Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические аспекты мотивации учения в младшем школьном возрасте)

Содержание:

Введение

Актуальность темы. Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности в целом.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие
мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации
личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям. На сегодняшний день проблема общей способности к учению является актуальной, так как обусловлена потребностями практики. Во-первых, интерес исследователей прикован к названной проблеме в связи с изучением готовности детей к учению в школе, во-вторых, с возможностями формирования обшей способности к учению в младшем школьном возрасте как основы для субъектного вхождения в учебную деятельность.

Цель работы – исследовать особенности мотивации к учению у младших школьников.

Задачи работы:

  • исследовать процесс формирования мотивов к учению в младшем школьном возрасте;
  • рассмотреть педагогические средства формирования мотивации к учению у младших школьников;
  • охарактеризовать учебную мотивацию и особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.
  • провести исследование уровня мотивации в учебной деятельности обучающихся.
  • проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: мотивация учебной деятельности на уроках у младших школьников.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что развитие мотивационной сферы детей начальной школы будет обеспечено в том случае, если система их обучения будет построена на основе психологических закономерностей и принципов развития и соответствовать познавательным потребностям и возможностям детей, их личностному своеобразию.

В работе использовались общенаучные методы познания – индукции и дедукции, анализа и синтеза, методы структурного, системного и ситуационного анализа, методика выявления ведущих мотивов будущих первоклассников М. Р. Гинзбурга, методика диагностики обучаемости А. И. Иванова; методика «Вербальный выбор»; методика диагностики мотивов Н. Г. Лусканова.

Информационно-эмпирическую базу исследования составили научные работы, учебники по педагогике, возрастной психологии, публикации в периодической печати, информация в сети Интернет.

Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и одного приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты мотивации учения в младшем школьном возрасте

1.1 Формирование мотивов к учению в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст ассоциируется с началом систематического обучения, которое вносит неоценимый вклад в становление субъектности растущего человека.

Как известно из работ Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова,
Д. Б. Эльконина для младшего школьника ведущим видом деятельности следует считать учебную деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Иными словами, в недрах учения зарождается субъектность ребёнка. В учебной работе младший школьник проявляет способность ставить учебные задачи и корректировать их; обучается самостоятельно выстраивать действия в соответствии с задуманным; может контролировать и оценивать свою работу в рамках выполняемых заданий[1]. В целом ребёнок впервые осознанно выступает деятелем и несёт ответственность за результаты своего труда перед обществом и самим собой.

Учебная деятельность, способствующая становлению субъектности, не складывается в одночасье с поступлением ребёнка в 1 класс - она разворачивается постепенно, открывая новые грани для развития личности младшего школьника. И это во многом зависит от динамики формирования учебной мотивации как исходного звена учения, поскольку именно мотивы определяют, какие варианты деятельности будут предпочитаться учеником и какие - отклоняться.

Зарождение учебных мотивов как желания постигать новое можно увидеть уже в дошкольном возрасте, который называют «возрастом почемучек». Пяти-шестилетние дети открыты к познанию мира, они активно задают вопросы «кто такой?», «что такое?», «отчего?» и «почему?» и тем самым проявляют познавательный интерес, составляющий основу мотивации к учебной деятельности. Несмотря на то, что такой интерес носит ситуативный характер, он обращен к будущей школьной жизни ребёнка, который в ходе обучения будет открывать тайны предметного мира. Однако текущие интересы дошкольников сосредоточены на «мире людей», и в этом возрасте у детей преобладают широкие социальные мотивы, которые носят опосредованный
характер, слабо осознаются[2].

К 6-7 годам на фоне разных желаний и потребностей дошкольники начинают более дифференцированно подходить к деятельности и выбирать
именно то дело, которое для них привлекательно. Д. Б. Эльконин по этому
поводу писал: «В качестве мотивов могут выступать содержание самой деятельности, её общественное значение, успех или неуспех в её проведении,
личностные достижения (самооценка)»[3]. К концу дошкольного возраста возникает соподчинение мотивов - иными словами, ребёнок способен выделять ведущих мотив среди многих других. Более того, направленность мотивации кристаллизуется: для детей становятся привлекательными исполнение роли ученика, достижение признания со стороны взрослых, предметное общение и взаимодействие со сверстниками.

Таким образом, у будущих первоклассников складываются отдельные
мотивы, определяющие характер учебной деятельности, - познавательные мотивы, позволяющие заглянуть в сущность мироздания, и социальные мотивы, создающие основу для совместной учебной работы. Между тем, эти мотивы слабо связаны между собой, ситуативны, неустойчивы[4].

Дети, поступившие в 1-й класс, сначала стремятся занять новое значимое место в обществе стать школьниками. Здесь основой становятся такие мотивы, как «буду ходить в школу - буду взрослым и самостоятельным», «получу хорошую отметку - и мама (папа) меня похвалят», «буду хорошо вест и себя на уроке — и учитель меня заметит и одобрит моё поведение». И вчерашние дошкольники старательно выполняют задания учителя, пытаясь соответствовать школьным требованиям и получать только «пятёрки». Но уже к концу 1-го класса становится ясно, что успешны в учебе не те, кто горит желанием «быть школьником», а те, для кого учёба является увлекательным занятием. Делается очевидным закономерный переход от решающей
роли социальных мотивов в учении первоклассников в первые месяцы пребывания в школе к повышению значения познавательного интереса к концу учебного года. При этом социальные мотивы необходимо рассматривать как отправную точку зарождения учения - деятельности по самоизменению субъекта учения[5].

Проблема становления мотивации к учению у младших школьников кроется в отсутствии прямой мотивационной линии от дошкольного к школьному возрасту. Есть и другая трудность, определяемая влиянием характера деятельности на ведущий мотив. Мотивы тесно связаны с эмоциональными переживаниями, возникающими в ситуации деятельности. В учебной работе младших школьников решающее значение в создании положительного эмоционального фона имеют два фактора: степень трудности решаемых учебных задач и теплота отношений со стороны взрослых (прежде всего, учителя)[6].

Степень трудности учебных задач определяется зоны актуального и зоны ближайшего развития младшего школьника и влияет на мотивацию следующим образом. Учебные задачи, лежащие в зоне актуального развития ребёнка, лишь в первый момент вызывают у него положительную учебную мотивацию, которая очень скоро сменятся потерей интересе к деятельности. Слишком трудные задачи также в большинстве случаев резко снижают уровень мотивации к учению. Наибольший уровень мотивации учащиеся демонстрируют, когда задача соответствует их зоне ближайшего развития и они могут через преодоление прийти к решению, выстраивая последовательность действий самостоятельно или при косвенном руководстве со стороны учителя[7].

Теплота отношений со стороны учителя выражается в открытости и
приоритете диалоговых форм в общении с детьми и совместной с ними деятельности, а также в гибкости предъявления разумных требований к ученикам, в поощрении их инициативности, самостоятельности, творчества. Теплота отношений в педагогических взаимодействиях непосредственно влияет на характер мотивации к учению у младших школьников. При этом наибольший рост мотивации происходит при отказе учителя от категоричных суждений при оценке ученических работ, при усилении поддержки учеников, при сближении позиций взрослого и детей в достижении общих целей. Оптимальный уровень мотивации к учению у младших школьников сопряжён с психологически комфортной обстановкой в классе. Однако дальнейшее сближение учителя и школьников может привести к снижению уровня мотивации у последних[8].

В связи с вышесказанным подчеркнём, что формирование мотивации к
учению в начальной школе должно идти по пути «осознаваемого сдвига» социальных мотивов в сторону познавательных. При этом следует обеспечивать оптимальную теплоту отношений со стороны учителя и адекватную
трудность учебных задач. Осознавая это как проблему, учитель должен будет осуществлять систематическую работу по формированию устойчивых внутренних мотивов учения у младших школьников, ведя ученика от класса к классу по пути становления у него субъектной позиции[9].

1.2. Педагогические средства формирования мотивации к учению у младших школьников

Остановимся подробнее на некоторых педагогических средствах формирования у младших школьников мотивации к учению.

С общих позиций при формировании учебной мотивации младших школьников учителю стоит обратиться к новым возможностям образовательной среды, так как жизнедеятельность детей разворачивается на основе полимотивированности. Иначе говоря, детей интересуют различные стороны окружающего мира, и они стремятся браться за разные дела, порой не доводя их до конца. Собственно, эта черта и может определить положительное становление мотивации к учению. Об этом точно писал С. Л. Рубинштейн: «Интересы не являются продуктом будто бы в себе замкнутой природы ребёнка. Они возникают из контакта с окружающим миром; особенное влияние на
них оказывают окружающие люди»[10]. Для младших школьников значимым лицом является учитель, именно он в ответе за то, какие интересы преобладают у детей и какими способами они их выражают.

Учителю для поддержания разнообразных интересов детей необходимо
активизировать весь арсенал детской деятельности (игровой, познавательной, коммуникативной, художественной) и потенциал общения в группе сверстников, тем самым позволив учащимся проявить свои возможности по школьным предметам и в отношении связанного с ними практического материала. Как следствие, у детей ожидается проявление и закрепление внутренних мотивов учения, источником которых является сам ребёнок, выступающий в этот момент истинным субъектом жизнедеятельности[11].

Детская активность проявится отчётливее, если строить педагогическое взаимодействие в форме занятия как «занимательного дела». Это само по себе вызывает у детей интерес, даёт простор для их активности, позволяет им проявить себя в роли деятеля, то есть реализовать свои возможности в процессе работы и зафиксировать полученный результат. В этом отношении рекомендуем проводить уроки-соревнования, уроки-викторины, уроки-путешествия и, конечно же, экскурсии. Наиболее ярко происходят такие занятия с насыщением их наглядностью: peaльными объектами и мультимедийными моделями[12].

Для того чтобы занятия были достаточно разнообразными и дети смогли
проявить свою познавательную активность, имеет смысл использовать игры. Нужно понимать, что игры привлекательны для младших школьников тогда, когда дают возможность освоить новые способы общения и позволяют продемонстрировать компетентность в какой-либо области знания. Игра в школе - своего рода конкурент учению, и учителю нужно насытить такую игру материалом для расширения кругозора и пополнения опыта детей. Только в этом случае игра станет источником формирования познавательных мотивов, которые поддерживают интерес к учению[13].

Игра хорошо сочетается с другими видами детской деятельности: двигательной, коммуникативной, музыкально-эстетической. Игра может быть длительной - как, например, «Снежные баталии», «Путешествие к звездам»; такие игры могут оформить и занять целый учебный день. Кратковременные, ситуативные игры, например «Телеграф», «Снежный ком», «Третий лишний», эмоционально насыщают, дополняют и расширяют урок или занятие кружка.

Систематическое и целенаправленное включение игр в педагогические
взаимодействия способствует плавному смещению социальных мотивов младших школьников к мотивам познавательного рода. Результат будет получен за счёт специально подобранного содержания игры и грамотной педагогической тактики её ведения. При этом ребенок сможет увидеть, что удача в игре достигается путём прояснения сложных вопросов на фоне позитивных межличностных отношений со сверстниками. А это уже этап осознания детьми значимости знаний в жизни человека и необходимости приобретать их систематически в совместной деятельности, что прямо указывает на формирование субъектных характеристик у школьников[14].

Подводя итоги, мы делаем следующие выводы:

1. Мотивы обучения являются предпосылкой для обучения деятельности и ее результата, что вместе создает положительную динамику формирования субъективных характеристик младших школьников;

2. в младшем школьном возрасте формирование мотивации обучения происходит путем смещения акцента с социального на когнитивные мотивы с последующим укреплением их как ведущих;

3. Учителю в процессе формирования среди младших школьников мотивации к обучению следует уделять приоритетное внимание таким педагогическим средствам, которые обеспечивают оптимальное тепло отношений и адекватную трудность учебных задач.

Учебные мероприятия имеют неоценимый потенциал для развития.

Личность младшего ученика и учителя должна начинаться с самого главного - поддерживать рост мотивации обучения у детей начального школьного возраста.

Выводы по первой главе

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по определению мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе.

2.1. Краткая характеристика группы испытуемых

Для изучения мотивации учебной работы на уроках в начальной школе младших школьников, было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ, во 2 «Б» и 3 «Б» классах.

Во 2 «Б» классе обучается 13 человек, 6 мальчиков и 7 девочек. Преимущественно ребята одного возраста. Во втором классе на повторный год обучения была оставлена М. В., которая имеет слабые способности в обучении. По характеру девочка спокойная, не конфликтная, исполнительная.

Результаты успеваемости 2 Б класса среднего уровня. Обучающиеся С. Н., И Р. и М. Н. имеют хорошие результаты в обучении, но в классе есть дети с низким уровнем знаний В. А., М. Л., М. Д., М. А. и Т. К., у них слабо развита память, испытывают затруднения в изучении нового материала. М. С., М. В. и В. А. требуется индивидуальная помощь учителя.

В классе дисциплина на должном уровне, но есть обучающиеся, которые иногда ее нарушают М. С. и Л. А. Дети Л. А., И. Р., С. Н., М. С. и М. Н. активны в жизни класса. Ребята с удовольствием выполняют поручения классного руководителя и свои обязанности в классе, но есть ученики менее активны, в силу своей скромности и застенчивости

Детей в классе можно назвать дружными. Они помогают друг другу, если у кого-то что-то не получается. На уроках, по необходимости, всегда делятся школьными принадлежностями.

В 3 «Б» классе обучается 13 человек, 8 мальчиков и 5 девочек. Преимущественно ребята одного возраста.

Результаты успеваемости 3 Б класса среднего уровня. За время обучения в школе выявлена группа детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса (Б. А., Б. С., И. Н., Ф. Л.), есть ученики, которые присматриваются, осторожничают, не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал (К. З., К. М., К. А.).

Есть ученики, которые обладают неустойчивым вниманием, дольше других включается в работу, с трудом переключает свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждается в постоянной поддержке учителя (Б. И., К. В., М. А.).

В классе выявлена группа ребят, которые являются лидерами и другие дети «тянутся» к ним: И. Н., Ф. Л.

Большинство учеников класса открыты и легки в общении. За небольшим исключением дети в классе неконфликтны, легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками.

В исследовании были применены диагностики с целью выявить уровень развития мотивации учебной деятельности у младших школьников.

Чтобы определить мотивы учения обучающегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальные исследования. Исследование проводилось методом письменного опроса с применением анкет: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой, так как он позволяет лучшим образом отражать отношение детей к школе и учебному процессу и «Анкета определения доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой, по которому можно определить уровень учебной мотивации обучающихся.

Цель исследования: выявить уровень школьной мотивации.

Задачи:

1. Оценить уровень мотивации учения младших школьников.

2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Исследование проводилось во 2 «Б» классе - возраст 7-8 лет (13 чел.) и в 3 «Б» классе 8-9 лет (13 чел.).

Вопросы анкет «Оценка уровня школьной мотивации» и «Определение доминирующих мотивов учения» (см. Приложение А; Приложение Б).

Обучающимся раздали бланки анкет для оценки уровня школьной мотивации (приложение А), а затем была дана инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса». Далее, детям раздали бланки анкеты определения доминирующих мотивов учения (приложение Б), и дана инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен список утверждений. Внимательно изучите этот список и выберите три наиболее важных мотива, которые характеризуют ваше отношение к учебе. Номер выбранного утверждения обведите в кружок. Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов».

После того, как испытуемые отметили свои ответы, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

2.2. Анализ результатов исследования

После обработки результатов исследования получены следующие данные:

Таблица № 1

Заключения по итогам диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ

Фамилия Имя

обуч – ся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

В. А.

3

3

3

3

3

3

3

3

0

1

2.

Д. Н.

3

3

3

1

3

0

3

3

3

3

3.

З. Н.

3

1

1

1

1

3

1

3

3

1

4.

И. Р.

3

1

0

1

1

3

3

3

3

3

5.

К. Б.

3

3

1

1

0

1

0

1

3

3

6.

Л. А.

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

7.

М. В.

3

3

3

3

0

0

3

3

3

3

8.

М. А.

1

3

3

1

1

0

3

3

3

3

9.

М. Д.

3

3

3

3

0

3

1

3

1

3

10.

М. А.

1

3

0

3

0

3

1

3

3

3

11.

М. Н.

1

1

3

3

3

3

3

3

1

3

12.

С. Н.

3

3

3

3

3

3

3

0

3

1

13.

Т. К.

0

3

1

3

1

1

0

1

3

3

Таблица № 2

Оценка уровня школьной мотивации обучающихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ

Уровень школьной мотивации (баллы)

Количество школьников

Количество школьников %

25 – 30

4

31

20 – 24

6

46

15 – 19

3

23

10 – 14

0

0

Ниже 10

0

0

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации обучающихся 2 «Б» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовало 13 человек 2 «Б» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 31% обучающихся показали высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство обучающихся 2 «Б» класса, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 46% обучающихся имеют хорошую школьную мотивацию.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. У 23% обучающихся наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.

Четвертый уровень (низкая школьная мотивация) и пятый уровень (негативное отношение к школе) обучающихся во 2 «Б» классе выявлено не было.

Качественный анализ:

Обучающиеся 2 «Б» класса с анкетированием справились успешно. Высокий уровень мотивации у 4 человек - 31% обучающихся, хорошая школьная мотивация у 6 человек - 46%, положительное отношение к школе у 3 человек - 23%. Таким образом 100% обучающихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в начальном звене. По данному тесту обучающихся с низкой школьной мотивацией и детей, находящихся в состоянии неустойчивой адаптации к школе, выявлено не было.

Таблица № 3

Заключения по итогам диагностики уровня школьной мотивации обучающихся 3 «Б» класса МБОУ СОШ.

Фамилия Имя

обуч – ся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

А. С.

1

3

3

1

3

0

3

3

0

1

2.

Б. А.

3

3

3

1

3

1

3

3

0

3

3.

Б. И.

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

4.

Б. С.

3

1

0

1

1

3

3

3

3

3

5.

З. Е.

3

3

1

3

3

1

1

1

3

3

6.

И. Н.

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

7.

К. З.

1

3

3

3

0

0

3

3

1

1

8.

К. А.

1

3

3

1

1

0

3

3

1

1

9.

К. В.

0

1

1

1

0

1

1

3

1

3

10.

К. М.

1

1

1

1

1

3

1

1

3

3

11.

М. А.

1

1

0

1

1

3

3

1

1

1

12.

О. И.

1

3

3

3

3

3

3

0

3

1

13.

Ф. Л.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Таблица № 4

Оценка уровня школьной мотивации обучающихся 3 «Б» класса МБОУ СОШ

Уровень школьной мотивации (баллы)

Количество школьников

Количество школьников %

25 – 30

2

15

20 – 24

4

31

15 – 19

4

31

10 – 14

2

15

Ниже 10

1

8

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации обучающихся 3 «Б» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовало 13 человек 3 «Б» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 15% обучающихся показали высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. 31% обучающихся 3 «Б» класса, имеют хорошую школьную мотивацию, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Таких обучающихся в 3 «Б» классе 31%.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. 15% обучающихся имеют низкую школьную мотивацию. Они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении, с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (8% обучающихся).

Качественный анализ:

Обучающиеся 3 «Б» класса с анкетированием справились. Высокий уровень мотивации у 2 человек – 15% обучающихся, хорошая школьная мотивация у 4 человек – 31%, положительное отношение к школе у 4 человек – 31%. Исключением стали трое обучающихся. У двоих детей наблюдается низкая школьная мотивация – 15%, а у одного ребенка негативное отношение к школе - 8%. Таким образом 77% обучающихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в начальном звене, а 23% обучающихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Диаграмма №1

Уровень школьной мотивации во 2 «Б» и 3 «Б» классах

В исследовании принимало 26 обучающихся, 13 детей 2 «Б» и 13 детей 3 «Б» классов. По результатам диаграммы видно, что во 2 «Б» классе 100% обучающихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в начальном звене, а в 3 «Б» классе только 77% обучающихся приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в начальном звене, а 23% обучающихся по данной диагностике имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Таким образом, можно сделать вывод, что в 3 «Б» классе, результаты анкетирования, уровня школьной мотивации намного ниже, чем результаты 2 «Б» класса.

Таблица № 5

Заключения по итогам диагностики «Определение доминирующих мотивов учения» обучающихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ

Фамилия Имя

обуч – ся

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

В. А.

6

2.

Д. Н.

5

3.

З. Н.

6

4.

И. Р.

6

5.

К. Б.

5

6.

Л. А.

8

7.

М. В.

5

8.

М. А.

5

9.

М. Д.

5

10.

М. А.

5

11.

М. Н.

8

12.

С. Н.

9

13.

Т. К.

5

Таблица № 6

Определение доминирующих мотивов учения обучающихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ

Доминирующие мотивы учения (баллы)

Количество школьников

Количество школьников %

Высокий уровень 9 – 8

3

23

Средний уровень 7 – 5

10

77

Низкий уровень 4 – 3

0

0

Анкета: «Определение доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой.

Цель: Определить уровень школьной мотивации обучающихся 2 «Б» класса.

Количественный анализ:

В анкетировании участвовало 13 человек 2 «Б» класса.

Высокий уровень 9-8 баллов – 23% обучающихся показали высокий уровень доминирующих мотивов учения.

Средний уровень 7-5 баллов – 77% обучающихся 2 «Б» класса, имеют средний уровень доминирующих мотивов учения.

Низкий уровень 4-3 баллов – обучающихся во 2 «Б» классе выявлено не было.

Качественный анализ:

Обучающиеся 2 «Б» класса с анкетированием справились. Высокий уровень доминирующих мотивов у 3 человек – 23% обучающихся, средний уровень доминирующих мотивов у 10 человек – 77%, детей с низким уровнем доминирующих мотивов не выявлено. Таким образом 100% обучающихся имеют высокий и средний уровни доминирующих мотивов учения.

Таблица № 7

Заключения по итогам диагностики «Определение доминирующих мотивов учения» обучающихся 3 «Б» класса МБОУ СОШ

Фамилия Имя

обуч – ся

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

А. С.

5

2.

Б. А.

8

3.

Б. И.

3

4.

Б. С.

5

5.

З. Е.

6

6.

И. Н.

8

7.

К. З.

5

8.

К. А.

7

9.

К. В.

5

10.

К. М.

5

11.

М. А.

4

12.

О. И.

6

13.

Ф. Л.

9

Таблица № 8

Определение доминирующих мотивов учения обучающихся 3 «Б» класса МБОУ СОШ

Доминирующие мотивы учения (баллы)

Количество школьников

Количество школьников %

Высокий уровень 9 – 8

3

23

Средний уровень 7 – 6

8

62

Низкий уровень 4 – 3

2

15

Анкета: «Определение доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой.

Цель: Определить уровень школьной мотивации обучающихся 3 «Б» класса.

Количественный анализ:

В анкетировании участвовало 13 человек 3 «Б» класса.

Высокий уровень 9-8 баллов – 23% обучающихся показали высокий уровень доминирующих мотивов учения.

Средний уровень 7-5 баллов – 62% обучающихся 3 «Б» класса, имеют средний уровень доминирующих мотивов учения.

Низкий уровень 4-3 балла – у 15% обучающихся.

Качественный анализ:

Обучающиеся 3 «Б» класса с анкетированием справились. Высокий уровень доминирующих мотивов учения у 3 человек – 23% обучающихся, средняя уровень у 8 человек – 62%, низкий уровень у 2 детей – 15%. Таким образом в 3 «Б» классе 85% обучающихся имеют высокий и средний уровни доминирующих мотивов учения, а 15% низкий уровень.

Диаграмма №2

«Определение доминирующих мотивов учения»

во 2 «Б» и в 3 «Б» классах.

В исследовании принимало 26 обучающихся, 13 детей 2 «Б» и 13 детей 3 «Б» классов. По результатам диаграммы видно, что во 2 «Б» классе 100% обучающихся имеют высокий и средний уровень мотивов учения, а в 3 «Б» классе только 85%, и 23% обучающихся по данному тесту имеют низкий уровень мотивов учения. Таким образом, можно сделать вывод, что в 3 «Б» классе результаты анкетирования «Определение доминирующих мотивов учения» ниже, чем результаты во 2 «Б» классе.

Из диаграммы №1 и диаграммы №2 видно, что у детей в 3 «Б» классе уровень школьной мотивации и доминирующие мотивы учения намного ниже, чем у детей во 2 «Б» классе. Могу предположить, что слабая мотивация у детей 3 «Б» класса связанна с тем, что интерес к учебной деятельности у детей на третьем году обучения снижается. Как было раннее установлено, ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

Заключение

Мотивы учения являются предпосылкой учебной деятельности и её результатом, что в совокупности обеспечивает позитивную динамику формирования субъектных характеристик младших школьников. В младшем школьном возрасте становление учебной мотивации идёт путём смещения акцентов с социальных на познавательные мотивы, с дальнейшим укреплением их в качестве ведущих.

Учителю в практике формирования у младших школьников мотивации к учению следует отдавать приоритет таким педагогическим средствам, которые обеспечивают оптимальную теплоту взаимоотношений и адекватную трудность учебных задач.

Во второй главе дается краткая характеристика групп испытуемых. С данными группами были проведены анкетирования, целью выявить уровень развития мотивации учебной деятельности у младших школьников: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой», по результатам которой мы сделали вывод, что 100% обучающихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в среднем звене, а в 3 «Б» классе только 77% обучающихся и 23% детей по данной диагностике имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе; анкета «Определение доминирующих мотивов учения Н.Г. Лускановой», по результатам которой мы сделали вывод, что во 2 «Б» классе 100% обучающихся имеют высокий и средний уровни мотивов учения, а в 3 «Б» классе только 85%, и 23% обучающихся по данному тесту имеют низкий уровень мотивов учения.

Таким образом можно сказать, что воспитанию положительной мотивации обучения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и обучающегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у обучающихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости обучения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

Считаем, что гипотеза исследования доказана, цель работы достигнута, т.к. выполнены следующие задачи:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы раскрыть и проанализировать понятия мотив, мотивация, мотивационная сфера.

2. Охарактеризовать учебную мотивацию и особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.

3. Провести исследование уровня мотивации в учебной деятельности обучающихся.

4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Учебники и учебные пособия

  1. Агафонова В. А. Формирование и повышение мотивации к учению у младших школьников // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 2 (7). С. 79-80.
  2. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился. – М. : Педагогика, 2008.
  3. Бывшева М. В. Мотивация к учению у младшего школьника: история субъектности // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С. 14-19.
  4. Валисова Т. В. Формирование мотивации к учению у первоклассников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 37. С. 87-88.
  5. Вершинина Н. В. Мотивация младших школьников к учению // Альманах мировой науки. 2016. № 1-2 (4). С. 57-59.
  6. Гасанова С.Х., Магомедова Ф.Д. Мотивация учения и системно-деятельностный подход в работе с младшими школьниками // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. № 3 (24). С. 61-64.
  7. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2012. - 464 с.
  8. Дэкерс В.К. Мотивация: теория и практика / В.К. Дэкерс. - М., 2017.
  9. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 2015. - 140 с.
  10. Егенова Г. Э. Мотивация учения – основное условие успешного обучения // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2015. № 3. С. 14-17.
  11. Жулина Г.Н., Хан В.Г. Проблема развития мотивации учения младших школьников // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2013. № 1. С. 285-288.
  12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2015. - 304 с.
  13. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2014. - 256 с.
  14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Режим доступа: http://sfedu.ru/docs/program_razv/koncept_modern.doc. - Дата обращения: 31.03.2014.
  15. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дис. канд. пед. наук. - М., 2015. - 184 с.
  16. Критерии готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Филология, 2015. - 111 с.
  17. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В.Н. Кудрявцев. - М.: Норма, 2017.
  18. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 2015. - №2. - С. 51 - 60.
  19. Левин К. Динамическая психология / К. Левин. - СПб: Смысл, 2014. - 576 с.
  20. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 2016. - 424 с.
  21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 2014.
  22. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М., 2016.
  23. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Дис. канд. пед. наук. - М., 2015.
  24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 2017.
  25. Макеева Е. А. Формирование мотивации учения у младших школьников // В сборнике: МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы XXII Рязанских педагогических чтений, посвящается 100-летию РГУ имени С.А. Есенина. 2015. С. 391-397.
  26. Нимаева Е. Г. Мотивация учения как одно из условий повышения качества образования в условиях начальной школы // В сборнике: Актуальные задачи педагогики материалы III Международной научной конференции. 2013. С. 113-114.
  27. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А.В. Петровский. - М.: Наука, 2015. - 248 с.
  28. Петрушина А.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. - М., 2016. - 169 с.
  29. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. - 2016. - №5. - С. 33 - 37.
  30. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2014. - 320 с.
  31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.
  32. Султыгова Х. Возрастные особенности младших школьников в контексте формирования мотивации учения // Рефлексия. 2016. № 2. С. 59-65.
  33. Троицкая Г. Ю. Мотивация учения как фактор успешности учебной деятельности // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2015. С. 206-208.
  34. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М. : Педагогика, 2008.
  35. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой».

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1) не очень;

2) нравится;

3) не нравится.

2. Утром когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?

1) чаще хочется остаться дома;

2) бывает по-разному;

3) иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

1) не знаю;

2) остался бы дома;

3) пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1) не нравится;

2) бывает по – разному;

3) нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1) хотел бы;

2) не хотел бы;

3) не знаю;

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю;

б) не хотел бы;

в) хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1) часто;

2) редко;

3) не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?

1) точно не знаю;

2) хотел бы;

3) не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

1) мало;

2) много;

3) нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1) нравятся;

2) не очень;

3) не нравятся.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета «Определение доминирующих мотивов учения Н. Г. Лускановой»

1.Понимаю, что ученик должен, хорошо учится-2

2. Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя-2

3. Понимаю, что знания нужны мне для будущего-2

4. Хочу быть культурным и развитым человеком-2

5. Хочу получать хорошие отметки-1

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей-1

7. Хочу быть лучшим учеником в классе-1

8. Хочу занять достойное место среди товарищей-1

9. Хочу, чтобы не ругали родители учителя-1

10. Не хочу получать плохие отметки-1

11. Люблю узнавать новое-3

12. Нравится когда учитель рассказывает интересно-3

13. Люблю думать и рассуждать на уроках-3

14. Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности-3

Интерпретация результатов.

Полученные результаты учащихся можно отнести к одному из уровней мотивации:

Высокий уровень мотивации 9 – 8 б.

Средний уровень мотивации 7 – 5 б.

Низкий уровень мотивации 4 – 3 б.

Анализ определения доминирующих мотивов учения.

Широко социальные мотивы:

Мотивы долга и ответственности (1 – 2)

Самоопределения и самосовершенствования (3-4)

Узко личностные мотивы:

Мотивы благополучия (5 – 6)

Престижности (7 –8)

Избегание неприятностей (9 – 10)

Учено–познавательные мотивы:

Мотивация содержанием (11 – 12)

Мотивация процессом учения (13 – 14).

  1. Бывшева М. В. Мотивация к учению у младшего школьника: история субъектности // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С. 14-19.

  2. Бывшева М. В. Мотивация к учению у младшего школьника: история субъектности // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С. 14-19.

  3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. – С. 159.

  4. Троицкая Г. Ю. Мотивация учения как фактор успешности учебной деятельности // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2015. С. 206-208.

  5. Троицкая Г. Ю. Мотивация учения как фактор успешности учебной деятельности // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2015. С. 206-208.

  6. Егенова Г. Э. Мотивация учения – основное условие успешного обучения // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2015. № 3. С. 14-17.

  7. Бывшева М. В. Мотивация к учению у младшего школьника: история субъектности // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С. 14-19.

  8. Троицкая Г. Ю. Мотивация учения как фактор успешности учебной деятельности // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2015. С. 206-208.

  9. Нимаева Е. Г. Мотивация учения как одно из условий повышения качества образования в условиях начальной школы // В сборнике: Актуальные задачи педагогики материалы III Международной научной конференции. 2013. С. 113-114.

  10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. – С. 137.

  11. Егенова Г. Э. Мотивация учения – основное условие успешного обучения // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2015. № 3. С. 14-17.

  12. Вершинина Н. В. Мотивация младших школьников к учению // Альманах мировой науки. 2016. № 1-2 (4). С. 57-59.

  13. Гасанова С.Х., Магомедова Ф.Д. Мотивация учения и системно-деятельностный подход в работе с младшими школьниками // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. № 3 (24). С. 61-64.

  14. Жулина Г.Н., Хан В.Г. Проблема развития мотивации учения младших школьников // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2013. № 1. С. 285-288.