Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Моделирование и построение воспитательной системы городской школы.

Содержание:

Введение

Наиболее актуальной проблемой, которая требует осмысления, является организация воспитания в условиях современной школы. Воспитательная работа в современной школе представлена в ряде документов – в Федеральном государственном образовательном стандарте для учащихся разных ступеней, в Стратегии развития воспитания в системе образования до 2025 года, в Концепции духовно-нравственного воспитания гражданина России; в данных нормативно-правовых документах процесс воспитания в школе представлен в качестве важного направления работы образовательного учреждения. Анализ и обобщение представленных документов позволил обосновать актуальность организации воспитательной работы в образовательном учреждении.

Во-первых, в современном обществе распространяется идея формирования целостной личности, при этом говорится о необходимости обеспечения взаимосвязи процессов и явлений, которые возникают и протекают в воспитании.

Во-вторых, необходимо внести изменения в организацию процесса воспитания в образовательном учреждении на современном этапе в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.

В-третьих, наличие в педагогических коллективах авторских идей, практического опыта позволяют успешно реализовывать процесс воспитания современных школьников.

Противоречия, характерные для процесса воспитания в условиях современного образовательного учреждения, объективным образом обуславливаются изменениями, происходящими в обществе. Для современного общества характерным является потеря мотивов и целей, который являлись основой целостности, представляли собой движущую силу, обеспечивающую поступательное развитие. В соответствии с данным противоречием, приходим к выводу о происходящем кризисе в обществе и в процессе воспитания. Преодолению данного противоречия способствует создание на базе образовательного учреждения воспитательной системы, направленной на обеспечение всех условий для всестороннего развития детей. Представленные в современных образовательных учреждениях воспитательные системы не всегда могут обеспечить результативность воспитательного процесса. Следовательно, необходимо обеспечить эффективность воспитательной системы, упорядочить имеющиеся представления, способствовать построению целостной концепции.

Кроме перечисленных проблем, в современной теории и практике отмечается такой аспект, как построение воспитательной системы школы в соответствии с условиями, определяющими местоположение школы. В соответствии с этим, воспитательные системы сельских и городских школ будут иметь специфические отличия.

В современной литературе опыт создания воспитательных систем в городских школах представлен в работах С.В. Кульневич, И.В. Митрофановой и др., однако в научной и методической литературе не представлено целостной картины по изучаемому нами вопросу, не рассматриваются конкретные практические пути и средства моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

В соответствии с актуальностью и недостаточной разработанностью рассматриваемого аспекта, была определена тема исследования: «Моделирование и построение воспитательной системы городской школы».

Цель работы: рассмотреть теоретические основы и представить практические пути моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Задачи работы:

  1. Дать понятие воспитания и воспитательной системы школы.
  2. Представить специфику моделирования и построения воспитательной системы городской школы.
  3. Представить практические пути моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Объект: воспитательная система школы.

Предмет: особенности моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Прикладная значимость работы: заключается в рассмотрении практических путей моделирования и проектирования воспитательной системы городской школы.

Характеристика источников и литературы: в процессе написания работы нами были использованы научные труды, учебные пособия таких авторов, как З.С. Акбиева, С.К. Багдасарова, О.П. Денисова и др., которые представлены как в бумажном варианте, так и в электронном виде, изданы в типографиях «Флинта», «Академия», «Питер», либо на сайтах, представляющих учебную и справочную литературу. Кроме того, для написания работы был использован ряд статей авторов О.В. Акуловой, А.Г. Драндрова, С.Н. Кохужевой, представленные на страницах журналов «Новые технологии», «Высшее образование сегодня» и др., а также на страницах межвузовских сборников. Данные источники обладают надёжностью, так как изданы серьёзными издательствами и университетами.

Глава.1 Теоретические основы моделирования и построения воспитательной системы городской школы

1.1.Понятие воспитания и воспитательной системы школы.

В задачу написания данного параграфа работы входило выявление понятия воспитания и воспитательной системы. Наиболее перспективным направлением, обеспечивающим решение данной задачи, является анализ и обобщение современной психолого-педагогической литературы.

Г.М. Коджаспировой воспитание определяется в качестве процесса, который характеризуется систематичностью и целенаправленностью, обеспечением воздействия на духовное и физическое развитие личности с целью подготовки ее к общественной, культурной и производственной деятельности.[1]

В современных источниках представлено понятие воспитания в двух смыслах – широком и узком.

Узкий смысл процесса воспитания включает в себя систему целенаправленного воздействия, оказываемого на личность в заданных воспитателями направлениях; в соответствии с данным процессом изменяется мировоззрение, система ценностей, установки, отношение к миру и т.д. Данное понимание воспитания упрощено, в современной литературе интенсивно переосмысливается. [2]

В соответствии с современным пониманием узкого смысла воспитания понимается процесс, обеспечивающий решение определённых задач, к примеру, формирование нравственности, эстетического вкуса и т.д. В данном случае в понимание воспитания включается участок приложения воспитательных сил. Широкий социальный смысл воспитание приобретает при воздействии на человека всей окружающей действительности; поэтому в широком смысле воспитание понимается организация целенаправленной деятельности, охватывающей образовательно-воспитательный процесс формирования - интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки её к жизни, активному участию в трудовой деятельности. [3]

Воспитание как целенаправленный процесс овладения общественным опытом включает в себя:

- обучение как процесс овладения знаниями, умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями;

- воспитание в узком смысле как формирование социальных, нравственных, эстетических и других отношений. [4]

Выделение в процессе воспитания его специфических сторон условно. В педагогической деятельности подразумевается органическая взаимосвязь их между собой и проникновение друг в друга. В данном случае процесс воспитания предполагает осуществление целостной системы педагогического взаимодействия, соответствующего определенным, собственно педагогическим требованиям. [5]

В современной литературе представлены различные классификации воспитания. Самой обобщённой является классификация по содержанию, в которой представлено умственное, трудовое и физическое воспитание. Разнообразные аспекты воспитания способствуют выделению идейно-политического, военно-патриотического, патриотического, нравственного, интернационального, эстетического, трудового, физического, правового, полового, экологического, экономического воспитания.

В соответствии с институциональными признаками, выделяется семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное) воспитание.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание. [6]

Воспитание в современных условиях направлено на формирование нравственно-мировоззренческой устойчивости, а также гибкости. Высокая психологическая гибкость является важным качеством, позволяющем адаптироваться к экономическим, социальным и психологическим переменам как в обществе и государстве, а также в ближайшем социальном окружении.

В то же время человек должен обладать определённым внутренним стержнем, мировоззрением, убеждениями, иначе изменение в развитии развития общества и государства, в индивидуальном жизненном пути будет способствовать проявлению невротических реакций, дезадаптации, дезинтеграции личности, вплоть до её распада. [7]

Происходящие в современном обществе преобразования несут за собой изменение в формулировке цели, задач, содержания, форм и методов воспитания в начальной школе.

Анализ современной литературы позволил определить цель воспитания в современной школе - формирование гармонично развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, способности самостоятельно строить жизнь, достойную человека. [8]

Представленная цель охватывает весь педагогический процесс образовательного учреждения, способствует интеграции учебных занятий и внеурочной жизни школьников, включает разнообразные виды деятельности школьников, общение, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач воспитания:

  1. Создание и поддержание условий для формирования личностных качеств школьников.
  2. Укрепление здоровья школьников средствами физической культуры и спорта.
  3. Вовлечение школьников в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.
  4. Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма. [9]

В содержание воспитания в школе входит формирование отношения к вещам, к природе и животным, к отдельным людям, отношение к семье, государству, труду, к внешним нормам жизни, к нравственности, к науке, искусству, самому себе.

В соответствии с содержанием воспитания школьников осуществляется отбор форм и методов воспитательной работы.

Под формами воспитания понимаются способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. [10]

В литературе наиболее распространена классификация форм воспитания, осуществляемая с опорой на организацию учащихся – в данной классификации выделены массовые формы, кружковые формы (групповые и индивидуальные). В литературе также представлен перечень форм, используемых при решении отдельных задач воспитания школьников, так, например, рекомендуется при организации умственного воспитания использовать викторины, аукционы знаний, конкурсы знатоков, конкурсы проектов, деловые игры; при решении задач нравственного воспитания используются диспуты, круглые столы, беседы на этические темы, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции. [11]

Процесс воспитания в школе осуществляется с использованием разнообразных методов. В целом все методы воспитания делятся на: методы формирования сознания (объяснение, внушение, просьба, этическая беседа, пример), методы формирования поведения (упражнение, приучение, требование, поручение, воспитывающие ситуации) и методы стимулирования (поощрение, соревнование, награждение, одобрение) [Крысько В.Г., 2006].

Изучение и анализ педагогической литературы позволил разграничить понятия воспитательной системы, педагогической системы и системы воспитательной работы.

Педагогическая система - более узкое понятие, чем воспитательная система, она является ее основой. Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели. [12]

В научной литературе существует несколько определений, отражающих сущность понятия «воспитательная система».

По мнению В.А. Карковского, «эта категория отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической действительности: школа представляет как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации». [13]

Т.А. Фугелова определила воспитательную систему, как целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат». [14]

Общей чертой в определении воспитательной системы, с точки зрения различных авторов, выступает взаимодействие комплекса взаимосвязанных компонентов, которые развиваются во времени и пространстве. Воспитательная система в современной литературе рассматривается как комплекс взаимосвязанных компонентов:

- целей, выраженных в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

- деятельности, обеспечивающей её реализацию;

- субъекта деятельности, её организующий и в ней участвующий;

- рождающихся в деятельности и общении отношений, интегрирующих субъект в некую общность;

- среды системы, освоенной субъектом, и управлением, обеспечивающим интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. [15]

Таким образом, воспитательная система является сложным социальным психолого-педагогическое образованием, характеризующимся саморегуляцией и управляемостью. Она охватывает весь педагогический процесс, способствует интеграции учебных занятий, внеурочной жизни детей, разнообразной деятельности и общения.

Понятие «воспитательная система» стимулирует концентрацию всех источников, факторов, средств внутри образовательного учреждения и вне его, направленных на создание условий для развития и воспитания детей. Оперировать этим понятием – значит мыслить системно, опираясь на классические и новые технологии управления, на теорию и технологию педагогической работы. [16]

В современной педагогической литературе представлены разнообразные воспитательные системы. Среди них можно выделить выделяются традиционные воспитательные системы, которые используются в массовых школах, в малокомплектных школах, а также воспитательные системы, построенные на принципах коммунарской методики. Воспитательные системы профильных учебных заведений (учреждения, в которых углубленно изучаются отдельные дисциплины, гимназии, колледжи, лицеи и др.), имеют достаточно много общего с воспитательными системами в массовых школах, основным отличием являются цели - воспитание детей с установившимися в определенной области науки интересами и развитие у них творческих способностей, а также поддержание более тесных связей с высшими учебными заведениями и научными учреждениями. К ним тесно примыкают воспитательные системы в школах-комплексах, где сочетаются учебный труд с творчеством, компьютеризации обучения с гуманитаризацией, профессионального обучения с досуговой деятельностью по интересам и др. [17]

Благоприятные условия социального развития способствуют возникновению воспитательных систем микрорайона, села, города, региона, страны. Между ними складывается определенная иерархия. Так, при наличии воспитательной системы микрорайона воспитательная система учебных заведений органично включается в ее структуру. Каждая из воспитательных систем обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими творческий почерк своих создателей.

В соответствии с типом организации, воспитательные системы можно разделить на авторитарные и гуманистические. Характерной чертой современных воспитательных систем является гуманистическая направленность, все они ориентируются на личность ребенка, это является основной целью, результатом и показателем эффективности воспитательных систем. [18]

Итак, воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека. Анализ современной литературы позволил определить цель, задачи воспитания школьников, а также сформулировать содержание, формы и методы осуществления воспитательного процесса в школе. Под воспитательной системой мы будем понимать систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования — педагогическую деятельность.

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

1.2.Специфика моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Создание воспитательной системы – это управленческая педагогическая задача, решение которой опирается на рекомендации науки, системное видение предмета и в ходе сознательной инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Создание воспитательной системы образовательного учреждения реализует основные тенденции в образовании (гуманизация, демократизация, инновация), а также строится с учётом специфических особенностей образовательного учреждения, на базе которого происходит создание воспитательной системы. Воспитательные системы городских и сельских школ имеют ряд существенных отличий, которые будут рассмотрены далее.

Школьному образованию в сельской местности присуща следующая специфика: сокращение количества сельских школ, слабая конкуренция выпускников сельских школ при поступлении в вузы, несоблюдение непрерывности образования, ухудшение материальной базы и ряд других.

На основе исследований А.Г. Драндрова, была выделена специфика сельских школ. Автор выделяет следующие особенности:

- наличие низкого уровня учебно-методической и материально-технической базы;

- удалённость от культурных центров, что способствует ограниченности социальных связей;

- малочисленность педагогического и ученического состава школы;

- как правило, это единственное образовательное учреждение, обеспечивающее обучение и воспитание школьников, что влечёт за собой привязку к конкретной школе и безальтернативное образовательное пространство;

- часто отсутствует дополнительное образование школьников. [19]

Данные особенности не характерны для городских школ, для них характерно наличие большой учебно-методической базы, богатой материально-технической базы, достаточно большое количество культурных центров, находящихся в ближайшем окружении школы, доступность современных каналов информации и некоторые другие особенности, которые влияют на построение образовательно-воспитательного процесса в школе, и в частности, на построение воспитательной системы школы.

Фундаментальной основой воспитательной системы образовательного учреждения является педагогическая концепция, ведущими составляющими которой являются: цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт.

Воспитательные системы образовательных учреждений развиваются поэтапно.

На первом этапе развития воспитательной системы происходит её становление. Важной составляющей данного этапа является прогностическая стадия, на которой разрабатывается теоретическая концепция будущей воспитательной системы, осуществляется моделирование её структуры и связи между элементами. Главной целью данного этапа является осуществление отбора ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними являются недостаточно прочными, характерно преобладание организационных аспектов, осуществляется педагогический поиск, происходит формирование стилей отношений между всеми участниками образовательного процесса, наработка технологий, зарождение традиций. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким. [20]

На втором этапе происходит отработка содержания деятельности и структуры системы. На данном этапе развивается коллектив, органы самоуправления, происходит определение ведущих видов деятельности, приоритетных направлений функционирования системы, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Главной трудностью педагогического управления воспитательной системой на данном этапе является согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности детского коллектива.

На третьем, завершающем, этапе происходит окончательное оформление системы. На данном этапе детский коллектив представляет собой содружество детей и взрослых, которых объединяет общая цель, общая деятельность, отношения сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

На четвёртом этапе происходит перестраивание воспитательной системы, которая осуществляется либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причинами возникновения кризисных явлений может является возникновение скуки в коллективе, отсутствие творчества в деятельности, дефицит новизны.

Таким образом, нами была выявлена специфика городских школ от сельских, которая определяет построение воспитательной системы образовательного учреждения. При рассмотрении особенностей построения и моделирования воспитательной системы в современном образовательном учреждении, были выделены структурные компоненты воспитательной системы, этапы её развития. Анализ психолого-педагогической литературы по созданию воспитательной системе в образовательной организации позволяет говорить об определенной технологии и методике создания и развития воспитательной системы, а именно: выявление ведущей идеи, формулировке основных целей и задач, формирование на их основе теоретической концепции, конкретизации составляющих системы и механизмов их взаимодействия, определении и использовании вариативных педагогических технологий и методик, проектировании необходимых для этого условий. Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Итак, резюмируя всё вышесказанное, опираясь на литературные источники, были представлены теоретические основы моделирования и построения воспитательной системы городской школы. В рамках рассмотрения данного аспекта рассматриваемой темы, были представлены основные определения: воспитание, воспитательная система, разграничены понятия воспитательной системы, педагогической системы и системы воспитательных дел. Отдельно остановились на рассмотрении вопроса специфических отличий городских и сельских школ, в соответствии с которыми идёт построение воспитательной системы образовательного учреждения. Для построения и моделирования воспитательной системы городской школы важным является соблюдение структурных элементов, которые находятся во взаимосвязи: цели, виды деятельности, субъекты деятельности, среда. Рассмотрение различных классификаций воспитательных систем позволяет определить современные воспитательные системы как гуманистические. Рассмотрение теоретических основ моделирования и построения воспитательной системы городской школы позволяет подойти к рассмотрению практической реализации данного вопроса.

Глава.2 Практические пути моделирования и построения воспитательной системы городской школы

2.1. Концепция воспитательной системы городской школы.

На примере МОУ СОШ № 1 города Дмитрова, Московской области, представим особенности моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Целью воспитательной системы школы является воспитание человека с позитивной жизненной позицией, обладающего образованностью, социальной мобильностью, ориентированного на общечеловеческие нравственные ценности, обладающего важнейшими базовыми компетенциями.

Данная цель реализуется через ряд задач – стратегических и конкретных.

Стратегические задачи системы воспитательной деятельности школы представляют собой создание условий для:

  • духовно-нравственного развития учащихся через систему внеклассной работы и дополнительного образования;
  • саморазвития молодого человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности;
  • физического развития через систему спортивных и оздоровительных мероприятий.

Конкретные задачи воспитательной работы состоят в следующем:

  • организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни;
  • создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы на основе реализации следующих программ:
  • программы по организации работы с талантливыми детьми «Одаренные дети»;
  • программы организации работы по формированию ЗОЖ «Мы выбираем здоровье!»;
  • программы организации работы по патриотическому воспитанию «Мы - будущее России!»;
  • программы организации работы по воспитанию культуры самоопределения учащихся «Становление»;
  • программы организации работы по экологическому воспитанию «Мы - дети Земли»;
  • программы по организации дополнительного образования «Счастливое детство»;
  • программы организации занятости детей в летний период «Веселыми тропинками лета!».
  • развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательного учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;
  • вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности, создание механизма для расширения сферы дополнительного образования за счет платных услуг;
  • введение рейтинговой системы для определения уровня участия каждого классного коллектива в системе школьного самоуправления;
  • создание условия для организации предпринимательской деятельности учащихся.
  • создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развитие родительских общественных объединений, повышение их активности и привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой.

Основными принципами построения воспитательной системы школы являются:

- принцип самоактуализации;

- принцип неделимости воспитания и обучения;

- принцип индивидуальности;

- принцип субъектности;

- принцип выбора;

- принцип творчества и успеха;

- принцип доверия и поддержки.

Основные функции воспитательной системы школы:

- развивающая, направлена на стимуляцию положительных изменений в личностном развитии ребёнка и педагога, поддержание процессов самовыражения способностей школьников и педагогов, обеспечение развития коллективов – педагогического и ученического;

- интегрирующая – содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

- регулирующая – данная функция связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности школьников, ученического и педагогического коллективов;

- защитная – направлена на повышение уровня социальной защищённости школьников и педагогов, нейтрализацию негативных факторов окружающей среды на личностное развитие ребёнка;

- компенсирующая – предполагает создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

- корректирующая – заключается в педагогически целесообразной коррекции поведения и обучения школьников с целью уменьшения негативных влияний на формирование его личности.

Основными направлениями воспитательной работы школы являются:

- воспитание гражданственности и патриотизма;

- формирование здорового образа жизни;

- организация работы с одарёнными детьми;

- проведение традиционных школьных праздников;

- организация детского самоуправления;

- профилактика правонарушений.

Воспитательная деятельность в школе реализуется через три сферы: процесс обучения, внеурочную деятельность, внешкольную деятельность. Система воспитательной работы в школе включает в себя: процесс обучения, предпрофильное и профильное обучение, дополнительное образование, работу детских общественных объединений, организацию детского самоуправления.

Механизмы реализации плана развития воспитательной системы школы:

  • развитие личностного потенциала ребёнка через включение его в разнообразные виды деятельности;
  • совершенствование работы с родителями: школа для будущих первоклассников, педагогические лектории, родительские собрания, дни открытых дверей, совместное участие в мероприятиях, организация работы «Совета бабушек», «Совета отцов», семейного клуба «ВМЕСТЕ»;
  • расширение комплекса услуг учреждений дополнительного образования на платной основе;
  • активизация органов ученического самоуправления;
  • ежегодное введение и увеличение количества учебных курсов, не входящих в базисный учебный план, но способствующих повышению уровня общего развития учащихся (факультативных занятий, спецкурсов, организация предпрофильного и профильного обучения и т.д.);
  • разработка и реализация воспитательных программ:
  • «Одаренные дети»,

- «Мы - будущее России!»,

- «Мы выбираем здоровье!»,

- «Мы - дети Земли!»,

- «Становление»,

  • «Дорога в будущее!»,
  • «Лидер»,
  • «Счастливое детство»,
  • «Счастливое лето».
  • повышение профессионального уровня педагогов: КПК, тренинги, семинары, МО и т.д.

Методы воспитательной деятельности:

  • деятельный метод;
  • групповой - работа в разных группах на основе ротации и свободного выбора;
  • метод тренингов - психологических, направленных на переосмысление Я - концепции и социальных, направленных на социализацию учащихся в социуме;
  • методы «деловой игры»;
  • метод коллективного анализа деятельности, размышления;
  • метод рефлексии - самопознание своей роли и отношения к происходящим событиям;
  • метод тестирования и анкетирования.

Основные формы и виды воспитательной деятельности

В школе используются три основные формы воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки мероприятия - созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По количеству участников используются индивидуальные (воспитатель — воспитанник); групповые (воспитатель — группа детей); массовые (воспитатель — несколько групп) формы.

По времени проведения формы воспитательной деятельности делятся на:

  • кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
  • продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
  • традиционные (регулярно повторяющиеся).

В свою очередь формы воспитательной работы зависят от конкретного вида воспитательной деятельности: учебной, трудовой, спортивной, художественной.

Все субъекты воспитательного процесса в целях достижения поставленных целей призваны работать, взаимодополняя друг друга.

Наиболее ярким примером взаимодействия всех субъектов системы воспитания школы является организация досуга детей через их участие в воспитательных программах по методике КТД, которая предполагает одновременное включение в неё большого количества участников разного возраста, разных интересов и возможностей. В связи с этим при подготовке КТД неизменно принимают активное участие, как дети, так и педагоги, и родители.

Каждое КТД имеет целью оказать воспитательное воздействие на ребёнка в конкретном направлении:

  • нравственное воспитание - участие в акции «Добро по кругу», сбор одежды для малообеспеченных, сбор книг, проведение благотворительной ярмарки и т.п.;
  • эстетическое — выставки рисунков «Мир вокруг нас», «Наш друг - Светофор», «Мой край», выставка прикладного творчества, участие в фестивалях детского творчества различного уровня, проведение праздников, вечеров и утренников;
  • военно-патриотическое - День Защитников Отечества, «Час памяти», концерты для участников Вов;
  • воспитание потребности в здоровом образе жизни - выполнение программы «Мы выбираем здоровье!»: Дни Здоровья, спортивные соревнования, экологические акции, акции против курения, наркотиков и т.д., туристические слёты;
  • трудовое воспитание - благоустройство и озеленение школьного двора: операция «Чистый город», «Моя улица»;
  • воспитание познавательных интересов - предметные недели, интеллектуальные игры, НПК.

В зависимости от направления деятельности в подготовке задействуются те или иные субъекты системы воспитания школы.

Итак, нами были определены основные концептуальные системы воспитательной системы городской школы – цели, задачи, принципы, формы и методы, а также механизмы реализации плана воспитательной системы городской школы.

2.2.Моделирование воспитательной системы городской школы.

Моделирование воспитательной системы городской школы подразумевает под собой полное видение жизнедеятельности образовательного учреждения. В связи с этим остановимся на более полном описании среды воспитательной системы городской школы, организации работы педагогических кадров, планирования с учётом традиций и описании школьного самоуправления.

Выстраивание среды воспитательной системы школы происходит под влиянием внешних и внутренних условий. К внешним условиям относятся: работа ученического самоуправления, система работы классного руководителя и педагогов дополнительного образования, психолого-педагогическое и методическое сопровождение воспитательного процесса в образовательном учреждении, система традиций в школе.

Внешними условиями являются: организация сотрудничества с социальными, культурными, образовательными, спортивными учреждениями в районе и городе, посредством которого происходит формирование опыта взаимодействия учащихся с другими микросоциумами, обогащение внутреннего мира школьников, приобретение коммуникативных навыков, определение своего места в окружающем мире.

Воспитательные функции выполняются всем педагогическим коллективом школы. В школе налажено взаимодействие классных руководителей, учителей предметников, социального педагога, психолога, библиотекаря. Данные связи обнаруживают свою успешность при подготовке и проведении мероприятий, выходящих за рамки урочной работы, подготовке к конкурсам, районным фестивалям, проведении внеклассных предметных мероприятий. Вопросы, которые связаны с непосредственным осуществлением воспитательной работы, подлежат рассмотрению в педагогическом коллективе.

В образовательном учреждении ведётся работа трёх методических объединений, на которых классные руководители выступают с докладами по заранее намеченным темам, происходит обсуждение с разработкой определённых рекомендаций актуальных в плане организации воспитательной работы тем. Кроме того, педагогами представляются обзоры новой методической литературы, решаются различные текущие вопросы, происходит обсуждение результатов посещения открытых внеклассных мероприятий.

В педагогической копилке, которая постоянно пополняется, содержатся сценарии, конспекты, презентации различных формы организации и проведения воспитательных мероприятий. Все представленные педагогами методические материалы оформляются в тематических папках и используются в работе с школьниками.

В соответствии с имеющимися в школе традициями, воспитательная работа планируется по блокам.

- В мире увлечений – в данном блоке, который рассчитан на один месяц, проводится диагностирование интересов школьников, комплектуются кружки.

- Молодёжь – наше будущее! – в данном блоке планируется и реализуется профориентационная работа, включающая как беседы, экскурсии, тематические вечера, так и викторины, конкурсы, игровые программы, профессиональные пробы.

Блок «Виват науке!» ориентирован на развитие познавательной деятельности, познавательных интересов школьников, формирование научного мировоззрения.

«Новый год – любимый праздник» - в рамках данного блока организуется не только теоретическая подготовка школьников (ознакомление с традициями празднования Нового года), но и практическая работа (творческие мастерские, мастер-классы по изготовлению ёлочных украшений и игрушек, различных деталей для украшения помещений).

Блок «Добро по кругу» направлен на нравственное воспитание школьников, в ходе проведения бесед, ситуативных разговоров, в игровой, трудовой, проектной деятельности формируются нравственные чувства и качества школьников.

Блок «Защита Отечества – долг каждого» направлен на патриотическое воспитание школьников. В рамках данного блока планируются проведение спортивных конкурсов, олимпиад, военно-спортивных игр и т.д.

Блок «Парад школьных талантов» направлен на выявление одарённых и способных школьников, демонстрация способностей которых является мотивацией для других учащихся.

Блок «Закон и порядок» посвящён формированию правовой грамотности школьников. В рамках данного блока школьники знакомятся с основными документами, в которых отражены права и обязанности школьников.

Блок «Салют, победа» направлен как на патриотическое воспитание школьников (знание основных исторических моментов), так и на нравственное воспитание (оказание помощи ветеранам, участникам войн, чествование ветеранов).

Таким образом, воспитательная работа в школе планируется по блокам и представлена всеми направлениями, рекомендуемыми в Федеральном государственном образовательном стандарте.

В соответствии с данными блоками классными руководителями составляется планы работы с отдельными классными коллективами, при этом учитывается общешкольный план, воспитательная программа в классе, интересы школьников, возможности педагога и школы. Планируется систематическая работа с родителями, которая включает в себя традиционные (родительские собрания, консультации), так и нетрадиционные (диспуты, «круглые столы», семинары-практикумы, конкурсы и т.д.) формы работы.

Самоуправление в школе организуется в форме административно-ролевой игры. Схема взаимодействия в рамках ролевой игры представлена на схеме 1.

Схема 1. Взаимодействие в школьном самоуправлении в рамках административно-ролевой игры

Самоуправление в школе осуществляется на трёх уровнях: первый уровень – на уровне класса, второй уровень – на уровне школы, третий уровень – на уровне взаимодействия между школами.

Самоуправление в школе осуществляется посредством деления школьного коллектива на три округа - Солнечный (1-4 классы), округ Будущих Мастеров (5-8 классы), округ Лидеров (9-11 классы). Каждый класс представляет собой город, отдельный город Наставников представляют учителя и родители школьников.

Взаимодействие происходит следующим образом: правительство (уровень школы) взаимодействует с мэрами городов, те, в свою очередь, выносят предложения в Городской совет (уровень класса), далее информация доводится до всех горожан (отдельных школьников). Возможен и обратный порядок взаимодействия: горожане – Городской совет – Мэр города – Правительство.

Основными структурными элементами и одновременно базой формирования системы самоуправления является первичный коллектив - класс.

Задачи ученического самоуправления в классе:

  • формирование классного актива;
  • стимулирование и поддержание инициатив учащихся в классах;
  • включение в деятельность школьных органов самоуправления;
  • воспитание ответственности за порученное дело.

В школе каждый класс представляет собой город, имеющий свой гимн, герб, девиз. Управляется город мэром, который ежегодно избирается всеми горожанами. Высшим органом классного коллектива является собрание, которое проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть.

Структура классного самоуправления включает исполнительный орган - администрацию, состоящую из советов по образованию, по спорту, по культуре, по правопорядку.

В обязанности мэра и администрации города - класса входит:

  • совместное с классным руководителем составление плана работы класса,
  • назначение ответственных за то или иное дело,
  • организация классных коллективных мероприятий,
  • проведение совместных мероприятий с жителями других городов,
  • поддержание связи с вышестоящими органами управления Республики,
  • отчёт о проделанной работе перед горожанами.

В каждом классном коллективе в систему ученического самоуправления входят и уполномоченные органов самоуправления школы - это члены Парламента, Министерств, пресс-центра. Завершающим систему и важным её компонентом является поручение. Выполняя определенное поручение, каждый ученик школы является активным участником школьного самоуправления.

Согласно игре, школа представляет собой демократическую республику, в которой три округа, где каждый класс считается городом.

Высшим органом школьного самоуправления является «Большой совет» (общее собрание), которое созывается по мере необходимости раз в год. В собрании принимают участие учащиеся 5-11 классов, представители от педагогического коллектива, члены родительского комитета. Координирующий орган всей текущей работы - «Школьный совет», в который входят: Президент республики, мэры городов, администрация школы, представители родительского комитета.

Постоянно действующими законодательным органом ученического самоуправления является Парламент, состоящий из двух палат: старшей - «Совета лидеров» (9-11 класс) и младшей «Совета школьников» (5-8 класс).

В состав Парламента входят учащиеся - представители от каждого города. Возглавляет Парламент председатель, избираемый из депутатов. Работу Парламента направляет совет кураторов. Депутаты собираются не менее одного раза в триместр, чтобы наметить план, изменить или утвердить программу деятельности. Выборы депутатов в классах проходят в начале каждого учебного года.

Постоянно действующим и исполнительным органом ученического самоуправления является Совет Министров, который формируется Президентом из самых активных представителей классных коллективов. Совет Министров состоит из председателя, заместителя председателя и министров. В задачи правительства входит управление общественной жизнью всей Республики, контроль за выпуском школьной газеты, решение повседневных проблем. При Совете Министров формируются подразделения для организации познавательной, трудовой, социальной, культурно-массовой, спортивно-туристической работы: «Совет по культуре», «Совет по физкультуре и спорту», «Совет по науке», «Совет вожатых», «Совет по дисциплине и правопорядку». «Совет по экологии».

Президент Республики является главой государства, высшим должностным лицом и наделен большими полномочиями. Он формирует правительство, обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие органов власти, утверждает принятые решения Парламента. В его власти распустить Парламент, если он не справляется со своей работой, и назначить внеочередные выборы депутатов.

Методика воспитательной работы в начальной школе осуществляется посредством организации игры-путешествия «По планете Света и Добра».

Игра задумана для систематизации внеклассной работы в начальной школе с целью создания условий для самореализации и самоутверждения ребёнка, развития личности.

Игра рассчитана на 4 года и включает 4 этапа: 1 этап (1 классы) - «Искатели», 2 этап (2 классы) - «Спасатели», 3 этап (3 классы) - «Помощники», 4 этап (4 классы) - «Друзья». Каждый этап - своеобразная ступень становления личности ребёнка, осознания им своего места в окружающем мире. В основу игры положена легенда о планете Света и Добра.

Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по следующим направлениям:

- спортивно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- социальное;

- общеинтеллектуальное;

- общекультурное.

По данным направлениям в начальной школе действуют кружки, к примеру, по спортивно-оздоровительному направлению – кружки «Здоровейка» (3-4 класс), «Ритмика» (1-2 класс), «Футбол» (3-4 класс), «Хореография» (1-4 класс). По социальному направлению работа осуществляется в кружках «Музей в классе» (1-4 класс), «Мы – Россияне» (1-4 класс), «Юный фотограф» (3-4 класс), «Юный журналист» (3-4 класс). Также многообразны кружки и по другим направлениям.

Программы кружковой деятельности составлены в соответствии с запросами родителей младших школьников.

Расписание занятий составлено в соответствии с рекомендациями, в которых между основными занятиями и занятиями внеурочной деятельности предусмотрен час отдыха, во время которого организовано второе горячее питание школьников и обязательное пребывание учащихся на воздухе. Расписание составлено таким образом, чтобы занятия двигательной активности чередовались с занятиями других видов деятельности.

Занятия в кружках организуются с учётом возрастных особенностей младших школьников, для повышения интереса к занятиям в кружках педагогами используются: игровая деятельность, тематические праздники, разнообразные викторины, конкурсы и т.д.

Спортивно-оздоровительное направление кружковой деятельности имеет целью удовлетворение двигательной потребности младших школьников, укрепление их здоровья, развития двигательных способностей. В ходе проведения занятий широко используются подвижные игры, соревнования, эстафеты, на занятиях ритмики и хореографии младшие школьники учатся двигаться красиво, происходит ознакомление с танцами и традициями разных народов мира.

Духовно-нравственное направление реализуется посредством проведения занятий в кружках «Добрята», «Азбука содержания животных», «Помогайка», которые способствуют воспитанию любви к родным местам, традициям и обычаям русского народа, гуманных чувств к пожилым, младшим, животным, окружающему миру.

Для реализации общеинтеллектуального направления разработаны программы «Белая ладья» (3-4 класс), «Чудесные шашки» (1-2 класс), «Экологические путешествия» (1-4 класс), «Мир логики» (1-4 класс). Занятия в данных кружках способствуют выявлению и развитию одарённости, развивают у младших школьников мыслительные умения и навыки, воображение, творческое мышление, школьники учатся наблюдению и анализу явлений, проведению сравнений, обобщению фактов. Программы некоторых кружков, к примеру, «Экологическое путешествие» построены с использованием исследовательской деятельности младших школьников.

Основными программами, реализующими общекультурное направление, являются: «Мягкая игрушка» (3-4 класс), «До-ми-солька» (1-2 класс), «Город мастеров» (2-4 класс), «Умелые ручки» (1-4 класс). Данные программы направлены на развитие творческих способностей младших школьников, развивают интерес к трудовой деятельности, самостоятельность, уважение к людям труда и культуры, другие ценные качества, направленные на усвоение требований жизни и утверждения в ней. На занятиях используется мех, пластилин, цветная бумага, цветные карандаши и т.д. В ходе проведения занятий широко используется проектная деятельность с созданием оригинальных продуктов – рисунков, поделок. Ведётся портфолио выполненных работ на каждого младшего школьника.

По социальному направлению работа с младшими школьниками ведётся в кружках «Музей в классе» (1-4 класс), «Мы – Россияне» (1-4 класс), «Юный фотограф» (3-4 класс), «Юный журналист» (3-4 класс). Занятия в кружках по данному направлению формируют жизненно необходимые навыки, предупреждают социальные отклонения, обеспечивают адаптацию младших школьников.

Одной из программ, реализуемых в рамках спортивно-оздоровительного направления в начальной школе, является программа «Друзья здорового образа жизни».

В законе «Об образовании В РФ» в качестве приоритетного направления политики государства в области образования используется задача укрепления здоровья школьников. Данная задача решается путём проведения комплексной работы, направленной на обеспечение здоровья и благополучия школьников.

Основной целью начального образования является развитие ребёнка при сохранении здоровья, т. е. развитие ребёнка в соответствии с принципом природосообразности. Именно поэтому уже в начальной школе важно научить ребёнка осознать себя частью природы и понимать ответственность перед обществом за сохранение своего здоровья.

Важность разработки программы опирается на увеличивающееся количество младших школьников, имеющих отклонения в здоровье. Среди источников «школьных» факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, в период обучения можно выделить следующие неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей;

- комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью.

Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматриваются в качестве одного из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения. Важным условием проведения работы по формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья школьников является организация проектной деятельности в группе продлённого дня.

2.3.Направленность программы: спортивно - оздоровительная.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена важностью создания условий для развития познавательного интереса к сохранению и укреплению своего здоровья детей младшего школьного возраста. Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой и проектной деятельности. В связи с тем, что в образовательном процессе мало времени уделяется здоровьесбережению и формированию представлений о здоровом образе жизни, возникла необходимость создания этой программы. Данная программа даёт возможность расширить содержание образования школьников в предметной области «Окружающий мир» через приобретение ими практических навыков в сохранении здорового образа жизни. Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках предметных областей: окружающий мир, физическая культура.

Цель программы: создание содержательных условий для формирования здорового образа жизни младших школьников посредством проектной деятельности в группе продленного дня.

Задачи программы:

- формирование у младших школьников представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- формировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- дать представление с учётом принципа информирования о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.);

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- формировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями возрастного развития.

Ведущим методологическим подходом при реализации программы является системно-деятельностный.

Основными принципами разработанной системы мероприятий являются:

- принцип актуальности, который отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной информацией;

- принцип доступности –младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие, предусмотрено использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;

- принцип последовательности, который предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

- принцип системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

- принцип сознательности и активности, который направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

Отличительные особенности программы: данная программа построена на использовании проектной деятельности. Программа рассчитана и адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.

Формы проведения занятий: игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, и т.д.);

- практический (выполнение работ по схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

  • объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
  • частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
  • исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

  • фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
  • индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
  • групповой – организация работы в группах.
  • индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.

В школе также систематически ведёт работу семейный клуб «Вместе», в котором работа осуществляется по пяти направлениям.

Секция «Вместе за здоровьем!» - члены этой секции должны заниматься на собственном примере приобщением детей и взрослых к здоровому образу жизни. Они организуют спортивные соревнования, праздники, туристические походы, работу по профилактике вредных привычек и др.

Секция мужского воспитания «Вместе с папой!» - руководят этой секцией члены Совета отцов школы. В секции ведется работа по воспитанию будущих защитников Отечества. Членами секции организуются рейды в трудные семьи, беседы с подростками из группы риска, «А ну-ка, парни!», «Вперед, мальчишки!», «Лыжные переходы», поездки по местам боевой славы и др.

Родительский университет «Вместе за знаниями!» - организуются лекции, дискуссии, круглые столы, беседы по вопросам воспитания подрастающего поколения, опытные родители делятся опытом воспитания детей с членами молодых семей. Кроме этого членами данной секции организуются занятия по использованию материалов школьного сайта, размещенных на странице дистанционного обучения «Учимся вместе!».

Секция организации семейного досуга «Вместе к радости!» - члены этой секции занимаются организацией праздников, экскурсий, творческих дел, ведут кружки.

Секция профессионального самоопределения «Вместе к успеху!» - члены этой секции занимаются профориентационной работы: организуют экскурсии в рамках реализации региональной программы «Промышленный туризм», выступают перед учащимися, пропагандируя различные профессии, проводят конкурсы «Защита профессии».

Организация воспитательного процесса осуществляется в тесном взаимодействии с различными с различными службами района, города, области. К примеру, сотрудники федеральной службой госнаркоконтроля привлекаются для профилактики курения, алкоголизма, наркомании. С их участием проводятся беседы, круглые столы, лекции для учащихся школы, их родителей и жителей микрорайона. По патриотическому воспитанию организуется работа в тесном контакте с районным, городским и областным Советами ветеранов.

Сотрудничество с ассоциацией детско-юношеских объединений района, с Центром социальной защиты населения, музеями города позволяет систематически проводить совместные мероприятия различного направления.

Контроль процесса воспитания осуществляется следующим образом.

  • В течение года три раза проверяются планы классных руководителей. На педсовете в августе подводятся итоги воспитательной работы в каждом классе.
  • Регулярно проверяется качество проведения классных часов, классных мероприятий путём их посещения.
  • Два раза в полугодие проверяется качество и регулярность проверки дневников классными руководителями.
  • В начале учебного года составляется план - график внутришкольного контроля, который охватывает всех участников воспитательного процесса, в котором указывается объект контроля, тема контроля и цель.

Результативность воспитательной системы городской школы оценивается в соответствии с критериями:

- сформированность познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциала личности учащегося;

- удовлетворённость учащихся жизнедеятельностью в школе;

- сформированность общешкольного коллектива.

Каждый критерий может быть оценен по ряду показателей. В таблице 1 представили критерии, показатели и методики изучения результативности воспитательной системы школы.

Таблица 1 - Критерии, показатели и методики изучения результативности воспитательной системы школы

Критерии

эффективности

Показатели

Методики изучения

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

Освоение учащимися образовательной программы.

Развитость мышления. -Познавательная активность учащихся.

Сформированность учебной деятельности.

Школьный тест умственного развития. -Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.

Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка.

Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала личности учащегося

Нравственная направленность личности.

Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».

Методика С.М. Петровой «Русские пословицы»

Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора». -Метод ранжирования.

Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

Коммуникабельность. -Сформированность коммуникативной культуры учащихся.

Знание этикета поведения.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

Педагогическое наблюдение.

Сформированность эстетического потенциала выпускника школы

Развитость чувства прекрасного. Сформированность других эстетических чувств.

Методика Торренса - метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭПО и СУ)

Педагогическое наблюдение

Сформированность физического потенциала выпускника

Состояние здоровья выпускника школы.

Развитость физических качеств личности

Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика.

Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

Удовлетворенность

учащихся

жизнедеятельностью в школе

Комфортность ребенка в школе.

Эмоционально-психологическое положение ученика в школе.

Методика «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью».

Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе».

Анкета «Ты и твоя школа». -Социометрия.

Сформированность

общешкольного

коллектива

Состояние эмоционально - психологических отношений в коллективе.

Развитость самоуправления. -Сформированность совместной деятельности.

Методика «Наши отношения».

Методика М.И. Рожкова.

Социометрический эксперимент.

Воспитательный процесс школы, построенный сообразно возрастным воспитательным и целевым программам обеспечивает следующие результаты:

  • сформированность нравственной и гражданской позиции;
  • проявление креативности в различных видах деятельности;
  • готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации;
  • демократизация управления школы в целом и ее отдельных структур за счет привлечения родительской общественности и других государственных и общественных институтов.

В результате реализации плана развития воспитательной системы школы ожидается:

  1. переход имеющейся воспитательной системы на новый уровень развития;
  2. активизация самоуправления в школе, расширение поля действий для детско-юношеских объединений;
  3. повышение уровня воспитательной работы в учреждении, профессионального мастерства педагогических и руководящих работников в области воспитания;
  4. повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, их участие в воспитании детей на основе полученных знаний, поддержка семьи в воспитании самосознания ребенка.
  5. формирование образа выпускника - социально значимой личности.

При этом концепция воспитательной системы школы предлагает следующее понимание содержания параметров социально активной личности.

  • Социально активная личность — это культурный, воспитанный человек. Педагогические аспекты этого утверждения состоят в воспитании у учащихся освоения различных способов жизнедеятельности (основной из которых - здоровьесберегающий и который для школы является одним из приоритетных), развитие практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения.
  • Социально активная личность — это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности. Кроме этого, целевые установки воспитания социально активной личности связываются также с образом гражданина - патриота своей страны.
  • Социально — активная личность — личность творческая. Этот аспект включает поддержку и помощь воспитанникам в реализации творческих способностей, создание творческой школьной среды.
  • Социально-активная личность — гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т.е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.

Таким образом, нами были представлены особенности моделирования воспитательной системы городской школы. Было отмечено, что в построение и моделирование воспитательной системы включается организация работы педагогического коллектива, коллектива школьников всех ступеней обучения, а также продумывается система самоуправления.

Резюмируя всё вышесказанное, пришли к выводам.

При построении и моделировании воспитательной системы городской школы необходимо определение целей, задач, принципов, определение форм и методов работы, составляющих концепцию воспитательной системы городской школы.

Моделирование и построение воспитательной системы городской школы включает в себя организационные, методические, практические аспекты. При планировании воспитательной системы в школе продумывается работа всех участников воспитательного процесса – классных руководителей, учителей-предметников, психолога, социального педагога, родителей, школьников. Возможности городской школы позволяют спланировать работу с ближайшими объектами, составляющими социально-культурный аспект жизнедеятельности – центрами творчества, библиотеками, музеями, кроме того, предусматривается взаимодействие с Советами ветеранов, органами социальной защиты и др. Работа планируется на уровне всего школьного коллектива путём организации общешкольных воспитательных мероприятий, а также на уровне классного коллектива. В планирование и организацию воспитательного процесса в школе включаются педагогический коллектив школы, родители, школьники. Важным условием функционирования воспитательной системы школы является организация работы школьного самоуправления, которая может быть организована в форме административно-ролевой игры. Учёт возрастных особенностей школьников позволяет организовывать воспитательную работу в рамках воспитательной системы с использованием специфических методов и форм: воспитательные мероприятия по целям, задачам, формам и методам в начальной, средней и старшей школе будут иметь существенные отличия.

Заключение

В заключение отметим важность построения воспитательной системы школы, которая способствует не только разностороннему формированию личности школьников, развитию и совершенствованию личностных свойств и качеств, но и позволяет организовать взаимодействие школьников, родителей, педагогического коллектива школы для реализации целей и задач, определённых в нормативных документах.

Воспитательная система городской школы имеет ряд качественных отличий от воспитательной системы сельской школы, в связи с чем необходимо её моделирование и построение с учётом социального окружения, материально-технических возможностей школы, творческого потенциала педагогического коллектива школы, интересами и возможностями школьников.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил дать определение воспитательной системы школы, под которой будем понимать систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Основными функциями воспитательной системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Нами была представлена модель воспитательной системы конкретной школы, которая позволяет проследить особенности построения и моделирования воспитательной системы городских школ, спланировать воспитательную работу в школе, определить условия и принципы осуществления воспитательного процесса, а также предусмотреть развитие системы самоуправления в школе.

Реализация воспитательной системы городской школы осуществляется на разных уровнях – на уровне классного коллектива, на уровне школьного коллектива, при этом в работе принимают участие как сами школьники, их родители, педагогический коллектив школы, а также сотрудники ближайшего окружения – библиотек, музеев, театров, спортивных клубов, предусматривается также участие сотрудников различных организаций – МЧС, органов социальной защиты, Совета ветеранов и т.д.

Об эффективности воспитательной системы школы можно судить по ряду критериев, нами были представлены показатели и средства диагностики по каждому из критериев, которые помогут осуществить контроль результативности воспитательной системы городской школы.

Библиография

  1. Акбиева З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. ... доктора психол. Наук / З.С. Акбиева. –М., 2009. - С. 28.
  2. Акулова О.В. Информационная образовательная среда городской и сельской школы: Проблемы и перспективы развития / О.В. Акулова // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. – СПб., 2002. – С. 32–40.
  3. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. – 315 с.
  4. Буров А.Н. Модернизация образования как фактор эффективного развития // Социология города. 2009. - № 2. - С. 21-27
  5. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. . [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/673/28673 (Дата обращения: 14.05.2017).
  6. Гольтяпина И.Ю. К вопросу об автономии образовательных учреждений и академических свободах / И.Ю. Гольтяпина // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. - № 1. - С. 149-150
  7. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 235 с.
  8. Драндров А.Г. Особенности современной сельской школы [Текст] / А. Г. Драндров, Д. А. Драндров // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (6). — С. 24–27.
  9. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: методическое пособие / Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: изд-во ЧИПКРО, 2010. – 180 с.
  10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017)
  11. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – 65 с.
  12. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия» 2010. – 230 с.
  13. Кохужева С.Н. Программно-целевой метод как инструмент государственного управления развитием региона / С.Н. Кохужева // Новые технологии. – 2011. -№ 4. - С. 171.
  14. Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // В Кн.: Личность в социокультурном измерении: история и современность». – М.: «Индрик», 2007. – С. 32-38.
  15. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. и др.: Питер, 2006. – 319 с.
  16. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – 190 с.
  17. Минкина Г.Т. Управление инновационными процессами в муниципальной системе образования / Г.Т. Минкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2010. - № 2. - С. 47-60.
  18. Митрофанова И.В. Целевые программы как инновационный инструмент управления региональным развитием / И.В. Митрофанова // Вестник Ростовского государственного университета. – 2005. - Т. 3. - № 4. - С. 85-90.
  19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный документ]. – Режим доступа: http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm (Дата обращения: 05.03.2017)
  20. Фугелова Т.А. Современные подходы к воспитанию и развитию мобильной личности / Т.А. Фугелова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 79-82.
  21. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т.Н. Щербакова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545-548.
  22. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр Педагогический поиск, 2010. – 220 с.
  23. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2008. – 160 с.
  1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017)

  2. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. и др.: Питер, 2006. – С. 51.

  3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. . [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/673/28673 (Дата обращения: 14.05.2017).

  4. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – С. 128.

  5. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. – 315 с.

  6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 29.

  7. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – С. 129.

  8. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. и др.: Питер, 2006. – С. 55.

  9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 31.

  10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017)

  11. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017).

  12. Минкина Г.Т. Управление инновационными процессами в муниципальной системе образования / Г.Т. Минкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2010. - № 2. - С. 47.

  13. Цит. по Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – С. 12.

  14. Фугелова Т.А. Современные подходы к воспитанию и развитию мобильной личности / Т.А. Фугелова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 79.

  15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 81.

  16. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т.Н. Щербакова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545.

  17. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – С. 17.

  18. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – С. 15.

  19. Драндров А.Г. Особенности современной сельской школы / А. Г. Драндров, Д. А. Драндров // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (6). — С. 24

  20. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 62.