение.

В любом обществе формируется определенная культура отношений и согласованности между родителями и детьми, появляются социальные стереотипы, определенные установки и позиции на воспитание в семье и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношениям к детям[2].

Повышение внимания к вопросам семейного воспитания в нашем государстве связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие формируют трудности, с которыми случается встречаться современным родителям^[1].

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации[4]. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.

Актуальность темы курсовой работы : Цель семейного воспитания – как формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Объект исследования работы - процесс организации семейного воспитания.

Предмет исследования - вопросы деятельности семьи и школы в формировании

личности ребенка. Какие условия помогут реализовать успешное семейное воспитание[4].

Гипотеза: чтобы достичь успешности семейного воспитания, необходимо организовать разные формы взаимодействия школы и семьи, направленные на педагогическое просвещение родителей[2]^[2].

Цель курсовой работы - изучение темы семейного воспитания, как формирование качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Поставленная цель определяет задачи исследования:

Рассмотреть задачи семейного воспитания , которые состоят в том, чтобы:

1. создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

2. передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

3. воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

1.Теоретические подходы к построению модели семейного воспитания

1.1.Формы, методы и содержание воспитания детей в семье.

Семья – это всегда тайный от внешнего наблюдения мир непростых отношений, своих традиций и правил, которые в той или иной степени влияют на особенности личнос­ти ее членов, и в главную очередь детей[3^[3]].

Если семья так сильно влияет на процесс становления личности, то, естественно, общество и государство именно семье должны уделять первостепенное значение в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие, здоровые, духовные семьи – мощное государство. Образовательная школьная среда, в которой оказывается ребёнок, достигнувши установленного возраста, бесспорно, формирует и воспитывает детей[4].

Система семейного воспитания всегда сугубо индивидуальна, складывается в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На ее формирование влияет множество факторов, например такие, как наследственность, физическое и психическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному Методы воспитания в семье.(Приложение А).

Семейное воспитание имеет свои принципы[5]. Наиболее общие из них:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность и доброжелательность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях;

- оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Кроме общих, есть ряд частных принципов, не менее значимых для семейного воспитания:

-не применять физические наказания, не читать чужие письма и дневники; не морализировать;

-не говорить слишком много; 

-не требовать немедленного повиновения; не потакать негативным поступкам и др.

Содержание семейного воспитания охватывает все сферы. Физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное. Воспитание детей осуществляется в семье, изменяясь от возраста к возрасту. По возможности родители и родственники в семье дают детям знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технологиях; формируют опыт творческой деятельности; развивают отдельные интеллектуальные навыки; наконец, воспитывать отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимают нравственное воспитание и, прежде всего, воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда это включает в себя послушание, но не все считают это добродетелью.

В последние годы в семьях возобновляется религиозное воспитание[5^[4]].

Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей и все это составляет задачи семейного воспитания[6].

Методы воспитания детей в семье - это пути, с помощью которых

осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей[8].

Они имеют свою специфику:

- влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлениях к личности;

- выбор методов зависит от педагогической культуры-родителей: понимания целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий[9^[5]].

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов;

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны[4].

Приемлемые методы воспитания следующие:

1. Убеждение.

Это трудный и сложный метод. Использовать его нужно осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже не нарочно сказанное. Родители, имеющие богатый опыт семейного воспитания, отличаются именно тем, что без криков и без паники способны предъявлять требования к детям[11]. Они знают секрет всестороннего анализа обстоятельств, причины и последствия поведения детей, предвидят возможные ответные реакции детей на их действия. Одна фраза, сказанная в точку, в нужный момент может быть более эффективной, чем урок морали[^9[6]].

Убеждение-это метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Разговаривая с ними, объяснения не являются единственным средством убеждения. Убеждают и книги, и фильмы, и радио. По-своему убеждают живопись и музыка, которые, как и все виды искусства, воздействуя на чувства, учат нас жить “по законам красоты”. Хороший пример играет важную роль в убеждении. И здесь большое значение имеет поведение родителей. Дети, в особенности дошкольного и младшего школьного возраста, склонны копировать как хорошие, так и плохие поступки.

Как ведут себя родители, так учатся вести себя и дети[12].

2. Требование.

Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют конкретные и категоричные требования. У него есть обязанности, и требования по их выполнению и при этом выполняются следующие действия:

- постепенно усложняйте обязанности ребенка;

- осуществлять контроль, никогда не ослабляя его;

- когда ребенку нужна помощь, оказывать ее, в этом надежная гарантия того, что у него выработается опыт в непослушании.

Основной формой требований к детям является - распоряжение. Распоряжение следует отдавать категорическим, но в то же время спокойный, уравновешенным

тоном. Родители не должны нервничать, кричать или злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше воздержаться от предъявления требований[11].

Требование должно быть по сильно выполнимым для ребенка.

Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если это происходит более одного или двух раз, то образуется очень плодородная почва для возделывания опыта непослушания[11].

3. Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование).

Одобрение широко используется в практике семейного воспитания[10^[7]]. Одобрение-это не похвала, а просто подтверждение того, что сделано хорошо, правильно. Человек, у какового верное поведение еще сформировывается, нуждается в одобрении, потому что это подтверждение правильности его действий, поведения. Одобрение чаще используется по отношению к маленьким детям, которые еще не очень хорошо разбираются в том, что хорошо, а что плохо и поэтому особенно нуждаются в оценке. Не нужно экономить на одобрительных замечаниях и жестах. Но здесь постарайтесь не переусердствовать. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний[12].

4. Похвала - это выражение удовлетворенности учителя определенными действиями, действиями ученика. Как и одобрение, оно не должно быть многословным, но иногда слово «хорошо сделано, молодец!» - все равно недостаточно. Родители должны быть осторожны, чтобы похвала не с играла негативной роли, потому что чрезмерная похвала также очень вредна.

Доверять детям - это значит уважать их. Доверие должно быть соразмерно возможностям возраста и индивидуальности, но вы всегда должны стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители скажут ребенку: «Вы неисправимы, тебе нельзя доверять в чем-либо », это ослабит его волю   и замедлить

развитие самооценки. Учить добру без доверия невозможно.

Выбирая стимулы, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, уровень воспитанности, а также характер действий, которые являются основой для поощрения.

5. Наказание.

Педагогические требования к применению наказаний следующие:

-Уважение к детям;

- Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они часто используются, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

- С учетом возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За такой же поступок, например, за грубость по отношению к пожилым, невозможно наказать в равной степени младшего школьника и молодого человека, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию и кто сделал это преднамеренно[4];

- Справедливость. Вы не можете наказать "сгоряча". Перед наказанием необходимо выяснить причины и мотивы . Несправедливое наказание озлобляет, резко ухудшает их отношение к родителям.

- Твердость. Если наказание объявлено, оно не должно быть отменено, за

исключением случаев, когда оно признано несправедливым;

- Коллективный характер наказания. Это значит, что в воспитании каждого ребенка участвуют все члены семьи[12]^[8].

Тем не менее, существует ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе затрагивают все без исключения семьи. Среди них можно отметить разрыв соседских и часто семейных связей, все значительную вовлеченность женщин в производство и его большую нагрузку - на работе и в семье, отсутствие времени на образование и семейное общение, жилищные и материальные трудности[6]. Все это в определенной степени определяет трудности в реализации воспитательной функции семьи. Тем не менее, несмотря на важность этих факторов, они не играют решающей роли в возникновении отклонений в развитии личности детей, отчуждении родителей от своих детей^[9].

Наибольшую серьезность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускают родители в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер. Характер детей формируется весьма рано, и его развитие определяется и отношением родителей к ребенку, и особенностями их собственной личности, и внутрисемейными взаимоотношениями. Мысль о генетической предопределенности характера ребенка опасна тем, что снимает с родителей ответственность за воспитание[2].

Воспитывать своих детей мешают:

- утомление, которую на работе человек вынужденно по­давляет, вынуждая себя исполнять служебные обязанности; дома же он расслабляется, считая, что завтра-то точно всерьез займется своими детьми;

- плохо организованный быт, способный привезти к несогласию меж­ду родителями, к хаотичности жизни в семье[5]. Поэтому на фоне решения бытовых проблем ребенком могут занимать­ся лишь от случая к случаю, все остальное время он предос­тавлен самому себе. Не испытывая в семье должного внимания и интереса к себе, к решению волнующих его проблем, ре­бенок принужден искать понимание и поддержку на стороне^[10];

- недостаточная степень педагогической подготовки ро­дителей: у одних даже отсутствует минимальный уровень педагогических знаний; у других отсутствуют педагогические умения, третьи просто не понимают важности специфических методов воспитания детей[4].

Неумение родителей воспитывать детей приводит к от­сутствию строгости, сплоченности требований, к неправиль­ному использованию наказаний и вознаграждений, к подавлению личности ребенка, употреблению физических наказаний[5]. Не­правильный выбор форм, методов и средств педагогического влияния, как правило, ведет к возникновению у детей не­здоровых соображений, привычек и потребностей, какие осложняют их взаимоотношения с обществом.

Сравнительно часто родители видят свою воспитательную за­дачу в том, чтобы достичь покорности, поэтому даже не стараются понять своих детей, а стремятся больше учить, ру­гать, читать долгие нотации, забывая о том, что нотация — это не живая беседа, не беседа по душам, а навязывание своих истин. Подобный суррогат воспитания дает формальное удов­летворение родителям и совершенно бесполезен, даже вреден для детей.

Одной из особенностей семейного воспитания является по­стоянный пример поведения родителей. Копируя их, дети подражают как положительным, так и отрицательным пове­денческим характеристикам, обучаются подобным правилам отношений, какие не всегда отвечают социально одобряемым нормам. Это может вылиться в отклоняющиеся формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наибо­лее ярко обнаруживаются в целом ряде трудностей, с какими могут столкнуться родители, и ошибках, которые они могут допускать, что не может не сказаться негативным образом на формирова­нии личности их детей[6].

При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля над поведением ребенка и характер эмоцио­нального отношения к нему[7]. Нарушение родительского от­ношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приво­дит к серьезнейшим дефектам в развитии личности ребенка^[11].

Так, отсутствие должного контроля над поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, затасканности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств формируют истерические черты характера. Те же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение.

Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, за­пугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе и физическими, ведут, с одной сто­роны, к формированию у ребенка жестокости, злости к его окружению, а с другой — мо­гут подтолкнуть его к покушению на суицид[5].

Отсутст­вие эмоционального контакта, теплого отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля со стороны родителей и незнанием дет­ских интересов и проблем, которые они скрывают, приводит к бегству из дома, к бро­дяжничеству, во время которого часто совершаются серьезные необдуманные проступки, что зачастую приводит к уголовной ответственности.

Исследования психологов по проблемам семьи свидетельст­вует о том, что искаженные родительские установки в подав­ляющем большинстве случаев не являются конечной причиной аномалий семейного воспитания и нарушений родительски детских отношений[7]. Родительские установки воспитания довольно часто оказываются связанными с супружескими отношениями, с от­ношениями к своим родителям, с личными качествами взрослых членов семьи и детей^[12].

Как уже отмечалось, дети могут становиться ареной или причиной сопер­ничества взрослых, средством влияния или давления друг на друга, спосо­бом наказания или мести[6]. На детей могут распространяться негативные эмоции, испытываемые к другим членам семьи – к супругу, его родителям. К тому же родители могут быть эмоционально, морально или нравственно не подготовлены к выполне­нию родительских функций, у них может отсутствовать роди­тельская мотивация[7].

Часто отцы упрекают мать такими словами: « Посмотри на свое воспитание!». Чувство ответственности за воспитание ребенка может быть не развито или, напротив, гипертро­фировано; они могут испытывать дефицит уважения к себе и вследствие этого не чувствовать себя вправе контролировать ребенка и направлять его развитие. Естественно, проблемы се­мейного воспитания могут быть обусловлены и целым рядом других причин, однако это не исключает, а лишь подтвержда­ет то, насколько многообразны и сложны вопросы формирова­ния личности ребенка в семье. И как важно представлять те трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель, чтобы по возможности избежать подстерегающих его в этом деле ошибок[8].

Поэтому при самой-самой объективности нельзя упрекать женщин. И выход только один: супруги должны вместе нести груз забот о новорожденном и при этом проявлять особую деликатность и чуткость друг к другу. Хотя при рождении ребенка, особенно первенца, мужчины, испытывают чувство ревности жены к ребенку, потому что все внимание мать уделяет беззащитному существу. Муж уходит на второй план. Страх за ребенка, особенно в первый год его жизни, часто становиться причиной ссор и разногласий молодых и не молодых родителей[9]^[13].

Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье — предупреждение педагогических ошибок ро­дителей. А это в свою очередь предполагает осознание и пра­вильное истолкование наиболее типичных из них. Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

- неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств;

- недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах вос­питательного воздействия;

- недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

Самой распространенной ситуацией во многих нынешних семьях является неумение, а иногда и неже­лание, скорее неумение родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви.

Рассматривая ребенка как личную и частную собствен­ность, такие родители могут либо чрезмерно опекать его, стре­мясь немедленно удовлетворять любую прихоть, либо посто­янно наказывать, испытывая на нем самые жестокие средства воздействия, либо всяческими способами уклоняться от вос­питания, предоставляя ребенку полную свободу, мотивируя свое поведение: «пусть учится жизни, мы не вечные»[5]. При этом они могут искренне верить в то, что делают это исключительно для его же блага, помогают: ему в жизненном становлении. Осоз­нание ошибок может прийти очень поздно, когда исправить что-либо в деформированной личности ребенка бывает невоз­можно, он привык быть предоставлен сам себе. Наиболее часто встречающийся тип неправильного семей­ного воспитания — гиперопека («потворствующая гипер­протекция», или воспитание по типу кумир семьи).

Гиперопека всегда выражается в стремлении родителей окружить ребенка повы­шенным вниманием. Всегда защищать его (даже если в этом нет необходимости), следить за каждым его шагом, охранять от предполагаемых опасностей, беспокоиться о нем по любому поводу и без повода, удерживать детей около себя, «привязы­вать» к своему настроению и чувствам, обязывать поступать определенным образом[8].

Ограждая от любых трудностей и скучных, неприятных дел, потворствуя прихотям и капризам, родители, по сути, не воспитывают детей, а прислуживают им, выполняя любой каприз. Все это может сопро­вождаться преувеличением способностей и талантов детей, и они растут в атмосфере безудержного восхваления и восхи­щения, хотя особых талантов у них нет^[14].

Так прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа, воспитывается их уверенность в своем блестя­щем будущем. Когда этого не случается, кризис неизбежен. Од­ни пытаются взять все желаемое силой, любыми незаконными средствами[9].

Другие сникают и считают себя несчастными, обманутыми, ущемленными. В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энер­гии в трудных ситуациях, ждет помощи от взрослых, и преж­де всего от родителей. У ребенка развивается так называемая выученная беспомощность – условно рефлекторная реакция воспринимать любые препятствия как непреодолимые. Возмо­жен и печальный исход: мелочный контроль, стремление ро­дителей взять все заботы и принятие ответственных решений на себя могут со временем озлобить детей^[15]. Возмужав, они под­нимают бунт против притеснения, а если не добиваются послаб­ления, то могут покинуть родной дом[11].

Гиперопека – это неестественный, завышенный уровень забо­ты. Она нужна, прежде всего, не детям, а самим родителям, вос­полняя у них нереализованную и нередко заостренную потреб­ность в привязанности и любви, обычно это происходит в семьях с единственным ребенком. Важную роль в данном случае играют факторы, связанные с детством самих родителей, и в первую очередь матерей (согласно исследованиям психоло­гов и врачей матери больше склонны опекать детей), многие из которых выросли лишёнными тепла и любви, своей матери. Они бывают, полны решимости, дать своим детям то, что недополучили са­ми, но когда «перегибают палку», возникает чересчур заботливое отношение к ребенку[10].

Стремление матери привязать к себе ребенка имеет в своей основе и выраженное чувство беспокойства или тревоги по по­воду состояния его здоровья, особенно если его появление ни свет сопровождалось какими-либо осложнениями или в мла­денчестве он страдал хроническими, а иногда и опасными для жизни заболеваниями. Пример, ребенок родился недоношенный, маленького веса, врачи долго боролись за его жизнь, мать прибывала тоже в постоянном страхе за его жизнь. Уход за таким ребенком был сложен и кропотлив, ребенок был слабеньким и болезненным. Гиперопека в период болезни является разумной мерой, трудности же возникают в результате того, что она продолжается и после выздоровления[11].

Нередко в основе гиперопеки лежит нравственное заблуждение: в сознании родителей ребенок превращается в сокровище – мерило родительского престижа, хрупкую и бесценную вещь, которую надо хранить от всех заведомо вред­ных воздействий внешнего мира.

Важным фактором, способствующим возникновению ги­перопеки, являются семейные отношения. Отцы гиперопекаемых детей обычно бывают покорными людьми и почти не при­нимают участия в жизни семьи. Неудовлетворенная своими отношениями с мужем мать может искать какую-то ком­пенсацию того, что не дает ей брак, в подчеркнуто близкой свя­зи с ребенком, выливая на него всю свою энергию. Домини­рующая в семье мать непроизвольно стремится к созданию у детей зависимости от нее. Здесь срабатывает психологический механизм не столько привязывания, сколько обвязывания де­тей действовать определенным, раз и навсегда заданным об­разом^[16].

За гиперопекой часто скрывается сильная враждебность по отношению к ребенку. Поскольку чувство это неприемлемо и связано с переживанием вины, оно вытесняется в подсозна­ние[8]. Некоторые неудовлетворенные и разочарованные родите­ли боятся, что их враждебность или неприятие ребенка может привести к тому, что с ним случится что-то ужасное. Когда мать неосознанно борется против чувства антагонизма по отноше­нию к собственному ребенку, она может реагировать на это ги­перопекой, как бы доказывая себе, как сильно она на самом деле его любит. Это особенно вероятно, когда чувства любви и ненависти сосуществуют[10].

В таких случаях родители не мо­гут признать в себе возможность существования ненависти к тому, кого они любят[3].

Подобного рода неоднозначность яв­ляется очень распространенной формой переживаний и сама по себе совершенно нормальна^[17]. Именно реакция на эти чувст­ва ведет к нарушению адаптации, что и проявляется в форме гиперопеки.

Иногда гиперопека родителей мотивирована большой тревогой из-за собственного одиночества и навязчивой потребностью в психологической защите, скорее себя, чем ребенка[10].

Гиперопека может возникать в результате каких-то пси­хических нарушений у матери. Такие нарушения приводят к аномальной потребности матери в зависимом положении ре­бенка. Описан пример подобного рода гиперопекающего пове­дения матери. Она спала в одной постели с сыном, держа его за руку, и мысль о том, что он когда-нибудь вырастет, была для нее невыносимой[11].Такое поведение развилось в результа­те нарушений ее мышления и других психических функций. Каждый ребенок рано или поздно должен вступить в само­стоятельную жизнь, и если его до этого чрезмерно опекали, он окажется не подготовленным к этой жизни, ему будет трудно справиться с множеством сложных жизненных явлений.

Другой пример гиперопекающего поведения матери. У женщина долгое время не было детей , долгое время лечение от бесплодия и наконец беременность наступила . Ребенок родился , когда ей было 40 лет.

Мать опекала мальчика, с детьми играть нельзя , они все плохие вдруг обидят , ударят , игрушку отнимут. В школе друзей не было , во дворе тоже нельзя , только мать , везде с ней . В армии не служил , пришло время встречаться с девушками , нельзя они тебя обманут , мать не разрешала.

Итог такой опеки , сыночку 39 лет , он холостяк , боится женщин , мать очень заболела и плачет ,я умру с кем он останется , кто его опекать и за ним ухаживать будет.

К негативному результату в развитии личности ребенка приведет и другая педагогическая позиция родителей, проти­воположная гиперопеке, – строгая до жестокости власть над детьми[10].

Родители должны помнить еще об одном правиле: в воспитании нужна единая разумная линия и последовательность действий родителей. Непоследовательность предъявления требований в значительной мере подрывает авторитет родителей. Так, в некоторых семьях между родителями наблюдаются разногласия в понимании должного и допустимого: мать считает, что ребенок может не пойти в школу, сказавшись больным («дитя устало»), а для отца это нарушение, дезорганизуете ребенка, и к тому же ложь. И если родители обсуждают свои позиции при ребенке, это обесценивает для него мнение того, на чьей стороне безусловная правда^[18]. Если справедливые требования и замечания отца встречают поддержку матери, то создаются благоприятные предпосылки для воспитания. И наоборот, несогласованность действий родителей подрывает их престиж[12].

При столкновении с некоторыми особенностями детского развития, которые вызывают недоумение родителей и служат источником противоречивых суждений о характере детей, матери и отцы ведут себя по-разному.

Отцы, более суровые и жесткие по натуре, склонны складывающиеся трудности во взаимоотношениях с детьми объяснять строптивостью и безволием.

Усматривая выход в спартанском подходе к воспитанию, они нередко надеются на большой эффект наказаний, в том числе физических. Как ни парадоксально, отцовские средства силового воспитания действительно дают определенный результат — послушание ребенка, что служит для отцов подтверждением верности их линии. Их, как правило, трудно убедить в нежелательности постоянного использования таких методов воздействия, ведь эффект налицо[8].

Однако послушание, которого родители так добивались посредством наказаний, является лишь внешним, послушанием из-за страха, которое не способствует созреванию личности, развитию ее инициативы и творческому росту. Поэтому, наказывая детей, родители, во-первых, должны быть едины в поиске способа выхода из затруднительной ситуации^[19], и, во-вторых, ребенок должен чувствовать, что каким бы ни был его проступок, любовь родителей он не утратит ни при каких обстоятельствах, что наказание вызвано отношением не к его личности, а только к его конкретному проступку[8]. В-третьих, воспитательные методы и средства не должны унижать достоинство ребенка, т. е. необходимо сочетать обоснованную требовательность с тактичной формой ее предъявления.

Только при этих условиях родителям удастся сохранить свой авторитет в глазах детей, а справедливость и согласованность предъявляемых ими требований будут расцениваться как норма поведения и руководство к действию[12].

1.2.Причины неудовлетворительного воспитания в семье.

Любовь родителей к своему ребенку - это любовь ради будущего ребенка. Семейное воспитание имеет свои методы. В разных семьях они используются по-своему. Это, например, личный пример, обсуждение, доверие, демонстрация, похвалы, поощрения, выражения любви, возвышение личности, юмор, контроль, порядок, традиции и т. д.

Семейное воспитание очень важно. Особенно в первые годы жизни ребенка. Пока ребенок не пошел в школу. Чем больше родители будут обращать внимание на своего ребенка (не слишком его портя), тем больше будет польза для ребенка. Родители должны не только хорошо воспитывать ребенка, но и показывать личный пример. Это очень важно для ребенка, потому что он постоянно ориентируется на родителей (близких людей). Семейное воспитание – очень важный шаг в развитии становления личности ребенка[10].

Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет^[20] чувство благодарности и любви к родителям, делает ребенка наглым. Часто такие дети становятся просто хамами.

Безнадзорность. 

Бесконтрольность наблюдается, когда родители слишком заняты своими делами и не уделяют соответствующего внимания своим детям^[21]. Как итог дети предоставлены сами себе и проводят время в поиске увлечений, часто на них оказывает свое влияние «уличная» компания[11].

Гиперопека. 

Ребенок находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказы, бесчисленные запреты. Как результат становится нерешительным, у него не проявляется инициатива, он труслив, не уверен в своих силах, он не может постоять за себя. У такого ребенка постепенно нарастает обида, что другим детям многое (все) можно. У подростков все это может вылиться в бунт против родительского притеснения: они принципиально начинают не слушаться родителей, убегают из дома, поступают по-своему[12].

Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок находится постоянно в центре внимания, привыкает к этому. Все его желания и просьбы выполняются, им восхищаются, а когда такой ребенок вырастает, он не в состоянии правильно оценить ситуацию, свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм.

Воспитание по типу «Золушки», т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что родители (или один из них) его не любят. Со стороны может показаться, что родители достаточно хорошо относятся к нему[13].

«Жестокое воспитание» – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе.

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности: с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные надежды родителей. Часто в таких семьях на ребенка возлагаются недетские непосильные заботы. Как итог – навязчивые страхи, тревога.

Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребят^[22]. Так, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу, почти у всех этих детей пропадает интерес к учебе[6].

Чаще физическому воспитанию подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, издеваться.

Причины конфликтов в семье.

Причин для конфликтов в семье может быть множество. Это и поведение ребенка, и ссоры родителей между собой, проблемы на работе, приносимые в дом.

Многие дети, вступая в подростковый возраст, очень сильно меняются. Из спокойных, послушных детей вдруг превращаются в упрямых и грубых.

Пожалуй, именно грубость сильнее всего обижает родителей. Но прежде чем бороться с этим злом, надо разобраться в причинах его возникновения[7].

К 15 годам у ребенка появляется немало проблем переходного возраста. Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомнения в собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы «застревать» в положении «обиженного», «непонятого», искать выход из трудных ситуаций путями, нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся освободиться от зависимости взрослых. Это приводит к конфликтам в семьях[8].

Подросток начинает грубить, хамить родителям. Если родители начинают вступать открыто в конфликт, то это приводит к полному непониманию и нарастанию взаимных претензий. Что же нужно делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростком? Терпеть хамство собственного ребенка очень трудно. Ему хочется дать достойный^[23] отпор. Но будет ли от этого толк? Взрослые прекрасно знают: всякое обострение отношений подливает масла в огонь[4].

Можно посоветовать следующее:

1. дайте подростку свободу. Свыкнитесь с мыслью, что он уже вырос, а непослушание – это только стремление выйти из-под вашей опеки;

2. не читайте нотаций. Больше всего ребенка раздражают нравоучения. Родителям необходимо изменить стиль общения, перейти на спокойный, вежливый тон, и нужно отказаться от категорических оценок и суждений. Ребенок имеет право на собственный взгляд;

3. родителям нужно идти на компромисс. Когда и родители, и подростки охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает;

4. уступает тот, кто умнее. Лавры победителя в отношениях с собственным ребенком не украшают;

5. не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья. Умению достойно выходить из ситуаций ребенок учится у взрослых;

6. родителям нужно быть твердыми и последовательными.

Дети – тонкие психологи. Они отлично чувствуют слабость старших[5].

Поэтому, несмотря на готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что авторитет родителей незыблем.

Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Когда у человека нет этой опоры, то в семьях часто начинаются конфликты[7].

Иногда причиной конфликтов являются и сами родители. Это могут быть и

мать, и отец одновременно.

Родители устают, у них свои^[24] проблемы на работе, и чтобы расслабиться, они выплескивают все на ребенка. Конечно, этого быть не должно.

Ребенок просто может «уйти в себя», перестать уважать родителей. И начать плохо вести себя. Иногда даже дети уходят из дома, не желая слушать скандалы.

Выводы

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному[2].

В качестве основных принципов семейного воспитания можно выделить следующие:

1) гуманность и милосердие к ребенку;

2)   вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

3)   открытость и доверительность отношений с детьми;

4)   оптимистичность взаимоотношений в семье;

5)   последовательность в своих требованиях;

6)   оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы;

7)   социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни).

Семья – социальный институт, в котором закладываются основы воспитания личности. Здесь ребёнок впервые усваивает нормы морали, навыки совместного труда, в семье формируются жизненные планы детей, нравственные идеалы[3]^[25].

Дети – это те же взрослые люди, только с меньшем жизненным опытом.

2.Условия и средства успешного семейного воспитания

2.1.Совместная воспитательная работа школы и семьи.

Ведущим звеном в системе воспитания учащихся является школа. Помимо школы, воспитательную работу с детьми проводят внешкольные учреждения, спортивные общества, культурно-просветительские учреждения.

Рассмотрение отечественных и зарубежных исследований показал, что имеется объективная надобность союза стремлений семьи и школы по воспитанию обучающихся. Для целенаправленного влияния на семейный педагогический процесс со стороны школы нужно приобрести объективную информацию о состоянии семьи школьника^[26].

Отрицательные аспекты во взаимодействии семьи и школы всегда связаны в основном с посещениями родителей школы по вызову преподавателей. Как педагоги, так и родители ориентированы на взаимодействие конфронтационное, созданное на замечаниях и обвинениях в адрес друг друга, но чаще в адрес обучающихся[3]. Отсутствие положительных контактов между семьей и школой может привести к утрате школой поддержки родителей с одной стороны, и ослаблению поддержки родителями учебной деятельности детей, с другой стороны.

Зарубежные исследователи, заявляя о согласованности семьи и школы, употребляют понятие "вовлеченность родителей", который может определяться как всевозможные поступки, которые позволяют родителям участвовать в образовательном процессе обмениваясь информацией с педагогами, коллективное принимая решения помогая школе, помогая ребенку дома при выполнении домашнего задания[5].

Наблюдалось, что значительная степень родительской вовлеченности напрямую соединен с большой степенью знаний и умений у школьника, а также с серьёзной мотивацией к учебе, в то время как слабый уровень родительской вовлеченности влияет на усиления непослушания и агрессии[4]. Полученный результат оказался независимым от таких факторов как качество преподавания, первоначальный успех ученика, образование родителей, понимание родителей требований школьной программы и качество выполняемых домашних заданий[4].

Отношения сотрудничества между семьей и школой следует рассматривать, как наиболее конструктивные, которые включают в себя элементы равенства и взаимного уважения, с четким разделением обязанностей, общими целями и эффективным общением^[27]. К значимым параметрам сотрудничества относятся такие факторы, как доверие, взаимоуважение, открытое общение, правдивость, активное слушание партнерами друг друга, гибкость, забота в отношениях друг с другом и понимание, полная доступность информации для обеих сторон и обмен ею.

Сотрудничество между семьей и школой может быть непосредственным, через помощь и участие родителей в воспитании их детей, а также через прямые контакты со школой. Если правила взаимодействия семейной системы сочетаются с правилами взаимодействия с образовательной системой, это помогает повысить успеваемость учащегося и повысить уровень комфорта от пребывания в учебном заведении[2].

На основе принципа единства обучения и воспитания в современной школе должна развиваться определенная система школы, семьи и общественности для воспитания подрастающего поколения. Сочетание двух форм образования (семейного и социального) обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

В целях усиления воспитательной работы с детьми в семье, школе, во внешкольных учреждениях необходимо создание групп продленного дня в малокомплектных школах. Совершенствование воспитательной работы по месту жительства, необходимо улучшать материально-бытовые условия в детских домах, школах-интернатах, максимально вовлекать в работу с детьми родителей, общественность, производственные коллективы[3].

Надо поднять ответственность семьи за воспитание подрастающего поколения. Родители призваны всячески повышать авторитет школы и учителей, готовить детей к общественно полезной деятельности, приучать их к порядку, дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья[3].

Повышение эффективности воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы.

Задачи педагогического руководства семейным воспитанием:

1.Направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей.

2.Оказывать помощь родителям в определении методов и приёмов воспитания детей, развивать у родителей положительное отношение к школе, и обучению детей.

3.Укреплять авторитет родителей в семье.

4.Помогать родителям в руководстве учебной работой детей в домашних условиях.

5.Тактично руководить педагогическим самообразованием родителей, развивать у них стремление к самосовершенствованию.

В дошкольном возрасте основной деятельностью ребенка является игра, родители должны помогать ребенку в организации игры, подсказывать, как действовать в конкретной игровой ситуации[13].

При поступлении ребенка в школу основной деятельностью для него является учебная деятельность, а родители с помощью школы обязаны помогать первоклассникам в освоении^[28] требований школы, в выполнении им нового режима дня, учить детей самостоятельности.

Задачи воспитания детей в семье разнообразны и направлены на всестороннее развитие подрастающего поколения[11].

В первые годы жизни ребенка родители заботятся о его физическом развитии, организуют режим питание ребенка, обеспечивают санитарно-гигиенические условия для жизни и развития ребенка. По мере роста и развития детей внимание уделяется их умственному развитию, развивается познавательная деятельность детей.

Семья постоянно заинтересована в участии своего ребенка в OПT, организованном в школе. Именно в кругу семьи дети узнают о труде родителей на рабочем месте[11].

6.Одной из ведущих задач воспитания детей в семье нравственное воспитание. В совместной домашней работе, в общении с близкими людьми, у детей формируется чувство долга, взаимопомощи, ответственности^[29]. Лучшим средством нравственного воспитания детей в семье является личный пример родителей, их взаимное уважение, забота друг о друге и детях. Если дети видят в семье красивые, чистые нравственные отношения, то, став взрослыми, они сами будут стремиться к таким же красивым отношениям.

7. В семье созданы благоприятные условия для эстетического воспитания детей. Эстетические чувства, отношения и вкусы начинают формироваться у детей уже с первых игрушек, которые им подарили взрослые[10].

Ребенок узнает прекрасное благодаря книгам. Слушая чтение родителей, ребенок еще в дошкольные годы познает красоту родного языка, видя иллюстрации в книгах, он знакомится с графикой, живописью. Большую роль в эстетическом воспитании ребенка в семье играет домашняя обстановка: чистая и уютная квартира, цветы, картины и т. д.

Природа также важна, потому что родители чаще, чем школы, могут гулять в лесу. Выходы в природу оставляют неизгладимый след в сознании ребенка, впечатления от прогулок в природу в детстве остаются на всю жизнь[12].

2.2.Основные условия успешного воспитания ребёнка в семье.

Семья располагает большими возможностями для правильного воспитания своих детей. Но эти возможности не всегда умело реализуются.

1. Прежде всего, родители обязаны хорошо знать своих детей, их положительные и отрицательные качества, уметь изучать своего ребёнка.

Основной путь изучения детей в семье – это постоянно наблюдать за их поведением дома, в кругу друзей, за отношением к учёбе. Часто родители сосредоточивают своё внимание на несовершенствах детей, или только на их успехах. Такой подход к детям в семье приводит к ошибкам в их воспитании.

2. Изучение ребёнка в семье может помочь организовать учитель начальных классов и классный руководитель. Осуществив рекомендации данные школой, родители лучше смогут учить своего ребёнка, вместе с учителями или самостоятельно наметить метод педагогического воздействия[2].

3. Одним из условий благополучного воспитания детей в семье является наличие строгого режима дня. При составлении режима дня надо учитывать возраст ребёнка и состояние его здоровья. Важно заботиться о полноценном сне, что обеспечивается строгим соблюдением времени, отведённого на сон, постоянным часом отхода ко сну и подъёма, соблюдением тишины во время сна ребёнка. После сна надо приучить ребёнка делать зарядку с последующими закаливающими процедурами^[30]. Гимнастика вводит организм ребёнка в деятельное состояние, способствует воспитанию воли и характера[10].

4. Особой упорядоченности в течение суток требует время на учебный труд. Младший школьник занимается: учебным трудом, бытовым трудом, самообслуживанием. Некоторые дети посещают ещё музыкальную школу, различные кружки и спортивные секции[12].

При распределении времени необходимо учитывать законы физиологии высшей нервной деятельности. Для занятий умственным трудом самые ценные – утренние часы. Второй подъём работоспособности – с 15 до 17 часов.

Режим дня только тогда будет выполнять функцию средства воспитания, когда ребёнок привыкнет сам распределять и контролировать время при выполнении всех режимных моментов. При этом за родителями остаётся контроль за качеством выполнения поручений, обязанностей ребёнка, но тактичный, не навязчивый.

Хорошим стимулом для ребёнка в выполнении режима дня является наличие чёткого распорядка жизни всей семьи и единство требований к ребёнку со стороны взрослых членов семьи[10].

5. Особое место в воспитании ребенка в семье следует уделить чтению. В семье с ребенком дошкольного возраста рекомендуется научить ребенка слушать чтение старших, пересказывать то, что они читают, изучать с ними иллюстрации, хранить книги, постепенно накапливать книги и создавать библиотеку. В семье должна быть хорошая традиция - лучший подарок на день рождения ребенка, на праздник, в честь успешного окончания учебного года - хорошая книга.

После того, как ребенок начал читать книги самостоятельно, родители должны контролировать, как книга читается, как ее содержание усваивается, какое место в книге вызвало у ребенка переживания. Такое внимание родителей к чтению поможет правильно сформировать чувства и переживания ребенка.

Если семья любит книгу, проводит вечера, читая вместе или обмениваясь мнениями по прочитанной книге, можно с уверенностью сказать, что книга войдет в жизнь маленького члена семьи[12].

6. В особенности стоит обратить внимание родителей на отношения своих детей с их друзьями. Правильно поступают те родители , кто интересуется друзьями своих детей^[31]. Знание товарищей и друзей своего ребенка помогает родителям больше узнать и своих детей.

7. Единство требований, предъявляемых к детям в семье и школе, является условием эффективного воспитания детей. Ребенок быстро понимает противоречивые требования и лавирует между требованиями родителей и требованиями школы[5].

8. Успех воспитания зависит также от того, как родители поощряют и наказывают детей. Поощрение и наказание применяются тогда, когда необходимо показать, что ребенок успешно справляется с воспитанием определенных черт личности или, наоборот, не выполняет требования родителей и воспитателей. Как стимулировать детей к успеху в труде, как наказывать - по этому вопросу нет единых точек зрения[3].

В теории и практике воспитания существует определённая точка зрения на поощрения и наказания:

1. Не следует физически наказывать детей.

2. Не поощрять детей материально.

3. Применять в семье такие этические средства поощрения, как одобрение, похвала, доверие.

4. Этическими средствами наказания могут быть: замечания родителей, временное лишение удовольствий и развлечений, лишение доверия родителей.

Награды и наказаний со стороны родителей требуется большой такта и гуманное отношение к детям. Неправильное использование наград и наказаний в семье может создать трудности в воспитании детей и даже привести к ошибкам[8].

Трудности воспитания детей в семьях возникают, когда родители недостаточно осведомлены о педагогических основах семейного воспитания, когда родители допускают чрезмерный авторитаризм в семье или не верят в силу и возможности своего ребенка.

Трудности возникают, когда родители не понимают всей ответственности за воспитание детей и переносят эту ответственность на школу, на учителей^[32].

Предотвратить ошибки в воспитании детей в семье может и должен быть учитель, классный руководитель, реализующий комплексный подход к комплексному всестороннему воспитанию детей.

Воспитание детей в семье наиболее успешно, если между школой и родителями существует тесный контакт[7].

Существует несколько форм работы учителя с родителями.

1. Изучение семьи школьника.

Для правильного отбора форм и методов работы учителя с семьёй необходимо хорошо знать семьи своих воспитанников. Методы изучения семьи и учащихся разнообразны: наблюдения, беседы, анкетирование, изучение творческих работ школьников, выявление интересов и увлечений родителей. Для учителя посещение семьи оказывается трудным делом, а иногда можно услышать и сомнение; нужно ли посещать семьи учащихся. Посещать нужно. Посещение семьи может быть тематическим, а также по выяснению отдельных вопросов, интересующих учителя[3].

Примерная программа изучения условий семейного воспитания:

1. Условия семейного воспитания – материальные, соблюдение режима дня, состояние здоровья ребёнка, нравственный^[33] климат семьи, увлечения родителей.

2. Характер отношений в семье, авторитет родителей.

3. Поведение ребёнка в семье (участие в домашнем труде, выполнение режима, положение учащегося в кругу родственников).

4. Характер воспитания в семье, система поощрений и наказаний, формирование привычек правильного поведения.

Преподаватель заранее продумывает план посещения семьи. В зависимости от цели намечает соответствующую программу работы с родителями. Учитель определяет, какую информацию он сообщит родителям об их ребёнке, какие положительные качества ученика следует раскрыть родителям, обращает внимание на недостатки ребёнка, намечает пути их искоренения[1].

Бывая в семьях своих учеников, учитель узнаёт об ученике то, что невозможно увидеть в классе. Всё это обогащает его педагогический опыт[8]. Посещение семей помогает учителю установить более тесный контакт с родителями, привлечь их к работе с учащимися класса.

2. Анкетирование -помогает за короткий срок получить интересующий учителя материал^[34]. Можно предложить родителям описать общие условия семейного воспитания, режим дня ребёнка, виды занятий школьника дома, меры поощрений и наказаний в семье.

Особого внимания учителя требуют семьи, в которых недостаточно занимаются воспитанием детей, где в семье сложился отрицательный для воспитания детей микроклимат. Учитель особенно тщательно продумывает методы индивидуальной работы с такими семьями, предусматривает возможные последствия каждой беседы с родителями, намечает систему индивидуальной работы[1].

3. Взаимодействие семьи и школы в воспитании у детей интереса к учению – одна из главных задач школы.

Очень часто дети испытывают трудности в учебной работе из-за отсутствия определенных навыков и умений, из-за неумения организовать свое время дома. Порой дети тратят много времени на подготовку уроков только потому, что долго готовят свое рабочее место и отвлекаются. В связи с этим у детей может создаваться негативное отношение к домашней школьной работе.

Интерес к обучению особенно успешно у тех детей, кто пришел в школу хорошо подготовленным. Умение учиться вызывает у этих детей повышенный интерес к содержанию уроков, эти дети как бы ведут за собой весь класс. Учитель поощряет таких учеников, рассчитывает на них[5].

Воспитание положительного отношения к учению связана с рядом специальных приемов и методов воспитательной работы родителей с детьми[6]. Вместе с родителями учитель разрабатывает определенный распорядок дня для отдельных учеников, рекомендует научить ребенка для контроля пользоваться часами , разрабатывает план работы над домашним заденем.

4. Родительское собрание – одна из ведущих форм работы учителя с родителями.

Проводится 1-2 раза в четверть. На родительские собрания выносятся для обсуждения самые различные вопросы: организация самостоятельной домашней работы школьников, воспитание ответственности и активности у детей, воспитание культуры поведения, участие родителей во внеклассной воспитательной работе.

Каждое родительское собрание включает в себя и специальные педагогические беседы, анализ журнала «Семья и школа» [5].

Главное – чтобы после собраний родители видели перспективы деятельности своего ребёнка, наметили пути семейного воспитания.

Особенно большую работу проводит учитель с родителями первоклассников. Он знакомит родителей с основными задачами и содержанием обучения в 1 классе, новыми обязанностями детей и задачами воспитания.

5. Педагогический всеобуч.

Изучение опыта воспитания детей в семье показывает, что основная причина появления ошибок в воспитании детей происходит потому, что родители не знают, как правильно воспитывать детей, и организуют процесс воспитания в семье интуитивно^[35]. С первых лет обучения ребёнка в школе учителя организуют педагогический всеобуч родителей в форме универсальных педагогических знаний, одной из форм которого являются родительские конференции. Учитель совместно с родителями при подготовке к конференции определяет тему и задачи, которые необходимо решить в ходе её подготовки и проведения[7].

Организация конференции проста. Её обычно открывает председатель родительского комитета и предоставляет слово родителям. Таким образом, конференция выливается в живой обмен мнениями. Итог конференции подводит учитель. Он отвечает на вопросы родителей, разрешает спорные мнения, рекомендует по некоторым вопросам обратиться к педагогической литературе[9].

Своеобразной формой педагогического всеобуча являются педагогические консультации для родителей, у которых часто возникает масса вопросов по воспитанию детей, которые они не могут решить на родительском собрании или конференции. Многие их вопросы требуют учёта особенностей только конкретно их семьи, и иногда являются сугубо интимными^[36]. Педагогические консультации являются индивидуальной формой работы, и в них нуждаются как родители, так и учителя. Консультации проводятся учителями 1-2 раза в месяц[9].

6. Школа и общественность.

Формы участия общественности в воспитании учащихся многообразны. Одной из форм являются родительские комитеты класса и школы.

Родительский комитет выполняет следующие функции:

1. Помощь организации всеобуча.

2. Привлечение родителей к активному участию в жизни школы (класса).

3. Организация и проведение педагогической пропаганды среди родителей.

4. Предупреждение детской безнадзорности и правонарушений.

5. Организация досуга учащихся по месту жительства.

6. Посещение семей учащихся и оказание им помощи в воспитании детей.

Классные родительские комитеты избираются на родительском собрании и работают под руководством учителя. Возглавляет его председатель родительского комитета. При комитете могут быть созданы различные комиссии: учебная, культурно-массовая, спортивная. На заседаниях комитета рассматриваются вопросы оказания необходимой методической, материальной помощи отдельным нуждающимся родителям, определяются конкретные текущие дела[10].

Для того чтобы родительский комитет был действенным органом, учителю следует с особым вниманием отнестись к подбору его состава. В процессе изучения анкетных данных, индивидуальных бесед, наблюдений за родителями и их детьми учитель сможет выяснить деловые, нравственные качества будущих активистов, их желание помочь школе в учебно-воспитательной работе[11]. Только предварительно определив возможный состав комитета, следует провести выборы.

Члены родительского комитета, кроме желания помочь школе, должны обладать педагогической культурой, знаниями по теории семейного воспитания. Лекции, доклады по вопросам воспитания для родительской общественности обычно проводит общешкольный родительский комитет; помощь для родителей общественников в классе организует учитель^[37]. Представителей родительского комитета приглашают на заседания педагогического совета школы, совещания учителей, на которых совместно решаются основные вопросы воспитания[11].

Эффективными для формирования семейных ценностей используются следующие формы работы с обучающимися:

– тематические классные часы;

– часы размышлений, игры-упражнения;

– дискуссии;

– читательские конференции;

– циклы индивидуальных бесед;

– занятия в клубах, кружках (постановка притч);

– тренинговые упражнения;

– сюжетно-ролевые игры;

– совместные семейные праздники;

– встречи с интересными людьми;

– совместные спортивные мероприятия;

– совместный просмотр и обсуждение театральных и кинопремьер;

– праздничные концерты;

– акция ко Дню пожилых ;

– подарки своими руками.

Выводы

Таким образом, система воспитания имеет сложный механизм и включает в себя структурные образования различной степени важности. Поэтому преобразование системы воспитания представляет собой создание режима наибольшего благоприятствования учреждению[3].

Образовательное учреждение рассматривается как организация, призванная удовлетворить основные запросы семьи по воспитанию и обучению детей. В соответствии с потребностями родителей, им обеспечивается право выбора образовательного учреждения в зависимости от типа, вида, профиля по своему усмотрению и в соответствии и особенностями психофизического развития ребенка^[38]. В современных условиях семья, являясь главным социальным институтом воспитания детей, выступает социальным заказчиком и потребителем образовательных услуг и является представителем и защитником ребенка в процессе его развития и образования в учреждении образования[1].

Поддержка семейного воспитания включает[11]:

- содействие укреплению семьи и защиту приоритетного права родителей на воспитание детей перед всеми иными лицами;

-повышение социального статуса и общественного престижа отцовства, материнства, многодетности, в том числе среди приемных родителей;

- содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей;

- популяризацию лучшего опыта воспитания детей в семьях, в том числе многодетных и приемных;

-возрождение значимости больших многопоколенных семей, профессиональных династий;

- создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и работающих с детьми;

- расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного туризма и спорта, включая организованный отдых в каникулярное время;

- поддержку семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и традиционной культуры местных сообществ^[39];

- создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания» [8].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Семья – главный аспект в жизни человека. Особое значение имеет семья в жизни ребенка, в его становлении и поведении. Семья объединяет детей, родителей, родственников кровными узами. Семья «охватывает» человека полностью[4].
2. Помогает ему справиться с трудностями, в конце концов, защищает его. Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
3. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку^[40]. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.
4. Задачи семьи и семейного воспитания:
5. 1. создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
6. 2. обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;
7. 3. передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
8. 4. научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
9. 5) воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я». Семейное воспитание также имеет свои принципы[9].
10. Наиболее общие из них:
11. 1. гуманность и милосердие к растущему человеку;
12. 2. вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;
13. 3. открытость и доверительность отношений с детьми;
14. 4. оптимистичность взаимоотношений в семье;
15. 5. последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
16. 6.оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы. Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и другие^[41].
17. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: дети – это радость в каждой семье, счастье, детям рады в семье не потому, что они хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады. Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку[4].

Семейное воспитание осуществляется тем успешнее, чем лучше подготовлены будут к его осуществлению оба родителя: папа и мама.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты

1. Ст. 18 Кодекс об Образовании РБ 243-З от 13.01.2011 г. Кодекс Республики Беларусь об Образовании.

Специальная и учебная литература

2. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

6. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015.

7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015.

8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013.

9. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014.

10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015.

Интернет-ресурсы

13. Министерство образования Республики Беларусь http://www.edu.gov.by/

ПРИЛОЖЕНИЯ А

1. 2 Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

   4 Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013. ↑

2. 2 Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

   4 Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013. ↑

3. 3 Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014

   4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

   5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015. ↑

4. 5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

   6. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015. ↑

5. ⁴ Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

   8 Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013.

   ⁹ Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014. ↑

6. 9 Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014.

   ^{11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.}

   ^{12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015.} ↑

7. 10 Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

   11 Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

   ^{12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015.} ↑

8. 4 Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

   6. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015.

   12 Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015. ↑

9.  ↑

10. 2 Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

    4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

    5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015. ↑

11. 5 Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    6 Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015.

    7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015. ↑

12. 5 Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    6 Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015.

    7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015. ↑

13. 7 Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015.

    8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013.

    9. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014. ↑

14. 5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013.

    9. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014. ↑

15. 10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015. ↑

16. 8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013.

    10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015. ↑

17. 3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015. ↑

18. 8 Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013.

    10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    12 Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015 ↑

19. 8 Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013. ↑

20. 10 Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    12 Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015 ↑

21. 11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

    12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015.

    13. Министерство образования Республики Беларусь http://www.edu.gov.by/ ↑

22. 6. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015.

    7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015.

    8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013. ↑

23. 4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

    5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015. ↑

24. 2. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

    3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014. ↑

25.  ↑

26. 3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

    5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015. ↑

27. 2. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

    3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013. ↑

28. 3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

    13. Министерство образования Республики Беларусь http://www.edu.gov.by/ ↑

29. 10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

    12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015. ↑

30. 2. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

    10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015. ↑

31. 5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

    12. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2015. ↑

32. 3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015.

    8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013. ↑

33. 1 . Ст. 18 Кодекс об Образовании РБ 243-З от 13.01.2011 г. Кодекс Республики Беларусь об Образовании.

    3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013 ↑

34. 1 . Ст. 18 Кодекс об Образовании РБ 243-З от 13.01.2011 г. Кодекс Республики Беларусь об Образовании.

    5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    6. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. -2015. ↑

35. 5. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2015.

    7. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2015.

    9. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014. ↑

36. 9. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014.

    10. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2016.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015. ↑

37. 11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015. ↑

38. 1. Ст. 18 Кодекс об Образовании РБ 243-З от 13.01.2011 г. Кодекс Республики Беларусь об Образовании.

    3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2014.

    11. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015. ↑

39. 8. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: МОДЭК, 2013. ↑

40. 4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013.

    9. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014. ↑

41.  4. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2013. ↑