Содержание:

Введение

В настоящее время семья рассматривается как малая группа, обладающая уникальными свойствами и системой значимых отношений, как ячейка общества и институт первичной социализации личности. Семейные функции семьи, связанные с функционированием родительства (материнства и отцовства), например, продолжение человеческого рода, рождение и воспитание будущего поколения, выступают первоочередными, референтными в деле строительства государства. Родительство (материнство, отцовство), являясь тонкой, специфической сферой жизнедеятельности человека, выступает одним из главных факторов, оказывающих огромное влияние на ребенка: жизненное самоопределение, образ мысли, физическое, психическое и социальное развитие и т.д. Семейное воспитание не всегда представляет собой совершенную систему, так как имеет свои сбои, промахи и ошибки. Даже в благополучной, крепкой семье, где родители образованы, интеллигентны и умны, совершаются различные ошибки в воспитании детей. Успешная «работа над ошибками» родителей во многом зависит от теоретической разработанности и осмысления проблемы, выбора методологических оснований исследования.

Проблема исследования ошибок современной семьи в воспитании детей была рассмотрена как отечественными, так и зарубежными авторами, среди которых можно отметить З.В. Баерюнас, О.С. Батурина, А.Я. Варга, А.Н. Елизаров, Э.Т. Сафиева, Ф.А. Селиванов, Е.Г. Силяева. В.М. Целуйко и др.

Объект исследования – процесс воспитания детей.

Предмет исследования – ошибки современной семьи в воспитании детей.

Целью исследования стало определение сущности ошибок воспитания детей в современной семье.

Задачи исследования:

- определить понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогической литературе;

- теоретически обосновать основные ошибки современной семьи в воспитании детей;

- исследовать особенности воспитания детей в 10 семьях;

- составить рекомендации для родителей с целью уменьшения ошибок и недостатков воспитания детей.

Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы, а так же практические, включающие наблюдение, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: исследование проводилось среди 10 дошкольников ДОУ «Солнышко» г. Москва и их родителей в количестве 10 человек.

Методики исследования:

1. Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой.

2. Методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова.

3. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. - модификация Ворониной О.И.).

4. Методика «Паровозик» Велиевой С.В.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении понятия и целей семейного воспитания, а так же анализе основных проблем, возникающих в современной семье в процессе воспитания детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в результате исследования данные могут быть использованы в процессе работы психолога с современными семьями, а составленные рекомендации для родителей помогут им не совершать ошибки в процессе воспитания детей.

Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования основных ошибок воспитания детей в современной семье

1.1 Понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогических подходах

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Не зависимо от подхода к определению понятия семья, важность ее влияния на формирования личности ребенка не вызывает сомнений. Семья — это первый институт социализации с которым сталкивается человек. Более того воздействие семьи на становление маленького человека наиболее длительно, нежели влияние других социальных институтов (школы, института, трудового коллектива и т. д.)[4].

Вопрос семейного воспитания в настоящее время является одним из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Под семейным воспитанием в педагогической литературе понимают процесс педагогического взаимодействия всех членов семьи с детьми для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности[14].

Действительно, самым главным институтом социализации является семья. Всё то, что ребенок в свои детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как основного института социализации обусловлена именно тем, что ребенок в ней находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность совершенно ни один из институтов воспитания ни как не может сравниться с семьёй. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и уже к поступлению в школу он в значительной степени сформировался как личность[10].

Семейное воспитание - это более или менее осознанные усилия по формированию личности и развитию психики ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены данной семьи соответствовали имеющимся у старших представлением о том, каким должен быть и стать их ребенок.

Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от целого ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые имеются в ней. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, а с другой стороны такими характеристиками старших членов семьи, как характер, состояние здоровья, вид и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д[5].

Всё что касается сферы родственных отношений и интимно-эмоциональной сферы, она в полной мере формируется в нормальной – дружеской и теплой семье. Именно здесь «у очага» человеку открывается впервые, что такое забота о близких. Здесь он узнаёт цену бескорыстию и доброте. Здесь учится сопереживать и любить, осваивает систему доверительных, личностных отношений, кооперации и сотрудничества, взаимной поддержки.

Конечно же, и в яслях ребенок с радостью тянет ручки к воспитателю, и в детском саду липнет к няне и смотрит ей в рот, и в школе привязывается к педагогу. Но здесь всегда один только взрослый, который приходится на многих детей, и количество внимания, а также ласки, достающееся каждому, не так уж и велико. Кроме этого, абсолютно в любом образовательном учреждении дети общаются со взрослыми в педагогической сфере, ведь взрослые находятся там специально, чтобы воспитывать и обучать ребят[6].

В семье же малыш живет в обществе двух либо нескольких, любящих его близких людей, которые отдают ему очень много времени, тепла и любви и создает условия для формирования эмоциональной привязанности и способности строить близкие, личностные отношения[11]. Младенец ещё даже не научился ни ходить, ни говорить, а его уже побуждают испытывать разные чувства, развивают коммуникативную и эмоциональную сферы.

Отношение к отцу при этом, всегда несколько иное, чем к матери, привязанность к сестре или брату не та, что к бабушке. Ему совершенно небезразличны отношения между родителями. Как бы мал не был ребенок, а всё очень хорошо чувствует, чутко воспринимает их ссоры и лад. Любовь родителей друг к другу может стать отличным и главным воспитательным фактором, который воздействует на ребенка. А равнодушие старших членов семьи между собой и к ребенку очень часто порождает у малыша безотчетный страх, жестокость в будущем и настороженность[22].

Также важно и то, что окружающие люди не только лишь воспитывают его, - они живут рядом, на глазах у него, со своими печалями и радостями, и он слышит и видит массу вещей, вовсе не адресованных ему, но оказывающих огромнейшее воздействие на несформированную детскую психику. Где же ещё в столь понятной и яркой ему форме ребенок может наблюдать такие отношения как доверие, близость, сплочённость, любовь, готовность пожертвовать чем-то для другого. В семье он видит всё это, и соответственно здесь всему учится[9].

Разнообразие и многочисленность эмоциональных связей активно обогащают и развивают душу ещё маленького человечка, формируют такие свойства и качества личности, которые достойно могут преодолевать преграды и трудности, встречающиеся на своём жизненном пути.

В семье цели воспитания могут быть весьма различными по содержанию, характеру и спектру[11].

Спектр целей семейного воспитания в себя включает привитие младшим членам семьи: бытовых умений, гигиенических навыков, культуры общения, личностное, экспрессивное, интеллектуальное, физическое развитие; подготовку к определенной сфере деятельности или профессии; культивирование отдельных способностей.

Так, по содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение каких либо конкретных результатов, либо дополняться определенными духовно-ценными составляющими.

Не обязательно характер целей семейного воспитания соответствует общественно одобряемым установкам[8].

Развитие творческих способностей и интеллекта, первичного опыта трудовой деятельности и познавательных сил, эстетическое и нравственное формирование, физическое здоровье и эмоциональная культура детей – это всё зависит от родителей, семьи, и всё это и составляет основные задачи семейного воспитания.

Воспитание – это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне[12].

Также очень важно воспитывать нравственные качества у детей.

Вопросы воспитания, самосовершенствования всегда и во все времена волновали общество. Особенно на сегодня, когда встретить можно все чаще насилие и жесткость, все более актуальной становится проблема воспитания. Кто, как не родители и воспитатели, которые имеют возможность сильного влияния на детское воспитание, могут данной проблеме уделять в собственной деятельности важнейшую роль[9].

Основанием воспитания, определяющим воспитание нравственности, является формирование отношения гуманности детей, вне зависимости от форм, методов, содержания воспитательной работы. В воспитании любых нравственных качеств применяются всевозможные воспитательные средства. Важное место в общей системе воспитания нравственности занимают группы средств, которые направлены на формирование нравственных понятий, оценок, суждений, на воспитание нравственных убеждений. Относятся к этой группе диспуты, лекции, этические беседы по этическим проблемам.

Знание норм морали является предпосылкой нравственному поведению, но не достаточно одних знаний, и именно в этом просматривается достаточно серьезная проблема. Ведь критериями нравственного воспитания быть могут только реальные действия младших школьников, побудительные их мотивы. Способность, готовность и желание соблюдать сознательно соблюдать моральные нормы воспитания могут быть только во время длительной практики самого ребенка, только в нравственных поступках упражняясь ежедневно[11].

Дошкольники и младшие школьники в семье получают первый нравственный опыт, учатся делать людям доброе, радостное, приятное, учатся уважать старших.

У ребенка нравственные начала формируются в связи и на основе интенсивного умственного развития ребенка, показателем которого являются его речь и действия. Поэтому очень важно обогащать словарь детей, с ними в разговоре подавать образец хорошего произношения звуков и конечно же в целом слов и предложений. С целью развития речи родители должны учить наблюдать явления природы, в них выделять различие и сходство, слушать рассказы и сказки и соответственно передавать их содержание, отвечать на вопросы, а также создавать свои. Развитие речи детей является основным показателем повышения общей культуры ребенка, условием его эстетического, нравственного и умственного развития[14].

Дети в дошкольном возрасте очень подвижны, и не могут продолжительное время сосредоточиться на каком либо одном деле, быстро переключаются с одно занятия на другое. Школьное обучение потребует от них усидчивости, прилежания и сосредоточенности. Поэтому ещё в дошкольном детстве важно приучать ребенка к тщательности всех выполняемых поручений, учить доводить начатое дело либо игру до конца, при этом проявлять настойчивость и упорство. Эти качества необходимо вырабатывать в бытовой среде, в игре, включая ребенка в коллективный труд на огороде, при уборке помещения или играя с ним подвижные и бытовые игры[4].

Ребенок растёт в семье, а значит постепенно изменяются задачи, методы и средства воспитания. В программу воспитания включаются занятия спортом, продолжается закаливание и постоянное выполнение утренней гимнастики. Не последнее место занимают вопросы санитарно-гигиенической подготовки детей, выработки привычек и навыков культуры поведения, личной гигиены. Закладываются правильное отношение между девочками и мальчиками – отношения товарищества, взаимной заботы и внимания. Семья – это самая первая школа общения ребенка. В общении с родственниками, в совместном бытовом труде у него формируется чувство взаимопомощи, долга. Дети очень чувствительны к взаимоотношениям со взрослыми, не терпят приказов, резкостей, нравоучений, тяжело переживают их грубость, обман и недоверие, подозрительность и мелочный контроль, неискренность и нечестность родителей[15].

Самым лучшим средством воспитания правильных отношений является именно личный пример матери и отца, их взаимное уважение, забота и помощь, проявление ласки и нежности. Если дети видят хорошее отношение в своей семье, то, уже став взрослыми, и сами будут стараться и стремиться к таким же хорошим и красивым отношениям. В детском возрасте очень важно воспитывать чувство любви ко всем своим близким – к сестрам и братьям, к родителям, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо и своих сверстников, а также нежность и привязанность к младшим. Огромная роль семье отводится в трудовом воспитании[9]. Дети вовлекаются непосредственно в бытовой труд, учатся выполнять некоторые трудовые обязанности в помощь матери, отцу, учатся обслуживать себя. Именно от того, как будет поставлено трудовое воспитание детей до школы, и зависит их успех в учении и в общем трудовом воспитании. Наличие у детей дошкольного возраста такого важного качества личности, как трудолюбие, есть очень хороший показатель их нравственного воспитания[17].

Семья располагает самыми благоприятными условиями для эстетического воспитания детей. У ребенка чувство прекрасного начинается со знакомства с красивой и яркой игрушкой, уютной квартирой, красочно оформленной книгой. С ростом ребенка восприятие к прекрасному обогащается при посещении музеев и театров. Отличным средством эстетического воспитания является природа с её неповторимыми и красивыми пейзажами и красками. Походы и экскурсии всей семьёй в лес, за ягодами и грибами, на речку оставляют неизгладимые впечатления, которые ребенок пронесет через всю жизнь. При общении с природой ребенок радуется, удивляется, гордится тем, что он видел, - как раз в это время и происходит воспитание чувств. Интерес к красоте, чувство прекрасного помогают воспитанию потребностей создавать прекрасное и беречь его[10].

В настоящее время семья, как социальный институт, переживает достаточно сложный период, и этому способствует целый ряд факторов, к которым относятся:

1) Снижение времени, уделяемого родителями своим детям. Большинство современных семей ориентированы на обеспечение достатка своих семей, в связи с чем время уделяемое детям сильно занижено.

2) Формирование иной структуры семьи (нуклеарной) наиболее отчетливо проявляется в снижении числа детей воспитываемых в современных семьях. Большинство семей современной России отдают предпочтение 1-2 детям при этом их рождение все чаще откладывается на более позднее время, а молодые мамы стремятся скорее выйти из декретного отпуска, чтобы стабилизировать финансовое семейное положение и некоторое время поработать и уже потом рожать второго ребенка[1].

3) Переход от ранее распространенного авторитарного типа семьи (подчинении жены мужу, детей — родителям) к более демократическому (равноправность супругов и т.д.).

4) Изменение систем ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними. Все чаще встречаются семьи, в которых воспитанием детей занимается отец[20].

5) Изменение системы общественных нравственных ценностей (религии, традиции, обычаев)., в том числе снижение у детей и молодых людей чувства истинного патриотизма. Такое положение способствует разрушению связи между поколениями – связи времен, что наносит серьезный ущерб не только развитию конкретного человека, но и общества в целом. Для того, чтобы исправлять сложившуюся ситуацию, недостаточно мер принимаемых государством (развитие патриотических клубов, проведение различных культурно-массовых мероприятий патриотического характера и т.д.), прежде всего необходимо возрождать воспитание патриотизма именно в рамках семейного воспитания. Так как именно в семье формируются основные ценности ребенка[2].

6) Отдельной проблемой современного семейного воспитания (тесно зависимых от положения вышеперечисленных факторов), является чрезмерная жестокость детей. Безусловно, на рост жестокости подростков влияют множество факторов, одной из которых является чрезмерная занятость родителей и неблагоприятная психологическая атмосфера в семье.

Все чаще в новостях появляются видео с проявлением подростковой жестокости по отношению к сверстникам, старикам и животным.

Современным родителям срочно необходимо осознать, что жестокость – это «болезнь» не ребенка, а той среды, в которой он растет, где формируется его личность.

Основными показателями свидетельствующими об изменении статуса семьи в современном обществе являются: рост числа неблагополучных семей (рост алкоголизма, наркомании, злостного уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка)[10].

Кроме проблем связанных с изменением положения и значения семьи как социального института, необходимо также обратить внимание на социально-экономические факторы влияющие на развитие семейного воспитания. К таким факторам можно отнести[12]:

1) Экономический кризис. Масштабный кризис, в котором оказалась наша страна, негативно сказался на материальном и нравственном здоровье современной семьи как института.

2) Повышенный уровень социальной тревожности и снижение уровня межнациональной культуры. Россия — огромная многонациональная держава, поэтому на протяжении долгого времени воспитание подрастающего поколения строилось на идее сближения, слияния наций и создания безнациональной общности. Но происходящие в современном обществе события (участившиеся межнациональные столкновения в быту, транспорте, торговле) способствуют повышению уровня социальной тревожности[10].

Что хуже всего, что все чаще в криминальных сводках новостей появляются сведения о конфликтах межнационального характера происходящих в школах, причем не только со стороны учеников, но и со стороны педагогов.

Такая негативная тенденция говорит о необходимости как можно скорее проанализировать причины возникновения подобных явлений, прежде всего педагогические. Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании[19].

Конечно, это далеко не полный список изменений происходящих с семейным воспитанием в современном обществе. Но хотя бы частичное решение перечисленных выше проблем значительно укрепит современное положение семьи как социального института.

Успех воспитания ребенка в семье может быть обеспечен лишь в том случае, когда созданы благоприятные условия для всестороннего развития и роста ребенка.

1.2 Проблемы современной семьи в воспитании детей

Проблемам молодой семьи ученые стали уделять внимание сравнительно недавно. Изучением особенностей молодой семьи и ее становления занимались такие ученые, как Е.В.Антонюк, И.В.Дорно, В.И.Зацепин, М.З.Кинесса, В.И.Косачева, Д.Е.Немировский, В.В.Сысенко и др[20]. Исследования, проводимые в этом направлении, в основном касаются изучению отдельных сторон качества брака: его стабильности и устойчивости, совместимости супругов, роли семьи в обществе и т.д.

Семья – важнейший феномен, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Эксперты различных направлений науки и практики (медики, психологи, педагоги, социологи, юристы, историки) отмечают, что институт семьи сегодня переживает кризис. Игнорирование проблем семьи может обернуться социальной нестабильностью[20].

Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин. Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи определяется возможностями в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, а также семейной микросредой, образом жизни семьи в целом. Целью семейного воспитания должно быть создание всесторонне развитой личности, которая понимает ценность человеческих взаимоотношений[8].

Воспитателей ДОУ, школьных учителей, социальных педагогов и психологов тревожит педагогическая безграмотность родителей, которые, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, часто осуществляют воспитание не только вслепую, интуитивно, но и совершая серьезные ошибки. Сегодня исследователи отмечают, что семья нередко становится той средой, где под влиянием сложных социальных процессов, происходящих в обществе, у детей формируются злобность, агрессивность, этническая неприязнь, эгоизм, равнодушие[4].

Исторически социальное возвышение феномена «детство» привело к развитию родительских чувств, родительского долга, утвердилось в общественном сознании как нравственная ценность и с XVIII в. получило всеобщее признание как неотъемлемая характеристика семьи, стало частью этического кодекса. Выращивание ребенка в семье порождает усиление ее экономической функции – обеспечение жизнедеятельности семьи, так как семья обеспечивает здоровье, воспитание и образование ребенка. Экономическая база семьи определяет возможности, которые может получить растущий ребенок. Совместное воспитание ребенка обоими супругами делает семью психологически привлекательным и исторически устойчивым образованием. Финансовое благополучие семьи направлено на обеспечение её педагогической, воспитательной функции и проявляется в психологической защищенности, развитии личности и формировании позитивной «Я» – концепции всех ее членов [2].

В последние годы не только российскую, но и прогрессивно думающую мировую общественность в целом беспокоит идущая с запада проблема искажения традиционного понятия «семья» и публичная демонстрация модели нетрадиционной семьи, с нетрадиционной сексуальной ориентацией родителей как результат «открытости» общества[2].

Необходимо заметить, что накопленный отрицательный опыт общения в семье переносится на отношения школьника с социальным окружением, сверстниками, учителями, находя выражение в агрессии, направленной вовне, в том числе на родителей или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.

Проблема сверхзанятости родителей, дефицита общения родителей (особенно отцов) с детьми, склонности взрослых к алкоголизации и наркомании, проблема иждивенчества родителей или их полукриминальный образ жизни, конфликты в семье, случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия), типичные ошибки в воспитании детей (завышенные требования родителей к детям, преобладание в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми, широкая распространенность наказания (в том числе физических), отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы – все эти факторы оказывают негативное педагогическое воздействие на формирование личности ребенка[15].

Каждая семья своеобразно оказывает влияние на развитие детей. В идеальной модели семьи родители прививают детям трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, готовность оказать помощь, помогают реализовать свои физические и духовные возможности, вести домашнее хозяйство и т. п. Отношение родителей между собой и их отношение к детям, внутрисемейная атмосфера в целом – незаменимая практическая школа отцовства и материнства для подрастающего поколения. Неблагоприятная атмосфера в семье и неправильные приемы воспитания могут приводить к нарушению поведения и искажению характера ребенка[6].

Усугубляют семейное неблагополучие просчеты воспитания в семье. Очевидно, что эффективнее заниматься профилактикой возможных проблем семейного воспитания. Для положительного, продуктивного взаимодействия родителей и детей взрослым надо овладевать совершенно новыми умениями и навыками, менять свои ценностные установки, развивая культуру семейных отношений [3].

Успешность выполнения семьей воспитательной функции зависит от общей и педагогической культуры родителей, уровень которой не у всех достаточно высокий. Поэтому возникает необходимость планировать и проводить с родителями традиционные классные родительские собрания, интерактивные лекции, беседы, мастер-классы, которые способствуют активизации самообразования, закреплению педагогических знаний, формированию воспитательных умений, повышению общей культуры.

Вывод по 1 главе

Вопросы семейного воспитания в настоящее время являются одними из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Воспитание – это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне. В семье цели воспитания могут быть весьма различными по содержанию, характеру и спектру.

Дошкольники и младшие школьники в семье получают первый нравственный опыт, учатся делать людям доброе, радостное, приятное, учатся уважать старших.

Преобразование всех сфер жизни человека требует качественного изменения системы семейного воспитания. Оно уже не может осуществляться на основе только передачи опыта старшего поколения младшему в стихийной, не опирающейся на достижения современной науки, форме. Родители, как первые в жизни каждого человека воспитатели, должны получить специальные знания о том, как в условиях информационной революции, постоянного обновления технического оснащения быта, возникновения новых форм общения между людьми, необходимости повышения личной ответственности ребенка за свои поступки, осуществлять нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание. При этом новой задачей является 110 активное участие семьи в выработке навыков самообразования, самовоспитания, самоорганизации, самоопределения у детей разного возраста.

Актуальная задача – совместное воспитание подрастающего поколения усилиями семьи, школы, средств массовой информации, учреждений культуры на основе общих представлений о тех качествах, которые необходимы человеку для жизни в динамично меняющемся мире.

Глава 2. Эмпирическое исследование ошибок воспитания детей в современной семье

2.1 База, этапы и методики исследования

Исследование проводилось среди 10 дошкольников ДОУ «Солнышко» г. Москва и их родителей в количестве 10 человек.

Работа проводилась в 2 этапа:

1 этап - констатирующий: на данном этапе нами было проведено тестирование и анкетирование родителей с целью выявить возможные трудности взаимоотношений детей и родителей в семье, стили и методы воспитания детей, особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании. Далее было проведено тестирование детей с целью определить особенности эмоционального состояния ребенка.

2 этап - формирующий: на данном этапе разработан комплекс индивидуальных консультаций родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье. Разработанный комплекс реализован с родителями, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений.

3 этап - контрольный: на данном этапе проведено повторное тестирование и анкетирование родителей и детей. Реализована диагностика детско-родительских отношений и психологического развития детей, с которыми проведена коррекционная работа, по методикам констатирующего этапа, а также дан сравнительный анализ контрольного и констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе для определения особенностей воспитания детей дошкольного возраста в семье был сконструирован диагностический комплекс.

1. Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой.

2. Методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова.

3. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. - модификация Ворониной О.И.).

4. Методика «Паровозик» Велиевой С.В (краткое описание методик представлено в приложении 1).

Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить различные показатели всех структурных компонентов педагогической компетентности родителей.

2.2 Анализ результатов (констатирующий этап)

После проведения с испытуемыми запланированных тестов нами были получены следующие результаты.

Результаты тестирования родителей по методике «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчарова представим в виде рисунка 1.

Из рисунка 1 видно, что среди испытуемых родителей дошкольников преобладают родители, отметившие типовое состояние в норме. Таких родителей было отмечено 50%. Однако, следует отметить, что у многих родителей показатели были на границе со значениями нарушений состояний семьи.

Рис. 1 Результаты исследования типового состояния семьи (констатирующий эксперимент)

Показатели нервно-психического напряжения были отмечены у 20% испытуемых. Семейную тревожность также показали 20% родителей. Общую неудовлетворенность показали 10% испытуемых родителей.

Далее представим результаты диагностики по методике «Стили и методы воспитания ребенка в семье» на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты исследования стилей и методов воспитания ребенка в семье (констатирующий эксперимент)

Из рисунка 2 видно, что среди испытуемых родителей дошкольников преобладают родители, отметившие хаотичный + попустительский стиль воспитания ребенка в семье воспитания ребенка в семье. Таких родителей было отмечено 50%. в вопросах воспитания они стараются идти в ногу со временем. Эти родители считают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания они не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения. Они могут как бы спохватиться и попытаться взять бразды правления в свои руки, что вызовет недоумение ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам.

Демократический стиль воспитания ребенка в семье был отмечен у 30% испытуемых. Эти родители осознают, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создают все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений. Они не отстраняются от воспитания своего ребенка, а идут рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, педагогами.

Гиперопеку + авторитарный стили показали 20% родителей. Такие родители считают необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, что он должен повторить их в себе. Они забывают, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Далее проанализируем ответы родителей на вопросы анкеты «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. - модификация Ворониной О.И.), которые помогут определить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.

Так по 30% родителей считают свои знания о воспитании детей достаточными, и вполне достаточными. Считают недостаточными свои знания о воспитании детей и сомневаются в своем ответе на данный вопрос по 20% испытуемых родителей.

По 10% родителей информацию о воспитании черпают из средств массовой информации и специальных книг по педагогике. Из бесед с друзьями и знакомыми узнают информацию о воспитании 60% родителей и только 20% родителей получают информацию от воспитателя.

Для 20% родителей дошкольников на первом месте в воспитании ребенка стоит проблема непослушания детей и для 10% - нарушение поведения детьми.

Проблема отсутствия свободного времени в воспитании ребенка стоит на первом месте для 50% родителей. Также 20% родителей отнесли СМИ к основной проблеме в воспитании детей.

Далее 20% родителей ответили, что хотели бы изменить в своих отношениях с ребенком свой собственный авторитет. Доверия от своих детей добиваются 30% родителей. Недостаточно проводит времени вместе с ребенком 50% родителей.

На пути решения проблем 60% родителей видят именно недостаток времени, по 10% видят в качестве проблемы непонимание детей и нежелание что-то менять. Также 20% родителей считаю, что им ничего не мешает.

В помощи педагога-психолога 30% родителей нуждаются наиболее остро, 20% - в помощи воспитателя. Никто из родителей не отметил потребности в помощи администрации ДОО и врача. В ничьей помощи не нуждаются также 50% испытуемых.

50% родителей считают, что семья оказывает большее влияние на ребенка, в равной степени во влиянии на ребенка отмечают семью и воспитателя 30% родителей. И 20% испытуемых считают воспитателя, как наиболее влияющего на ребенка.

По 10% родителей дошкольников хотели бы получать информацию о воспитании и развитии ребенка в форме занятий и родительских собраний, 30% - в виде наглядного материала и 50% - в виде устной консультации.

Далее было проведено исследование особенностей эмоционального состояния испытуемых дошкольников по методике «Паровозик» С.В.Велиевой. Полученные результаты представим в виде рисунка 3.

Из рисунка 3 видно, что среди испытуемых дошкольников никто из детей не показал позитивного психического состояния, что очень настораживает. Так большинство детей, 50% отметили показатели негативно- психического состояния низкой степени, 30% испытуемых показали негативно-психическое состояние средней степени и 20% дошкольников показали негативно-психическое состояние высокой степени.

Рис. 3 Результаты исследования особенностей эмоционального состояния старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

Анализ полученных результатов тестирования и анкетирования родителей позволяет судить о том, что многие родители испытывают некомфортное состояние в собственной семье, родители плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников и занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОО, а также допускают ошибки в стиле и методах воспитания детей. Результаты тестирования самих детей этих родителей, даже тех, у кого некоторые показатели в норме, просто заставляют бить тревогу. Абсолютно все дети имеют негативно-психическое состояние в разной степени, и никто не показал позитивного психического состояния.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости систематического целенаправленного консультирования родителей с целью содействия благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в семье, коррекции стилей и методов воспитания ребенка в семье, повышения уровня культуры родителей в семейном воспитании, улучшения эмоционального состояния ребенка в семье.

2.3 Рекомендации для родителей по коррекции стиля воспитания (формирующий этап)

Теоретический анализ, проведенный в первой главе и результаты констатирующего эксперимента позволили определить цель и задачи формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент был направлен на определение эффективных педагогических условий сотрудничества педагога с родителями по воспитанию детей дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью формирующего этапа определена задача: разработать комплекс индивидуальных консультаций для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье.

Формирующий эксперимент носил поисковый характер, т.к. в ходе него подбирались и адаптировались к реальной ситуации различные формы и методы сотрудничества ДОО и семьи.

Задача комплекса индивидуальных консультаций заключается в сокращение дистанции между педагогом и родителем, оказание психологической помощи в воспитании детей, повышение психологической и педагогической грамотности родителей.

Одной из основных задач работы комплекса консультаций наряду с развитием детей дошкольного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми, направленная на выявление уровня особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка.

Формы проведения индивидуальных консультаций родителей: беседы, консультации, творческие задания, упражнения информационно-аналитические (опрос, анкетирование, тестирование).

Формирующий этап исследования для создания комплекса индивидуальных консультаций состоит из нескольких этапов:

1 этап - подготовительный (анкетирование родителей, начальная диагностика).

2 этап - практический. Консультирование родителей и поддержка семьи:

- Методическое консультирование - все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута дошкольника, способов дополнительного образования и т. д.

- Психологическое консультирование - все, что связано с индивидуальными особенностями ребенка и его социализацией.

3 этап - результативный (сравнительная диагностика). Он же контрольный этап исследования.

Рассмотрим содержание каждого этапа.

1. Подготовительный этап. Целью подготовительного этапа формирующего эксперимента стало формирование мотивации у родителей к сотрудничеству с педагогами ДОО по воспитанию детей в семье.

Для реализации этой цели были поставлены задачи:

- изучение семей воспитанников для определения социального статуса и мотивации родителей,

- создание положительного образа воспитателя в глазах родителей;

- информирование родителей об успехах и достижениях ребенка.

Основными формами работы с родителями на этом этапе стали: опросы, индивидуальные беседы, родительские собрания, консультации специалистов ДОО

Методы и приемы: ежедневные беседы, наблюдение, различные наглядные методы: стенды, папки-передвижки и т.п.

С целью изучения семей воспитанников были:

1. Продуманы формы работы с родителями и проведены:

- ежедневные беседы с родителями. В личной беседе родители получали информацию о том, что происходило с их ребенком в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил малыш, какие достижения и трудности принес ему день. Активно использовался прием авансирования успеха по отношению к детям.

- консультация на тему: «Развитие ребенка - что это?» с целью формирования мотивации путем придумывания нового мотива.

2. Использованы эффективные методы:

-анкетирование и составление социального паспорта семьи, что позволило разделить родительский коллектив на группы: - благополучные, условно благополучные, неблагополучные. Учет психологических знаний о возрастных и интеллектуальных особенностях родителей позволил правильно выстроить общение и рационально организовать обучение;

-разработаны наглядно-текстовые формы работы с родителями. Шпаргалки для родителей; стенды, папки-передвижки.

Любой комплекс мероприятий работы с родителями в ДОО начинается с диагностики. Диагностики не должно быть слишком много, она должна иметь цель и результат. Т.е. проведенное обследование должно быть количественно и качественно проанализировано и по результатам должна вестись коррекционно-развивающая работа.

В начале учебного года (август-сентябрь или сентябрь-октябрь) проводится диагностика развития детей по диагностическим комплектам для каждой возрастной группы. По ее результатам заполняются карты психологического развития на каждого ребенка. Также отслеживается эмоционально-волевое развитие детей (в течение года в зависимости от приоритетов работы). Для этого проводятся наблюдения различных режимных моментов, специальное тестирование, беседы, анкетирования воспитателей, родителей. На основании диагностики формируются группы риска и развития, определяются дети и их семьи для индивидуальной работы.

В середине и в конце года проводятся промежуточная и итоговая диагностика детей, посещающих занятия психолога, для отслеживания динамики корректируемых и развиваемых процессов. По результатам даются рекомендации родителям.

Также в течение года могут быть запланированы индивидуальные диагностики родителей для решения текущих проблем и повышения интереса к психологическим знаниям (например, проводится анонимная анкета для выявления преобладающих в воспитании методов воздействия).

В ходе нашего исследования на начальном этапе работы в ДОО с детьми и родителями провели диагностику путем анкетирования родителей с целью изучения семьи и отношения родителей к воспитательному процессу и тестированию детей на их эмоциональное состояние.

На основе данных после обработки анкет составили первоначальное представление о детях и их родителей. Статистически обработанные результаты позволили предвидеть трудности, которые родители испытывают в воспитании ребенка, помогли увидеть обобщенный портрет родителя дошкольника.

Результатом первого этапа формирующего эксперимента стало:

- создание непринужденной дружеской обстановки, в которой воспитатели и родители научились понимать друг друга;

- сокращение психологической дистанции между педагогами и родителями;

- возникновение у родителей мотива к организации воспитания ребенка в семье;

- составление плана дальнейшей работы по сотрудничеству педагогического коллектива и родителей детей.

2. Практический этап. Целью второго этапа формирующего эксперимента стало повышение уровня педагогических знаний и умений у родителей по воспитанию ребенка в семье.

Для реализации этой цели были поставлены задачи:

- информирование родителей об особенностях развития детей;

- формирование у родителей активной позиции в образовательном процессе.

Основными формами работы с родителями на этом этапе стали: индивидуальные консультации, беседы.

Планируя различные формы работы с родителями, мы руководствовались содержанием направлений этих форм.

Таким образом, определены три направления в работе с родителями: просветительство, обучение практическим умениям, вовлечение родителей в образовательный процесс.

С целью просвещения родителей были продуманы и проведены индивидуальные беседы, консультации на различные темы.

С целью обучения практическим умениям и вовлечения родителей в образовательный процесс были разработаны наглядно-текстовые формы работы с родителями:

- традиционный стенд для родителей;

- папки-передвижки на различные темы;

- шпаргалки для родителей, содержание которой позволяет получить информацию на любую тему.

Родители имеют возможность взять домой шпаргалку для более детального изучения, задать свой вопрос или предложить свою тему для обсуждения на одной из встреч с родителями.

Консультации для родителей могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали - отвечаем».

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.

Так как в данной группе испытуемых детей у всех были выявлены эмоциональные проблемы, нами был разработан комплекс индивидуальных консультаций родителей по воспитанию детей дошкольного возраста, который включает в себя: диагностику (анкетирование, опрос, тестирование); устные индивидуальные методологические и психологические беседы и консультации; печатные информационные стенды для личного прочтения; коррекционно-развивающую работу с активной формой работы. Годовой план консультаций на группу и тематический план индивидуальных консультаций может меняться в зависимости от просьб родителей или же мнения воспитателя по поводу освещения различных проблем. По данному плану с родителями или детьми в начале каждого месяца проводят диагностику, по результатам этой диагностики «проблемную» семью направляют на консультирование с воспитателем, психологом или логопедом, тем родителям, которым индивидуальная консультация не назначена, предоставляется возможность ознакомиться с полезной наглядной информацией по воспитанию на стендах или же других объектах для ознакомления родителями.

Результатом второго этапа является:

- эмоциональное сближение родителей и детей в совместном выполнении различных заданий;

- повышение уровня компетентности у родителей в вопросах воспитания детей;

- создание активной позиции родителей в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

С целью помощи родителям в процессе воспитания детей было решено составить рекомендации, в которых подробно описывается зависимость нарушений в поведении детей и возможные последствия от стиля семейного воспитания.

Для этого родителям были выданы памятки, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Рекомендации для родителей

Стили семейного воспитания	Признаки нарушений в поведении ребенка	Возможные последствия стиля воспитания	Рекомендации родителям и педагогам
Гиперопека (чрезмерная помощь со стороны родителей, отношение к ребенку теплое)	1. Несамостоятельность, неуверенность в себе 2. Избалованность, завышенная самооценка 3. Ожидание внешней помощи 4. Безответственность, несобранность, невнимательность, неусидчивость 5. Зависимость от оценок других Ранимость, чувствительность	1. Запаздывание социальной зрелости 2. Формируется чрезмерное преувеличение собственной значимости 3. В переходном возрасте – наибольшее число нервных срывов или нарушений поведения («восстание» против родительской опеки) 4. Эгоизм, стремление к легкой жизни, ожидание внешней помощи 5. Иногда проявляют тревожность, беспомощность, ранимость. 6. Возможно развитие зависимого поведения (алкоголизм, наркомания)	Родители не должны вмешиваться в дела ребенка (учебу, общение с друзьями, интересы). Родителям следует предоставить ребенку возможности выбора, позволить ему увидеть последствия собственных правильных и неправильных действий. Родителям необходимо допускать изменение и обсуждение своих требований. Рекомендации преподавателям: - поощрение самостоятельности учеников; - развитие чувства ответственности за свою жизнь.
Сверхконтроль (чрезмерная требовательность к ребенку, подавление его инициативы, холодное эмоциональное отношение)	Возможны два варианта поведения ребенка в зависимости от особенностей личности: 1. Отсутствие инициативы, нерешительность, робость, зажатость (подавленная личность) 2. Упрямство, своеволие, отклоняющееся поведение, стремление к признанию и самоутверждению (протестующая личность)	1. Низкая самооценка, ребенок хорошо знает свои слабые стороны и игнорирует сильные 2. Повышенное стремление к признанию, самоутверждению. 3. Возможна неуправляемость, агрессивность, вспышки грубости	Родителям следует отказаться от излишнего контроля во всех сферах жизни ребенка, развивая у него самостоятельность. Взрослым необходимо быть открытыми для обсуждения семейных правил, предоставить ребенку право выбора. Рекомендации преподавателям: - создание атмосферы принятия ребенка; - Снижение уровня требований, поощрение самостоятельности у ребенка.
Эмоциональное отвержение (непринятие одной или нескольких особенностей ребенка, игнорирование	1. Реакции протеста, реакции оппозиции 2. Уход в мир грез; ребенок замыкается в себе 3. Агрессивность	1. Не умеет сочувствовать, сопереживать 2. Поиск выгодных форм взаимодействия с окружающими 3. Высокая вероятность соматических заболеваний 4. Возможно развитие зависимого поведения (алкоголизм, наркомания).	В семье необходимо удовлетворение базовой потребности ребенка в любви и принятии, создание безопасной и теплой атмосферы, обеспечивающей доверие к миру. его потребностей; нередко жестокое обращение с ним; эмоциональное насилие) Рекомендации преподавателям: - установление теплых доверительных отношений с ребенком; -демонстрация принятия, выделение и поощрение сильных сторон ребенка.
Неустойчивый стиль (непоследовательность воспитательных принципов, чередование разных стилей воспитания, связанное с текущей ситуацией или настроением родителя)	1. Повышенная тревожность 2. Импульсивность 3. Неуверенность 4. Скандалы, истерики 5. Проблемы в отношениях со взрослыми и сверстниками 6. Ребенок не знает, какую реакцию у родителя вызовет его сегодняшний поступок и он сам	1.Не формируется самоконтроль и чувство ответственности 2.Снижена социальная адаптация 3.В сложных ситуациях у человека проявляется агрессия, неуправляемость	Родителям необходимо создать атмосферу стабильности и упорядоченности окружающего мира, предоставить детям четкие ориентиры в оценке поведения. Выработка ясных и конкретных требований к ребенку у обоих родителей. Рекомендации преподавателям: - содействие развитию самоконтроля и самоанализа.
Либеральный стиль (низкий уровень контроля со стороны родителей; ребенок предоставлен сам себе; отношение к ребенку теплое)	1. Вовлеченность ребенка в асоциальные группы, т.к. у него не развиты психологические механизмы самостоятельного, ответственного поведения в обществе 2. Конфликтные отношения с теми, кто не потакает ему 3. Не способен учитывать интересы других людей 4. Ребенок не имеет собственного мнения	1. Человек не готов к ограничениям и ответственности 2. Чувствует страх и неуверенность, т.к. отношение родителей воспринималось, как отсутствие любви и проявление равнодушия	Родители должны выработать семейные правила и обязанности, которые упорядочат жизнь ребенка и привьют ему навыки ответственного поведения. Рекомендации преподавателям: - формирование у ученика четкого представления о правилах поведения и границах самостоятельности; - обучение самоконтролю.
Попустительский стиль (низкий уровень контроля со стороны родителей; родители безразличны к потребностям ребенка, родители заняты собственными проблемами)	1. Ребенок ищет выгодные формы взаимодействия с окружающими 2. Не умеет искренне сочувствовать и сопереживать 3. Склонен к проблемному поведению 4. Любит хвастаться, ищет внимания	1. Ребенок не любит умственный и физический труд 2. Не имеет собственного мнения 3. В отношениях с людьми использует угодничество, лесть, подхалимаж	Родителям необходимо вернуться к необходимому родительскому контролю, проявлять интерес к жизни ребенка; оказывать ребенку эмоциональную поддержку и прививать ему чувство ответственности за свою жизнь. Рекомендации преподавателям: -проявление позитивного внимания к личности ребенка - обучение правилам поведения - выявление сильных сторон ребенка и содействие развитию интересов

2.4 Эффективность проведенной работы (контрольный этап)

Результативный этап (сравнительная диагностика) по содержанию совпадает с содержанием контрольного этапа исследования.

Контрольный эксперимент был направлен на выявление динамики сотрудничества педагога и родителей по воспитанию детей дошкольного возраста.

В контрольном этапе исследования была проведена диагностика по тестам констатирующего этапа исследования.

Рис. 4 Результаты исследования типового состояния семьи (контрольный этап)

Рис. 5 Результаты исследования стилей и методов воспитания ребенка в семье (контрольный этап)

Рис. 6 Результаты исследования особенностей эмоционального состояния дошкольников (контрольный этап)

Составим сравнительные диаграммы методов воспитания в семьях и психологического развития детей на констатирующем и контрольном этапах.

Анализ «Сравнительной голограммы психологического развития детей на констатирующем и контрольном этапах исследования» показывает положительные результаты коррекционной работы по преодолению нарушений детско-родительских отношений.

Рис. 7 Сравнительная диаграмма (Типовое состояние семьи)

Рис. 8 Сравнительная диаграмма (Стили и методы воспитания ребенка в семье)

Рис. 9 Сравнительная диаграмма (Особенности эмоционального состояния)

На итоговом этапе родители делились впечатлениями о проведенных беседах и консультациях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

В целом, мы можем сделать вывод, что наблюдается позитивная динамика психологического развития детей вследствие улучшения детско-родительских отношений. Детско-родительские отношения влияют на психологическое здоровье детей, а их нарушения приводят к детскому психологическому нездоровью.

Сравнительный анализ показал видимые улучшения в психологическом здоровье детей экспериментальной группы.

Вывод по 2 главе

Исследование проводилось среди 10 дошкольников ДОУ «Солнышко» г. Москва и их родителей в количестве 10 человек.

На первом этапе для определения особенностей воспитания детей дошкольного возраста в семье был сконструирован диагностический комплекс: Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой, методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова, анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. - модификация Ворониной О.И.). методика «Паровозик» Велиевой С.В (краткое описание методик представлено в приложении 1).

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости систематического целенаправленного консультирования родителей с целью содействия благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в семье, коррекции стилей и методов воспитания ребенка в семье, повышения уровня культуры родителей в семейном воспитании, улучшения эмоционального состояния ребенка в семье.

С целью помощи родителям в процессе воспитания детей было решено составить рекомендации, в которых подробно описывается зависимость нарушений в поведении детей и возможные последствия от стиля семейного воспитания.

Заключение

Известно, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, и от ошибок никто не может быть застрахован, даже самые опытные и грамотные педагоги и родители. Поэтому, в конечном счете, имеет значение не сам факт, что взрослый ошибается, а то, как часто, какие именно ошибки допускаются. Ведь страшна не сама по себе ошибка, а ее последствия. Считаем, что помимо негативной функции, описанной многими исследователями, ошибки помогают выявить разнообразные точки зрения между родителями, дают дополнительную информацию или знания, являются предпосылкой правильных эффективных действий. Положение о двойственном характере ошибок в семейном воспитании нуждается в более глубоком теоретическом осмыслении и подтверждении результатами опытно-экспериментальной работы.

Раскрытие понятийно-категориального аппарата ошибок в семейном воспитании позволяет разработать технологию управления ошибками родителей, к которой можно отнести симптоматику, диагностику, прогнозирование, профилактику, предупреждение, минимизацию и коррекцию. Основываясь на анализе литературы, мы приходим к выводу о том, что представлены лишь отдельные элементы управления ошибками в семейном воспитании. Например, в своей работе В.М. Целуйко [21] описывает, что наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье – предупреждение педагогических ошибок родителей. А это, в свою очередь, предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания поможет избежать многих недоразумений во взаимоотношениях с собственными детьми.

В работе была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, было рассмотрено и исследовано консультирование родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье, были отобраны и апробированы эффективные способы консультирования родителей детей дошкольного возраста.

Таким образом, был разработан комплекс консультаций для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье. Цель и задачи работы выполнены.

Опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Для успешного взаимодействия педагогов и родителей необходимо единство мотивов.

2. Каждая группа родителей уникальна и для того, чтобы сотрудничество стало эффективным, необходимо досконально изучить потенциал, мотивы и потребности каждой семьи.

3. Необходимо изучать уровень элементарных педагогических знаний и умений у родителей по воспитанию детей.

4. Наиболее эффективными формами сотрудничества с родителями являются совместные консультации и беседы родителей с детьми.

5. В работе необходим индивидуальный подход к каждой семье.

Итогом данной работы является повышение уровня педагогической культуры родителей, понимание и осознание ответственности за воспитание своих детей, практические умения организации жизни и деятельности детей в семье. Следствием этого является увеличение количества родителей, обращающихся за консультацией к специалистам и педагогам ДОО.

Список литературы

1. Адлер А. Наука о характере: понять природу человека. – 3-е изд. – Гаудеамус, Академический проект, 2011. – 253 с.
2. Бадретдинова Р.В., Батурина О.С. Толерантность педагогов к детям с ограниченными возможностями // Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ по специальности «Педагогика и психология»: сб. тезисов. / отв. ред. О.В. Лозгачева; Урал. гос. пед. ун-т ; факультет психологии. – Екатеринбург, 2011. – С. 9–11.
3. Баерюнас З.В. Типичные ошибки семейного воспитания подростков // Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс,1970. – С. 135–142.
4. Батурина О.С. Концепт ошибка: психологический смысл // Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях: Материалы Республиканской научно-практической конференции (26 апреля 2012 года, г. Уфа). – Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2012. – С. 20–23.
5. Батурина О.С. Педагогические ошибки в обеспечении психологической безопасности образовательного процесса // «Человек и современное общество: вопросы педагогики и психологии»: материалы международной заочной научнопрактической конференции. Часть II. (25 января 2012 г.) – Новосибирск: Изд. «ЭКОР-книга», 2012. – С. 113–116.
6. Батурина О.С., Моисеева Л.В. Теоретический экскурс в проблему профессиональных ошибок // Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы. Материалы I Международной научно-практической конференции (16 ноября 2012 года, г. Бирск) / под ред. к.пс.н., доцента К.В. Сапегина и к.пс.н. О.С. Батуриной. – Бирск: Бирский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», 2012. – Ч 1. – С. 16–20.
7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1994. – 196 с.
8. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1987. – 25 с.
9. Варывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства: учебное пособие / Варывдин В. А. – М.: Педагогическое социум России, 2014. – 191 с
10. Гарбузов В.И, Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л.: «Медицина», 1977. – 272 с.
11. Гозман Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина / Вопросы психологии. – 2015. – № 2. – С. 186-187
12. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т. А. Гурко // Социологические исследования. – 2017. – № 1. – С. 74
13. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских отношений // Вопросы психологии. – 1995. – № 7. – С. 39–46.
14. Зайнышев И. Г. Технология социально-педагогической деятельности: учебное пособие / И. Г. Зайнышев. – М.: Владос, 2014. – 13 с
15. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
16. Колягин В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития. – М., 2011. – 25 с.
17. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. – Курган.: Книга-сервис, 2000. – 189 с.
18. Кравченко А. И. Основы социологии: учебное пособие / А. И. Кравченко. – Екатеринбург: Деловая книга. – 2014. – 314 с
19. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд. доп. – и перераб. – Л.: Медицина, 1983. – 259 с.
20. Медведева Н.В. Современные задачи школы и семьи в воспитании младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 3. – С. 19–24.
21. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям. пособие для психологов и педагогов / Николаева Я. Г. – М.: Владос, 2016. – 159 с
22. Нурлигаянова О.Б. Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Ярославль, 2006. – 21 с.
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. ред. Е.Г. Силяева. – М.: «Академия», 2002. – 137 с.
24. Психология социально-педагогической деятельности: учебное пособие / под ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2015. – 351с.
25. Растим здоровых, умных и добрых: пособие для студентов и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / под ред. Л.В. Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288 с.
26. Сафиева Э.Т., Батурина О.С. Психология педагогических ошибок родителей детей младшего школьного возраста // Психолого-педагогические проблемы в системе современного образования. Материалы конференции от 28 октября – 2011. – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2011. – С. 112–113.
27. Селиванов Ф.А. Поиск ошибочного и правильного. – Тюмень, 2003.
28. Тетерский С. В. Введение в социальную работу / С. В. Тетерский. – М.: Академический Проект, 2016. – 494 с.
29. Технология социально-педагогической деятельности / под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Владос, 2014. – 240 с
30. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 272 с

Приложения

Приложение 1. Описание методик

1. Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой.

Инструкция: мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким (какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте это на шкалах.

Бланки вопросов и ответов к методике «Типовое семейное состояние» представлен в приложении 1.

Обработка результатов: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по шкалам превышает или равна следующим диагностическим значениям:

- по шкале «У» (общая неудовлетворенность) - 26 баллам,

- по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) - 27 баллам,

- по шкале «Т» (семейная тревожность) - 26 баллам.

2. Методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова.

Инструкция: перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки. Список вопросов и ответов представлен в приложении 1.

Анализ результатов теста. Стили и методы семейного воспитания.

0-18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.

Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19 - 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

36 - 50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.

Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами. Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.

Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

3. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. - модификация Ворониной О.И.).

Цель - изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании. Методика проведения. Родителям предлагают ответить на ряд вопросов. Вопросы и варианты ответов представлены в приложении 1.

Полученные результаты данной методики позволят исследователю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении дошкольников.

4. Методика «Паровозик» Велиевой С.В.

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребенка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

Таблица для упрощения обработки представлена в приложении 1.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:

- менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;

- 4-6 баллов - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);

- при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени;

- больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить различные показатели всех структурных компонентов педагогической компетентности родителей.