Образ «Я» в сознании подростка (Развитие положительного «образа Я» подростка)
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст является наиболее важным и сложным периодом в процессе развития человека. Дело в том, что в этот период происходят фундаментальные изменения в сознании подростка, которые имеют важнейшее значение для развития и становления личности. Для подростка вопросы осмысления собственного «Я» и его взаимодействия с окружающим миром приобретают новый смысл. Происходят изменения в физическом и когнитивном развитии, возникает чувство взрослости, развивается рефлексия и самосознание, а также формирование новой системы эмоционально-оценочного отношения к себе и окружающим.
Меняется сфера общения подростка, совершенствуются способы и навыки его коммуникативной деятельности, выстраиваются жизненные перспективы (В.И. Долгова, Р. Бернс, Л.А. Беляева, Н.И. Евсикова, В.В. Столин). «Я – концепция» - это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний.
Я - образ в дальнейшем способствует осознанному или неосознанному формированию поведения подростка. В значительной степени определяет социальную адаптацию личности молодого человека, является регулятором его деятельности и поведения. По результатам многочисленных исследований, наличие позитивной «Я-концепции», самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Напротив, негативная «Я-концепция» у подростка, снижение самоуважения иногда приводят к социальной дезадаптации.
Подростка влечёт взрослое общество со своими «не детскими» законами и своей структурой. Он как бы вырастает из представлений и норм семейной и школьной жизни, подчас вступая в конфликт с ними. В этот период ему приходится нелегко: необходимо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили как взрослого. Получается, что наше будущее во многом зависит от того, какие ценности выберут для себя сегодняшние подростки, как решат свои проблемы.
К сожалению, в наше время наблюдается рост преступности, наркомании, необъяснимой жестокости. В каждом третьем случае участниками событий являются подростки от 13 до 18 лет!
Изучая источники, условия и механизмы развития в подростковом периоде, мы можем раскрыть закономерность онтогенетического развития в целом.
Со всей очевидностью следует, что данная тема более чем актуальна для общества в целом. Что касается меня, то данная тема для меня не менее значима. Во-первых, я мама десятилетнего сына, стоящего на пороге подросткового возраста; а во-вторых, работаю преподавателем в системе СПО и являюсь классным руководителем группы первокурсников. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, и помочь им в этом должны не только родители, но и преподаватели. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что работа по формированию позитивной Я-концепции является актуальной именно на этой возрастной ступени.
Цель моей работы: выявить соотношения элементов самосознания подростка и представить целостную характеристику образа «Я».
Объект исследования - процесс формирования «образа - Я» в сознании подростка.
Предмет исследования является «образ Я» в сознании подростка, учащегося в СПО.
Гипотеза исследования: предположим, что развитие положительного «образа Я» - процесс концентрирования ценностных представлений подростка о самом себе, своей успешности в различных видах деятельности и своем статусе в общении со сверстниками.
Задачи исследования:
- 1. Изучить отечественные и зарубежные исследования с целью выявления особенностей «образа Я» современных подростков;
- 2. Проанализировать критерии оценки положительного «образа Я»;
- 3. Эмпирически исследовать и определить «образа Я» современного подростка;
- 4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для формирования положительного «образа Я»;
- 5. Разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию «образа Я».
В качестве теоретической основы данного исследования были использованы работы отечественных и зарубежных авторов, в которых раскрыта сущность и содержание понятия «образа Я» современных подростков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн).
Современный подход изучения проблемы развития позитивного «образа Я» подростка в значительной мере определён изменениями информационных, интеллектуальных и социальных характеристик окружающего пространства молодёжи.
В научной литературе определены функции «образа Я» в развитии личности (А.Н.Крылов). «образ Я» соотносится с самооценкой (И.С.Кон), с личностным общением (Н.Лисина). Анализируется понятие «смысл Я», который возникает в жизнидеятельности человека с мотивом деятельности (В.В. Столин). «образ Я» определяется как сторона ценности личности (П.И. Непомнящая), соотносится с ценностными ориентациями личности (Т.П. Краснова,Т.Н. Османкина, Г.А. Мелекесов). Выявлена специфика развития «образа Я» личности в различных социально-педагогических условиях (С.В. Малышева, А.Б. Ахмедов, Т.А. Ольховая, Е.А. Шерешкова). Изучена функциональная роль «образа Я» (А.Р. Петрулите). Подростковый возраст обозначен как ведущий период становления «образа Я», определены особенности развития «образа Я» в подростковом возрасте (В.В. Сизикова, И.С. Бубнова).
Данные полученные при изучении «образа Я» подростков могут быть полезными для педагогов и психологов при разработке тренингов и программ по развитию у подростков уверенности в себе и формированию положительного «образа Я». Материалы курсовой работы помогут выявить общие особенности самосознания подростков и создать психологический портрет современного подростка.
В данной работе методами исследования являются: анализ психолого-педагогической литературы; методики «Ценностные ориентации М.Рокича»; опросник Казанцевой Г.Н.; качетвенный и количественный анализ полученных данных.
Исследования проводились в ОГБПОУ «СПК» г.Северск.
1.Теоретические аспекты формирования «образа Я» современного подростка
В психологии «образ Я» понимается как устойчивая система обобщённого представления индивида о себе, как образ собственного «Я», который определяет отношение индивида к самому себе и другим людям. Со всей очевидностью следует, что «образ Я» включает в себя всю совокупность знаний и представлений индивида о себе, эмоциональное отношение к своей личности, а также те формы поведения, которые обусловлены этими знаниями, представлениями и оценками.
К. Юнг рассматривал «самость» как первичный образ, архетип, комплекс, существующий в коллективном бессознательном. Самость – это архетип целостности, символ полноты человеческого потенциала и единства личности. [14, 126-130]
И.С. Кон, рассматривая понятие «Я» как активно-творческое интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность. Он отмечает двойственность этого понятия, сознание само себя заключает в себе двоякое «Я»:
1. «Я» как субъект мышления, рефлексивное «Я» - активное, действующее, экзистенциальное «Я» или «эго»;
2. «Я» как объект восприятия и внутреннего чувства – объектное, рефлективное, феноменальное, категориальное «Я» или образ «Я», «понятие Я», «Я-концепция». [6, 280]
К.Хорин отделяет актуальное «Я» от идеализированного «Я» с одной стороны и реальное «Я» - с другой. Актуальное «Я» - всеохватывающее понятие для всего, чем является человек в данное время: для его тела и души, здоровья и невротичности. Актуальное «Я» -то, что имеет в виду субъект, когда говорит, что хочет знать себя, то есть хочет знать, каким является. Идеализированное «Я» - это то, чем субъект является в своём иррациональном воображении или чем должен быть согласно диктатам невротической гордости. Реальное «Я» - это «изначальная сила», действующая в направлении индивидуального роста и самореализации, с которой субъект может вновь достичь полной идентификации, когда он свободен от невроза. Реальное «Я» - это то, на что ссылается субъект, когда говорит, что хочет найти себя. Реальное «Я» для невротиков является возможным «Я», в противоположность идеализированному «Я», которого достичь невозможно. [13, 34-36]
Л.С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста и отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на её основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации познания и упорядочение которых становится возможной только с появлением душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды. [4, 106]
В. В. Столин отмечает, что анализ итоговых продуктов самосознания, которые выражаются в строении представлений о самом себе, «Я-образе», или «Я-концепции» осуществляется либо как поиск видов и классификаций образов «я», либо как поиск «измерений» (то есть содержательных параметров) этого образа. Наиболее известным различением образов «Я» является различение «Я реального» и «Я идеального», которое так или иначе присутствует уже в работах У. Джемса, З. Фрейда, К. Левина, К. Роджерса и многих других, а также предложенное У. Джемсом различение «материального я» и «социального Я». Ш. Самюэль выделяет четыре «измерения» «Я-концепции»: образ тела, «социальное Я», «когнитивное Я» и самооценку. [10, 78-80]
Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще, и юношеского возраста особенно, был американский психолог Эрик Эриксон. Развитие человека по Эриксону, связывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками.
По мнению Е. Т. Соколовой «образ Я» - интегративное установочное образование, включающее следующие компоненты: «когнитивный - как образ своих качеств, способностей, возможностей, социальной значимости, внешности и т. д.; аффективный - как отношение к самому себе (самоуважение, себялюбие, самоунижение и т. д.); поведенческий - как реализация на практике мотивов, целей и условий в соответствующих поведенческих актах».
В.С.Агапов отмечает, что понятие «Я-концепция» определяется как системное, интегральное и самоорганизующееся образование психики. Это сложная, переживаемая, многоуровневая, многокомпонентная и динамическая система выражения отношений личности к себе и внешнему миру, природой которой является оценивающая деятельность сознания. [1]
Все эти компоненты формируются и развиваются в общении и деятельности. В рамках психологии личности особое значение имеет самосознание как высший уровень развития сознания.
В психологии подростка появляется новая черта - более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.[4, 112.]
Под самосознанием в психологии понимается процесс накопления представлений о себе или результат этого процесса.
В первом случае интересными являются динамические аспекты самосознания: появление и формирование самосознания, развитие его в течение жизни, появление и развитие самосознания в истории человечества и т. д.
Во втором случае исследователя интересует форма этого опыта, его структура и организация, его функции в жизнедеятельности человека.
Самосознание личности отражает позиции человека в различных социальных группах: «Я» как член семьи; «Я» как представитель определенной профессиональной группы; «Я» как член определенных общественных организаций и т. д.
Важным критерием классификации «Я»-феномена является точка зрения, с которой происходит анализ и оценка себя.
Временная точка зрения на себя: «прошлое Я» – каким я был раньше; «настоящее Я» – какой я сейчас; «будущее Я» – каким я вижу себя в будущем.
С точки зрения различных ценностей: каким я хотел бы быть – личные ценности; каким меня хотели бы видеть друзья – ценности референтной группы.
Различают следующие функции самосознания человека:
1. «Я» является тем центром, из которого человек воспринимает и постигает мир. И всякое индивидуальное знание и опыт имеют субъективную окраску, человек соотносит это знание с собственной личностью, с собственным «Я», т. е. это мое знание, мой опыт.
2. Самосознание, «Я», выполняет регулирующую роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие от поведения животного, обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает.
Следует отметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Профессиональная Я-концепция личности может быть реальной и идеальной.
Понятие «реальная» совсем не предполагает, что эта концепция реалистична. Здесь главное – представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).
Таким образом, можно с достаточной определённостью сказать, что в подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. У молодого человека возникает желание погрузиться в свой собственный внутренний мир. Происходит осознание своей уникальности и акцент с внешних оценок переходит на внутренние. Это начало формирования «Я-концепции», от которой в дальнейшем будет зависеть его осознанное или неосознанное поведение.
Рассмотренные выше теории имеют ключевое значение для формирования комплексного представления о самосознании. Выше описана структура «Я», проблемы несоответствия Я-реального, Я- идеального и Я-зеркального. По причине расхождения реальной и идеальной самооценки, которое особенно выражено в старшем подростковом возрасте, возникают внутренние конфликты и девиантное поведение. Также необходимо отметить, что на образ «Я» и самооценку подростка особое влияние имеет социальное окружение.
1.1 Особенности формирования «образа Я»
Подростковый период характеризуется началом активной работы над собой, происходит формирование нравственного сознания, идеалов, а также развитие самосознания личности.
Особенности подросткового возраста 15-17 лет изучали и рассматривали в своих работах И.С. Кон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Э. Шпрангер, Д.И. Фельдштейн, Ю.И. Фролов, М.С. Неймарк, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина и многие другие.[6, 4-10]
Известный отечественный педагог А. П. Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует, что подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников.[5, 11-18]
Наиболее характерные черты поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками, были подмечены уже давно. Попробуем выделить и обобщить их.
Наиболее ярко проявляется резкое ухудшение поведения. Негативизм (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямство, драчливость, противопоставление себя учителям и взрослым и т.п. (см. характеристику негативной фазы психической пубертатности Ш.Бюлер, «доминанты усилия» Л. С. Выготского).[4] Прослеживается сходство в поведении подростка и трехлетнего ребёнка. Всё те же упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Будучи малышом, он желал утвердить право на своё «Я сам», а став подростком, для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».
Выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер - другая черта подросткового поведения. С ней связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт-тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.
А.Е. Личко считал характерной чертой поведения подростков реакцию эмансипации, т.е. явное стремление высвободиться из-под контроля и опеки со стороны родителей и взрослых. Стоит отметить, что эмансипация не всегда принимает форму оппозиции, как это обычно воспринимается родителями. Стремление подростка стать равным взрослым воспринимается как противостояние им. В этот период, молодому человеку трудно ещё и потому, что он находится в экономической и социальной зависимости.[8]
Наряду с реакцией эмансипацией А.Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков.
Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.
Анализ вышесказанного может создать впечатление, что все перечисленное - обязательные признаки психики и поведения любого молодого человека, жизнь которого мучительна. Тем не менее, это не так. Несмотря на то, что данный период является кризисным, сам кризис может проходить по-разному. Выше, об этом уже упоминaлoсь. Характер и содержание этого переломного момента зависит от того, насколько очевидны противоречия, характеризующие социальную атмосферу развития подростка. Если они сглаживаются при помощи предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, молодой человек и сами родители не заметят никакого кризиса, как не заметили его 35% обследованных супругами Оффер. Для 23% кризис прошел ровно и спокойно и только это был период тяжелых внутренних и внешних противостояний.
Причинами изменений в личности и поведении подростка являются так называемые «задачи развития», которые были сформулированны американским учителем Р. Хавигурстом. К ним относятся:
- 1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела;
- 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
- 3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;
- 4) развитие интеллектуальных способностей;
- 5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение;
- 6) достижение социально-ответственного поведения;
- 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;
- 8) достижение экономической независимости;
- 9) подготовка к браку и семейной жизни.
Несмотря на то, что Д. И. Фельдштейн считал этот перечень эклектичным, рассматривая его можно выделить основные направления развития в подростковом возрасте. [12] Это – познавательное, половое, и социальное развитие подростка.
В психологии подростка появляется новая черта - более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считал, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.[4, 30-32]
Становится очевидным, что подростковый возраст, несмотря на свою противоречивость и сложность, отличается множеством положительных факторов. Возрастает самостоятельность, более содержательными и разнообразными становятся отношения со взрослыми и сверстниками, в значительной мере расширяется сфера деятельности. Важной особенностью данного периода является выход подростков на качественно новую социальную позицию, и формирование сознательного отношения к себе как полноправному члену общества.
1.2 Развитие положительного «образа Я» подростка
Формирование таких важных качеств личности, как ответственность, смелость, настойчивость порой усложняется по причине внутренних сопротивлений. Они обусловлены страхом, ленью, нетерпением и т.п. Требования, которые предъявляют к себе подростки, направлены на те, или иные качества. И выражается в постановке определенных целей.
Если подросток не обладает каким-либо из этих важных качеств и понимает это, то ни само качество, ни соответствующие ему поступки не могут войти в его Я-реальное. В свою очередь оно содержит только уже присущие и осознаваемые молодым человеком характеристики. Компонентом, в котором могут присутствовать недостающие качества и поступки, является так называемое Я-идеальное.
Позитивную Я-концепцию можно сравнить с позитивным отношением к себе, к самоуважению, ощущению собственной ценности, принятию себя.
«Образ Я» выражает социальную адаптацию личности молодого человека, регулирует его поведение и деятельность. Большое количество исследований подтверждает, что наличие позитивной Я-концепции в подростковом возрасте является необходимым условием благополучного развития и социальной адаптации.
Учебно-познавательная деятельность позволят моделировать ситуации успеха, которые объединяют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты субъектного опыта молодого человека. Особенность моделируемых ситуаций успеха состоит в том, что они представляют собой единство субъективных и объективных условий достижения успеха, синтез целей, способов и результатов достижений. Таким образом, в процессе образовательной деятельности успех подростка становится целостным: личностный успех принимает социальные (коллективно-значимые) черты, а социальность (коллективность) как общее пространство (поле) приложения индивидуального «Я». Становится очевидным, что важнейшим инструментом актуализации аксиологического потенциала современного образования является моделирование и реализация ситуаций успеха.[ 10, 37-39]
Сегодня образовательные учреждения реализуют программу ценностного взаимодействия школы и семьи, которая благоприятствует развитию позитивного отношения преподавателей и родителей к подросткам и ценностному отношению их к себе. Для успешного развития позитивного «образа Я» подростка необходимо достижение ценностного согласования целевой и инструментальной составляющих в единстве образовательно-просветительского, организационно-методического и интерактивного аспектов. Организация ценностного взаимодействия семьи и школы подразумевает направленную работу педагогического коллектива по активизации субъектной позиции преподавателей, родителей и подростков, связанной с реализацией аксиологических стратегий личностного роста.[2, 80-83]
Исследования в области становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности ведутся по нескольким направлениям. Во-первых, исследуются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - как изменяется с возрастом уровень и критерии самооценок, какие качества сознаются лучше, какое значение придается внешности, а какое моральным и умственным качествам. Во-вторых, изучается степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образа Я в целом - степень его когнитивной сложности, внутренней последовательности, стабильности во времени, субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. Переходный возраст значительно отличается от детства и от взрослого возраста по всем показателям. Следует отметить, что имеется также разница в этом отношении и между подростком и юношей.
Компоненты «Я-концепции» в подростковом возрасте могут быть противоречивы или рассогласованны, иметь негативное представление подростка о себе. Это в свою очередь значительно влияет на степень стрессоустойчивости в критических ситуациях, а также на формирование различных базовых личностных качеств, моделей взаимоотношения с окружающими. И.С. Бубнова указывает, что формирование позитивного «Я-образа» подростка происходит успешно, если система психолого-педагогических воздействий на его личность формирует у него представление о степени выраженности положительных качеств личности. Это существенно влияет на развитие его личности и выбор адекватных способов построения поведения. [3, 29-33] Напротив, формирование негативного «Я-образа» может привести к неустойчивой самооценке, значительным деформациям личности, замкнутости, склонности к одиночеству, аффективным вспышкам.
Таким образом, позитивное самоотношение – необходимое условие для устойчивости личности. Получая и обрабатывая информацию, «Образ Я» сопоставляет её с уже созданным образом мира, определяет собственные силы и способности, основываясь на образе себя и уже имеющемся опыте, а затем, учитывая «Я идеальное» ставит цель.
Из вышеприведённых рассуждений следуют выводы:
- 1. Самооценка подростка переносится с учебной деятельности на взаимоотношения с окружением и на свои физические качества. Ввиду того, что критичность увеличивается, самооценка становится более адекватной.
- 2. Продолжается дальнейшее освобождение самооценки от внешних оценок. При этом оценка авторитетного окружения сильно влияет на характер самооценки подростка.
- 3. Помощь в самоопределении подростку может оказать педагог. Его главными задачами являются: формирование в ситуации выбора видения альтернатив, развитие внутренней системы критериев оценки.
- 4. Образование «Я-концепции» и Я-образа помогает основательному проникновению в свой внутренний мир, благополучному формированию поведения подростка, нахождению своего места в окружающем мире.
2.Исследование ценностных ориентаций современного подростка
2.1 Организация эксперимента
Цель эксперимента - исследовать особенности «образа Я» и мировоззрения современного подростка.
Гипотеза исследования: предположим, что развитие положительного «образа Я» - процесс концентрирования ценностных представлений подростка о самом себе
Задачи экспериментального исследования:
- 1. Изучить и провести сравнительный анализ авторских методик исследования «образа Я» современного подростка.
- 2. Выявить уровень самоотношения, мировоззрения у современных подростков.
- 3. Эмпирически исследовать и определить уровни «образа Я» современного подростка
- 4. Разработать рекомендации по развитию «образа Я» современного подростка.
В данной работе был проведен сравнительный анализ авторских методик исследования самосознания подростка М. Рокича и Г.Н. Казанцевой.
Методика, предложенная Г. Н. Казанцевой, направлена на диагностику уровня самооценки личности и построена в форме традиционного опросника.
По инструкции респондентам зачитываются некоторые положения. Необходимо записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (—), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать при этом, необходимо быстро, не задумываясь.
Текст опросника:
1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. Я всегда чего-то боюсь.
Методика Милтона Рокича «Ценностные ориентации» является один из наиболее популярных опросников для диагностики ценностно-смысловой сферы личности. Его популярность определяется простотой, как для испытуемого, так и для экспериментатора. Преимущества данного метода:
- вместо ответов на многочисленные вопросы респонденту необходимо проранжировать (оценить значимость) 18 ценностей;
- психологу нет необходимости тратить силы на трудоемкую обработку данных по ключам, ему достаточно записать ответы испытуемого в сводную таблицу результатов эмпирического исследования.
Методика показывает уровень сформированности мировоззрения и наиболее значимых жизненных ценностей, позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу "философии жизни".
М. Рокич рассматривал ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной.
Природа человеческих ценностей по Рокичу:
1.общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно не велико;
2.все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;
3.ценности организованы в системы;
4.истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах, и личности;
5.влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.
М. Рокич различает два класса ценностей — терминальные и инструментальные:
Терминальные ценности М. Рокич определяет, как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. Терминальные ценности носят более устойчивый характер, чем инструментальные, причем для них характерна меньшая межиндивидуальная вариативность. С помощью методики М. Рокича, созданной на основе его теории, было проведено огромное число самых разнообразных исследований, в которых было показано, что действия человека определяются приоритетностью его ценностей. Так, например, люди, которые придают наибольшее значение «спасению души», регулярно ходят в церковь; люди, высоко оценившие «здоровье», ведут, как правило, здоровый образ жизни.
Инструментальные ценности — как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной, точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. По сути, разведение терминальных и инструментальных ценностей производит уже достаточно традиционное различение ценностей-целей и ценностей-средств.
Подростку представлены два списка по 18 ценностей на листках бумаги в алфавитном порядке, или на карточках. Испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки располагает по порядку значимости. Стоит отметить, что в последнем случае получаются более надежные результаты. Сначала предлагается набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Выставленные испытуемыми ранги ценностей отражают важность каждой из них.
Важно помнить, что в опроснике Рокича шкалы имеют обратный характер:
- чем меньше ранг, тем выше значимость ценности для респондента;
- чем выше ранг, тем ниже значимость ценности.
В данной работе с целью выявления взаимозависимости субличностей подростка и актуальной для него системы ценностей, методика М. Рокича была изменена. Подросткам предлагалось оценить значимость представленных ценностей, по трём категориям: «Я - взрослый», «Я - идеальное», «Я в настоящем» (см. Приложение 1).
Ценностные ориентации - система фиксированных установок, характеризующаяся избирательным отношением личности к ценностям. Ценностным ориентациям личности присущи осознанность, устойчивость, положительная эмоциональная окрашенность.
Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее.
Функции ценностных ориентаций:
1. регуляция социального поведения личности, проявляется через побуждение к действию, направление и коррекцию процесса целеполагания человека.
2. отображение и защита идеала человека
3. определение цели жизнедеятельности, ведущих принципов жизни.
4. являются критерием выбора из альтернативных способов действий.
5. выступают детерминантой принятия решения
С точки зрения В. Франкла, Г. Олпорта ценности выполняют роль смысла человеческой жизни. В. Франкл утверждает, что смысл не может быть «придуман» человеком — он должен быть «найден». Но смысл не может быть и дан «извне». Таким образом, с одной стороны, именно жизнь определяет цели, которые могут быть осмыслены человеком, а с другой — осмысление конкретной ситуации означает сознательный выбор человека. Следовательно, смыслы рождаются в точках пересечения «внутреннего и внешнего». Эти смыслы и есть то, что понимается под ценностями.
Ценности личности организуются в определенные системы (иерархии). Сложное иерархическое строение системы ценностей в целом определяется многообразием общественных условий развития и жизнедеятельности личности. Критерии ранжирования ценностных ориентации индивидом неоднозначны — их предпочтение может быть обусловлено как его представлениями об их абсолютной значимости для общества, так и их субъективной актуальной важностью для самого индивида.
Существуют разнообразные теории и подходы к рассмотрению иерархической структуры ценностей личности. Например, А. И. Донцов рассматривает систему ценностей, выраженную различными их формами:
1) система самых устойчивых и обобщенных («стержневых») ценностных эталонов личности;
2) система частных эталонов по отношению к окружающей действительности и себе самому в отдельных сферах его социальной деятельности — это ценностные ориентации личности;
3) совокупность эталонов, реализующихся в строго однотипных условиях.
В. А. Ядовым разработана Теория иерархической системы диспозиций.
Низший ее уровень - фиксированные установки, которые формируются на основе витальных потребностей в простейших ситуациях.
Второй уровень представляет система социальных установок.
Третий уровень — базовые социальные установки, связанные с общей направленностью интересов личности в определенной сфере социальной активности.
Высший уровень - система ценностных ориентаций на цели жизнедеятельности деятельности и средства достижения этих целей, детерминированные общими условиями жизни данного индивида.
В теории М. Рокича отражена сравнительная значимость ценностей для личности, т.е. предпочтение каждой ценности для индивида. По мнению М. Рокича, человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками:
- истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, его институтах и личности;
- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения;
- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;
- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;
- ценности организованы в системы2.
Базой эмпирического исследования являлся СПО «СПК» г. Северска. Дата проведения: 18.10. 2019. Всего в исследовании приняли участие 13 человек. Из них 1 девушка и 12 парней в возрасте 16-17 лет.
2.2 Анализ и обработка результатов проведённого исследования
На графике (см. Приложение 2) приведены средние значения рангов термальных ценностей опрашиваемых подростков.
Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы:
- предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);
- индифферентные, безразличные (7-12);
- отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).
Полученные для каждой из 18-ти ценностей их ранги, отражающие значимость ценности для испытуемого, можно использовать в эмпирических исследованиях для выявления различий в группах или для анализа взаимосвязей ценностных ориентаций с другими психологическими феноменами.
В результате проведенного исследования, и анализа полученных результатов можно с достаточной определённостью сделать следующие выводы:
На первое место подростки по итогам всех трех блоков ставят такую ценность, как здоровье. Очевидно, что собственное здоровье они рассматривают как наиболее важное условие личной успешности. Можно с достаточной определённостью сказать, что для подростков наличие здоровья даёт уверенность в себе, способствует самореализации. В виду того, что отношения с родителями и близкими людьми для подростка являются важными, становится естественным и желание, чтобы они были здоровы. Возможно именно по этой причине, подростки ставят ценность «здоровье» на первое место.
Стоит отметить совпадение по многим пунктам образов «Я-идеальное», «Я-взрослый». Такие ценности как уверенность в себе, познание, счастливая семейная жизнь подросток ставит на одни и те же места, если он говорит о себе как взрослом и идеальном человеке. Данного рода совпадения можно объяснить тем, что образы «Я-идеальное» и «Я-взрослый» формируются под влиянием родителей. Ребенок как бы запрограммирован быть похожим на своих родителей.
Наибольшие расхождения в позициях по блокам наблюдаются для ценности «интересная работа». Если для себя в настоящем подростки определяют место данной ценности на 17 позиции, для взрослого человека эта позиция смещается на 2 место, а для идеального человека, по мнению испытуемых, данная ценность определяется на 6 месте. Таким образом, для подростков такая ценность как интересная работа не имеет особой ценность в настоящее время. Однако во взрослой жизни испытуемые признают возможность, что данная ценность приобретёт в будущем своё решающее и доминирующее для них значение.
Также менее ценной, по предположению подростков, в будущем (для взрослого человека), а также для идеальной личности оказывается такая ценность как «развлечение», «познание», «активная деятельная жизнь».
Подростки указывают, что такая ценность как «любовь» находится на 2 месте для идеального человека, в то же время сами они ставят данную ценность только на 6 место. Такое же место определено для указанной категории для субличности «взрослый человек». Здесь мы видим, что подросток не отделяет себя от взрослого в отношении данного показателя. Они же указывают, что стремление к идеальной личности заключается во владении данной ценностью в полной мере.
Имеются также расхождения в отношении к такой ценности как «приятное времяпрепровождение». Так, если подростки для себя в настоящем времени ставят данную ценность на 7 место, то для взрослого человека, по мнению испытуемых она должна находиться уже на 16, положение для идеального человека также находится только на 16 месте.
Наблюдаются расхождения в отношении ценности счастливой семейной жизни. Так, для себя подростки выставляют данную ценность на 12 позицию, в то время как для взрослого человека и идеального человека она, по мнению подростков, будет более значимой: ей отводится 4. Данный факт вполне логичен и объясним. Действительно, создание семьи ожидает их в будущем. Важно отметить, что ценность семейного счастья является одной из главных и для «идеального - Я» для подростка. Таким образом, можно с достаточной определённостью сказать, что подростки осознают важность семьи, семейного благополучия в жизни человека, адекватно и положительно относятся к институту семьи.
Значительное расхождение можно наблюдать в отношении ценности «жизненная мудрость». Так, испытуемые ставят данную ценность для себя только на 10 позицию. В то же время предполагают большую значимость данной ценности для взрослых (8 позиция) и для идеального человека (7 место). Данная расстановка объясняется тем, что зрелость суждений и здравый смысл, приходят с жизненным опытом.
Из вышеприведенного анализа следует, что для подростка важными являются такие ценности, как «здоровье», «активная деятельная жизнь», «развлечения», вместе с тем, они предполагают, что данные ценности в будущем утратят свое ведущее значение. Можно предположить, что образ взрослого, образ идеального человека связывается в сознании подростка с серьезностью, стабильностью.
Следует отметить, что расхождение реального и идеального «Я» является вполне нормальным, естественным следствием когнитивного развития. В процессе перехода от детства к юношеству, а затем и ко взрослой жизни самокритичность растет. Необходимо также подчеркнуть, что различия Я-реального и Я-идеального образов это функция не только возраста, но и интеллекта. У подростков, чье интеллектуальное развитее выше среднего, расхождение значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями. Данное расхождение обусловлено различием между теми свойствами, которые они себе приписывают и теми, которыми они хотели бы обладать.
Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может быть следствием различных как негативных, так и позитивных изменеиний. С одной стороны, несовпадение между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, рассогласование реальной и идеальной Я-концепции может явиться источником самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. С достаточной определенностью можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией.
.
2.3 Рекомендации по формированию «образа Я» подростков
Вне всякого сомнения, нет смысла менять сущность подростка и его представление о ней. Вместе с тем, одним из направлений работы с подростком может быть работа по облегчению их самопознания. Особенность групповой работы состоит в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы. Группа - это источник многих значимых для субъекта обратных связей. Она позволяет увидеть реакцию других людей на собственные проявления и дает возможность изменить свое представление о себе. Посредством изменения «образа Я», самооценки и развития у подростков способности к рефлексии может проводиться коррекция «Я-концепции». Необходимы условия для формирования направленности личности на распознавание собственных потребностей; условий для осознания личностью своих естественных и насущных потребностей; вывод участников на такой уровень приобщенности к своему внутреннему миру, который позволяет последовательно сменить позицию относительно своего внутреннего содержания.
Педагогам просто необходимо уметь сформировать Я-концепцию старших подростков для дальнейшего благополучного развития и социализации в обществе. Необходимые условия для этого могут быть созданы абсолютно в любой деятельности: в учебной, в творческой и в общении.
Можно выделить частные задач:
• помочь ребенку в социализации и саморелизации;
• формировать у подростков адекватную самооценку;
• создать условия для формирования Я-концепции;
• формировать желание к самопознанию и рефлексии;
• способствующих самоуважению, самопониманию и становлению «образа Я»;
• создать ситуацию успеха [11, c. 184].
Принцип гуманистической направленности (воспитателям и педагогам необходимо создать благоприятный психологический климат в учреждении, помогать в решении жизненных задач, с уважением относиться к мнению ребенка, оказывать поддержку в самореализации, формировать уважительное отношение подростка к окружающему миру) Личностно-ориентированный принцип (относиться к каждому, как к уникальной личности, создать условия для реализации интересов подростка, ориентироваться на положительные черты подростка). Принцип эффективности социального взаимодействия (расширять сферу общения, помощь в установлении контакта с окружающим миром; воспитывать в детях такие качества, как взаимовыручка, ответственность и уважение к себе и окружающим). Принцип систематичности, целостности, комплексности (образовательный и воспитательный процесс должен проходить в системе и комплексе, необходимо осуществлять взаимодействие с досуговыми учреждениями, спортивными секциями, школами искусств и другими). Принцип природосообразности, здоровьесбережения (учитывать пол и возраст детей, способствовать формированию умения заботы и сохранению психологического и физического здоровья, проведение мероприятий, направленных на предупреждение утомляемости, раздражительности, тревожности, помогать в удовлетворении основных человеческих потребностей). Принцип успешности и побуждения к творчеству (создать ситуацию к творческому самосовершенствованию, реализации своих творческих потребностей, уважать любопытство, с уважением относиться к идеям, поддерживать творческие начинания, избегать жесткой критики первого опыта) [12, c. 20].
Особое внимание необходимо обращать на развитие самостоятельности, независимости от общественного мнения, но в то же время, не нарушая общепринятых норм и правил. Важно создать такие условия, в которых подросток мог бы свободно выражать свое мнение и вступать в беседу со взрослым. Необходимо относиться к подростку, как к уникальной, неповторимой личности, в которой могут быть как отрицательные, так и положительные черты характера [9, c. 494]
Во всех своих поступках и действиях подростки ориентируются, прежде всего, на мнение сверстников. Учитель уже не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к поведению, деятельности, и личности учителя. Они постоянно оценивают его, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самым создать благоприятные условия для нормального развития подростка
В воспитании подростков индивидуальный подход должен основываться на необходимости отношения к ребенку как к личности. Следует отметить, что важно при этом учитывать различия в темпераменте, интеллекте, способностях и характере. Педагогу необходимо помогать подросткам в выборе индивидуальных путей самовыражения, средств самоутверждения.
Повышенное внимание к образу физического Я в самосознании подростка является временным, при этом естественным, нормальным, субъективно значимым явлением. Учитывая это, взрослым необходимо избегать бестактных, иронических оценок его внешности. Любая негативная публичная характеристика может вызвать тяжелые психические травмы, последствия которых могут проявиться позже.
Прежде всего, следует установить с подростком искренние, доверительные отношения, дать понять, что его понимают, разделяют его переживания, ценят и уважают его таким, какой он есть. Расположение взрослого убирает напряжение в межличностных отношениях, помогает подростку преодолеть замкнутость в собственном внутреннем мире, поддерживает его положительное отношение к собственному «Я». При этом проявляются часто ему неизвестные, но одобряемые другими качества его личности. Взрослому под силу показать подростку пути самосовершенствования, и средства их реализации. Естественно делать это надо тактично, потому как подросток ждет помощи от взрослого, и вместе с тем очень боится "выдать" это.
Эту противоречивость очень хорошо выразил знаменитый педагог В. А. Сухомлинский. Он как бы описал внутренний монолог подростка. "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше вижу я людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины"[11]. Если бы подросток захотел откровенно обо всем сказать, наверное именно так он и сказал бы.
Поэтому необходима целенаправленная работа педагогов и воспитателей по формированию Я-концепции старших подростков, чтобы дети были удовлетворены собой, могли адекватно оценить себя, свои сильные и слабые стороны, давать отчет своим поступкам и уверены в своей успешности [10, c. 54].
Для формирования позитивного «образа Я» педагогам-психологам следует применять различные программы. Задачами таких программ являются: развитие позитивного «образа Я»; развитие чувства доверия к себе, к другим и к миру; формирование ощущения ценности собственной личности; осознание и предупреждение эмоциональных нарушений посредством поведенческих изменений
На основании вышеизложенного можно сформулировать рекомендации для родителей подростков. В результате дети почувствуют доверие и уважение к своим родителям, что в свою очередь будет способствовать развитию подростковой личности и повышению самооценки.
Благодаря взаимному уважению и доверию становится возможным более успешное разрешение конфликтных ситуаций в общении с ребенком. Взрослым следует вести себя с детьми, как с равными, уважительно и творчески относиться к их проблемам.
Важно, что помощь родителей основывается на безусловной любви. Они любят своих детей не потому, что те хорошо себя ведут и учатся на одни пятерки. Дома подростка должны понимать и любить. Ведь очень часто подросток требует помощи не в выполнении уроков (хотя и это возможно), он жаждет взаимопонимания.
Постарайтесь вовлечь подростка в какую-либо деятельность. Чем больше занят подросток, тем лучше его эмоциональное состояние: некогда грустить, обижаться на кого–то, надо успеть сходить на секцию или в музыкальную школу.
Запаситесь терпением. Промахи и оплошности ваших детей-подростков воспринимайте как неизбежные, но временные трудности.
Гордитесь своим ребенком и чаще давайте ему это понять. Замечайте его успехи, говорите, какой он сообразительный, талантливый, послушный. Это поможет сформировать и поддерживать у него позитивное отношение к себе в столь непростой жизненный этап.
Поддерживайте сильные стороны его характера и внешности. И акцентируйте внимание на них.
Для повышения самооценки у подростков родителям можно использовать способы переключения негативных чувств, которые иногда захлестывают их детей, на социально приемлемые действия:
-Дать возможность выговориться и тем самым превратить недовольство в душе в слова.
-Четко обозначить словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.
-Смоделировать выход из ситуации.
Чувства подростков неминуемо приводят их к действиям. К каким – это во многом зависит от их родителей. Позади неприемлемых действий стоят негативные чувства, причем поступок может быть совершен в подростковом возрасте, а чувства, спровоцировавшие его, могут быть заложено в раннем, чуть ли не младенческом возрасте.
Помочь подростку избежать опасного поведения и повысить его самооценку можно следующими способами: удовлетворять те интересы ребенка, которые приемлемы, и помогать ему объяснять, называть свои негативные чувства.
Нужно помнить, что подросток пытается адаптироваться к новой жизни своим индивидуальным путем. И хотя в этот период подросток хочет почувствовать себя взрослым, неблагоразумно втискивать его во взрослые рамки, пока он еще не стал таковым. Родителям следует позволить подростку расти и развиваться в его собственном индивидуальном темпе. Придерживайтесь концепции “роста изнутри”, нежели “форсирования роста снаружи” – и у вас не будет серьезных конфликтов с подростками.
Кроме того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование самооценки подростка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение в подростковом возрасте:
- Принимать активное участие в жизни семьи;
- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
- Интересоваться проблемами отрока, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- Иметь представление о подростковом этапе в жизни ребенка;
- Уважать право ребенка на собственное мнение;
- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к подростку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, Ю.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Ю.В. Андреева. Екатеринбург, 2006. - 174 с.
2. Бубнова И.С. Специфика современных условий семейного воспитания подростков и ее влияние на формирование их Я-концепции [Текст] / И.С. Бубнова, В.И. Рерке // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2013. - №1 (72). - С. 211-214.
3. Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников [Текст] / И.В. Вачков, М.Р. Битянова. СПб. : Питер 1-е издание, 2009. - 192 с.
4. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст]/ Л.С. Выготский // Психология развития и возрастная психология : хрестоматия / ред,-сост. Е.В. Гурова. М. : Изд-во МНЭГ1У, 2001. - 4.1. Проблемы развития психики. - 316 с.
5. Краковский А. П. О подростках. [Текст] / А. П. Краковский. М., 1970, с. 11--18
6. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. М. : Академия, 2003. - 336 с.
7. Куповых, Ж.Г. «Образ я» подростков, психологически зависимых от родителей [Текст] / Ж.Г. Куповых, О.Н. Истратова // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2008. - Т. 66. - № 11. - С. 233-237.
8. Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера у подростков. [Текст] Л.:Медицина,2008
9. Свеницкий А. Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2011. 512 с.
10. Столиц, В.В. Самосознание личности [Текст]/ В.В. Столин. М. : Изд-во Московского ун-та, 1999. - 284 с
11. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста [Текст]/В.А. Сухомлинский. -М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.
12. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новойшколы / Д.И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. 2015. - № 2. - С. 6-11.
13. Хорин К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 2002. 293 с.
14. Юнг К. Конфликты детской души. [Текст]/К. Юнг. М.: Канон, 2000. 384 с.
Приложение 1
Ценности, предложенные для выбора подросткам:
1. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
2. наличие хороших и верных друзей;
3. материально обеспеченная жизнь
4. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
5. развитие (постоянное физическое и духовное совершенствование);
6. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
7. познание (возможность расширения своего образования)
8. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
9. счастливая семейная жизнь;
10. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
11. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
12. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
13. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
14. интересная работа;
15. творчество (возможность творческой деятельности);
16. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)
17. здоровье (физическое и психическое);
18. красота природы
Приложение 2
Таблица 1. Средние значения рангов терминальных ценностей
- Презумпции и фикции в праве
- Выбор стиля руководства в организации (Соотношение руководства и лидерства, черты личности эффективного руководителя)
- Банки развития в национальной банковской системе (Понятие и сущность банков развития)
- Налоги как цена услуг государства (Перспективы увеличения количества налогов как цены государственных услуг)
- Понятие и признаки правового государства (Теоретические основы правового государства)
- Статус нотариуса (Организационно-правовые основы деятельности нотариата)
- Нотариат в РФ (Правовое положение нотариуса)
- Сравнительная характеристика методов учета затрат и калькуляция себестоимости
- Корпоративная культура в организации (на примере ПАО «Восточный экспресс банк»)
- Потребности в информационном государственном управлении и предпринимательской деятельности (Теоретические основы принятия решений в организации)
- Аудиторская деятельность как вид предпринимательства: общая характеристика (Становление аудита и пути его развития как предпринимательской деятельности)
- Формирование кадровой политики в современной организации (Этапы проектирования кадровой политики)