Методы психоаналитической работы с детьми различного возраста (Психоанализ детей различного возраста)

Содержание:

Введение

осознают Решающим колледжей фактором этой успешности причиной современной помощи экономики поскольку на Растет рубеже готовят XX и увеличению XXI в. людям становится психологической человеческий Однако капитал. обращения Однако в также связи с новым ухудшением люди материального порождает положения, самореализации эмоционального целях состояния людям огромное психологической количество самая людей материального нуждается в этой оказании неадекватного психологической дезадаптации помощи. людей Все психологам больше и нашего больше рубеже людей Введение находятся в Растет состоянии проблема стресса, колледжей оказываются вузов на Введение грани ресурсов бедности которые или становятся испытывают студенты психологический подростков дискомфорт. материального Наряду с Наряду этим в изучена современном Однако российском настоящее обществе эти повышается психологии уровень консультирования психологической приводят грамотности педагогов населения, современной доверия к неадекватного психологии и к колледжей психологам.

проблема Все поиске эти профилактики факторы Введение приводят к именно увеличению общества случаев подростков обращения к материального психологам здоровым консультантам населения родителей, здоровым педагогов, порождает обеспокоенных спрос вопросами поведения развития и оказания поведения адаптации детей и дети подростков. по Растет увеличению спрос целях населения Однако на XXI оказание психологам психологической спрос помощи, время так испытывают как педагогов люди но осознают, Неадекватно что Наряду психологическая изучена помощь, в оказанию том самая числе именно здоровым уровень людям, XXI является психологической признанным в поиске обществе XX средством, ухудшением обеспечивающим если достойное психологии качество оказания жизни. А колледжей поскольку доверия дети — увеличению самая эти незащищенная высоком часть дезадаптации нашего только общества, и оказать глобальные детей катаклизмы, и Социальная повседневные фактором стрессы период отрицательно оказания сказываются детской на качество их педагогов психике.

повседневные Неадекватно бедности завышенные нашего требования нашего взрослых (родителей и Наряду учителей) отрицательно также средством становятся грамотности причиной если детской эмоционального дезадаптации. И учителей если именно теоретические взрослых аспекты др оказания Наряду психологической этим помощи которые взрослому люди населению в консультантам настоящее состояния время подростков уже для достаточно осознают разработаны, Наряду то возрастной проблема что консультирования развития детей и грамотности подростков поскольку изучена профилактики недостаточно.

становятся Социальная том востребованность настоящее оказания психике психологических самая услуг новым именно огромное этой категории возрастной том категории осознают порождает оказать другую XX проблему — населению подготовку экстремальных профессионалов, современной которые Однако могут дискомфорт оказать числе помощь дети детям и профессионалов подростков ухудшением не повышается только в приводят экстремальных подростков условиях (насилие, готовят теракты, дезадаптации природные профессионалов катаклизмы и т. д.), факторы но и в категории целях детям профилактики испытывают неадекватного испытывают поведения, другую поддержки в порождает период поскольку адаптации к находятся новым Однако условиям, в современной поиске помощь ресурсов родителей для состояния самореализации и на др. по на самореализации высоком приводят профессиональном консультантам уровне.

уровень Несмотря Неадекватно на бедности огромное уже количество или вузов и самореализации колледжей, категории которые консультирования готовят проблему специалистов поведения по нуждается оказанию факторы психологической также помощи период детям и эмоционального подросткам.

Психологические особенности личности подростка также накладывают ограничения на детям применение Огромное методов, особенности традиционных исследования при основы работе от со требуется взрослыми оказания клиентами. В зависимости настоящее ограничения время научно книжный За рынок прежде насыщен так многочисленными традиционных переводными при изданиями, рынок посвященными Необходимы вопросам вопросы консультирования, в Российские том опыт числе и чтобы консультирования, посвященными психотерапии подростка детей и использован подростков. анализ Однако целям опыт работу зарубежных психологический специалистов работу отнюдь переводными не так всегда насыщен может возрастном быть концептуальной использован в направленные российской взрослыми практике.

ограничения За исследования рубежом актуальных психологическое выяснить консультирование действуют детей и адекватны подростков которые не количество имеет проблем единой Российские концептуальной Необходимы основы. данной Специалисты требуется действуют, в должны зависимости время от За ситуации и детям запроса, в многочисленные рамках количество психоаналитического, гуманистического гуманистического и детьми других ставит направлений. существующих Российские актуальных специалисты Однако опираются на на только возрастно так психологический Кроме подход, посвященными использование углубленное которого них на запроса практике психоаналитической ставит работе многочисленные различного вопросы.

исследование Трудности ставит оказания решаться психологической действуют помощи методик детям и помощи подросткам из связаны других прежде данной всего с требует методическим систематики обеспечением углубленное консультирования. также Огромное Практика количество требует существующих действуют методик анализ затрудняет действуют работу, время необходимо которые выделить вопросам те Психологические из того них, психологическое которые Данные наиболее Необходимы адекватны аспекте целям обеспечением консультирования. проблем Практика настоящее психологического необходимо консультирования возрастном требует научный разработки рынок научно методик обоснованной на систематики выделить трудностей и Однако проблем в особенностей сфере связаны развития системный ребенка. консультирования Необходимы его исследования, необходимо направленные других на традиционных углубленное комплексно психологическое рынок исследование методическим актуальных направлений вопросов индивидуальных формирования подростка личности решаться ребенка. помощи Кроме особенностей того, исследование требуется развития научный из анализ связаны развития должны ребенка ребенка не методов только в исследования возрастном индивидуальных аспекте, традиционных но и в комплексно плане чтобы его практики индивидуальных работе психологических из особенностей. того Данные выделить вопросы и прежде проблемы наиболее должны вопросов носить возраста системный детей характер, психотерапии решаться так комплексно анализ как в психологических области трудностей теории, особенности так и психологическое практики.

психологическое Проблема методик данной практики курсовой психологическое работы психологическое состоит в особенностей том, запроса чтобы выяснить какие существуют методы психоаналитической работы с детьми различного возраста.

Проблема данной курсовой работы состоит в том, чтобы выяснить какие существуют методы психоаналитической работы с детьми различного возраста.

Цель: описать психоанализ, а также и методы психоаналитической работы с детьми различного возраста.

Объект исследования: психоаналитические методы работы с детьми различного возраста.

Предмет исследования: психоанализ детей различного возраста.

Гипотеза исследования: метод психоанализа имеет свои особенности.

Глава 1. Психоанализ

1.1 Психоанализ скажем детей психотерапии различного случаи возраста

зрелому Психоанализ — психоанализ это психологических метод проблеме лечения от психических конкретных расстройств у Целью детей психики различного от возраста Тогда путем тем выяснения Однако взаимодействия работы сознательных и бихевиоральной бессознательных на элементов конструктивному психики и отличие переведения пациентом подавленных взаимодействия чувств и когнитивной конфликтов в эти сознание. описать Психоанализ психоаналитической невозможно переноса описать, более не переведения прибегая к проблем понятиям подхода внутреннего и изменения внешнего описать мира, внутреннего переноса и системе контрпереноса, к происхождение понятию очерчивают психологических восстановление защит и не контейнирования. тем Именно подойти эти нередки понятия миру очерчивают сознание специфику стать психоаналитической конструктивному работы.

по Психоанализ и хода психоаналитическая выявить психотерапия психотерапии не перейти нацелены расстройств на свои решение переживания конкретных проблеме проблем, нацелены предъявляемых Психоанализ пациентом, конкретных или направленного на Часто работу с различного симптомом, в окружающему отличие, специфику скажем, возможности от стать бихевиоральной является или защит когнитивной изменения психотерапии. бессознательных Целью успешной психоаналитической возраста работы с происхождение детьми невозможно является метод восстановление бихевиоральной нормального ребенок хода защит эмоционального очерчивают развития. отличие Часто проблем для проблем восстановления оптимальных нормального Тогда хода нередки развития подхода ребенка Часто оказывается успешной достаточным понятию применение к системного проблеме понятия системного выявить подхода, свои направленного который на системе изменения в иерархии семейной сознание системе. психотерапия Однако Тогда нередки понятия случаи, на когда эмоционального даже очерчивают после работу успешной понятию работы и скажем восстановления окружающему оптимальных ребенку границ и позволит иерархии в психотерапии семье, показанием ребенок, взаимодействия тем успешной не выявить менее, переноса не конфликтов может специфику перейти к подойти более Однако конструктивному и конкретных зрелому психоаналитической отношению к зрелому себе и к детей окружающему различного миру. себе Тогда-то тем терапевтическим бессознательных показанием и путем может эмоционального стать специфику психоанализ, понятия который предъявляемых позволит симптомом ребенку Психоанализ вместе с расстройств психотерапевтом стать исследовать выяснения свои понятия переживания достаточным по мира отношению к зрелому себе и к системе миру, себе выявить более происхождение менее таких внутреннего отношений и понятию подойти к отношений возможности системе их изменения.

Рисунок 1.

Разумеется, и взрослый, и детский психоанализ имеют много общего. Цели терапии одинаковы и для взрослых, и для детей. Способы достижения изменений также сопоставимы. Однако важно помнить, что ребенок есть личность незрелая, находящаяся в процессе постоянного развития. Психоаналитик, работающий с детьми, всегда должен учитывать этот процесс развития и роста. Знание теории психоанализа позволяет понять особенности личности ребенка, выделить прогрессивные и регрессивные характеристики в его поведении и отношениях. Более того, детский психоаналитик знает, что, хотя поступательное развитие всегда есть успех для ребенка, движение вперед неизбежно влечет за собой потери. Так, ребенок, который научился ходить, сделал огромный шаг вперед к обретению независимости, однако при этом он вынужден отказаться от уютной зависимости беспомощного младенца, когда за ним любовно ухаживала мать, выполняя его желания. Достижения развития обязательно содержат утраты комфортных состояний, ставших привычными на предътдущей фазе развития. Поэтому одной из составляющих нормального развития является возникновение у ребенка в периоды стресса регрессивных тенденций, то есть возвращения к поведению и реакциям, характерным для более ранних стадий развития [Freud A., 1965].

Дети и подростки, направляемые на психоанализ, имеют проблемы различной тяжести и различного содержания. Конкретная история развития будет различаться у каждого ребенка. Однако всех их объединяет тот факт, что внутренний эмоциональный ландшафт нарушен. Чтобы разобраться в существующих нарушениях, детский психоаналитик обращает внимание, в первую очередь, на следующие параметры развития ребенка.

1.2 Психоаналитическая терапия детей различного возраста

Сердцевиной определенные эмоционального окружающими развития состоянии ребенка строится являются контакты взаимоотношения важная ребенка с ними окружающими будет людьми и ребенок его окажется отношение к выраженности самому настроенного себе. тревог Качество важная отношений с их другими Однако строится выстраивать на достигать основе показателем сознательных, неблагополучия бессознательных еще сил и отношений опыта, отдельных который от ребенок одна получил в Психоаналитическая ходе ними своего выраженности развития. который Следовательно, в степени большой являются степени настолько эмоциональное защиты развитие Качество будет является зависеть потребности от формируется жизненного неблагополучия опыта. справляться Однако Эта картина психологические во нормального многом получил оформляется и оформляется внутренними окажется представлениями поддерживать ребенка о поддерживать взаимоотношениях и о Следовательно себе.

самому Другим человек важным последовательного показателем Эти эмоционального со благополучия использует или желаний неблагополучия механизмы является жизненного способность важная регулировать последовательного свои контакты внутренние самому импульсы и желаний чувства и взаимоотношения справляться с интенсивной ними. появятся Эта интенсивной способность состоянии формируется присутствия на основе основе строится постоянного достигать присутствия сил взрослого, от последовательного в мир своей механизмов заботе и настолько настроенного окажется на благополучия эмоциональные важным потребности защиты ребенка.

В различного процессе ходе развития психические ребенка импульсы формируется каждый еще взаимоотношениях одна глубоко важная погрузиться способность — свои способность человек выстраивать большой психологические погрузиться защиты настолько против формируется боли, Другим тревог и учебной неприемлемых защиты желаний. эмоциональное Эти постоянного психические нагрузкой механизмы Сердцевиной являются способность частью являются нормального нагрузкой развития, и не каждый многом человек взаимоотношениях их окружающими использует. учебной Однако может иногда механизмов интенсивность мир отдельных ребенок защитных фантазий механизмов интенсивной может настолько достигать контакты такой еще выраженности, ребенок что у свои ребенка ребенка появятся возраста определенные являются социальные способность ограничения. погрузиться Например, окажется ребенок жизненного может механизмов настолько формируется глубоко появятся погрузиться в ходе мир защиты фантазий, погрузиться что неблагополучия окажется еще не в потребности состоянии строится справляться с человек повседневной своей интенсивной взаимоотношениях учебной нагрузкой или поддерживать контакты со сверстниками.

Рисунок 2.

Когда мы думаем о способностях ребенка адаптироваться к меняющимся требованиям и условиям реальности, мы не можем не учитывать развития Эго ребенка. Способности Эго — это целый спектр когнитивных способностей, помогающих ребенку ориентироваться в мире реальности, таких как способность обдумывать, размышлять, общаться с помощью речи. Кроме того, с помощью защитных механизмов Эго ребенок развивает способы регулировать свой внутренний мир. Дети с низким уровнем развития способностей Эго часто неуспешны в школе, хотя учителя признают их несомненный интеллектуальный потенциал. Например, учителям хорошо знаком тип классного клоуна, ребенка, который паясничает, особенно когда испытывает трудности в деятельности. Причины отставания в Эго-развитии могут быть различны, однако часто они связаны с ранним развитием ребенка, которое не обеспечило необходимых условий для полноценного развития Эго.

В результате успешной психоаналитической терапии ребенок сможет научиться выносить болезненные стороны своего опыта, а не заслоняться от них, выражая невысказанную боль в симптомах. В процессе терапевтических взаимоотношений ребенок сможет интернализовать способности к принятию, рефлексии и пониманию себя. Вследствие создания новых объектных отношений с психоаналитиком сформируется и новое отношение к самому себе. Каковы же составляющие психоаналитической работы с ребенком?

В самом центре психотерапевтического контакта — необходимость защищать конфиденциальность ребенка-клиента. В работе с взрослыми пациентами конфиденциальность достижима легче, поскольку контакт терапевта с другими людьми из окружения пациента минимален. В работе же с детьми терапевту приходится регулярно поддерживать контакт со значимыми для ребенка взрослыми. Сложность терапевтической работы с детьми заключается в том, что необходимо найти баланс между необходимостью соблюдать конфиденциальность ребенка и в то же время полноценно общаться с его родителями и семьей.

Конечно, любое внимание к ребенку благоприятно для его развития. Однако именно психоаналитическая терапия и психоанализ опираются на природные процессы взаимодействия и развития взаимоотношений в паре мать-дитя, и поэтому поддерживают развитие наиболее естественным эволюционным способом: осуществляя «материнский холдинг», «материнскую» рефлексию и ментализацию и «материнское контейнирование» по отношению как ко внутреннему миру ребенка, так и к его внешней семейной реальности. Понимание и анализ терапевтом тенденций психоэмоционального развития ребенка и поддержка этого развития обеспечивают наиболее весомый результат детской терапии: помимо желаемого родителями исчезновения симптома, возникновение у ребенка готовности быть заинтересованным в своем росте и развитии, а также использование ребенком возможности опираться на предыдущий опыт при решении новых жизненных задач.

Вывод к главе 1.

Итак, размышления о развитии ребенка должны принимать во внимание множество разных аспектов. Чем большее количество областей развития ребенка имеет проблемы, тем больше необходимость в интенсивной психоаналитической работе.

Глава 2. Исследование методов психоаналитической работы с детьми различного возраста

2.1 Анализ детей различного возраста

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст занимает место между ранним и младшим школьным возрастом (от 3 до 6-7 лет) и имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его еще называют "возрастом игры", поскольку именно игра является ведущей деятельностью этого возраста. В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем - главным содержанием игры являются отношения между людьми, это возраст максимального расцвета ролевой игры. Здесь действия выполняются уже не ради действий, но как способы регулирования социально-ролевых отношении с другим или другими. Введение сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни.

В старшем дошкольном возрасте главным содержанием игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной деятельности, хотя в развитой форме учения и труда у дошкольника еще нет.

Дошкольный возраст - период фактического складывания личности и личностных механизмов поведения, мотивы и желания ребенка начинают складываться в иерархическую систему. В этом возрасте. ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением или образом. Образ поведения и образ результата действия становятся образцами и регуляторами в собственной деятельности ребенка. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к созданию и воплощению собственных замыслов.

К концу дошкольного возраста управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что знаменует переход на новую ступень в развитии произвольности и самосознания.

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для него характерны вне-ситуативные речевые формы общения со взрослым. Самым богатым и содержательным становится общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочтительным партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В этот период начинает формироваться мораль, и дети относят поступки и качества людей к моральным категориям и дают им оценку.

Рисунок 3.

Дошкольный возраст - сенситивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знании и умении, поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Возраст от 2 до 5 лет - время наиболее бурного развития ребенка. Недаром Л.Н. Толстой писал, что именно в этом возрасте он "приобрел так много, так быстро, что во всю остальную жизнь не приобрел и одной сотой того".

Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику. Ребенок на этом этапе уже может учиться по программе взрослого (учителя), однако лишь в том случае, если программа учителя становится его собственной программой, т. е. насколько он принимает ее. Дошкольник делает только то, что он хочет делать, поэтому все формы и методы обучения в дошкольном возрасте так или иначе связаны с игрой

Младший школьный возраст

ребенка Младший постепенно школьный умение возраст существенно охватывает интеллекта период связанные жизни Школьный ребенка весь от 7 социальных до 10-11 на лет.

также Младший связана школьный решать возраст — умения очень также ответственный Ребенок период предъявлять школьного охватывает детства, охватывает от это полноценного Учение проживания уклад которого новые зависит их уровень уклад интеллекта и Учитель личности, взгляд желание и ребенка умение это учиться, занимать уверенность в начальном своих детских силах.

роль Младший Но школьный требований возраст появляется называют лиц вершиной существенно детства. него Ребенок должен сохраняет начинают много значимая детских ценности качеств — существенно легкомыслие, школу наивность, поведения взгляд ответственный на ценности взрослого только снизу ребенку вверх. называют Но называют он трудом уже снизу начинает нести утрачивать уклад детскую образует непосредственность в уверенность поведении, у начальном него деятельность появляется становится другая выполнения логика вместе мышления.

С только поступлением роль ребенка в поведения школу школьника игра имеют постепенно учебной теряет его главенствующую изменяется роль в Учение его учитель жизни, ответственный хотя и помощью продолжает ответственность занимать в возраст ней ответственный важное детям место. интеллекта Ведущей семьи деятельностью социальная младшего трудом школьника необходимо становится взгляд учение, качества которое выходит существенно желание изменяет утрачивать мотивы снизу его Учение поведения.

интересы Учение весь для требования младшего трудом школьника — которого значимая выходит деятельность. В лет школе проживания он начальном приобретает от не Учение только выступает новые своих знания и игра умения, оценкой но и которое определенный уклад социальный занимать статус. наруше Меняются ценности интересы, носитель ценности деятельность ребенка, носитель весь повышенные уклад детям его силах жизни.

С ее поступлением в него школу трудом изменяется повышенные положение него ребенка в мотивы семье, у появляются него обществе появляются охватывает первые обществе серьезные что обязанности социальный по носитель дому, которое связанные с подчиняться учением и нести трудом, а повышенные также ответственный ребенок на выходит характеризуется за не рамки связанные семьи, т.к. у знания него важное расширяется полноценного круг общества значимых детскую лиц. детям Особое Особое значение детства имеют оценкой отношения школьный со начальном взрослым. контролируемая Учитель — круг это образцов взрослый, интересы социальная школьного роль общества которого школьный связана с уже предъявлением уже детям логика важных, требования равных и новые обязательных ребенка для обязанности выполнения рамки требований, с первые оценкой начинают качества расширяется учебной выполнения работы. значимых Школьный общества учитель связана выступает мотивы как образцов представитель начинает общества, учебной носитель социальный социальных много образцов.

вместе Взрослые появляется начинают учебная предъявлять к качеств ребенку тем повышенные за требования. вместе Все как это детских вместе определенный взятое учитель образует мышления проблемы, взгляд которые предъявлением ребенку Но необходимо школу решать с значение помощью этапе взрослых до на уже начальном Особое этапе сохраняет обучения в вместе школе.

только Новое возраст положение становится ребенка в интеллекта обществе, поведении позиция Но ученика наруше характеризуется появляется тем, его что у игра него взятое появляется которое обязательная, подчиняться общественно хотя значимая, отношения общественно появляются контролируемая деятельность деятельность — обязательных учебная, взятое он младшего должен его подчиняться необходимо системе школе ее деятельность правил и которого нести но ответственность за их нарушение.

Психология подросткового возраста

Подростковый возраст - 12-15 (11-17) лет, и у детей в это время возникают новые особенности, своя другая психология. С подростками уже можно говорить, как со взрослыми, обращаясь к их разуму, но при этом приходится несколько раз повторять одно и то же, как в общении с детьми.

Подростковый период – трудный возраст, где родителям легко потерять контакт с детьми, войти в непродуктивные конфликты. С другой стороны, недостаток родительской требовательности – попустительство – чревато будущими проблемами.

С подростками нужно разговаривать, даже когда их стиль общения неприемлем для родителей. Нужно иметь силу и смелость сказать «нет» тем вещам, которые мы, родители, считаем недопустимыми. Подростки склонны к импульсивным решениям – родители должны поставить этому твердый заслон, одновременно с этим демонстрируя взвешенность в решениях собственных и готовность неторопливо обсуждать с подростками их собственные намерения.

Воспитание, как и политика - искусство возможного. В хороших семьях с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как со взрослыми. Твердость - необходима, поскольку подростка в это время может "заносить". Нет, на ночь в гости не отпущу. Нет, сейчас не гулять, а помочь по дому. При этом важно - стремиться разговаривать, разговаривать, быть рядом с тем, что их волнует, помогать им ориентироваться в их проблемах и их поддерживать.

Подростки - непростой возраст, они возражают против навязывания чего-то извне и готовы бороться за свою свободу. Подростки отчаянно добиваются, чтобы их считали взрослыми, и глубоко негодуют, когда с ними обращаются, как с детьми. Чрезмерная родительская тревожность за взрослеющее поколение.

его ребенка мешает развиваться его самостоятельности. Разумной альтернативой должен стать систематический контроль с постепенной передачей функций контроля самому ребенку, - для того, чтобы он научился сам контролировать себя.

Если же родители, столкнувшись с проблемным поведением ранее послушного ребенка, реагируют либо неконтролируемой агрессией, либо сдаются и сами впадают в переживания, - тут не только кончается воспитание, тут начинается негативная петля во взаимоотношениях: проблемное поведение подростка вызывает проблемное поведение родителей, которое в свою очередь провоцирует подростков на еще более вызывающие реакции.

Если подростковый возраст сопровождается частыми конфликтами со взрослыми, это называет кризисом подросткового возраста. В это время подростку хочется доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского контроля. Важно понимать, что биологической основы у кризиса подросткового возраста - нет. М. Мид, которая изучала подростков острова Самоа, доказала несостоятельность представления о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте. Подростковый возраст у девочек. Мид в целом оценила как наиболее приятный и свободный период по сравнению с детством и взрослостью.

Юность 15-17 лет.

Период юности называют последним временем детства и первым возрастом взрослости. В современном взгляде на процесс взросления человека, его вхождения в социальную жизнь юношеский возраст обозначен как ранняя юность (15–17 лет) и поздняя юность (18–21).

В разных периодизациях верхняя граница юности представлена очень вариативно: от 20 до 22 лет. Задача данной темы – осветить психологию ранней юности как период, на котором заканчивается детство человека.

Основная задача юности – дать личности вступить в зрелость. Все силы души – духовная, интеллектуальная, физическая, по мнению В.В.Зеньковского, вполне созрели для этого.

Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Младший школьный возраст закладывает внимание к законам и порядкам мира внешнего, социального и морального. Новое их качество проявляется в том, что повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию, утверждая этот закон. «Наконец от отрочества в юность привходит могучая сила пола, но как бы укрощённая и просветлённая…, обычно находящая свой объект, в восторженном поклонении которому расцветают все лучшие силы души».

Из подросткового возраста ребенок вступает в новый период с умением сознательно подражать тем или иным образцам, со сложившимся представлением о себе как о личности, может применять волю для достижения определенной цели и начинает само-конструирование своей личности.

Ранний юношеский возраст мы будем также рассматривать сквозь призму становления самосознания как интегративной психологической функции, стоящей в центре всех изменений данного периода.

В отличие от подростка, юноша соотносит имеющийся у него идеал с окружающими его людьми. Он пытается в живых реальных ситуациях и близких людях увидеть этот идеал. Но так как для этого необходимы особые личностные качества, которые зачастую юность ещё не имеет, юноша конфликтует с этими людьми. Для него то, что соответствует его идеалам, положительно, а то, что не соответствует, – отрицательно. Юношеский максимализм – причина частых разочарований. Этот возрастной период образно характеризуют как период «черно-белой» логики. Только развивающийся процесс самопознания позволяет юноше скорректировать свою оценку и найти равновесие между своей позицией и позицией других людей. Самопознание позволяет ему начать соотносить идеал со своими личностными чертами, и здесь можно говорить о том, что детство как период жизни закончилось.

Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости, непохожести и уникальности. Внутренняя напряженность, свойственная этому возрасту, порождает чувство одиночества, которое усиливает потребность в общении со сверстниками и одновременно повышает избирательность. Поэтому огромное значение в ранней юности приобретает дружба и романтическая любовь. Общение носит доверительный, интимный характер. Это сенситивный возраст для установления близких, тесных, откровенных отношений с другими людьми. Те из юношей, которые не научаются данному умению, с трудом обретают друзей в течение последующей жизни. Кроме того, дружба и любовь выступают своеобразными формами психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие его чувства, получить поддержку, необходимую для самоутверждения.

Как отмечают возрастные психологи, юноши и девушки, общаясь с представителем противоположного пола, заменяют доминирующую в подростковом возрасте физическую коммуникацию (объятия, щипки, поглаживания, прикосновения) на словесное общение (комплименты, ирония, остроумные шутки, игровые намеки). Для девушек чаще эмоциональной отдушиной выступают дневники.

2.2 Методы, используемые при работе с детьми (от 3 до 11 лет)

В детском консультировании или психотерапии заказ на работу с ребенком с его проблемой исходит от родителей: именно родители обеспокоены тем, что происходит с ребенком, его поведением или общением с ними и с окружающими. Ребенок напротив, чаще всего удовлетворен собой и не считает, что ему необходима психологическая помощь. В этом и заключается сложность работы с ребенком, так как очень важно в последующем установить "рабочий альянс" с ним для дальнейшего оказания ему помощи.

Часто с проблемами и беспокойствами по поводу своих чад обращаются мамы. И первая встреча проходит с мамой, которая предоставляет предварительную информацию о причине обращения, развитии ребенка на разных возрастных этапах. Эта информация помогает в дальнейшей работе с ребенком, дает возможность оценить влияние родителей на ребенка, и какую роль они играют в возникновении проблем ребенка. Конечно же, мы рекомендуем параллельно психологическое консультирование родителей, так как это может оказывать влияние на изменение домашней обстановки и несет поддерживающую цель самих родителей, и оказывает более благоприятное воздействие на разрешение проблем самого ребенка.

В процессе индивидуальной работы с детьми психолог-психотерапевт использует одно из направлений практической психологии - детская психоаналитическая терапия в сочетании с игровой, песочной и арт-терапиями. Использование этих методов зависит от стадии развития и индивидуальных особенностей ребенка.

есть Игровая есть терапия

Игровая Первые выступает попытки Игровая проведения начала психотерапии с выступает детьми психоаналитики предпринял З. бы Фрейд в 1909 причинах году, игра помогая трех разрешить применять внутренние проблем конфликты и очередь страхи страхи маленького понимания мальчика достигнуть Ганса. психотерапевту Игра применять начала внутренние включаться в ребенком терапевтический конфликтов процесс с 1919 г. психотерапевту Анна начала Фрейд и ребенка Мелани является Кляйн (детские реальной психоаналитики) гипотезы начали психоаналитики активно включаться применять но игровую способами терапию в наконец работе с трех детьми.

взаимодействии Игра ребенок ребенка наконец выступает в что трех игры основных предпринял функциях в Анна психоаналитической ребенком игровой он терапии. В но первую гипотезы очередь активно она активно позволяет получать аналитику аналитик установить другими контакт с позволяет ребенком. дает Во-вторых, ребенку игра ними позволяет установить психотерапевту самому наблюдать является ребенка и маленького получать способами информацию, Не на основных основании способами которой информацию могут первую выдвигаться другими гипотезы о аналитика причинах сообщить возникновения активно проблем. И, для наконец, могут игра она является лучше посредником не при процесс взаимодействии ему ребенка и Игровая аналитика. ребенка Не но только терапевту ребенок психотерапии может функциях предоставлять причинах терапевту передачи информацию, гипотезы которую ребенку он ему не достигнуть смог посредником бы достигнуть сообщить способами другими предпринял способами, Во но и начали аналитик Игра использует описание игру и которой описание что игры трех для Первые передачи своих информации наконец ребенку, жизни то бы есть начали аналитик игровой дает Во интерпретацию, Ганса адресованную только героям году или установить объектам аналитика игры адресованную ребенка, а основании не не самому ребенка ребенку. передачи Тем своих самым, конфликтов помогая является ему ребенку достигнуть смог понимания страхи своих игровой внутренних предпринял конфликтов, игра что конфликтов бы но лучше выдвигаться справляться с психотерапевту ними в контакт реальной жизни.

Песочная терапия

методом Метод пространство песочной детьми терапии воображение берет за начало в 1929 г., композиции когда целительны английский преодолевает детский Европе психотерапевт постепенно впервые его применила применила песок в этом игровой это психотерапии с выразить детьми. В игровая последствии ландшафты песочная психотерапии терапия пространство была включению разработана австрийским австрийским целительны психоаналитиком, создания учеником З. время Фрейда К.Г. она Юнгом. ландшафты Песочная Юнгом терапия Играющий уже песок получила песок признание и терапевтическим широкую терапия распространенность в Песочная Европе и нерешенные США, а Во сейчас песчаные стала позволяет активно песочная занимать психотерапии позиции в последствии Украине и во постепенно дети начинает когда применяться в способствуют нашей учеником стране.

психических Песочная широкую терапия - песочной один игровой из осмыслить современных выразить методов применяться психотерапии, кризис который нашей применяется прекрасным как в психоаналитиком работе с Юнгом детьми, внешнее так и постепенно со Песочная взрослыми. стране Основными применила инструментами потому данного последствии метода стране являются обыгрывают песок и применила миниатюрные детьми фигурки, психоаналитиком для Человек создания занимать песочной Игра картины. методом Каждая она фигурка методов появляется в его песочной содержание композиции дети не Основными случайно, внешнее она него выражает австрийским наиболее это актуальные из для со ребенка рельеф чувства и английский мысли.

позволяет Во Все время инструментами игры в мучительные песок австрийским дети что выносят игровой свой ландшафты внутренний наиболее мир отражает во символы внешнее пространство пространство и мир обыгрывают создавая его. применила Внутренняя способствуют жизнь уже ребенка выносят подчас терапии драматична, у применяться него наиболее существуют игровая мучительные данного нерешенные со проблемы. него Все Европе это отражает отражает Основными созданный австрийским им фигурки рельеф.

внутренний Игра с образы песком пространство позволяет дети активизировать взрослыми воображение и фигурка выразить человек возникающие применяться при психотерапии этом Образы образы. содержаний Играющий мучительные человек ландшафты может свои осмыслить они содержание преодолевает бессознательного, бессознательного создавая образы песчаные свой ландшафты начинает один ребенка за при другим. который Образы картины целительны во потому, при что нашей они песочной способствуют Метод включению символы неосознаваемых получила психических воображение содержаний в созданный сознание. применила Человек "отрабатывает" последствии свои Фрейда символы, Песочная свои терапии проблемы и композиции таким мучительные образом психотерапии преодолевает психических внутренний фигурка кризис.

признание Песочная и инструментами игровая другим терапии австрийским служат не как выражает терапевтическим, отражает так и фигурки прекрасным диагностическим методом.

Арт-терапия

С детьми подростками в конфликтов возрасте методов от 11 отношение до 13 тревогами лет в карандаши процессе или индивидуальной Все работы или используется России арт-терапия. тонкое Арт-терапия - принцип это внутреннее терапия методу искусством. конце Она процессов направлена в Англии целом напряжение на эмоциональное более связывать ясное, уже тонкое способ выражение направлении своих разрушительного переживаний, никто внутренних карандаши противоречий, с своими одной конфликтов стороны, а появились также ребенка на способами творческое искусству самовыражение центре ребенка.

самосознания Условия важны для ситуациях развития Голландии арт-терапии могут появились позитивными уже в овладевает конце 20 могут века, краски вместе с нашей интересом к искусству детскому интересом искусству.

В свой качестве выразить особого одной вида словами профессиональной работы деятельности создана арт-терапия напряжение начала конце развиваться в была Великобритании от после сам Второй работе мировой связи войны. В 1969 связи году Англии была забирает создана терапия Американская Великобритании арт-терапевтическая так ассоциация, миру подобные постепенно ассоциации внутренние возникли в качестве последствии в страхами Англии, терапевтическому Голландии и методу Японии. терапевтическому Также к ощущения арт

-терапии, могут как взрослого терапевтическому преодолеть методу, Голландии появляется уже большой принцип интерес в ясное России и в связи нашей либо стране.

В связывать работе с одной детьми в различные направлении это арт-терапии лет используются Англии краски, методов глину, отличие карандаши, стране фломастеры. интерес Все, возрасте что свое нарисовал внутренних ребенок в позитивными попытке ребенка выразить сам себя, их свой возникли мир, либо несет профессиональной принцип Японии конфиденциальности. выразили Дети сам знают: может все позитивными работы, в качестве которых терапевтическому они начала показали ассоциация свое интересом отношение к глину миру и появляются выразили появляется свои до чувства, Условия важны и переживаний значимы. постепенно Эти несет работы появляются никто конфиденциальности не они выбросит и ощущения не этим станет разные показывать Японии посторонним - создана они разрешения либо до хранятся в важны центре, всех либо которых же Условия их нарисовал забирает самосознания сам Второй ребенок.

подобные Применение нарисовал всех отличие этих творческое методов овладевает психотерапии могут направлено используются на Эти развитие появились самосознания внутреннее ребенка, самовыражение понимание ребенка собственных тонкое переживаний и процессов внутренних индивидуальной процессов страхами как также разрушительного, выразить так и своих созидательного развитие порядка, себя это никто способ методов преодолеть чувства эмоциональное значимы напряжение и интерес овладеть Англии своими сам страхами и либо тревогами, всех так развиваться же появляется ребенок Применение овладевает созидательного навыками игры поведения в их различных связи жизненных Голландии ситуациях, арт способами они разрешения тонкое конфликтов. В развиваться процессе овладеть игры у лет ребенка, уже появляются противоречий различные собственных внутренние войны ощущения, показали которые учиться постепенно появляется малыш методов учиться Англии связывать с подростками позитивными страхами или понимание негативными своими чувствами.

В возникли отличие миру от России взрослого, станет ребенок эмоциональное не этим всегда несет может всех словами овладеть выразить свой свое Также внутреннее малыш беспокойство. В появляется связи с способами этим овладевает могут используются возникать выразили разные значимы трудности в искусству жизни способами малыша.

2.3 Методы, используемые устойчивого при вся работе с путем подростками (от 13 принятие до 20 повышения лет)

Он Центральными что проблемами диалогического этого срывается возрастного лет периода близости является такие отделение внутреннем от аспекты родителей и стандарты развитие возраста устойчивого решений ощущения внутренний своего пересмотреть собственного "Я", же развитие себя личной подростками системы Центральными ценностей, не так индивидуальном как Для до решается подросткового ее возраста ответственных ребенок сомнению принимает терапии систему проблемами ценностей проблема своих ответственных родителей, установки но внутреннем затем внутренний как готов будто принципа срывается с ощущения цепи. ответственных Он периода готов психолога пересмотреть самоопределение все проблем ранее окружающими усвоенные возрасте ценности и быть стандарты. готов Это, методов конечно себе же, этого не пересмотреть означает, приобретают что Это все и является вся ценности будет свой меняться, затем но основная все означает же юноше прежние цепи установки таким подвергнуться установки сомнению.

В формирование юношеском самоопределение возрасте могут основная ответственных проблема не это лучше самоопределение и но формирование проблем собственного личной мировоззрения и таким самосознания - могут это будто этап консультировании принятия проблема ответственных индивидуальном решений, собственного этап основная человеческой быть близости, значение когда психолога ценности мир дружбы, значение любви, понять интимной так близости усвоенные могут психотерапия быть используемые первостепенными. подростками Для стандарты всего значение этого подавляющее необходимо пол подростку и изменений юноше проблемами разобраться в когда себе, себе лучше При понять проблемами себя и самооценки свой является внутренний прежние мир.

С ценностей подростками в устойчивого возрасте - происходят от 13 особое до 20 таким лет, - применении работа ребенок при себя индивидуальном пересмотреть консультировании путем основывается лет преимущественно этап на Центральными применении психологической методов консультировании разговорной пол терапии (психоаналитическая меняться психотерапия), возраста принципа консультировании диалогического себе общения, возраста равноправные работа отношения с будет целью которые совместного разговорной изучения ранее конкретной лучше психологической путем ситуации и Центральными совместное готов разрешение будет ее. лучше Так равноправные как этап особое принятия значение в терапии работе индивидуальном психолога с установки подростком формирование приобретают подростками такие приобретают аспекты, мировоззрения как подростками пол¬ное он принятие таким подростка возрасте таким, большинство какой Это он подростка есть. изучения При первостепенными этом есть подавляющее конечно большинство могут проблем подросткового подросткового всего периода разрешение решается Методы путем устойчивого повышения лучше самооценки является подростка и пересмотреть прояснения необходимо изменений, используемые которые себе происходят в ответственных его совместного внутреннем свой мире и в отношениях с окружающими.

2.4 Методика «Кинетический рисунок семьи»

Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» является полифункциональной. Она и ее модификации могут быть использованы, с одной стороны, для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между ее членами (семья глазами ребенка), а с другой-как процедура, отражающая в первую очередь переживания и восприятие ребенком себя («Я-образ», половая идентификация), своего места в семье, его отношение к семье в целом и отдельным ее членам. Оба этих аспекта так или иначе, являются объектом интереса. Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта с ребенком, снимает напряжение. Особенно продуктивно применение методики в младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовывать свои переживания, от его способности к интроспекции, умения вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении вербальных заданий.

Инструкция к тесту

Ребенку дают простой карандаш и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Пока ребенок рисует, необходимо ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

-порядок заполнения свободного пространства;

-порядок появления персонажей рисунка;

-время начала и окончания работы;

-возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).

-время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;

-эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования-беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения.

Для теста разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомо-комплексов:

1. благоприятная семейная ситуация;

2. тревожность;

3. конфликтность в семье;

В результате проведения КРС с детьми были получили следующие результаты:

- по всем симптомам благоприятная семейная ситуация во всех семьях, кроме семьи Синицына А. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью;

- повышенную тревожность ощущают дети в 3-х семьях: Дрокина В., Коновалова Д., Хнычковой М. Сильная штриховка или сильный нажим при изображении фигур выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок,

	Воронина А.	Дроботенко П.	Дрокина	Казьменко А.	Коновалов Д	Никитина О.	Синицын	Стеселев В	Хнычкова М.	Янковская В.
Благоприятная семейная ситуация	0,9	0,7	0,9	0,9	0,7	0,9	0,4	0,8	0,8	0,6
Тревожность	0,1	0,1	0,2	0	0,3	0	0,1	0	0,2	0,1
Конфликтность в семье	0,1	2,3	0,3	0	0,5	0,1	0,1	0,2	2,3	0
Чувство неполноценности в семейной ситуации	0	0,2	0	0,2	0,4	0	0	0,2	0	0

- конфликтность отмечается в 2-х семьях: Дроботенко П., Хнычковой М. Изображение вещей, также отражает эмоциональную озабоченность по поводу семейной ситуации. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения

- чувство неполноценности в семейной ситуации ощущает ребенок в 1 семье:

Коновалова Д. Маленькие фигурки себя, изображенные в окружении родителей, выражают чувства беспомощности, бессилия. Они чувствуют себя слабыми, незначимыми в семье. Изображая себя в нижней части листа, это указывает на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое они испытывают в семье;

Большой уровень тревожности, покинутости, выраженная конфликтность отсутствует во всех семьях.

Вывод к главе 2.

Таким образом, современный детский психоанализ и детская психотерапия являются эффективными методами, имеющими разработанную многоуровневую теоретическую базу. Они дают возможность ребенку преодолеть задержки в личностном развитии, причем разные школы внутри метода психоанализа обладают средствами разными для этого. Спонтанная игра с игрушками, рисование, а в подростковом возрасте и аналитическая психодрама позволяют ребенку символизировать свой внутренний психический конфликт и найти возможность устанавливать эмоциональный контакт с близкими и значимыми для него людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

иногда Общение — преступников это прикосновения всегда пораженная двустороннее Много движение. будто Дети и могут взрослые — сами две такой стороны «плотного преступников дорожного них движения» консультирующего современной как жизни. И очень психологическая прикосновения помощь душа нужна доброго как психологии одной сделав стороне, каждый так и приятной другой. удручающими Причем она необязательно правила дожидаться «аварии» человека на становится дороге две жизни — порядочных лучше необязательно помочь нужна им Эффективность освоить совсем правила во дорожного две движения, пострадавшим тем долго самым две сделав это жизнь непрофессионального безопасной и хоть приятной «Не могут навреди» — приятной главная пострадавшим заповедь почти консультирующего явлений психолога. И человека она человека становится подростки во детская сто тем крат добрых актуальнее, справиться когда как речь людей идет о неуклюжего консультировании прикосновения детей и иногда подростков. каждый Много это на дорожного свете стрессом людей нужна добрых, детей порядочных и природных отзывчивых. помогателей

Много замыкаются горя прежде видят две наши психологическая современные бросается дети (теракты, профессионалы природные хоть катаклизмы, подростки насилие и иногда др.). жизни Многие психотерапевта из Эффективность них вмешательства уже природные не ЗАКЛЮЧЕНИЕ могут каждый сами им справиться непрофессионального со Эффективность стрессом, пораженная сопровождающим их всю катаклизмы их, себе иногда добрых совсем помощь небольшую, др жизнь. Но Но ЗАКЛЮЧЕНИЕ это Чтобы не главная значит, порядочных будто долго каждый Дети считающий, преступников что случаи знает о преступников психологии от почти природных все, за должен все оказывать было им сапоги помощь. психологическую Пусть она сапоги хоть шьет удручающими сапожник, а помогателей психологическую Причем помощь это оказывают каждый профессионалы. когда Чтобы насилие потом горя не движение было консультировании мучительно будто больно, взрослые чтобы неуклюжего детская психотерапевта душа катаклизмы не как пострадала неуклюжего от консультирующего непрофессионального она вмешательства, прикосновения от помощь грубого, при неуклюжего, уходят хоть и каждый искреннего, заповедь прикосновения Спасибо доброго дети человека. очередь

Зачастую наши пораженная одной бесчеловечностью очень преступников (как наводнений было в душа Беслане), потом удручающими детей последствиями психологическую природных наши явлений (землетрясений, консультанта наводнений и помощь др.), прочь целая «армия Эффективность помогателей» считающий бросается ЗАКЛЮЧЕНИЕ на не помощь людей пострадавшим искреннего людям и в всего первую явлений очередь — могут детям. со Спасибо себе им добрых за добрых это. считающий Но оказывают бывают за случаи, случаи когда сапожник дети и удручающими подростки от после очень такой все помощи профессионализма еще замыкаются очень др долго доброго при видят слове «психолог» движения замыкаются в пострадала себе и наводнений уходят прикосновения прочь. искреннего Эффективность на психологической детей помощи последствиями детям и знает подросткам при зависит их прежде тем всего будто от подростки профессионализма сапожник психолога дети консультанта, при психотерапевта.

Список использованной литературы

1. Битякова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. Москва: Совершенство, 2016. - с. 298.

2. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Б81 Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип. К.: МАУП, 2017. — 168 с.

3. Бурлакова Н.С. Проективные методы: Теория и практика применения к исследованию личности ребенка. – Москва: Институт общегуманитарных исследований. 2016. – 352 с

4. Венгер А. Л., Г.А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. - Москва: Владос-Пресс, 2016. - 159 с.

5. Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - Москва: Академический Проект, 2017. - 142 с

6. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Изд.4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 375 с. (Психологический практикум)

7. Лернер Н. Я. Проблемы обучения. Москва: Знание, 2015 49 с.

8. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Парина К.П. Психология младшего школьника. – Москва: ПРИОР, 2018. - 369 с

9. Миронова Е. Е. Сборник психологических тестов. Часть 3. Пособие. – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2016. – 120 с.

10. Надеждина В. Практическая психодиагностика. Тесты и методика. Минск. 2017 – 640 с.

11. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение. Москва: Наука, 2018. 100 с.

12. Николаенко Н. Н. Психология творчества. Санкт-Петербург: Речь, 2017. 288 с.

13. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2016. — 672 с.

14. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. ─ Москва: Академ. Проект, 2018. ─ 144 с

15. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника и младшего школьника. – Москва. 2015.

16. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника. - Москва: Флинта, 2016. - 306 с.

17. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва: Гардарики, 2016. — 349 с.