Обеспечение мотивации обучения в начальных классах. (Описание модели педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в развитии образования наблюдается тенденция, направленная на раскрытие личностного потенциала ребенка, его самореализацию. Главная цель современной школы: формирование личности, способной к конкуренции. Выпускник школы должен иметь внутреннюю мотивацию и стремление к знаниям. Это необходимые условия для успешного продолжения обучения на дальнейших ступенях образования.

Основными условиями эффективной деятельности познания и активного усвоения, учащимися содержания образования является учебная мотивация. В ходе анализа научной литературы по педагогике и психологии (Занюк С., Кикнадзе Д., Леонтьев А., Маркова А. и др.) было отмечено, что мотивация учения – это комплекс мотивов учения, которые выражают отношение личности к познавательной деятельности и влияют на продуктивность функционирования ее когнитивных процессов.Во многих научных работах (Баранов С., Божович Л., Матюхина М. и др.) описаныуровни, виды, особенности мотивов и мотивации обучения личности.

Умелое сочетание разных методов и средств, которые использует учитель, способствует развитию учебной мотивации учащихся. Учитель должен уметь правильно сопоставлять между собой функции, которые выполняет та или иная группа методов, содержание изучаемой темы, способности учащихся в освоении материала с тем, чтобы отобрать те способы и средства обучения, которые могут способствовать формированию учебной мотивации и достигнуть поставленных целей.

В научных рассуждениях мотивация является одной из базовых проблем, к исследованию которой приступили как зарубежной, так и в отечественной педагогике. Со стороны педагогики особенно актуальным является начальный этап школьного образования, в котором заложены все его основы.

Объект исследования – процесс формирования учебной мотивации обучающихся начальной школы.

Предмет исследования – модель педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса формирования учебной мотивации младших школьников повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы реализовать модель педагогических условий, включающую следующие компоненты: целевой, в котором конкретизированы задачи, связанные с созданием педагогических условий формирования учебной мотивации школьников; мотивационный, в котором представлены формируемые у школьников учебные мотивы содержательный, включающий методы и формы организации учебной деятельности, используемые для создания в образовательном процессе педагогических условий; критериальный, в котором указаны критерии сформированности учебной мотивации; результативный, включающий характеристику планируемых результатов обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать опыт создания педагогических условий формирования учебной мотивации младших школьников, отраженный в методических рекомендациях и учебниках для начальной школы;

2. Выявить в ходе диагностики особенности учебной мотивации младших школьников и на основе ее результатов конкретизировать разработанную модель педагогических условий формирования учебной мотивации младших школьников;

3. Доказать эффективность реализации разработанной модели в процессе языкового образования младших школьников для формирования у них мотивации учебной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс методов исследования: теоретических (изучение и анализ научной литературы) и эмпирических (Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой и Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой)).

Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, 6 приложений.

Глава 1. Описание модели педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников

1.1. Анализ опыта создания педагогических условий формирования учебной мотивации у младших школьников

Каждый педагог в ходе учебного процесса сталкивается с проблемой разного усвоения учениками одного и того же учебного материала при достаточном уровне развития интеллекта. Одной из причин, по нашему мнению, является различный уровень сформированности мотивации учебной деятельности.

Умелое сочетание разных форм, средств и методов организации образовательного процесса способствует развитию мотивационно- познавательной сферы учащихся. Учитель должен уметь оптимально соотносить между собой функции, которые выполняет та или иная группа, особенности и характер содержания изучаемой темы, способности детей в усвоении материала для того, чтобы подобрать те средства и методы обучения, которые позволят в данных условиях формировать учебную мотивацию и достигать поставленных целей [34].

Формирование положительной мотивации к учению, по справедливому замечанию ученых и практиков, существенно повышает качество образования младших школьников. Иногда ученик, который имеет меньше способностей, чем остальные, но с высокой мотивацией может достичь отличных результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет обучению много внимания и времени. В то же время у ученика со слабой мотивацией успехи в учебе могут быть незаметными, даже несмотря на его возможности.

В педагогической науке и практике существует множество способов повышения учебной мотивации младших школьников.

Многие исследования показывают, что на мотивацию ребенка влияют такие факторы, как интерес к изучаемому предмету, понимание необходимости его изучения, стремление к хорошей оценке своей работы, настойчивость и терпение и даже отношение к педагогу. Каждый ученик имеет свои потребности и стремления, среди которых следует отметить такие, как потребность в познании, т.е. желание задавать вопросы и искать на них ответы; желание демонстрировать свои достижения, умения и навыки; стремление к саморазвитию; стремление к стабильности и самозащите. Данные виды потребностей являются основой для планирования учителем познавательной деятельности обучающихся с обязательным учетом типа мотивации школьника. Следует знать, что опыт педагогической работы и внимательное отношение к обучающемуся дают возможность учителям выявить, какие именно мотивы описывают действия тех или иных школьников, определить уровень мотивации учебной деятельности, продумать «зону ближайшего развития», то есть проектировать личность в условиях образовательного процесса. Задачами учителя начальной школы становятся: детальное изучение мотивационной сферы учащихся; усовершенствование положительных мотивов, их учет при выстраивании учебной программы; моделирование новых мотивов, способных повысить эффективность учебной работы [18].

Осуществить эти задачи возможно только при условии целенаправленного использования приемов эмоционально-положительного влияния на мотивационную сферу школьников, учета их склонностей и интересов; поддержки достижений; стремления сделать работу увлекательной; одобрения здоровой конкуренции; применения многочисленных методов эффективной организации познавательной деятельности; предоставления ученику шанса показать себя.

Среди педагогических условий формирования положительной мотивации младшего школьника к обучению можно выделить:

1. Создание проблемно-поисковых ситуаций на уроках;

2. Применение интеллектуальной игры как средства развития позитивной мотивации;

3. Приобщение семьи к формированию у ребенка эмоционально-положительной мотивации к школьному обучению [10].

В начальных классах наиболее целесообразными и наиболее эффективными приемами для создания проблемных ситуаций по классификации М.И. Махмутова являются:

1. Столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

2. Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях;

3. Формулирование гипотез;

4. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

5. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

6. Исследовательские задания [37].

Обучение учащихся начальных классов невозможно без применения на учебных занятиях игры или различных игровых технологий. Это один из наиболее результативных методов обучения, он не только оптимизирует интеллектуально-практические и творческие возможности ребенка, но и позволяет привлечь его к учебному процессу. Главным средством воспитания устойчивого интереса к учебе является использование таких заданий и вопросов, решение которых требует от школьников активной деятельности, поиска.

Наиболее значимой для формирования учебной мотивации является интеллектуальная игра, в которой активно сочетаются дидактическая, развивающая и познавательная цели урока. Значимые составляющие интеллектуальных игр: изучение нужной информации; поиск неизвестного алгоритма достижения цели; принятие решения; логический выбор одной позиции из ряда возможных; преодоление трудностей на пути к намеченной цели.

Учебный материал, который подается детям в игровой форме, вызывает высокий эмоциональный подъем благодаря положительной мотивации и моделированию ситуации успеха для всех и каждого. Таким образом, главный позитивный фактор игры – способность стимулировать познавательную активность и вызвать желание учиться, узнавать, исследовать через четко сформулированные в цели.

Проблемная ситуация является сильным, влияющим на изменение структур мотивации фактором, она сталкивает учащихся с проблемой или трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося запаса знаний. Когда учащиеся сталкиваются с трудностью, они убеждаются в том, что необходимо получить новые знания или применить старые в новой ситуации [32].

Работа, требующая постоянного напряжения, более интересна. А легкий материал, который не требует умственного напряжения, наоборот, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в деятельности учения – это главное условие проявления интереса к ней. Сложность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эту трудность можно преодолеть, в противном случае интерес будет утерян.

Приемы учебной работы и ее материал должны быть достаточно разнообразны. Разнообразие можно обеспечить не только столкновением учащихся с разнообразными объектами в ходе учения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Отстранение является одним из приемов пробуждения у учащихся интереса к познанию, это показ учащимся неожиданного, нового, важного в обыденном и уже привычном. Важнейшая предпосылка возникновения интереса – это новизна материала. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у ребенка знания. Использование прежде усвоенных знаний – это одно из главных условий появления интереса. Эмоциональная окраска материала, живое слово учителя способствуют возникновению интереса к учебному материалу. В современных условиях обучения молодого поколения c точки зрения формирования универсальных учебных действий наиболее востребованной, исходя из мониторинга, является образовательная программа «Школа России». Проведем анализ данного УМК с точки зрения формирования мотивации учения у младших школьников.

Задачами реализации образовательной программы «Школа России» являются: достижение личностных результатов школьников (способность и готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию и обучению, принятие и осмысление основных базовых ценностей) достижение метапредметных результатов учащихся (освоение универсальных учебных действий), достижение предметных результатов [28].

Методический аппарат УИК «Школа России» разработан для достижения задачи формирования мотивации учебной деятельности у учащихся начальной школы. Реализация системно-деятельностного подхода, представлена как главный механизм достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В содержании и структуре учебников описывается система заданий, направленных на включение учащихся начальных классов в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться – ведущую образовательную компетенцию.

Методическое обеспечение учебных пособий и учебников УМК «Школа России» построено с учётом возможности продуктивного применения в педагогической практике широкого спектра современных технологий образования, форм и методов обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации деятельности учения:

- Ориентирование структуры и всего учебного материала, способов его представления на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;

- преобладание проблемно-поискового метода обучения, вопросов и задания, активизирующих инициативу учащихся;

- творческие задания, проекты, учебные диалоги, практические работы;

- возможности для моделирования изучаемых явлений и объектов окружающего мира;

-возможности для личностно-ориентированного и дифференцированного образования детей, реализации педагогики сотрудничества;

- возможности для работы с современными информационно- образовательными ресурсами, использование электронных образовательных программ, информационно-коммуникационных технологий, многообразных мультимедийных приложений (программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски, DVD-видео), интернет-ресурсов;

- ориентация на здоровье сбережение учащихся начальных классов;

- возможности для многообразия организационных форм обучения: парной, индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной.

В системе учебников УМК «Школа России» учитываются возрастные и психологические особенности учащихся, различные возможности учения детей. В этой связи и для достижения конкретных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены различные упражнения, задания и задачи, ребусы, обучающие игры, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, которые способствуют повышению мотивации обучающихся.

Для повышения мотивации к тому или иному предмету в системе учебников УМК «Школа России» предусмотрены различные рубрики, такие как «Наши проекты», представленные в учебниках с первого по четвертый классы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности детей в учебниках иностранных языков, технологии и информатики, «Готовимся к олимпиаде», «Странички для любознательных», «Занимательные странички» и др., отражающие дополнительный интересный материал, занимательные задания и вопросы по русскому зыку, математике, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам.

В методическом аппарате УМК «Школа России» ведущая роль отводится методу проблемного поиска. Он предполагает в содержании системы учебников разные возможности создания на уроке проблемных ситуаций, отбор и поиск необходимой информации, выдвижения предположений, формулирование выводов и доказательств.

Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода повышает мотивацию учения, способствует развитию способности ребёнка принимать и понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, оценивать и контролировать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.

Проблемно-поисковый метод средствами комплекса «Школа России» дает возможность учителю построить гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к конкретной ситуации в педагогике и специфике содержания образования, учитывать индивидуальные возможности и особенности детей, их склонности и интересы. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для применения большого спектра приемов и методов исследовательского, эвристического характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся их познавательной активности.

1.2. Модель педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Уже на протяжении десятилетий моделирование является одним из самых актуальных методов научного исследования, широко применяется в педагогических изысканиях. Метод моделирования даёт возможность объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании - сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент, построение логических конструкций и научных абстракций.

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [7].

Наглядные модели часто используются в ходе обучения. Модели помогают обучающимся визуально представить объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия.

Условно модели можно подразделить на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем) [19]. Между названными типами моделей нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группу перечисленных видов.

Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция, элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического метода построения, элемент гипотетичности.

Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме.

Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии. Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать концепции, парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры и т.д.

Процесс создания модели достаточно трудоемкий, исследователь как бы проходит через несколько этапов:

1 – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.

2 – составление программы исследования, организация практической деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.

3 – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого явления, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того процесса (или проекта), который собирается воплотить.

В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных дидактических задач. Например, педагог-исследователь может разработать модели: оптимизации структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности учащихся, личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе [33].

С позиции целевой направленности в педагогике выделяются следующие виды моделей:

- учебные модели – это наглядные пособия, различные тренажёры, обучающие программы;

- опытные модели – это уменьшенные или увеличенные копии проектируемого объекта. Такие модели называют также натурными и используют для исследования объекта и прогнозирования его будущих характеристик;

- научно-технические модели создают для исследования процессов и явлений;

- игровые модели – это военные, экономические, спортивные, деловые игры, воссоздающие поведение объекта в различных ситуациях, проигрывая их с учётом возможной реакции со стороны конкурента, союзника или противника;

- имитационные модели не просто отражают реальность с той или иной степенью точности, а имитируют её. Эксперимент либо многократно повторяется, чтобы изучить и оценить последствия каких-либо действий на реальную обстановку, либо проводится одновременно со многими другими похожими объектами, но поставленными в разные условия [8].

Разработанная нами модель является примером имитационной модели педагогических условий формирования учебной мотивации.

Модель педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы состоит из целевого, мотивационного, содержательного и результативного компонентов.

В контексте нашей научной проблемы и разработанной модели основополагающим компонентом является целевой, так как именно он обозначает стратегию всего педагогического исследования. Достижение поставленной цели осуществляется на основе обозначенных принципов обучения: научности, наглядности, последовательности и системности, единства сознания и деятельности, прочности усвоения знаний, умений и навыков, проблемного обучения.

Моделью предусмотрено применение определенных приемов, мотивирующих процесс обучения. Основными исходными положениями функционирования учебной мотивации выступают классические принципы дидактики. Наша модель включает в себя комплекс диагностических методик, а также систему критериев и показателей, по которым можно судить об уровнях развития учебной мотивации учащихся.

Результативный компонент оценивает эффективность образовательного процесса, которая проявляется в виде позитивных изменений в уровнях развития мотивации учащихся.

Таким образом, нами предлагается следующая модель педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте, которая схематично изображена в таблице 1.1.

Таблица 1.1. Модель педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Описание модели

1. Содержание учебного материала.

Содержание обучения или учебная информация вне потребности ребенка не имеет для него какого-либо значения и сама по себе не побуждает к деятельности, следовательно, должна быть такая форма подачи материала которая будет вызывать у учащихся эмоциональный отклик и активизировать познавательные процессы.

Для этого необходимо создать особый подход к изучению учебного материала или изменить характер его преподнесения. Например, можно использовать такие формы подачи материала как аналитический, разъяснительный, логический, проблемный и другие. Очень важно делать акцент на различных элементах и привлекательных сторонах содержания материала, открывать новое в известном, демонстрировать достижения современной науки, интересные и необычные факты, парадоксы и противоречия. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами также вызывают у детей большой интерес.

2. Стиль общения учителя и учащегося.

Стиль педагогического общения и деятельности учителя оказывает непосредственное влияние на формирование мотивов учения. Авторитарный стиль способствует формированию «внешней» мотивации учения, а мотив «избегания неудачи», тормозит формирование внутренней мотивации. Демократический стиль взаимодействия педагога с учениками, наоборот, благоприятствует формированию внутренней мотивации, а либеральный стиль в свою очередь формирует мотив «надежды на успех», то есть снижает мотивацию учения.

В процессе педагогического общения очень важно проявлять доверие к возможностям и силам учащихся, проявлять личное отношение к ученику, классу, высказывать собственное мнение. Демонстрируя собственные качества и данные личности в плане эрудиции, общения, деловых качеств, отношения к предмету, учитель побуждает тем самым учащихся к подобным проявлениям. Необходимо организовать дружеские и доверительные взаимоотношения в коллективе с помощью взаимопроверки, обмена мнениями и взаимопомощи.

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Каждый раздел или тема должна состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

1 этап – мотивационный. Он включает в себя сообщение учителя, для чего и почему учащимся нужно изучать данный раздел учебной программы, какова основная учебная задача предлагаемой работы. На этом этапе важно обратить внимание на требования к учащимся и их предъявление. Они могут быть разными по содержанию (могут быть направлены на дисциплину или на работу); по форме (развернутые, свернутые); как алгоритмы (групповые и индивидуальные, детальные и общие, косвенные и прямые).

Структура этого этапа включает в себя 3 учебных действия. Создание проблемной ситуации, которая вводит учащихся в содержание предстоящей темы. Этого можно достигнуть с помощью следующих приемов: постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь ознакомившись с данной темой; рассказа учителя о практической и теоретической значимости предлагаемой темы; рассказа о том, как решали данную проблему в истории науки. Формулировка основной учебной задачи как подведение итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является целью деятельности учащихся на уроке. Рассмотрение вопросов самооценки и самоконтроля возможностей по освоению данной темы. После постановки задачи необходимо наметить и обсудить план дальнейшей работы, выяснить, что нужно знать и уметь для изучения этой темы, чего не хватает учащимся, чтобы решить поставленные задачи, то есть создать условия необходимости подготовки к изучению материала.

2 этап – операционально-познавательный. Здесь самым важным является создание условий, чтобы именно учащийся начал действовать. В этом может помочь создание различного характера ситуаций, таких как поисковая или проблемная ситуация, дискуссия, ссора, ситуации игрового характера – познавательные игры, соревнования, а также ситуации эмоционального характера – ситуация успеха, увлеченности темой. Стоит отметить, что форма групповой учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная работа. Необходимо также учитывать значимость положительных эмоций, возникающих от деятельности и достигнутого результата.

3 этап – рефлексивно-оценочный. На данном этапе происходит анализ проделанной работы и изучение ошибок с оказанием помощи, необходимой учащимся, а также сопоставление достигнутого результата с поставленной в самом начале задачей и оценка работы. Стоит уделить особое внимание подведению итогов и оценке работы. Учащийся должен испытывать удовлетворение от проделанной работы, от преодоления трудностей, которые возникали на его пути и познания нового, неизведанного. Именно это приводит к развитию желания пережить такие же эмоции в будущем. Таким образом, этот этап служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что обязательно приведет к формированию ее устойчивости.

Роль оценки результатов учебной деятельности в формировании мотивации не вызывает сомнений. Важно только давать именно качественный, а не количественный анализ учебной деятельности школьников, подчеркивать только положительные моменты происходящего, динамику в изучении учебного материала, выяснять причины имеющихся недостатков, а не только замечать их наличие. Сама оценка не должна являться самоцелью для ребенка, это может привести к угасанию мотива собственно познавательной деятельности, к деформации развития личности учащегося.

Основные методы создания мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

1. Эмоциональные: адекватная похвала, поощрение и порицание.

Метод поощрения порождает уверенность в своих силах и стимулирует личностный рост, а также самореализацию ребенка. Очень важно поощрять ребенка за его успехи. Необходимо это делать так, чтобы учащийся знал о своих способностях и возможностях. Для этого можно использовать следующее клише: «Ты справился с этим заданием, потому что у тебя сильное желание и воля для того, чтобы довести дело до конца!». Однако здесь необходимо отметить, что такой метод полезен для детей с низкой или заниженной самооценкой, тревожных и неуверенных в себе, так как он ведет к созданию ситуации успеха для определенных учащихся. Для таких детей эффективным будет использование учебно-познавательной игры, создание ярких наглядно-образных представлений, ситуации успеха, стимулирующего оценивания, а также свободный выбор задания.

Порицание эффективно применять к учащимся с высокой или завышенной самооценкой, а также для детей с адекватной самооценкой, потому что именно у таких учащихся хорошо развита рефлексия. Они, как правило, адекватно оценивают свой потенциал, способности, свои недостатки и сильные стороны, на которые они могут опираться.

Для создания положительного настроя на уроках можно использовать улыбки, шутки, различные юмористические картинки, афоризмы с комментариями, поговорки, музыкальные минутки, небольшие стихотворения и т.д.

2. Познавательные: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, прогнозирование будущей деятельности, побуждение ребенка к поиску альтернативных решений.

Здесь важным является то, что ребенку следует объяснять способы «погружения в задачу», а не только связь между учебным материалом и реальностью. Ребенку необходимо помочь почувствовать себя внутри ситуации задачи, увидеть и услышать все вокруг себя. Абстрагироваться от букв и цифр, от знаковой системы в целом и перейти в образно-эмоциональную систему, которая более привычна для него, как бы «прожить» задачу. В итоге к ребенку придет некая логика событий, их суть, а дальше останется только подставить цифры.

Прогнозируя результаты деятельности на уроке, педагог мотивирует учащихся на конкретную скорость выполнения задания, на глубокое погружение в учебный материал, на быстроту реакции, на создание творческих ответов. Стоит заметить, что прогнозируя, учитель информирует ребят о результатах, обязательных при обучении, в самом начале урока, а не в конце, развивая тем самым очень значимое качество – рефлексию при выполнении различных заданий. Таким образом, вся деятельность учащихся становится целенаправленной, а это помогает избежать очень многих ошибок.

В психологии также известен метод «Мозговой атаки». С помощью данной методики можно стимулировать творческую активность и продуктивность. Суть этого метода заключается в том, что каждый ребенок в классе высказывает любые мысли на предложенную тему, не подвергая их оценке, стремясь побудить других детей высказать свои идеи. В рамках урока этот метод можно применять при обсуждении устных тем. Высказывания учащиеся делают по очереди, учитель не должен допускать критику ни со стороны детей, ни со своей стороны. Педагог запоминает наиболее верные ответы детей и устно начинает проверять каждого, тогда можно критиковать и анализировать вместе с детьми, отбрасывая неперспективные идеи, оставляя самые продуктивные.

Наилучшим решением для того, чтобы учащиеся стали не просто «потребителями знаний», а субъектами действия по их получению и созиданию, будет использование метода свободного выбора, например, выбор действия, свободная беседа, самостоятельный выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д. Активных методов обучения, например, позволить детям побывать в роли учителя, обсудить задание в группах, создать ролевую игру, поучаствовать в дискуссии, семинарах. А также методов, направленных на самопознание и развитие (воображения, мышления, эмоций, взаимооценки и самооценки), выполнение творческих заданий, развивающих объединений (проектный метод, парная и групповая работа).

3. Социальные: интерес к достижениям и делам учащегося.

Развивая в детях чувство коллективизма и сотрудничества, учитель должен оценивать каждого индивидуально, тогда каждый ребенок будет отвечать за себя сам, даже работая в группе.

Данные методы способствуют развитию желания у ребенка достигать успеха. Важно заинтересованно и очень внимательно относиться к тому, что значимо для учащегося, регулярно поддерживать и стимулировать его интересы. Ребенок опирается на авторитет учителя, ведь именно педагог может многое внушить ребенку, его мнение наиболее весомо по сравнению с родителями. При общении с родителями следует делать акцент на атмосферу познания, только растущий в этой сфере ребенок имеет внутреннюю потребность узнавать, это главное условие повышения уровня мотивации. Большое значение имеет то, что учитель сам должен жить и интересоваться какой-либо темой, смотреть фильмы, читать книги, журналы, объединённые конкретной проблемой, темой его жизни.

С позиций современной педагогики учителю также следует обратить внимание на следующее:

Стараться по возможности обратиться к каждому ученику на уроке, не менее 3–5 раз, и постоянно давать «обратную связь» – корректировать неправильно понятое или совсем не понятое ребенком знание.

Не ставить учащемуся оценку за отдельный ответ, а оценить ответы в комплексе, на разных этапах урока.

Целенаправленно и постоянно заниматься развитием тех качеств, которые лежат в основе развития познавательных способностей: все виды памяти, быстрота реакции, воображение, внимание и т.д. Основной задачей каждого учителя является не только дать новые знания ребенку, научить его чему-либо, а способствовать развитию мышления ребенка средствами своего предмета.

Когда есть возможность, необходимо объединять знания, темы своего предмета связывать с родственными и другими учебными дисциплинами, тем самым расширяя кругозор учащихся и обогащая их знания.

Вместе с тем очень важно, чтобы ребенок научился сам ставить перед собой цели. В самом начале урока, при анализе нового учебного материала следует подводить ребенка к пониманию той цели, которую ставит учитель, а затем постепенно к самостоятельной постановке своих целей, имеющих для него личностный смысл.

С учащимися необходимо постоянно, последовательно отрабатывать постановку разных целей –простых и сложных, близких и перспективных. Важно соблюдать условие – цели должны быть реально достижимы. При организации взаимодействия необходимо не только учитывать ситуации, которые могут произойти, но и разрабатывать специальные задания, которые будут отражать все компоненты учебной деятельности.

Примерное содержание заданий:

- определите свои цели занятия;

- подумайте, для чего вы хотите сегодня работать на уроке;

- определите значимость того материала, который изучаете;

- проанализируйте свои мысли, выскажите свои предложения по изучению нового учебного материала;

- сформулируйте собственные учебные задачи;

- определите каким способом вы будете решать свою учебную задачу;

- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;

- определите трудности, которые возникли во время урока;

- представьте себя на месте учителя: что бы вы предложили ему для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

Эффективнее процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет, если педагоги будут использовать в своей работе разнообразные методы и приемы, а также учитывать следующие факторы, которые непосредственно влияют на формирование учебной мотивации: эмоциональная атмосфера, ситуация успеха, дифференцированный подход, разнообразные приёмы работы и др.

Формы используемых информационно-коммуникационных технологий:

1. Применение мультимедийных презентаций на уроках должно быть систематическим, но реже четырех раз в неделю (по требованиям СанПиН при использовании технических средств обучения в начальной школе).

Технические средства, такие как ноутбук и проектор, позволят это сделать. Формы организации учащихся на уроке в ходе медиапрезентации могут быть самые разнообразные: групповая и коллективная работа, работа в парах и малыми группами; возможно широкое применение частично – проблемных и поисковых методов. Однако организация усвоения учащимися новой информации будет наиболее эффективной лишь в том случае, если в процессе овладения материалом будет подключаться зрительная память.

2. Компьютерное тестирование.

Компьютер необходим для осуществления всестороннего контроля учебного процесса (текущего, промежуточного, итогового). Он позволяет отработать умения учащихся на практике, контролировать и оценивать выполнение домашнего задания, работать с таблицами, схемами, редактировать тексты и исправлять ошибки в творческих работах детей.

Было также замечено, что именно тестирование с помощью компьютерных программ, дает возможность дифференцировать и индивидуализировать задания путем вопросов разного уровня. К тому же тесты, выполненные на компьютере, делают возможным возвращение к неусвоенным вопросам и выполнение «работы над ошибками». Учитель, который решил воспользоваться методом тестов, может самостоятельно разработать тест, используя соответствующую оболочку–систему для создания тестов (использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

3. Работа с электронными энциклопедиями.

Данная форма работы дает возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. Например: выбрав имя автора в электронной библиотеке, можно быстро найти нужную иллюстрацию или нужное произведение, а также и информацию из любой сферы знаний. Учащиеся могут индивидуально или в малых группах искать в энциклопедиях необходимую для урока информацию или ответ на поставленный вопрос.

4. Специально разработанные компьютерные программы.

Данные программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами, приемами обучения и традиционными методами, например: 1С Образование. Являясь мультимедийным пособием, такие образовательные программы позволяют повысить уровень самостоятельности учащихся, учитель является лишь координатором действий детей. Ученик при необходимости может вернуться обратно к непонятной ему теме. Обучающие программы наиболее эффективны на этапе проверки сформированности и закрепления навыков как в групповой, так и в индивидуальной форме работы.

5. Творческая проектно – исследовательская деятельность.

Для выполнения домашнего задания – поиска информации, работы над текстом, написания мультимедиа сочинения можно использовать компьютер в компьютерном классе, в рабочей зоне класса, в библиотеке школы или домашний компьютер. Начиная уже с 1 класса ребят необходимо познакомить с возможностью создания проектов. Тематика проектов самая разнообразная в зависимости от класса и возраста учащихся. При работе над своими проектами ребята возможно использование различных источников информации: мультимедийные энциклопедии «Кирилл и Мефодий», ресурсы Интернета, газеты и журналы. И как показала практика, использование учащимися компьютерных технологий способно решить сразу несколько важных задач: во-первых, учащиеся учатся самостоятельно искать и извлекать нужную информацию; во-вторых, они учатся находить творческий подход к применению полученных знаний на практике; школьники получают необходимый опыт общения при подготовке своего проекта и умение работать в группе. Результаты работы над проектом ученики представляют в разных формах: в форме буклета, компьютерной презентации, публикации и др.

В ходе нашего исследования были замечены следующие достоинства модели педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников. Для изучения конкретного материала требуется в среднем на 30% меньше времени, чем обычно, а знания, приобретенные учащимися, сохраняются в памяти намного дольше, ведь именно опора на мультимедиа повышает эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт активизации восприятия учащихся благодаря использованию зрительных и звуковых демонстраций, выделения главной мысли. Учителю во время выступления не надо поворачиваться к доске, и таким образом он не теряет контакта с классом, не тратит время на списывание текста или других заданий на доску. Нужный объем информации можно воспроизводить на экране, в формате, видимом всем учащимся, а детям стало намного отвечать, когда они опираются на отображаемый на экране план выступления.

Выводы по главе

Исследовательская работа по созданию и описанию модели педагогических условий формирования учебной мотивации у младших школьников показала, что развитию мотивационно-познавательной сферы учащихся способствует умелое сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых учителем при обучении. Учителю необходимо уметь оптимально соотносить между собой функции, выполняемые той или иной группой методов, характер содержания изучаемой темы, возможности учащихся в усвоении материала с тем, чтобы отобрать те методы и средства обучения, которые позволят в данных условиях формировать учебную мотивацию и достигать поставленных целей. В ходе нашей работы мы определили педагогические условия формирования положительной мотивации младшего школьника к обучению и наиболее эффективные приемы для создания проблемных ситуаций.

Обучение учащихся начальных классов невозможно без применения на учебных занятиях игры или различных игровых технологий. Это один из наиболее результативных методов обучения, он не только оптимизирует интеллектуально-практические и творческие возможности ребенка, но и позволяет привлечь его к учебному процессу. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

На основе анализа и обобщения теоретического и практического материала мы разработали модель педагогических условий формирования учебной мотивации учащихся начальных классов, в которой представлена система приемов и средств повышения мотивации учебной деятельности учащихся.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию мотивации учебной деятельности у младших школьников

2.1. Организация исследования и методы диагностики учебной мотивации

С целью выявления эффективности модели педагогических условий для развития учебной мотивации младших школьников было проведено исследование, которое состояло из трех этапов – констатирующего, формирующего, контрольного. Респондентами выступили учащиеся 2-х классов общеобразовательной школы № 9 г. Березовского в количестве 51 человек, из них 25 детей учащиеся 2 «А» класса и 24 ребенка учащиеся 2 «Б» класса. Все дети обучаются по одной образовательной программе УМК «Школа России».

Опросы проходили в течение двух дней, в первой половине дня. Исследование занимало в среднем 40-50 минут и проводилось в учебных классах, то есть в привычных для учащихся условиях.

Цель опытно-поисковой работы состоит в изучении влияния педагогических условий на становление и развитие учебной мотивации младших школьников и определении эффективности применения дидактических приемов, направленных на развитие учебной мотивации младших школьников.

В опытно-поисковой работе проверялась вводимая гипотеза исследования: эффективность процесса формирования учебной мотивации младших школьников повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы реализовать модель педагогических условий, включающую следующие компоненты:

- целевой, в котором конкретизированы задачи, связанные с созданием педагогических условий формирования учебной мотивации школьников;

- мотивационный, в котором представлены формируемые у школьников учебные мотивы;

- содержательный, включающий методы и формы организации учебной деятельности, используемые для создания в образовательном процессе педагогических условий;

- критериальный, в котором указаны критерии сформированности учебной мотивации;

- результативный, включающий характеристику планируемых результатов обучения.

Для того, чтобы определить сформированность мотивации учебной деятельности мы использовали следующие методики:

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; Лесенка «Зачем я учусь» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. Бадмаевой).

Данные методики соответствуют цели исследования и удобны при одновременном исследовании большого числа испытуемых. Перейдём к описанию этих методик.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Методика Н.Г. Лускановой предназначена для определения уровня учебной мотивации. Данная анкета состоит из десяти вопросов, которые отражают отношение детей к учебному процессу и школе, эмоциональные реакции на школьную ситуацию. Автор методики замечает, что если у ребенка присутствует мотив хорошо выполнять требования, предъявляемые школой и показать себя с лучшей стороны, то он проявляет активность в запоминании и отборе необходимой информации. При низком уровне мотивации учения наблюдается снижение школьной успеваемости.

Данную анкету мы использовали в форме групповой диагностики. Зачитывали вопросы вслух, предлагали варианты ответов, а учащиеся должны были обвести те ответы, которые им подходят в бланке для ответов.

Для вычисления общего балла для многих шкал нужно просто сложить все значения вопросов, совпадающих с ключом.

Опросный лист с инструкцией для испытуемых представлен в Приложении 1.

Интерпретация производится в соответствии с пяти основными уровнями мотивации учения. Таблица с числовыми показателями и их интерпретацией представлена в Приложении 2.

Лесенка «Зачем я учусь» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. Бадмаевой)

Данную методику применяют для диагностики мотивации учения младших школьников. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения сферы мотивации учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выделенных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных учебных мотивов (мотива творческой самореализации и коммуникативного мотива).

Проводится три серии испытаний.

Серия 1. Ребенку предлагаются карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Учащемуся необходимо выбрать все карточки с мотивами, которые имеют для него большое значение для учения.

Серия 2. Из всех карточек надо выбрать только семь карточек, на которых написаны, по мнению ребенка, самые важные суждения.

Серия 3. Из всех карточек надо выбрать только три, на которых написаны особенно важные для него суждения.

При анализе результатов учитываются случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у ребенка наблюдались одинаковые ответы, в другом случае, выбор не учитывается, так как считается случайным.

Тестовый материал с инструкцией для испытуемых (Приложении 3).

Анализ результатов осуществляется в соответствии с ключом (Приложение 4).

Первичная диагностика проводилась с помощью анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Обследование проводилось в групповой форме, в присутствии классного руководителя. Для каждого учащегося был подготовлен индивидуальный лист с вопросами анкеты и бланк для ответов. Каждый ребенок в классе заполнял бланк самостоятельно.

К обработке принято 49 анкет (25 – из экспериментальной группы, 24 – из контрольной группы).

После проведения диагностики учащихся полученные нами данные были обработаны в соответствии с ключами. Рассмотрим результаты, которые были получены по каждой из методик отдельно.

Первым этапом стала обработка данных по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой», характеризующих отношение учащихся к школе (выборка – 49 человек). По каждой анкете были подсчитаны результаты и соотнесены с нормативными показателями (Приложение 2).

Анализируя полученные результаты в ходе анкетирования, мы отметили, что распределение детей по уровням мотивации в экспериментальной и контрольной группах близко друг другу. Стоит заметить, что различия по уровням в разных классах незначительные, разброс составляет до 7%, что свидетельствует о схожем изначально составе групп на начало исследования. Результаты представлены на диаграмме 2.1.

На диаграмме 2.1 отражен процент учащихся обеих групп по каждому уровню школьной мотивации. Расчёты производились путём сложения полученных испытуемыми баллов по всей анкете.

Проанализировав полученные результаты обеих групп, можно сказать, что менее чем у 30% детей в обоих классах есть познавательный мотив, у таких детей есть стремление наиболее успешно выполнять все требования, которые предъявляет школа. Такие учащиеся следуют указаниям педагога, ответственны и добросовестны, очень переживают, если получают плохие оценки.

Диаграмма 2.1. Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням развития мотивации

Из диаграммы 2.1. видно, что большее количество учащихся из контрольной группы успешно справляются с учебной деятельностью, они не проявляют сильной зависимости от жестких норм и требований, чем те школьники, которые вошли в экспериментальную группу. Познавательные интерес у данной категории учащихся выражен менее значительно, они больше ориентированы на социальные мотивы учебной деятельности.

Около 35% опрошенных в обеих группах положительно относятся к школе, но школа привлекает таких детей внеучебными сторонами.

Оставшаяся часть опрошенных школьников посещает школу без особого желания, и имеет различные трудности с освоением нового учебного материала.

Из представленных результатов видно, что недостаточный уровень развития мотивации к школе имеет большинство учащихся в обеих группах. Это можно объяснить некоторыми социокультурными особенностями их окружения, возможно недостаточной заинтересованностью родителей в образовании своих детей, или наоборот гиперопека и частая подмена своими действиями учебных действий детей, что приводит к безразличию и незаинтересованности по отношению к учебной деятельности.

С целью изучения структуры мотивации школьников использовалась методика «Лесенка «Зачем я учусь» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. Бадмаевой).

Данная диагностика выполнялась индивидуально с каждым ребенком, в присутствии классного руководителя.

Учащиеся в виде лесенки раскладывали карточки с познавательными и социальными мотивами учения. После чего, осуществлялся анализ только четырех верхних карточек в иерархии. В случае если соотношения познавательных и социальных мотивов получались равные, можно было говорить о гармоничном развитии сферы мотивации школьника, в других ситуациях отмечалось преобладание одного из мотивов. Результаты диагностики представлены на диаграмме 2.2.

Диаграмма 2.2. Показатели выраженности мотивов в структуре учебной мотивации учащихся

Результаты исследования показали, что между показателями испытуемых в группах явных отличий не наблюдается. Результаты данного теста говорят о том, что у детей в экспериментальной и контрольной группах преобладают социальные мотивы учения и составляют более 45% в каждом классе. Гармоничное сочетание социального и познавательного мотивов наблюдается менее, чем у 20 % испытуемых в каждой группе.

Мы видим, что познавательный мотив выражен менее, чем у 50% учащихся в обеих группах. Большинство детей имеют социальные мотивы учения. То есть школьники учатся для того, чтобы приносить пользу людям, чтобы учитель и родители были довольные его успехами, чтобы в классе было уважение.

По результатам констатирующей диагностики можно сделать вывод о том, что низкий уровень познавательной мотивации имеют большинство младших школьников. Эти дети неохотно ходят в школу, с трудом справляются с учебной деятельностью. У них не сформированы познавательные мотивы, отсутствует гармоничное сочетание мотивов учения. Дети находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Данные, которые мы зафиксировали в ходе констатирующего этапа исследования, стали для формирующего этапа исходными. Целью на этом этапе стала проверка эффективности использования информационно- коммуникационных технологий для развития уровня мотивации учебной деятельности младших школьников.

Для выполнения поставленной цели, мы организовали и провели формирующий этап, в условиях традиционной классно-урочной системы в начальной школе.

Мы определили наиболее оптимальные модели применения ИКТ, разработали проблемно-поисковые игры. Кроме того, мы использовали исследовательские и творческие проекты для работы по внеурочной деятельности. Такая форма работы, не являющаяся для детей чем-то новым, была дополнена информационными средствами.

Данная модель была апробирована с детьми экспериментальной группы.

2.2. Конкретизация модели педагогических условий формирования учебной мотивации на материале языкового образования

В методике преподавания русского языка рассматриваются лишь отдельные аспекты, которые связаны с проблемой формирования мотивации учения. Стоит отметить, что в практике обучения в школе ясно проявляется необходимость конкретной работы по мотивационному обеспечению процесса учения. Это обусловлено, в том числе, условиями, сложившимися в организации деятельности учения, в числе которых наиболее важными являются следующие:

- снижение у большинства учащихся мотивации учения и познавательного интереса в процессе обучения русскому языку;

- снижение уровня речевой культуры учащихся и грамотности;

- востребованность разработки модели педагогических условий формирования учебной мотивации учащихся начальной школы на уроках русского языка.

Предмет «Русский язык» является одним из самых сложных для освоения учащимися начальной школы. Во многих УМК за последний период увеличилось количество знаний. Авторы комплектов решают данную проблему по-разному. Они используют дифференцированные задания (по выбору), детям предлагаются памятки для наилучшего усвоения навыка по применению правил, присутствуют сказочные герои, которые объясняют ребенку определенные темы с помощью диалога. Возникает проблема в построении урока так, чтобы школьнику были интересны эти знания, и были для него значимыми.

Нами была предпринята попытка на основе анализа и обобщения теоретического и практического опыта разработать модель педагогических условий формирования учебной мотивации учащихся начальных классов, в которой представлена система приемов и средств мотивации учебной деятельности учащихся. В нее включены такие формы работы, как интерактивная форма, групповая, фронтальная, а также индивидуальная работа с детьми, мастер-класс, научно-исследовательская работа, работа с родителями.

Изучив научную литературу по данному вопросу, проанализировав учебно-методические пособия, мы конкретизировали нашу модель педагогических условий формирования учебой мотивации на примере языкового образования.

Одним из путей повышения уровня учебной мотивации и создания необходимых для этого педагогических условий является применение современных технологий образовательного процесса в педагогике, которые позволяют разнообразить средства и формы учения.

К таким технологиям относятся игровые технологии. Игре отводится важное место в самых разных системах обучения. И определяется это тем, что интеллектуальная игра очень схожа с природой ребёнка. Играм ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание.

Яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы характерно для младшего школьного возраста, особенно вхождение в игровую деятельность. Игра имеет для младшего школьника исключительное значение. Игра для них это учеба, труд, а даже серьёзная форма воспитания.

Игра может проводиться на любом этапе урока. Если игра проводится в начале урока, то ее целью может стать заинтересованность и организация учащихся, стимулирование их активности. В середине урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы школьниками; в конце урока игра носит поисковый характер. На любом этапе урока игра включает разные виды деятельности детей. На уроках разного типа также используется игра. Так, на уроке где происходит объяснение нового материала в игре, запрограммированы практические действия детей с рисунками или группами предметов (Приложение 5).

По теме, в системе уроков, можно подобрать игры на разные виды деятельности: воспроизводительную, исполнительскую, преобразующую, поисковую.

Принимая за основу изученные теоретические подходы передовых психологов и педагогов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у школьников, с опорой на педагогические условия проведения и организации педагогических игр на уроках русского языка, способствующих увеличению интереса к данному предмету, следует включать в урок различные дидактические игры (Приложение 6).

У школьников проблемное обучение способствует возникновению интереса к неизученному материалу, формированию мотивации учения. Учениками достигается понимание материала, так как до всего они додумываются сами. Учитель при проблемном обучении либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом содержании предмета– новые знания, навыки и умения школьники приобретают сами при решении особого типа вопросов и задач, которые называются проблемными. Упор при традиционном обучении делается на мотивы непосредственного желания (учитель интересно показывает, рассказывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами деятельности являются интеллектуальные (учащиеся сами ищут знания, испытывают удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления трудностей и найденных решений, озарений, догадок).

Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию, это значит обозначить противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, затруднения иди удивления. В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями.

- Первый прием заключается в том, что учитель одновременно предъявляет классу факты, противоречащие друг другу, взаимоисключающие научные теории или точки зрения.

- Второй прием состоит в том, что педагог сталкивает различные мнения детей, предлагаю классу практическое задание или вопрос про новый материал.

- Третий прием в сравнении является самым сложным, т.к. выполняется в два этапа. Сначала (1 этап) учитель раскрывает житейское представление учеников практическим заданием или вопросом «на ошибку». Затем (2 этап) предъявляет научный факт сообщением, наглядностью или экспериментом.

В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между возможностью и необходимостью выполнить задание педагога. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание, а их различие – в сути задания.

- Четвертый прием самый простой, его особенность в том, что ученикам дается задание, которое невыполнимо.

- Пятый прием предлагает задание, которое не похоже на предыдущие, с которым дети до настоящего момента не встречались.

- Шестой прием самый сложный, поскольку выполняется в два этапа. Сначала (1 этап) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Выполняя такое задание, ученики применяют знания, уже имеющиеся. Затем (этап 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.

Примером таких ситуаций во втором классе могут служить те, в которых неизвестное усваиваемое составляет способ действия. Например, урок русского языка. Слово «самолёт» написано на доске. В этом слове нужно выделить корень. Возникают различные мнения и мысли. Дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах) на основе словообразовательного анализа.

Демонстрационно-тренировочный прием. Предполагает подведение учащихся к правилу орфографии поэтапно, выполнение с опорой на это правило орфографических разборов.

Начальная школа – это основа, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это определяет ту самую ответственность, падающую на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его самые лучшие качества, обучить способам деятельности учения. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.

Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно- коммуникативных технологий.

Например, программа PowerPoint дает возможность создавать интерактивные таблицы по русскому языку, являющиеся практическим материалом к занятиям. Иллюстрации, сопровождающие теоретический материал, фокусируют внимание каждого учащегося, способствуют более глубокому усвоению умений и знаний. Примеры, приведённые по каждой рассмотренной теме, дают возможность закрепить полученные знания.

В процессе работы с электронными таблицами учащиеся в игровой форме учатся работать с опорными схемами, узнают новый материал, закрепляют ранее изученный. Учителя – филологи знают, что многие темы

«растянуты» на несколько лет обучения. А такая таблица позволяет в разных классах актуализировать знания по данной теме и добавить новые.

Приведем пример работы со словарными совами. Правописание трудных слов является одним из направлений русского языка. Презентацию можно составить для применения в практике со словарными словами таким образом:

- сначала ребята с помощью ребуса отгадывают слово;

- проговаривают слово, ставят ударение, объясняют правописание слабой позиции;

- появляется запись слова с пропуском буквы в слабой позиции, ученики фиксируют это слово в тетрадь, выделяют орфограмму;

- затем, с помощью учителя, знакомятся со значением этого слова, его происхождением (этимология);

- делят слово на слоги, характеризуют каждый звук, записывая при этом слово в транскрипции, сравнивают звуковую и буквенную запись слова;

- подбирают однокоренные слова;

- подбирают антонимы и синонимы (если это возможно);

- следующий слайд демонстрирует сочетание слов с изучаемым словом;

- выделение этого слова в пословицах, поговорках, фразеологизмах;

- составление предложения с этим словом, или запись предложения со слайда.

Такая работа помогает осуществить один из важных принципов работы с трудными словами – направленный выход в речевую практику.

Применение на уроке приемов и методов создание проблемных ситуаций и проблемного обучения повышают познавательную активность детей, это содействует повышению качества знаний и выработке необходимых умений и навыков.

Урок станет эффективным, когда удастся вовлечь всех учащихся в работу: и слабый, и сильный учащийся подбирает себе на уроке работу, которая ему посильна, а в конце урока демонстрирует хорошие знания. Несомненно, после данного урока педагог получает большую радость и стимул к дальнейшей такой же продуктивной деятельности, а детям несомненно, захочется побывать еще раз на таких уроках, возникнет желание учиться.

Разумеется, эффективность урока во многом зависит от субъективного отношения ребенка к изучаемому предмету, его усилий воли, которая помогает ему преодолеть трудности. Поэтому большое значение имеет повышение мотивации школьников к изучению материала, которое достигается, прежде всего, способом осознания важности предмета в повседневной жизни и деятельности учения.

Повышению учебной мотивации, способствуют современные технологии образования и создания ситуации успеха для учащихся.

В этом помогает использование на уроках разнообразного дидактического материала, наглядных средств обучения: таблицы и опорные схемы, памятки, картинки, диагностические тесты.

Чтобы урок стал продуктивным, не следует забывать и о стиле взаимоотношений между учениками и учителем. Одобрение, похвала ответа учащихся, одобрительное покачивание головой, слова «умничка», «молодец», «всё верно, продолжай». Заканчивать урок необходимо обсуждением того, что было на уроке. Подводится итог урока, можно обсудить то, что узнали, и то, как работали – т.е. каждый должен оценить свой вклад в достижение поставленных целей в начале урока, свою активность, полезность и увлекательность учебного материала.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что результат эффективной деятельности на уроке зависит от творчества и профессионализма учителя. От учителя зависит, каким быть уроку, и будет ли этот урок способствовать успеху.

2.3. Анализ результатов внедрения модели педагогических условий формирования учебной мотивации у младших школьников

Для оценки эффективности модели педагогических условий формирования учебной мотивации младших школьников, на базе БМАОУ СОШ № 9 г. Березовского в двух вторых классах (2 «А», 2 «Б») было проведено исследование, состоявшее из трех этапов. Первый этап – констатирующий, второй – формирующий, третий – контрольный.

В деятельность педагогического коллектива, осуществляющего образовательный процесс по программе «Школа России», мы включили раздел по формированию положительной мотивации учения в младшем школьном возрасте. Классному руководителю экспериментальной группы необходимо было учитывать познавательные интересы и потребностей детей, руководствуясь методическими рекомендациями и моделью педагогических условий, которую мы разработали.

После проделанной работы нами был проведен заключительный контрольный этап, для выявления результативности программы, который заключался в повторном проведении диагностического исследования. Использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем этапе исследования.

Результаты повторной диагностики представлены на диаграмме 2.3.

Диаграмма 2.3. Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням развития мотивации после исследования

На диаграмме 2.3 мы видим изменения показателей экспериментальной и контрольной группах по анкете для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лускановой). Мы можем отметить, что наиболее значимые изменения прослеживаются в экспериментальной группе, там оказалось наибольшее число учащихся, у которых познавательный интерес к учебной деятельности стал выше. Таким образом, выросло число школьников, которые без труда справляются с учебными задачами.

Число учащихся, посещающих школу без желания и имеющих трудности в обучении и адаптации, значительно уменьшилось.

Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе имеют достаточный уровень развития учебной познавательной мотивации большинство учащихся.

Результаты теста Лесенка «Зачем я учусь» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. Бадмаевой) показали, что снизилось число учащихся в обеих группах, у которых преобладают социальные мотивы учения.

Результаты повторной диагностики представлены на диаграмме 2.4.

Диаграмма 2.4. Показатели выраженности мотивов в структуре учебной мотивации учащихся после исследования

Показатели данной методики свидетельствуют о том, что познавательный интерес наиболее выражен в экспериментальной группе.

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что в ходе проведенной работы мы способствовали развитию учебно- познавательных мотивов у младших школьников, у детей повысился уровень познавательной активности, учащиеся стали стремиться выполнять все школьные требования. Дети заметно радостнее стали посещать школу, приобрели новых друзей, поставили цель в освоении новых знаний, у них сформировалось гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов учебной деятельности. У школьников наблюдается высокий интерес познанию, они интересуются книгами, любят читать, решать задачи, игровой вид деятельности ушел на второй план, они испытывают сильные переживания при получении неудовлетворительной оценке.

У детей со средним уровнем мотивации возникло желание ходить в школу, они стали успешно адаптироваться к школьной среде, но, преимущественно, в общении с одноклассниками, а сам учебный процесс их привлекает недостаточно. Учащиеся более активно стали вести себя на переменах, активность на уроках повысилась, их стал привлекать определенный вид учебной деятельности, в котором они достигают больше успеха. Дети намного легче стали справляться видами учебных задач, требующих самостоятельности, но также они стали и более общительны со сверстниками, их стали огорчать плохие оценки и повысилось стремление к совершенствованию своих результатов в учебной деятельности.

Небольшой процент детей все же остались на низком уровне, но они стали активнее вести себя на занятиях, у них появилось больше друзей, поменялось отношение внутри класса, дети стали чаще общаться с родителями на тему школы, появился познавательный мотив. Однако познавательная деятельность еще не преобладает над игровой, и, по- прежнему, отсутствует желание выполнять домашнее задание.

Основываюсь на результатах опытно-поисковой работы, можно сделать вывод, что в результате проведенного нами исследования, направленного на выявление, обоснование и опытную проверку педагогических условий развития учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста, произошли значимые изменения положительного характера. Специально используемые методы и приемы, включенные в урочную систему, дают заметный положительный результат. В связи с этим, тема нашего исследования является актуальной и требующей постоянного поиска модернизации форм педагогической работы.

Стоит заметить, что, несмотря на положительную динамику у большинства учащихся, у небольшой группы детей не произошло никаких изменений, но и отрицательных сдвигов не выявлено ни по одной из методик, таким образом, исследовательская работа не оказала отрицательного влияния.

Проведя качественный анализ полученных результатов, можно сделать вывод, что учащиеся с низким уровнем познавательной мотивации ходят в школу без желания, регулярно пропускают занятия, у них замечено полное отсутствие познавательного интереса и низкая учебная активность. У таких детей наблюдаются трудности в общении с одноклассниками, с учителем, большее количество времени они стремятся проводить у себя дома. У учащихся этой категории преобладают социальные мотивы учения, они стремятся получить знания через похвалу со стороны педагога, одобрение родителей, положительной оценки среди своих товарищей. У детей отсутствует гармоничное сочетание социального и познавательного мотивов, они пассивны на уроках, самостоятельно они не могут справиться с поставленными перед ними задачами, не справляются с письменными работами, плохо читают.

У младших школьников, обладающих средним уровнем развития мотивации, познавательные мотивы сформированы в большей степени. Они комфортно чувствуют себя в школе, не имеют трудностей в общении со сверстниками и учителем, им хочется чувствовать себя учеником, иметь красивые школьные принадлежности, их не привлекает сам процесс учебы. Они проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм при ответах на уроке. Их не огорчают полученные неудовлетворительные оценки, и они гораздо лучше осваивают предметы, которые даются им легче, чем остальные.

У учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации сформированы учебно-познавательные мотивы, наблюдается высокий уровень учебной активности и большое стремление успешно выполнять все требования учителя. В школу дети ходят с радостью, не любят, когда у них отменяют уроки, у них много друзей в классе, они нацелены на получение и освоение новых знаний, им свойственно гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов учебной деятельности. У них отмечается высокий интерес к познанию, они любят решать задачи, читать, познавательный вид деятельности предпочитают игровой, испытывают сильную тревогу если получают неудовлетворительную оценку.

По результатам опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что уровень учебной мотивации учащихся в экспериментальной группе повысился и это говорит о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Эффективность процесса формирования учебной мотивации младших школьников значительно повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы реализуются определенные педагогические условия.

Наблюдение за ходом работы показало интерес к урокам с использованием информационных технологий не только со стороны детей, но и учителя. Предложенные методы дают возможность для саморазвития ученика и педагога. Новые программы появляются каждый месяц, а значит, растут и педагогические возможности.

Использование средств информационных технологий при ведении урока повышает уровень первоначального усвоения нового материала, у детей возникает стремление учиться, ходить в школу. Многие учащиеся начинают проявлять интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Проявляя свой интерес и обладая умениями работы с компьютером, дети участвуют в конкурсах и викторинах месте с родителями.

Таким образом, цель исследовательской работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. Представленные в исследовании формы работы, являются эффективным средством развития мотивации учебной деятельности младших школьников. Мы учитывали во взаимодействии с детьми, что познавательная деятельность включается в себя не только процесс целенаправленного обучения, которым руководит педагог, но и самостоятельное, стихийное овладение ребенком определенными знаниями.

Из всего вышесказанного следует, что учитель, используя материал учебной программы, способен создать необходимые условия для развития соответствующей положительной мотивации. Если же мотивация связана у детей с результатами учения, то условиями для ее поддержания могут стать похвала и поощрение, показ полезности знаний, усваиваемых детьми для будущего и т.п. Если мотивация связана с целью учения, то для ее поддержания может служить информация о достигнутых результатах, формирование познавательных интересов, методика проблемного обучения. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны увлекательная и живая организация учебного процесса, самостоятельность и активность учащихся, такой метод обучения как исследование, создание условий для проявления индивидуальных возможностей учащихся. Если у учащихся преобладает внешняя мотивация нужно найти в учебном материале такую особенность, интересный факт, который не оставит никого равнодушным.

Стоит отметить, что повышение познавательного интереса – это довольно длительный процесс. Мы получили данные, свидетельствующие о признаках того, что в ходе опытно-поисковой работы у детей экспериментальной группы повысился уровень познавательного интереса. Опытно-поисковая работа прошла успешно, учителю лишь требуется продолжать применять нетрадиционные методы ведения урока для закрепления результата и дальнейшего повышения уровня познавательного интереса.

Выводы по главе

Опытно-поисковая работа по разработке и апробации модели по формированию мотивации ученой деятельности младших школьников проходила в три этапа.

На констатирующем этапе было проведено диагностическое исследование, состоящее из двух методик, что позволило описать и проанализировать актуальное состояние сформированности учебной мотивации у младших школьников.

Анализ показал, что менее чем у половины детей в обоих классах есть познавательный мотив. Большинство учащихся в обеих группах имеет недостаточный уровень развития мотивации к школе.

С учетом результатов диагностики мы определили группы контрольную и экспериментальную. Группы являются уравненными по количеству (25 человек в одной группе и 24 в другой.).

Результаты первого исследования послужили основанием разработки одели педагогических условий для формирования учебной мотивации у младших школьников.

На третьем этапе после реализации модели проведена повторная диагностика сформированности мотивации учебной деятельности младших школьников.

После апробации модели педагогических условий показатели значительно изменились. Уровень учебной мотивации учащихся в экспериментальной группе повысился, дети стали стремиться выполнять все школьные требования, заметно радостнее стали посещать школу, приобрели новых друзей, поставили цель в освоении новых знаний, у них сформировалось гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов учебной деятельности.

Таким образом, результаты последнего этапа исследования дают основание утверждать, что опытно-поисковая работа по формированию мотивации учебной деятельности у младших школьников доказала свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными задачами был проведён анализ научной литературы по проблеме создания педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование и развитие мотивации учебной деятельности у младших школьников. Мы рассмотрели особенности формирования мотивации и основные проблемы ее развития в педагогике. Нами также была разработана модель педагогических условий и методические рекомендации для педагогов по организации сферы мотивации, проведена опытно- поисковая работа по проверке ее результативности на практике.

В эмпирической части работы представлены результаты исследования по развитию положительной учебной мотивации учащихся.

Изучение полученных результатов показало, что создание педагогических условий действительно способствует повышению учебной мотивации. Конечно, этот вопрос требует дальнейшего изучения, которое могло бы дать более полную картину особенностей развития сферы мотивации младших школьников. Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что эффективность процесса формирования учебной мотивации младших школьников значительно повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы реализуются определенные педагогические условия, нашла свое подтверждение в нашем исследовании.

Мы выяснили, что среди психолого-педагогических вопросов основной является проблема повышения уровня учебной мотивации младших школьников, которая требует дальнейшего изучения и решения. Актуальность обуславливается постоянно изменяющимися условиями реальной жизни, возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в творческой, целеустремленной личности, с чувством собственного достоинства.

Стоит отметить, что интерес к учебным предметам формируется, начиная с первого класса. Именно тогда уже проявляются склонности к различным областям знания, видам деятельности, развиваются познавательные и нравственные стремления. Стоит отметить, что этот процесс не происходит автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе учения, развитием у школьников самостоятельности.

Стоит так же учитывать, что познавательный интерес младших школьников направлен на овладение знаниями, которые учитель демонстрирует на школьных предметах. Ученик при этом обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. Таким образом, познавательная и развивающая деятельность детей необходима для формирования у них интереса к познанию, мотивации в обучении, мыслительных способностей, накопления знаний, совершенствования приобретенных учебных навыков. В начальной школе это можно создать с помощью дидактических игр, ярких, красочных наглядных пособий. Чтобы эффективно стимулировать познавательный интерес следует использовать современные инновационные технологии, которые основаны на развивающихся компьютерных технологиях. Такие формы проведения занятий исключают традиционный урок, оживляют и преображают мысль ребенка.

Описание модели педагогических условий для формирования учебной мотивации младших школьников определяет новизну нашего исследования.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что полученные показатели могут помочь коллективам педагогов школ в организации работы по развитию познавательной мотивации школьников разного возраста.

Мы определили возможные перспективы дальнейшего исследования особенностей развития познавательной мотивации младших школьников, которые могут осуществляться по следующим направлениям:

- исследование гендерных различий в развитии познавательной мотивации.

- исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в развитии познавательной мотивации школьников в разном возрасте.

Подводя итог, можно сделать вывод, что работа по формированию познавательного интереса и познавательной активности у детей младшего школьного возраста только тогда станет эффективной и будет поддерживать познавательные интересы учащихся, а также способствовать их развитию, когда будет проводиться систематически и целенаправленно.

Данное исследование имеет практическую ценность, которая заключается главным образом в том, чтобы обратить внимание на проблему формирования познавательного интереса, который составляет тот важнейший мотив учения, лежащий в основе положительного отношения к школе, и выступает залогом успешности обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология личности [Текст]: учеб. пособие / В.А. Аверин, В.А. Михайлова – СПб. : Питер, 1999. – 89 с.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст]: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан- Удэ. : ВСГТУ, 2004. – 149-150 с.

4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] / Э. А. Баранова. – СПб. : Речь, 2005. – 45-46 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2007. – 398 с.

6. Бычкова А.В. Педагогические ус ловия формирования положительной мотивации к обучению у младших школьников [Текст] / А.В. Бычкова // Журнал «Проблемы современного педагогического образования». – Ялта, 2016.

7. Волков Б.С. Психология младшего школьника [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Центр пед. образования, 2007. – 128 с.

8. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе. Формирование универсальных учебных действий: Методические рекомендации [Текст] / А.Б. Воронцов // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – № 2. – С. 54–59.

9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.

10. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] / С.В. Гани. – М.: Просвещение, 2009. – 158 с.

11. Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы (лонгитюдинальное исследование) [Текст] / Н.И. Гуткина. – М.: Культурно-историческая психология, 2007. – №. 2. – С. 62-74.

12. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников [Текст] / Р.А. Жданова. – Ростов н/Д., 2015. – 267 с.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин – СПб. : Питер, 2013. – 178 с.

14. Красноборова Н.А. Особенности адаптации младших школьников к учебной деятельности в условиях различных образовательных технологий [Текст] / Н.А. Краснобородова. – Пермь: Пермский педагогический университет, 2003. – 115 с.

15. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование [Текст] / С.В. Кудрина. – СПб.: КАРО, 2004. – 224 с.

16. Кулагина И.Ю. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] И.Ю. Кулагина, С.В. Гани // Психологическая наука и образование. – М., 2011. – №. 2. – С. 102-111.

17. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) [Текст] / Ю.З. Кушнер. – М.: Могилев: МГУ им. АА Кулешова, 2001. – 11 с.

18. Леонова Н.А. Изучение мотивационной сферы младших школьников [Текст] / Н.А. Леонова. – М.: Просвещение, 2008. – № 2. – С. 6-7.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 48 с.

20. Лингарт И.А. Актуальные вопросы теория учения: Психический процесс и психическое развитие [Текст] / И.А. Лингарт. – М.: Вопросы психологии, 1984. – 155 с.

21. Лодатко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов [Текст]: монография / Е.А. Лодатко. – Славянск.: СГПУ, 2010. – 148 с.

22. Мазилов В.А. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности [Текст] / В.А. Мазилов, М.М. Кашапов, В.А. Зобков. – М.: Просвещение, 2007. – 261 с.

23. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / А.К. Маркова. – М.:Педагогика, 1986. – 132 с.

24. Маслоу А.Х. Мотивация и личность [Текст] / А.Х. Маслоу. – М.: Социология власти, 2007. – 87 с.

25. Меньшикова Е.А. О психолого-педагогической природе активной познавательной позиции младших школьников [Текст] / Е.А. Меньшикова. – М.: Начальная школа, 2009. - 46 с.

26. Методические рекомендации: Мотивация как основа учебной деятельности [Текст] / Под редакцией В.Н. Роженцевой. – Норильск, 2002. – 13 с.

27. Никифорова Ф.В. Развитие и формирование мотивации учения [Текст] / Ф.В. Никифорова. – М.:Эксперимент и инновации в школе, 2011. – 175 с.

28. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов–100 ответов [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.П. Подласый. – М.: Изд-во Владос-пресс, 2001, - 318 с.

29. Реан А.А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / А.М. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2000 – 179 с.

30. Сапожникова Е.Ш. Учение и увлечение [Текст] / Е.Ш. Сапожникова. – Кемерово, 2010. – 12 с.

31. Федосова Н.А. Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [Текст] / Н. А. Федосова. – М. : Газета «Управление начальной школой», 2008. – 183 с.

32. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность, Т.1, 2 [Текст] // Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. –М.: Педагогика, 1986. – 354 с.

33. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников [Текст] / И.В. Шпика. – М.: Просвещение, 2007. – 18 с.

34. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 153 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6