Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Особенности невербального проявления эмоциональных состояний человека)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Положительные эмоции действительно подпитывают организм и способствуют хорошему здоровью человека. В то же время люди, которые страдают от депрессии и постоянно испытывают чувство тревоги, больше подвержены различным заболеваниям.

Необходимо отметить, что эмоции готовят человека к определенным действиям. Соответствующая эмоция готовит человеческое тело к соответствующему поведению:

- если человек испуган, то тело мобилизуется к бегству;

- если человек испытывает гнев, то тело будет готовиться к нападению.

В организме происходят соответствующие процессы для того, чтобы подготовить нас к действиям в конкретной ситуации.

Так, во время опасности, повышается способность сгущения крови и происходит ее отток от поверхности тела – это уменьшит потерю крови в случае ранения.

Наряду с изучением феномена агрессивности и природы его возникновения, внимание исследователей закономерно привлекало вопросы профилактики и коррекции агрессивных проявлений личности.

Вопросы профилактики и коррекции агрессивного поведения среди несовершеннолетних и молодежи рассматривались во многих монографиях, диссертационных исследованиях и других научных публикациях.

Примерами могут служить:

- монография И. Фурманова «Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста» [13];

- диссертационная работа С. Шебановой «Профилактика и коррекция агрессивного поведения студентов средствами тренинга общения» [16];

- исследования Т. Карпинской «Основные методы и приемы предупреждения и контроля агрессивного поведения» [7];

- Т. Румянцевой «Агрессия и контроль» [10] и многие другие.

Взгляд на агрессию как на результат действия различных факторов дает основания для поиска новых способов экспериментальных исследований, определение перспективных методов предотвращения и коррекции агрессивного поведения, является важным аспектом дальнейшей работы в этом направлении.

Весомым компонентом предупреждения агрессивного поведения является работа над осознанием собственных внутриличностных переживаний и связанных с ними эмоциональных реагированию.

Основными задачами являются, во-первых, выработка умения отделять конструктивные эмоции от деструктивных, во-вторых, стимуляция умение понимать эмоции других людей, мотивацию их поведения и деятельности.

Такая работа способствует овладению приемами контроля собственных проявлений гнева и агрессии, а также развития адекватной самооценки.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и исследовании особенностей невербального проявления эмоциональных состояний человека.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить и описать понятие об эмоциях в современных научных исследованиях;

- рассмотреть особенности невербального проявления эмоциональных состояний человека;

- рассмотреть виды, характеристика эмоций, способов эмоционального реагирования;

- описать чувства как высшая форма проявления эмоций;

- описать гнев и обида как эмоциональные проявления личности;

- проанализировать особенности вербализации эмоций в языковой картине мира;

- обобщить методы исследования человека;

- организовать и провести исследование особенностей эмоциональной сферы подростков в состоянии агрессии, результаты описать.

Объект исследования – теоретические основы исследования особенностей невербального проявления эмоциональных состояний человека.

Предмет исследования – особенности невербального проявления эмоциональных состояний человека.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ особенностей невербального проявления эмоциональных состояний человека

1.1. Особенности невербального проявления эмоциональных состояний человека

Если говорить простым языком, то невербальное общение — это коммуникация без помощи слов. И не только между людьми, а также и при взаимодействии с животными. А также помогает понять собеседника более глубоко и выразить более сложные чувства, к которым невозможно подобрать слов либо если человек не осознает, что с ним происходит, то тело даёт ему и окружающим подсказку о его состоянии.

Но словами ведь можно обмануть, а некоторые движения и процессы в организме в зависимости от проживания какого-либо чувства невозможно подделать.

Голос. По факту, это не только средство общения, но и очень сложный инструмент человека, с помощью которого он может кричать, смеяться, плакать и с изменением интонации или тона даёт понять окружающим о его позиции и состоянии. К примеру, по обычному слову: «Привет», можно определить, рады встрече с вами, поздоровались формально, совсем недоброжелательно к вам относятся, и прочее.

Характеристики голоса. Скорость речи: быстрый темп указывает на импульсивность уверенность, медленный – уравновешенность и сдержанность. А вот если присутствуют колебания, речь то убыстряется, то замедляется, это сигнализирует о неуверенности и невозможности себя контролировать в силу переживаний и лёгкой возбудимости.

Громкость: громкий голос принадлежит человеку с активной жизненной позицией и большим количеством жизненной энергии. Тихий голос означает скромность, сдержанность в проявлениях, а вот скачки свидетельствуют о волнении и переживаниях в момент разговора.

Артикуляция: Чёткое произношение обозначает желание быть понятным, а непонятное – неуверенность в себе и своей точке зрения.

Высота: фальцет принадлежит человеку с высоким уровнем интеллекта, голос из груди – искреннему и эмоциональному, слишком высокий, писклявый – означает испуг, заниженный тембр – уверенность в себе, расслабленность и умение влиять на других, вызывать уважение и восхищение.

Мимика. Мимика – это выражение лица, которое отображает различные чувства, которые проживает человек. Только выражаются они немного по-разному, на каждой из сторон лица, в силу того, что левое полушарие мозга отвечает за интеллектуальную сферу, а правое – за эмоциональную.

1.2. Чувства как высшая форма проявления эмоций

Чувства есть одной из основных форм переживания человеком своего отношения к явлениям действительности. Они являются более устойчивыми и постоянными по сравнению с эмоциями, которые возникают в ответ на конкретную ситуацию, они есть ситуативными.

Структура чувств состоит не только из эмоций, но и из более обобщенного отношения человека, связанного с пониманием, знанием. Тесная связь чувств с эмоциями имеет проявление, прежде всего, в том, что каждое чувство переживается и раскрывается через конкретные эмоции.

Удивление – эмоция, которая быстро наступает и быстро проходит. В отличие от других эмоций, удивление не мотивирует поведение в течение долгого времени. Функция удивления состоит в подготовке субъекта к успешным действиям, к новым или неожиданным событиям.

Гнев – сильная отрицательная эмоция, возникающая в ответ на препятствие в достижении человеком страстно желаемых целей.

Эмоции и чувства имеют различное значение у разных людей. Эмоциональность, как мы указывали ранее, составляет одну из сторон характера человека, то есть в определенной степени определяется наследственными и врожденными предпосылками.

Эмоциональность тем или иным образом входит в основные проявления субъектного поведения. Каждый человек имеет свой эмоциональный строй, свою основную палитру чувств, в которых она преимущественно воспринимает мир.

Совокупность человеческих чувств – это совокупность отношений человека к миру и, прежде всего, к другим людям в живой и непосредственной форме личностного переживания [14].

1.3. Гнев и обида как эмоциональные проявления личности

В зависимости от способа поведения в фрустрационной или конфликтной ситуации выделяют вербальный, физический и опосредованный виды агрессии. Е. Ильин на основе проведенного научного анализа настаивает на том, что опосредованную агрессию также следует делить на два подвида: физический (стук, стук и т.д.) и вербальный (сплетни, злые шутки и т. п.) [6, c. 15].

Состояние агрессии в зависимости от его негативных последствий (обострение конфликта, потеря авторитета, привязанности, социальное осуждение) часто может трансформироваться в другие, также преимущественно негативные психические состояния.

В частности, осуществленный неодобрительный поступок в состоянии агрессии часто приводит к индукции психических состояний стыда и вины, а в результате их длительного действия появляются такие деструктивные последствия, как снижение самооценки, торможение инициативности, активности, преобладание пониженного, подавленного настроения [11].

Современные подходы к коррекции состояния агрессии и агрессивности основываются на учете механизмов возникновения и развития этих психических явлений.

Таким образом, для лучшего понимания новейших технологий психокоррекции агрессивности следует рассмотреть основные детерминанты ее появления и развития на основе анализа научно обоснованных теорий и концепций.

Агрессивное поведение является одной из форм нарушения коммуникативной деятельности в ответ на различные неприятные в физическом и психическом смысле жизненные ситуации, которые вызывают стресс, фрустрацию и тому подобное.

Агрессия может быть:

1) средством достижения определенной цели;

2) средством психологической разгрузки;

3) средством удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

По мнению немецко-американского психоаналитика Э. Фромма [12], агрессия человека – это деструктивность, порожденная самим человеком, проявление ее экзистенциальности и социальности.

Ученый утверждает, что деструкция социальных отношений порождена ситуацией, когда человек сталкивается с невозможностью реализовать свои потребности, в результате чего возникают деформированные устремления и поезда.

Э. Фромм употребляет термин «деструктивность» для злокачественной агрессии, направленной на разрушение и абсолютное господство над другим живым существом.

Психоаналитик высказывает мнение о специфике человеческой агрессивности, отмечает, что человек отличается от животного именно тем, что она – убийца.

Это единственный представитель среди приматов, который без биологических и экономических причин мучает и убивает своих соплеменников и находит в этом удовольствие.

Такая биологически аномальная и филогенетически незапрограммированные «злокачественная» агрессия представляет собой настоящую проблему и опасность для выживания человеческого рода.

Выбор способа поведения человека определяется его индивидуально-психологическими характеристиками, внешними обстоятельствами (ситуационными факторами), опытом и воспитанностью.

Частые аффективные проявления негативных эмоций – ярости, гнева, ужаса, отчаяния – в нормальных условиях могут свидетельствовать или о нервно-психическом заболевании у человека, или о его невоспитанности.

Негативные аффективные реакции могут лежать в основе агрессивного поведения личности. Поэтому изучение психологических особенностей гнева и оскорбления личности возникает актуальной проблемой.

Согласно анализу теоретических подходов отечественных и зарубежных психологов, можно сказать, что аффект – это эмоциональный взрыв, сильно выраженная эмоция, почти всегда возникает в виде реакции, при которой происходит реагирование напряжения.

Любая эмоция может достичь уровня аффекта, если она вызывается сильным или особо значимым для человека стимулом.

По мнению Л. Берковица, агрессию можно рассматривать как эмоциональное проявление. Ученый рассматривает эмоциональную агрессию как вызываемую интенсивными внутренними физиологическими и моторными реакциями индивида.

Внутреннее возбуждение стимулирует агрессию (или агрессивную тенденцию), которая вызывает попытки нанести вред жертве [2, с. 48-49]. Такое положение интенсивного возбуждения толкает человека на физическую или вербальную атаку.

Злость можно рассматривать как слабый гнев, а гнев - как сильный гнев [7].

В процессе ярости человек становится склонным к импульсивным поступкам, готовой напасть на источник гнева или проявить агрессию в вербальной форме.

В то же время существует мнение, что эмоциональное состояние при агрессии только к гневу не сводится [2, 7]. Не всегда агрессия сопровождается гневом, и не любой гнев приводит к агрессии.

ГЛАВА IІ. особенности и характеристика эмоций и эмоциональных состояний человека, их невербальные проявления

2.1. Виды, характеристика эмоций, способов эмоционального реагирования

Характеристики описывают различия не во внутренней структуре, а во внешнем проявлении эмоций.

Таким образом, эмоции (чувства) по своим характеристикам бывают: глубокие и поверхностные, однозначные и амбивалентные, позитивные и негативные, разной степени осознанности и существенно в разной степени контролируемые.

По своим характеристикам эмоции делятся на положительные и отрицательные.

Особенностью позитивных эмоций есть наличие приятного эмоционального фона, переживаются как то или иное удовольствие, являются положительным подкреплением для человека. Отрицательные – наоборот.

Стоит сказать, что положительные эмоции далеко не всегда бывают полезными, а отрицательные – далеко не всегда есть вредными. Экологичность или конструктивность эмоций – вопрос отдельный, но в любом случае, самые полезные эмоции никогда не заменят разум и волю.

Позитивные эмоции и чувства – содержащие позитив и позитивно оцениваемые, негативные эмоции – содержащие негатив и негативно оцениваемые.

Многие психологи определяют «настоящие чувства или нет» просто: исходя из своей теории, они знают, какие у человека «должны» быть в той или иной ситуации чувства, и если они эти чувства видят, они говорят: «У тебя настоящие чувства!».

Если же человек не демонстрирует чувств, которых от него ожидают, тогда психологи убеждены, что человек прячет от себя (или окружающих) свои настоящие чувства.

Человеком осознаются только высшие уровни такой выстраивающейся иерархии чувств, поэтому он, например, имея отчетливое эмоциональное впечатление от просмотренного спектакля, обычно не способен отследить вклад в это впечатление некоторой детали декораций или освещения. Одна из функций вундтовских чувств состоит в том, что они готовят возникновение ситуативных эмоций, представляющих собой вторую фазу развития общего чувственного процесса.

Таким образом, как чувства есть устойчивыми отношениями личности, так и чувства есть элементарными эмоциональными явлениями, имеют отношение к возникновению находящихся как бы между ними ситуативных эмоций [14].

Эмоции являются регуляторами поведения, социальных контактов и многих психических процессов. В воспитательном процессе роль эмоций чрезвычайно важна, поскольку они влияют на мотивы и потребности подрастающей личности.

Кроме того, эмоции образуют основную мотивационную систему личности и в такой ипостаси причастны к воспитанию у нее морально-духовных ценностей.

Такая функция в становлении ценностной сферы личности объясняется их природой, то есть психическим отражением в форме непосредственного переживания смысла для субъекта предметов, явлений, ситуаций и человеческого окружения.

Среди положительных эмоций особое место принадлежит эмоции радости, что чувствуется после какого-то социально значимого действия. Радость является продуктом усилий, направленных на другие цели. Она характеризуется чувством самоудовлетворённости, уверенности в себе. В результате радость обеспечивает социальное взаимодействие и усиливает отзывчивость.

Комбинация радости и интереса помогает развитию игровой и социальной активности; она причастна к чувству любви. Этот комплекс радости и интереса создает позитивные эмоциональные аспекты романтических отношений. В любви и длительных интимных отношениях присутствуют все эмоции, но радость и интерес является их основой. Эмоции радости и интереса участвуют в развитии психологических склонностей. Радость может фигурировать в следующих комбинациях:

• радость и стыд. Когда человек, который возбуждает и приносит радость другому человеку, не проявляет к нему интереса или удовольствия от его присутствия, то она может стать причиной стыда;

• радость и вина. Каждый раз, когда радуешься запрещенным вещам, чувствуешь вину. Если наше удовольствие от «запретного» противоречит совести или морально-этическим стандартам, это с большой вероятностью приводит к чувству вины;

• радость и пренебрежение. Сочетание радости и пренебрежения может повлечь жестокость. Регулярное проявление этой комбинации эмоций может сформировать садистский характер.

Гнев (эмоциональное реагирование человека на физические и психологические преграды относительно поставленной цели), отвращение (эмоциональное реагирование человека на вещи, стали дефектными в физическом или психологическом смысле), презрение (переживание человеком превосходства над другим человеком, группой или предметом) – это фундаментальные эмоции негативной направленности, в жизни они часто взаимодействуют.

Любая их комбинация образует основной компонент враждебности. В нее входят также мысли, образы, связанные с причинением вреда объекту враждебности. Такие образы и желания обязательно содержат реальное намерение нанести объекта вред. Враждебность не содержит словесной или физической активности.

Эмоции, принадлежащие к комплексу враждебности, могут порождать и агрессию как физический акт, направленный на то, чтобы причинить вред, оскорбить или победить.

Страдания (эмоциональная реакция человека на потерю, неудачу, разочарование) может сочетаться с гневом, возбуждая его проявления.

Внешние воздействия, обусловливающие непрерывное страдание, могут снизить порог гнева. Большинству людей знакомо переживание гнева, которое наступает вслед после страданий.

Страх и страдания могут сочетаться в различных условиях. Связь страдания и страха может закрепиться так, что если бы ребенок не столкнулся с трудной задачей или ситуацией, которые вызывают страдания, он начинает бояться. Следствием связи страдания и страха довольно часто бывает общий пессимизм, который вытесняет у субъекта мотивацию достижения и удовлетворения от общения.

2.2. Понятие об эмоциях в современных научных исследованиях

Жизненные события – это для человека источник переживаний. Так или иначе, но возникает внутреннее отношение человека к тому, что именно происходит в его жизни, к тому, что он познает, как действует.

Эмоции (от лат. moveo – волную, возбуждают) являются особым классом психических процессов и состояний, которые, так или иначе, связанны с инстинктами, потребностями и мотивами. Последние отражаются в форме непосредственного временного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.), а также они значительны для жизнедеятельности индивида явлений и ситуаций, которые действуют на него.

Сопровождение практически любых проявлений активности субъекта, доказывает то, что эмоции являются одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмоции дают возможность оценить действительность и доказать свою оценку в языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регуляции, их трудно вызвать по своему желанию.

Основные компоненты эмоционального процесса:

1. Эмоциональное возбуждение – определяет мобилизационные изменения в организме. Во всех случаях, когда событие имеет значение для индивида и констатируется в форме эмоционального процесса, происходит повышение возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий возбудимость может, наоборот, уменьшиться.
2. Знак эмоции. Положительная эмоция возникает тогда, когда события оцениваются как положительные; отрицательная – когда они оцениваются как негативные. Положительная эмоция побуждает к действиям, поддерживают позитивные события, отрицательная – к действиям, направленным на устранение контакта с негативным событием.
3. Степень контроля эмоций. Нужно различать два этапа сильного эмоционального возбуждения: аффекты (страх, гнев, радость), во время которых еще сохраняются ориентация и контроль; и крайнее возбуждение (паника, ужас, экстаз, полное отчаяние), когда ориентация и контроль практически невозможны. Эмоции различаются по продолжительности: кратковременные эмоциональные состояния (волнение, аффекты) и более длительные, устойчивые настроения [14].

2.3. Особенности вербализации эмоций в языковой картине мира

Развитие политической, культурной и экономической сфер человеческой жизни влияет на требования, которые ставит перед людьми общество, а следовательно, вызывает изменения в системе образования и науки.

Одним из элементов коммуникативной компетенции является социокультурная компетентность. Она включает в себя знания страноведения, культурологии, фоновые знания, а также умение использовать эти знания в процессе общения с представителями разных культур.

Основными составляющими частями социокультурной компетентности является иноязычная культура, социальная, социо-лингвистическая и страноведческая компетенции.

Если перечисленный состав сформирован на должном уровне, то это даёт возможность человеку легко ориентироваться в межкультурной среде, быстро адаптироваться и конструктивно решать проблемы, которые возникают в процессе межкультурной коммуникации.

В процессе межкультурного общения личность познает другую культуру, изучает другие образцы социального поведения и имеет возможность сравнить их с знаниями, приобретёнными в родной для него культуре, и таким образом учится понимать представителей других культур.

В связи с введением социокультурного компонента в изучение иностранных языков остро возникает проблема аутентичности языковой среды.

Последнее достигается с помощью применения аутентичных текстов как единицы общения. Знакомство с информацией страноведческого и культурологического характера, личность усваивают особенности другой культуры и, анализирующие их, учатся лучше понимать культуру своей страны.

Межкультурную компетенцию интерпретируют как способность распознавать контекстуальную связь языковых единиц для реализации когнитивной и коммуникативной функций [4].

Учёные отмечают, что отмеченное явление предполагает высокий уровень практического владения как вербальными, так и невербальными средствами языка, а также опыт владения языком на вариативно-адаптивном уровне в зависимости от конкретной речевой ситуации, что является чрезвычайно эффективным [8].

Итак, межкультурная коммуникативная компетентность является интегральной характеристикой профессиональной деятельности и предусматривает как деятельностную составляющую, так и коммуникативную.

Поэтому межкультурная компетенция учеников состоит из совокупности ключевых компетенций:

- лингвистической;

- дискурсивной;

- стратегической;

- социокультурной;

- прагматической (социальной);

- лингвопрофессиональной;

- социально-информационной;

- социально-политической;

- персональной (личностной, индивидуальной) [1].

Лингвистическая компетенция – один из основных видов компетенций. Она обеспечивает познавательную культуру личности, развитие логического мышления, памяти, воображения.

Лингвистическая компетенция – способность ученика конструировать грамматически правильные формы и делать синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в языке, организованы в соответствии с существующими нормами языка. В лингвистической компетенции содержатся семантические, синтаксические, морфологические, фонетические и лексические знания.

Грамматические значения слова ярко выражаются в его формах.

Сложность между значениями и формами часто препятствует вербальной коммуникации. Без этих знаний, без наличия определённого словарного запаса на вербально-семантическом уровне невозможна межкультурная деятельность [1; 11].

Лингвистическая компетенция даёт возможность передать только первый вид информации, идеи, понятия, представления, по которым осуществляется речевой акт на иностранном языке.

Социокультурная и социолингвистическая компетенция – это знания, умения использовать в общении и познании социокультурные и социолингвистические реалии.

Социолингвистическая компетенция проявляется в умении учащихся общаться в соответствии с определённой ситуации и её контекста. Они наблюдаются во всех актах повседневного общения, таких как приветствие, прощание, знакомство, начало и конец встреч и тому подобное.

Страноведческая компетенция – знание о культуре страны изучаемого языка (знание истории, географии, экономики, государственного устройства, традиций).

Заметное различие культур у носителей разных языков в основном определяется различными материальными и духовными условиями существования соответствующих народов и стран, особенностями их истории, культуры, общественно-политического строя, политической системы и тому подобное.

Таким образом, общепризнанным стал вывод о необходимости глубоко знать специфику страны, а тем самым и о необходимости овладения страноведческой компетенции как одной из главных в обучении иностранных языков [6; 10].

Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться с ситуацией; способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, ориентироваться в ситуации и управлять ею.

Одним из ведущих понятий современной когнитивной лингвистики является концепт. Внимание лингвистов привлекают концепты, тесно связанные с культурой народа, ведь они ярко отражают специфику коллективного сознания народа.

Ведущие лингвисты в своих работах разрабатывают различные методики концептуального анализа, определяют характерные особенности, а также типологизируют концепты, которые есть объектом исследования, в частности, в лингвокультурологии.

Лингвокультурология – это комплексная научная дисциплина интегративного типа, изучающая взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в их функционировании и отражает этот процесс как целостную систему единиц в единстве их языкового и позаказного (культурного) содержания с помощью системных методов и с ориентацией на современные приоритеты и культурные системы норм и общественных ценностей. Она возникла на пересечении лингвистики и культурологии, исследует проявления культуры народа, которые отразились и закрепились в языке.

Некоторые учёные рассматривают дружбу как сложное нравственное чувство, к структуре которого входят: потребность в общении с субъектом дружбы, усиленная привычкой, вызывает эмоцию удовольствия при общении.

Дружба не может быть односторонней, ведь она предполагает межличностную аттракцию, есть проявление дружеских чувств с обеих сторон.

Только в этом случае дружба может выполнять функции удовлетворения эмоциональных потребностей, взаимного познания, социального взаимодействия и принимает характер личных отношений. Дружба имеет по сравнению с симпатией или любовью, более осознанный, прагматичный характер.

Существуют и негативные личные отношения между людьми. Это безразличие, вражда, ненависть.

Безразличие в отношениях возникает довольно часто, и для этого в современном мире есть свои причины.

Большинство людей настолько поглощены своими жизненными трудностями, личными и деловыми проблемами, в них часто не хватает времени для того, чтобы уделять должное внимание, устанавливать и поддерживать хорошие человеческие отношения с другими за пределами узкого семейного или делового круга.

В иерархии человеческих ценностей дружба занимает одно из первых мест. Но, согласно возрасту, это соотношение может меняться. Согласно психологическими исследованиями подавляющее большинство людей считает, что лучше дружить с людьми своего возраста, пола, социального положения, образования.

Желанными также есть сходство основных ценностей, интересов. Друзья редко бывают полной противоположностью друг другу [4; 7].

С психологической точки зрения чувства враждебности – это неприязненное отношение к тому, с кем человек находится в конфликте.

Враждебность можно определить как негативную установку к другому человеку или группе людей, которая находит своё выражение в крайне неблагоприятной оценке своего объекта – жертвы.

Мы выражаем свою враждебность, когда говорим, что нам не нравится этот человек, особенно, когда мы желаем ему зла.

Далее, враждебный индивидуум – это такой человек, который обычно проявляет большую готовность выражать словесно или каким-либо другим образом негативные оценки относительно других людей, демонстрируя в целом недружелюбие относительно них [2].

Враждебность проявляется в «агрессивном настроении», «агрессивном состоянии», то есть в эмоциях гнева, отвращения, презрения с присущими им переживаниями и экспрессией, которые могут приводить к агрессивному поведению.

Выделяют два способа выражения эмоций:

• вербальный – выражается с помощью языковых средств.

• невербальный – выражается с помощью мимики, пантомимики, различных жестов, и тому подобное.

Считается, что вербальный способ выражения эмоций преобладает над невербальным, в ряде характеристик, в частности: надёжности, скорости и др.

Общее мнение по классификации эмоций заключается в их чёткой дихотомии, то есть разделение по типу оценочного знака, на негативные и позитивные.

Очень интересным является исследование эмоций в разных языковых культурах, поскольку особенности проявления эмоций имеют национальный характер, менталитет представителей различных этнокультур. Такой усиленный интерес к экспликации эмоций в языковом сознании разных культур привело к появлению такого направления, как концептология эмоций.

Эмоции считаются определённой формой восприятия окружающей среды. С таким универсальным подходом к классификации эмоциональных проявлений соглашается подавляющее большинство учёных.

Почти все учёные согласны с тем, что каждый язык имеет свой своеобразный лексикон, то есть слова, которые не только обозначают эмоции, но и несут особое стилистическое нагрузки. Он в основном состоит из существительных и прилагательных.

Лексика, маркирует отдельное эмоциональное состояние, формирует лексико-семантическое поле эмоции.

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и влияет на него. Ко всем предметам и явлениям у неё есть определённое отношение.

Читая книгу, слушая музыку или общаясь с друзьями, люди испытывают радость, печаль, хорошее настроение, уныние и т.д.

Как уже говорилось выше, переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к самим себе, называют эмоциями.

Эмоции человека чрезвычайно разнообразны и сложны, они могут быть положительными (радость, любовь, восторг, удовольствие и т.д.) и отрицательными (гнев, страх, ужас, отвращение и др.).

Любая эмоция сопровождается активацией нервной системы и появлением в крови биологически активных веществ, изменяющих деятельность внутренних органов.

Каждую эмоцию могут сопровождать выразительные движения. По изменению походки, осанкой, а также жестами человека, мимикой, интонацией, изменением скорости речи можно составить представление об эмоциональном состоянии.

Наблюдая за выражением лица, мы не только понимаем, что чувствует другой человек, но и заражаемся его состоянием: сопереживаем, сочувствуем, жалеем.

Таким образом, выразительные движения – своеобразное средство общения между людьми.

Появление эмоциональных реакций связано с работой больших полушарий и отделов промежуточного мозга. Большое значение для формирования эмоций имеют височные и лобные доли коры.

Жизнь человека без эмоций невозможна.

Потеря эмоций – это потеря специфических для человека особенностей. Нормальная жизнь должна быть эмоционально насыщенной с преобладанием положительных эмоции.

Бурные негативные эмоции приводят к развитию психических и соматических болезней человека.

Поэтому необходимо предупреждать их развитие. Это достигается с помощью воли – сознательного управления эмоциями. Мы можем сдерживать свои эмоции, свои выразительные движения, не давать воли чувствам.

Личность – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.

Наука – это такая область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности.

Анализ – это такой метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования.

Выражение – это процесс передачи какой-то идеи, эмоции или сущности с помощью слов, зрительных или звуковых знаков.

Эмоции – это психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру.

Можно предположить, что эмоции – это единство интеллекта и аффекта, кратковременного эмоционального состояния, а также, что «личностность» эмоций имеет универсальный характер. Но распространяется универсальность только на людей другой национальности, выходит за её пределы, остаётся достаточно спорным вопросом.

Есть три класса эмоций:

1) настроение – устойчивые переживания каких-либо эмоций. Они являются наиболее распространённым видом эмоциональных состояний человека.

Их характерные черты:

а) слабая интенсивность;

б) значительная продолжительность;

в) неопределенность, «неосознанность»;

г) своеобразный диффузный характер (они накладывают отпечаток на все мысли и действия человека в конкретный момент).

2) аффекты – переживания, отличающиеся резко выраженной интенсивностью и относительной кратковременностью.

Характерные черты:

а) бурное внешнее проявление;

б) кратковременность;

в) определенная «неосознанность» переживания;

г) резко выраженный диффузный характер.

Следует отметить, что сильные аффекты захватывают личность полностью.

3) чувства – переживания, характеризующиеся относительной устойчивостью и выделяют те или иные явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.

Характерные черты:

а) выразительность и определённость переживания;

б) ограниченная продолжительность (чувство длятся не так долго, как настроения; их продолжительность ограничена временем действия причины);

в) осознанный характер;

г) предметность (связь переживания с конкретными действиями, обстоятельствами).

Чувства не имеют диффузного характера.

Чувства в свою очередь могут быть подразделены на:

- нижние (связанные преимущественно с биологическими процессами, с удовольствием или неудовольствием естественными потребностями человека);

- высшие (возникают в связи с удовлетворением или неудовлетворением общественными потребностями).

Есть три вида высших чувств:

1) моральные (отображается отношение индивидуума к требованиям морали): чувство долга, дружбы, человеческого достоинства и тому подобное;

2) интеллектуальные (связанные с познавательной сферой деятельности человека): чувство догадки, уверенности, сомнения, удивления и тому подобное;

3) эстетические (вызванные красотой или уродством явлений или объектов, которые воспринимаются).

Возникновение и развитие эмоций обусловлен влиянием следующих факторов: образ жизни индивидуума; особенности его деятельности; уровень интеллектуального развития; характер воспитания; способность переживать различные эмоции.

Эмоции человека отражаются в различных эмоциональных состояниях. Причём в процессе деятельности одни из них улучшают его жизнедеятельность (стенические), другие, наоборот, ухудшают её (астенические).

Эмоциональные состояния (радость, страх, гнев, печаль и др.) внешне проявляются в изменении дыхания, мимике, пантомимике.

На сегодня существует два взгляда на эту проблему:

1) культурно-релятивистский взгляд, который утверждает, что эмоции этноспецифические и способность их переживать зависит от типа культуры, лингвоэтнической принадлежности человека;

2) универсальный взгляд, сторонники которого утверждают, что эмоции универсальные и любая эмоция открыта для переживания человеком независимо от его национальной принадлежности и культурных факторов, а национально-специфическим может быть только отношение к эмоциям.

Традиционно эмоциональная сфера человека и её влияние на деятельность изучались психологией и практически не включались в компетенции лингвистики.

Когнитивная теория эмоций (эмотиология), объединяющая достижения когнитивной психологии и лингвистики, очертила новую проблематику изучения эмоциональных явлений.

В исследованиях используются, полученные в других областях знаний об эмоциях (в частности, данные когнитологии), на основе которых разрабатывается лингвистическая концепция эмоций. Поэтому вполне логично, что эмотиологию определяют как науку о вербализации, выражении и коммуникации эмоций [13].

В рамках этой теории эмоции рассматриваются в тесной связи с когнитивными процессами, а их связь обосновывается следующим образом: когниция вызывает эмоции, поскольку она эмоциогенна, а эмоции влияют на когницию, вмешиваясь во все когнитивные процессы.

Отсюда, следует суть лингвистической концепции эмоций, которая заключается в том, что человек (субъект) отражает окружающий мир избирательно, выделяя в нем лишь необходимое или ценное для него в данный момент.

Эмоциональное самовыражение часто напрямую связано с языком. Это возможно, потому что язык – универсальная знаковая система, которая неоднородна по своей структуре и состоит из языковых и параязыковых явлений, которые тоже следует рассматривать как типы знаков.

Для наиболее эффективного начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим учёных.

Учёные, которые занимались проблемой эмоций: Кляйнберг, Б.И. Додонова, Л.С. Выготский и др. Что же принято понимать под «межкультурная психология»? Что она изучает?

Межкультурная психология – специфическая отрасль психологии, которая исследует психические процессы человека в различных культурных условиях.

Так, большинство исследований межкультурных различий в проявлении эмоций сходят в том, что выделяют два типа реакций:

- универсальные (такие как радость, гнев, удивление, страх и т.д.);

- специфические (различны для культур).

В каждой культуре выработаны правила, которые передаются из поколения в поколение, регулирующие экспрессивные выражения лица и предписывающие, какие – универсальные по своей сути – эмоции разрешено в определённых ситуациях показывать, а какие – прятать.

При просмотре дерзкого стресс-фильма на лицах американцев и японцев выражались одинаковые эмоции. Но смотря фильм в присутствии экспериментатора, американские испытуемые демонстрировали эмоции отвращения, страха, печали или гнева, тогда как у японцев негативные эмоции начали отражаться на лице реже и заменялись улыбкой.

 Недавно, социальные психологи обратили особое внимание на межкультурные различия правил «показа» эмоций в различных ситуациях.

В исследованиях, которые были проведены в Венгрии, Польше и США, испытуемые должны были оценить, насколько уместной была бы демонстрация эмоций в присутствии членов своей группы, например близких друзей или родственников, и в присутствии членов чужой группы, например в общественном месте, при общении со случайными знакомыми.

По мнению поляков и венгров, «среди своих» уместны положительные эмоции, а отрицательные – демонстрировать не следует. «Показ» негативных эмоций уместен «среди чужих».

Испытуемые с Восточной Европы проявили стремление не беспокоить плохим настроением членов своей группы и мало заботились о чужих. Если судить по этим результатам, польская и венгерская культура более подвержены коллективному существованию, чем американская.

Испытуемые-американцы посчитали приемлемыми проявления гнева, отвращения или страха перед родственниками или друзьями, а не перед посторонними, в присутствии которых индивид в США должен всегда демонстрировать оптимизм и радость жизни [4; 9; 14].

Ещё одним видом экспрессивного поведения человека являются жесты или выразительные движения рук.

В обыденном сознании существует убеждение, что с их помощью – «на пальцах» – представители разных культур, даже не зная и не понимая речь друг друга, могут объясниться между собой.

Действительно, иностранцы о многом могут договориться с местными жителями с помощью жестов, которые имитируют различные действия: например, изображая курение сигареты, поджигание спички и т.п.

Стоит отметить даже в этом случае жесты могут понять не везде, поскольку предполагают то, что человек должен быть знаком с тем или иным предметом. Кулак с отведённым указательным пальцем, предназначенный для показа пистолета, не станет основой для познания в первобытной культуре, не знакомому со стрелковым оружием.

За последние десятилетия появилось большое количество работ, описывающих и систематизирующих жесты.

В результате становится все более очевидным, что большинство жестов культурно-специфичны, и не было. Только не способствуют межкультурной коммуникации, а затрудняют её.

Одинаковые по технике исполнения жесты могут по-разному интерпретироваться даже в разных районах одной страны.

Например, региональные различия в значении кивка и покачивание головой из стороны в сторону как согласия или несогласия отмечены в Греции и Турции.

Невербальная коммуникация, хотя и относится к нормам поведения в конкретной культуре, может влиять на общение. Знание её особенностей в культуре собеседника позволит предотвратить возникновение неудобных ситуаций.

Например, такие типичные жесты, как «все в порядке», поднятый вверх большой палец и V-подобный жест пальцами в национальных культурах интерпретируют по-разному.

Жест «все в порядке», кольцо из пальцев рук, хорошо известны во всех англоязычных странах, в Европе и Азии. Но если во Франции он означает «ноль» или «ничего», в Японии – «деньги», то в некоторых странах Средиземноморского бассейна им отмечают гомосексуальность.

Поднятый вверх большой палец в Америке, Австралии и Новой Зеландии используют при «голосовании» в другой, как символ «все в порядке», а когда большой палец быстро выбрасывают вверх это оскорбительным жестом.

V-подобный знак пальцами популярен в Великобритании, Австралии и имеет оскорбительную интерпретацию, если рука обращена ладонью к говорящему. Если же рука обращена тыльной стороной к говорящему, то это означает «победа».

Это же значение, а также цифру «2» этот жест имеет в большинстве стран Европы. Если не учитывать национальные особенности языка жестов, могут возникнуть недоразумения.

Английский исследователь М. Аргал, изучая язык жестов, установил, что в среднем в течение часового разговора финн использует жестикуляцию один раз, итальянец – 80, француз – 120, а мексиканец – 180 раз.

Итак, невербальное поведение представителей разных этносов, даже если они пользуются одним языком, затрудняет их общение ограничениями, которые накладывает каждая культура на жестикуляцию. В зависимости вот силы таких ограничений жесты эмоции, мимику разделяют на следующие группы:

- движения и эмоции, значение которых в разных культурах существенно не отличаются (смех, плач, улыбка, гнев, отвращение, удовольствие, заинтересованность, радость, стыд, удивление, горе, пренебрежение);

- движения, принятые только в пределах одной культуры, а представителями других культур или совсем не интерпретируются, или имеют для них совсем другое значение (некоторые формы подтверждений, возражений, приветствий);

- движения, неадекватное применение которых обладает своей особенностью (поцелуи, разные движения, связанные с сексуальным поведением).

 Невербальное общение на уровне визуального контакта также определённые этнические различия. Например, пристально смотрят друг на друга во время разговора арабы и латиноамериканцы. Совсем иначе ведут себя индийцы и народы Северной Европы.

Население Южной Европы имеет высокую частоту взгляда, который может показаться оскорбительным для других народов. Японцы во время разговора смотрят скорее в шею, чем в лицо.

Очень пристальный взгляд представители отдельных народов могут трактовать как неуважение, угрозу, оскорбление, а попытки избежать прямого взгляда расценивают как невнимательность, невежливость, безопасность.

Итак, между символическими жестами в разных культурах существуют весьма значительные различия. Исследователи пришли к выводу, что они тем сложнее для понимания в чужой культуре, чем больше дистанция между формой жеста и тем, что должно быть изображено.

Жест, что «намекает, рукой« иди ко мне », пожалуй, понятен везде, хотя в разных культурах он не полностью идентичен: россияне обращают ладонь к себе и раскачивают кисть вперёд и назад, а японцы извлекают руку вперёд ладонью вниз и согнутыми пальцами делают движение в свою сторону.

Но «договорной» российский жест «на большой палец» («на ять») – поднятый вверх большой палец сжатой в кулак руки – может и не быть идентифицирован в другой культуре как символ одобрения или восхищения.

В той или иной степени обусловлены культурой и позы человека. Например, «в Америке движение с выпрямленным телом символизирует силу, агрессивность и доверие». Когда американцы видят «согнутую фигуру... то могут» прочитать »потерю статуса, достоинства и ранга». А в Японии люди, которые «выпрямили поясницу», считаются высокомерными.

К сожалению, мы не имеем возможности описать межкультурные различия во всех системах невербального поведения, используемых в человеческой коммуникации.

К настоящему времени наиболее изученной – кроме, перечисленных – оказалась пространственно-временная организация общения (проксемика). Меньше внимания уделяется в этнопсихологии другим системам невербального поведения: разнообразным прикосновениям, основанным на тактильной системе знаков, паралингвистичним добавкам к языку, например интонации и громкость голоса, культуре запахов и т.п., хотя различия и в этих областях отнюдь не способствуют эффективному обмену информацией между представителями различных культур и народов.

Говорить о духовном единстве человечества, как мы считаем, неправомерно и потому, что культурные концепты разных этносов вербализуются не только и не столько в языковых кодах, сколько в ассоциативной памяти об исторической протяжённости их существования. А эта память фундаментально различна у разных языковых обществ.

Некоторые исследователи считают, что только в терминах хронотопов (пространственное и временное окружение фактов, событий, речений и т.п.) можно понять любые высказывания. А хронотопы, как общеизвестно, национально специфичны.

Если у коммуникантов будет общим только языковой код (искусственная структура, созданная договорённостью), но не будет общей памяти и ассоциаций, то их общение может быть адекватным, но ценность информации будет минимальной, а сама информация – ограниченной, т.к. коммуникантам не о чем будет говорить. Идеальным примером такой коммуникативной ситуации является передача команд.

ГЛАВА IІI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ особенностей невербального проявления эмоциональных состояний человека

3.1. Методы исследования человека

В частности, участниками исследования стали ученики школы, а именно дети подросткового возраста.

Целью исследования было выявить особенности эмоциональной сферы личности подростков.

Организация исследовательской работы – это процесс подготовки, проведения исследования и обработки результатов.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Методы сбора эмпирических данных (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ документов проведенных методик).

3. Методы обработки и интерпретации данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Эмпирическое исследование можно условно разделить на четыре этапа, на каждом из которых проводилась определенная исследовательская работа с конкретными задачами.

Этапы исследования:

I этап предусматривал анализ литературы по теме исследования: определение объекта, цели, предмета; постановку задач и методов исследования, анализ, обобщение, подбор материала по проблеме исследования эмоциональной сферы у учащихся школы подросткового возраста.

II этап – на данном этапе проведения исследования решаются следующие задачи: выбор нужного количества объектов (количества групп, определение возможной продолжительности исследования, выбор конкретных методик для изучения исходного состояния объекта, анкетного опроса, определение признаков, по которым можно с достаточной достоверностью утверждать об изменениях изучаемого объекта под влиянием предложенных педагогических действий).

III этап – эмпирическое исследование эмоциональной сферы.

Третий этап – проведение исследования, а также обработка и фиксирование данных, согласно проведенного исследования.

IV этап – четвертый заключительный этап – это подведение итогов исследования: описание результатов реализации системы мероприятий; проведение сравнительного анализа между полученными результатами.

Как уже отмечалось, в содержании, организации и методике исследования значительное место занимает гипотеза исследования.

Гипотеза – это утверждение, которое является вероятным решением проблемы. Содержание понятия «гипотеза» характеризуется так:

- Гипотеза утвердительным или условным предложением;

- Она предсказуема ответом на вопрос, который / которые ставит исследуемая проблема;

- Гипотеза является предположением, непосредственно не вытекает из современных знаний;

- Она составляет принципиальный подход к выяснению и предсказания сущности явлений и зависимостей еще неизвестных науке.

Таким образом, проблематика психологии моральных чувств, как и проблема интериоризации и соотношение «высших» (человеческих) и «низших» (психических) функций, чрезвычайно близка по содержанию, структуре и способам методологического описания к идеям и представлениям диалогического подхода, принципам и установкам объектно-диалогической парадигмы.

Задачи исследования непосредственно вытекают из поставленной перед исследователем цели, конкретизируют ее. Задача определяют конкретные шаги (этапы) достижения конечной цели.

Задачи исследования:

- определить значение эмоций и чувств в жизни учащихся;

- дать характеристику эмоциональной сферы детей-подростков.

Как уже отмечалось выше, в проведении исследования приняли участие 57 человек, среди них: 48 человек (24 – девушки, 24 – юноши) – ученики 9 классов), 29 человек (13 – девушки, 16 – юноши) – ученики 10 классов.

Возраст испытуемых учащихся, по материалам анкетирования, составляет от 14 до 16 лет.

Необходимо сказать, что в практической психологии есть довольно значительное количество тестов, опросников и других методик, с помощью которых можно организовать и провести диагностику эмоциональной сферы личности.

Для получения общей информации об исследуемых, а также проведения диагностического исследования, мы использовали анкету (Приложение 1), тест «Вы человек эмоционально уравновешенный или наоборот?» (Приложение 2), тест «Исследование эмоций и чувств» (Приложение 3).

Для того, чтобы тема «Способы эмоционального реагирования в состоянии агрессии» не заканчивалась в кабинете психолога, а имела свое продолжение в реальной, «внекабинетной» жизни можно предложить подросткам табличку, где можно отмечать свои чувства в течении определенного количества дней дома.

Специфика данной задачи заключается в том, что разработка таблички осуществляется в кабинете вместе с психологом, а заполняет ее подросток дома. Обсуждение таблички происходит также с психологом, через определённое время.

Заполняя табличку, подросток называет эмоции, которые чаще всего проявляются в его жизни, подписывает и определяет для них тот или цвет (можно разрисовать красками, карандашами, восковыми мелками ...).

С целью лучшей дифференциации эмоциональных состояний, в табличке каждый день разделён на «утро», «день», «вечер».

Задача состоит в том, чтобы отметить наличие, а можно и интенсивность тех или иных чувств в определенный промежуток времени.

Методы эмпирического исследования. По своей структуре каждый эмпирический метод психологической науки есть совокупностью приемов и операций, которые направленны на изучение реальных проявлений тех или иных психологических явлений.

Отбор методов зависит от конкретных условий, целей и задач исследования.

Наиболее распространенными из эмпирических методов являются: наблюдение; эксперимент; опрос; тесты; анализ документов; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка.

3.2. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков в состоянии агрессии

Эмоции, как показывают исследования психологов, возникают и функционируют в процессе деятельности, в ходе общения между людьми, в ходе реализации потребностей человека по взаимообмену мнениями, взглядами, знаниями, умениями.

Эмоции, которые человек переживает в повседневной жизни, влияют на индивидуальное и социальное развитие и на формирование межличностных связей.

Эмоции – это внутренний регулятор деятельности, и они служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека. Связь эмоций с деятельностью определяется теми функциями эмоций, которые они, как специфическая форма отражения выполняют в деятельности.

Это, прежде всего, функция внутренней регуляции деятельности, включая частные функции оценки информации, поступающей извне и побуждения к выполнению необходимых действий [2, с.16-24].

Диаграмма 2.1. Эмоции и чувства, которые являются наиболее характерными для подростков в момент раздражения (результаты анкетирования)

Диаграмма 2.2.

Эмоциональная уравновешенность подростков

Таким образом, исследование индивидуальных особенностей эмоциональной сферы подростков позволяют сделать вывод, что обнаруженная на значимом уровне взаимозависимость и взаимосвязь положительных и отрицательных эмоциональных показателей, которые можно рассматривать в качестве ведущего компонента.

Эмоциональная сфера подростков достаточно сложная и разнообразная.

Диаграмма 2.3.

Преобладающие эмоции и чувства подростков

Она становится более насыщенной и гибкой по сравнению с подростком, растет ее управляемость и контролируемость. Уменьшается содержание аффективных реакций, эмоциональная жизнь становится более интенсивной, хотя и менее бурной и более стабильным.

Наряду с высокой эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью подростков в них интенсивно формируются способы психологической защиты [3, с.40-49].

Заключение

Учитывая все выше сказанное, можно сделать следующие выводы:

Эмоция – это общая активная форма переживания организмом своей жизнедеятельности, реакция психики на удовлетворение или неудовлетворение потребности.

Эмоция – это просто, непосредственное, поверхностное переживание человека в данный момент. Различают простые и сложные эмоции. Переживание удовольствия от еды, бодрости, усталости, боли – это простые эмоции. Они присущи и людям, и животным. Простые эмоции в человеческой жизни превратились в сложные эмоции.

Характерным признаком сложных эмоций является то, что они – результат осознания объекта обусловил их появление, понимание их жизненного значения, например, переживания удовольствие во время восприятия музыки, пейзажа.

Чувства – это специфически человеческий, обобщенный, самый высокий, самый глубокий уровень переживаний лицом своего отношения к себе, к событиям, лиц, предметов, которые были, есть и будут.

Чувство является специфически человеческой формой проявления аффективной сферы психики, поскольку способность к их переживания сформировалась в процессе развития человека как социального существа.

Переживания не могут возникнуть без причины. Природа эмоций и чувств органически связана с потребностями.

Потребность всегда сопровождается положительными или отрицательными переживаниями. Потребности человека и животных отличаются по содержанию, интенсивностью и способом их удовлетворения, что приводит отличие эмоций людей и животных, даже таких, которые являются общими для них: гнев, страх, радость и тому подобное.

Анализируя основные теории отечественных и зарубежных психологов по определению агрессии, можно выделить следующие подходы к статусу агрессии как психологического явления:

1) агрессия – как психическое состояние - на время обусловливает отношение к самому человеку и к другим объектам (живых и неживых) и характеризуется познавательным, эмоциональным и волевым компонентами;

2) агрессия – как свойство личности – во-первых, выступает как мотивационная тенденция, внутреннее побуждение к совершению агрессивных действий, во-вторых, отражает относительно стабильную готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях при наличии потенциально агрессивного восприятия и потенциально агрессивной интерпретации как стойкой личностной особенности мировосприятия и миропонимания, в-третьих, характеризуется наличием деструктивных тенденций в отношениях с другими людьми;

3) агрессия – как объект необходимости – выступает целью и мотивом поведения, как самостоятельная ценность;

4) агрессия – как поведенческий проявление – это поведение, которое характеризуется направленностью, во-первых, на причинение вреда безжизненным объектам, во-вторых, на осуществление действий, которые причиняют вред (физический, моральный или материальный) живым существам, которые имеют мотивацией избегания такого отношения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / Л.М.Аболин // Вопросы психологии. – 1989. – № 4.
2. Адлер А. Мотив власти / Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / А.Адлер. – М.: «ЧеРО», НОУ Московский психолого-социальный институт, 2002. – С.16-24.
3. Беккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т / Л.М.Беккер. – Т. 1. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – С.40-49.
4. Бресте Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Авгореф. дис. д-ра психол. Наук / Г.М.Бресте. – М, 1990. – 21 с.
5. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб.пособие / Е.В.Гурова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 174 с.
6. Додонов Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. – 1977. – № 2. – С. 145-155.
7. Додонов Б.И. О так называемой «информационной теории эмоций» / Б.И.Додонов // Психологический журнал. – 1983. – № 2. – С. 104-116.
8. Изард К.Э. Психология эмоций = The Psychology of Emotions / пер. с англ. А. Татлыбаевой. - СПб.: Питер, 2000. - 460 с.
9. Кон И.С. Самосознание и образ «Я» / Психология развития: хрестоматия / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: «ЧеРО», НОУ Московский психолого-социальный институт, 2005.
10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л.Кряжева. – Ярославль, 1997.
11. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н.Леонтьев / Психология мотивации и эмоций: хрестоматия. – М.: «ЧеРО», НОУ Московский психолого- социальный институт. 2002.
12. Ломов Б.Ф. Проблема и стратегия психологического исследования / Б.Ф.Ломов. – М., 1999.
13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. – СПб.: Питер, 2004.
14. Максименко С.Д. Психология: учебник / С.Д. Максименко [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://uchebnikionline.com/psihologia/zagalna_psihologiya_-_maksimenko_sd_/emotsiyi_pochuttya.htm.
15. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника / Ж.Пиаже, Е.В.Новикова, А.И.Кочубей. – М.: Просвещение, 1998. – C.12-19.
16. Павелко Р.В. Общая психология // Учебник / Р.В.Павелко. – М.: Кондор, 2009. – 576 с.
17. Пиаже Ж. Генетическая психология (Пер. с англ. Флейвелл Джон X.) / Ж.Пиаже. – М.: Просвещение, 1967. – С. 90-140.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999.
19. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций / П.В.Симонов. – М.: Наука,1981.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета

1. Выберите 3 названия эмоций и чувств, которые являются для вас наиболее характерными в момент раздражения: радость, любовь, гордость, печаль, гнев, стыд, негодование, смех.

2. Какой вид настроения присущ тебе в конце дня:

1) Благополучный (повышенный тонус, повышенная активность).

2) Вдохновленный.

3) Созерцательный.

4) Синтонический (равный).

5) Деятельный (старания на фоне утомления).

6) Унылый.

7) Дисфорический (пониженный тонус и активность, возможен гнев).

Приложение 2

Тест «Вы человек эмоционально уравновешенная

или наоборот?»

1. Иногда чувствуете себя недостаточно уверенно, даже плохо, без каких-либо оснований:

а) да (0); б) не знаю (1); в) нет (2).

2. Все, что как-то отвлекает внимание, чаще всего:

а) раздражает (0); б) сохраняю спокойствие (1); в) мне это безразлично (2).

3. Находите всегда достаточно энергии, когда Вам это нужно: а) да (2); б) трудно сказать (1); в) нет (0).

4. Дела, за которые беретесь, доводите до конца: а) редко (2); б) нечто среднее (1); в) всегда (0).

5. Когда ложитесь спать, то:

а) засыпаю быстро (0); б) нечто среднее (1); в) засыпаю трудно (2).

6. Вам бывает грустно:

а) достаточно часто (0); б) по-разному (1); в) изредка (2).

За причинение набрано меньше 7 баллов. Вы склонны к частой, иногда безосновательного изменения настроения. Более высокие оценки свидетельствуют о достаточной эмоциональной уравновешенности.

Приложение 3

Тест: «Исследование эмоций и чувств»

Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов (по В. В. Бойко)

Оборудование: текст опросника, ручка, секундомер.

Инструкция: Вам нужно прочитать суждения и дать ответ «да» или «нет»:

1. В конце рабочего дня, как правило, на моем лице заметно усталость.

2. Бывает так, что во время первого знакомства эмоции мешают мне представить себя с положительной стороны (волнуюсь, замыкаюсь или, наоборот, много говорю, возбуждаюсь, веду себя не естественно).

3. В общении мне часто не хватает эмоциональности, выразительности.

4. Наверное, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я вообще против того, чтобы изображать вежливость, если тебе этого не хочется.

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки гнева.

7. Часто при общении с коллегами я продолжаю думать о своих делах.

8. Бывает, что я пытаюсь выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не чувствует и не воспринимает.

9. Часто в моих глазах или выражении лица просматривается обеспокоенность.

В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.

11. Все мои переживания обычно написаны на моем лице.

12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика моего лица становится слишком выразительной и экспрессивной.

13. Наверное, я несколько эмоционально сдержанный и «замкнутый».

14. Я очень часто нахожусь в состоянии нервного напряжения.

15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда нужно пожимать руку при деловом общении.

16. Иногда близкие люди замечают мне: расслабь мышцы лица, не кривой уста, а не морщит лоб и т.д.

17. Когда я говорю, то слишком жестикулирую.

18. В новой ситуации мне всегда трудно быть расслабленным, естественным.

19. Наверное, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.

20. Мне трудно смотреть в глаза при общении с малознакомыми людьми.

21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть свою неприязнь к плохому человеку.

22. Мне часто бывает весело без особой причины.

23. Мне очень легко сделать по собственному желанию или по просьбе различные выражения лица: грусть, радость, испуг, отчаяние и т. Д.

24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

25. Мне что-то мешает выразить теплоту, симпатию человеку, даже в тех случаях, когда я чувствую это чувство к ней.

Выводы самооценки:

1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их: + 1, 6, + 11 + 16 -21

2. Неадекватное эмоциональное выражение: 2, +7, +12, +17, +22

3. Доминирование негативных эмоций +4, +9, +14, +19, +24

4. негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: + 3, + 8, + 13 + 18 -23

5. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: +5, +10, + 15 + 20 + 25

Какая сумма набранных Вами баллов? Она может колебаться от 0 до 25. Чем больше сумма баллов, тем больше выражена Ваша эмоциональная проблема в повседневном общении. Не стоит также успокаиваться, если Вы набрали мало баллов (0-2). Или вы были не откровенны, или плохо видите себя со стороны.

Если Вы набрали не более 5 баллов – эмоции обычно не мешают Вам общаться.

6-8 баллов – у Вас есть некоторые проблемы в повседневном общении 9-12 баллов – свидетельствуют о том, что Ваши «эмоции на каждый день» определенной степени затрудняют Вам общения с партнерами.

13 баллов и более – эмоции явно мешают вам устанавливать контакты с людьми, возможно, Вы подпадаете под влияние некоторых дезорганизующих реакций или состояний. Обратите внимание, нет конкретных препятствий, которые возникают у Вас – это пункты, по которым Вы набрали 3 и более баллов.