Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Одаренные дети: проблемы, поиски и пути их воспитания и обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования данной темы обусловлена тем, что в настоящий период времени работе с одаренными детьми уделяется большое внимание со стороны как практикующих педагогов и психологов, так и со стороны теоретиков педагогики и психологии. К сожалению, у очень немногих родителей есть финансовая возможность обучать одаренных детей в специализированных учебных заведениях, предназначенных для способных и одаренных детей.

Интерес современного общества к одаренным детям, как к будущему человечества растет каждый день, поскольку на сегодняшний день становится очевидным, что благополучие и процветание общества зависит от развития личностных ресурсов человека, от того, что воспитатели и педагоги будут для этого делать. Детский возраст - это период накопления и усвоения ребенком знаний, т. к. именно знания лежат в основе прогресса во всех сферах человеческой деятельности, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одаренности. Что же касается способностей и одаренности, то впервые они начинают проявляться в дошкольном возрасте, продолжаясь далее в школьном возрасте. Соответственно, представляется целесообразным проанализировать особенности воспитания обучения таких детей в обычных общеобразовательных школах, а также те проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в процессе выявления одаренных детей и их дальнейшего обучения и воспитания.

Объектом исследования в рамках темы данной работы выступает одаренность современных детей.

Предмет исследования является воспитание обучение одаренных детей в современном мире.

Целью исследования в рамках заявленной темы данной работы является анализ особенностей обучения и воспитания одаренных детей в современном мире. Для достижения данной цели необходимо решить ряд взаимосвязанных задач, а именно:

- дать понятие и охарактеризовать сущность одаренности;

- выявить основные проблемы выявления одаренных детей;

- охарактеризовать основные принципы, методы и способы обучения и воспитания одаренных детей;

- выявить наиболее значимые современные проблемы обучения и воспитания одаренных детей

В процессе исследования данной темы были использованы труды таких авторов в области психологии и педагогики, как: Г.С. Айрумян, Т.М. Водопьянова, Д.С. Галанина, В.И. Ефремов, Е.А. Козлова, Г.А. Майорова, Г.Л. Парфенова, Б.М. Теплов, Е.А. Толстова, Б.П. Яковлев и др.

В качестве основных методов исследования заявленной темы послужили такие, как: аналитический (анализ теоретической литературы по проблеме исследования), метод синтеза, метод сравнения, а также метод обобщений.

Структурно данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1 Теоретическая характеристика одаренности

1.1 Понятие и сущность одаренности

Талантливого ребенка видно сразу – его проявления не оставляют сомнений. А диагностировать одаренность, предшествующую таланту ступень развития способностей, иногда бывает непросто. Можно лишь примерно говорить о влияющих на нее факторах – это и наследственность, и благодатная развивающая среда, и собственная мотивация школьника.

Одарённые дети требуют индивидуального подхода как в воспитании, так и в обучении. Именно поэтому при поступлении ребёнка в школу родители могут столкнуться с некоторыми проблемами.

«Одарённый ребёнок» – это определение, которое касается детей с незаурядными способностями, нестандартным мышлением, творческими задатками и талантами [7, с. 14]. Такие дети с ранних лет проявляют свою активность, тягу к знаниям, что отличает их от сверстников. Именно поэтому работа с одарёнными детьми требует нестандартного, индивидуального подхода.

Существуют различные критерии, по которым психологи выделяют виды одарённости детей: степень выраженности, широта и форма проявления, особенности возрастного развития и т. д. Определённый тип провоцирует специфические признаки одарённости у детей. Они могут быть совершенно разными. Основная отличительная черта одарённых детей – интеллектуальные способности. С ними связаны и другие явные проявления – любознательность, желание охватить информацию в различных научных сферах, развитое логическое мышление, тяга к творчеству, таланты. Современные методики для выявления одарённых детей дают возможность определить незаурядные способности ребёнка ещё в раннем возрасте. Такой подход позволяет родителям вовремя сориентироваться и предпринять необходимые для поддержания талантов ребенка меры.

Нужно помнить, что любые достижения начинаются с момента принятия личностью своей сущности. К этому необходимо стремиться. Одаренность – это великое благо, но и большая ответственность. Для того, чтобы понять, что включает в себя понятие одаренности, необходимо рассмотреть ее характерные черты и составляющие, которые можно кратко охарактеризовать следующим образом:

1. Способность мыслить нешаблонно. Большинство людей живет по принципу: быть как все. И чтобы не показаться странным и ненормальным, они готовы отказываться от собственного мнения, подчиняться «стадному чувству». Так губятся замечательные карьеры, уходят в забвение таланты, имеющиеся достижения, амбиции. Вместо того, чтобы обратиться внутрь себя, эти люди жалеют времени на то, чтобы прочитать познавательную книгу, предпочитая проводить свободное время за праздными занятиями. Способность мыслить оригинально существенно меняет восприятие. Именно так растет и развивается индивидуальность, уходит необходимость прятаться за социальной маской. У человека, наконец, возникает возможность приблизиться к самому себе, осознать свою ценность. У таких людей гораздо больше шансов проявить и как следует реализовать талант.

2. Желание познавать. Неважно, что это будет – музыка, чтение или танцы. Главное, пожалуй, заключается в следующем: у человека возникает огромная потребность делать что – то, посвящать этому большую часть своего времени. Желание познавать рождает смелость, энтузиазм, стремление рисковать и претворять в жизнь самые светлые идеи. Это удивительный процесс, приносящий личности счастье, наполняющий ее новой энергией.

3. Активная жизненная позиция. Вряд ли можно увидеть скучающим человека, который занят своим делом, ведь его переполняет вдохновение и желание достичь небывалых высот. Такая личность в целом смотрит на мир позитивно, мечтает о дальнейшей самореализации и постоянно движется в направлении развития своей цели. Научаясь преодолевать препятствия, человек ощущает себя победителем, держит себя в жизненном тонусе.

4. Склонность к уединению. Любому творческому человеку крайне важно иметь вокруг себя подходящее пространство. Оно необходимо для того, чтобы иметь возможность размышлять, не торопясь обдумывать свои планы, анализировать предстоящие события. Если его лишить этой перспективы, он останется неудовлетворенным и не сможет чувствовать себя в полной безопасности. Чувство комфорта приходит к нему только тогда, когда удовлетворена потребность в тишине и покое. Как известно, муза приходит к тем, кто ее ожидает. Именно в уединении часто рождаются великие шедевры [10, с. 29].

Таким образом, одаренность представляет собой удивительную способность воспринимать окружающий мир определенным образом. Понятие одаренности подразумевает, что человек с уважением относится к собственному таланту и стремится его развивать. Он всеми силами души осознает лежащую на нем ответственность.

Особенности развития одарённых детей включают в себя:

- способность быстро, комплексно воспринимать и усваивать смысл понятий, событий, принципов;

- заинтересованность в непонятных аспектах обучения, стремление к их освоению;

- способность воспринимать и запоминать большие объёмы новой информации;

- желание рассуждать, находить объяснение неизвестным понятиям и явлениям;

- умение подмечать неявное и акцентировать внимание на важных деталях [1, с. 250].

Благодаря таким особенностям одарённый ребёнок усваивает школьный материал быстрее, чем остальные дети. Именно с таким аспектом связаны трудности, возникающие в процессе учебы. Особенности воспитания и обучения одарённых детей должны учитывать подобные нюансы. Школьная программа предусматривает стандартные методики обучения детей. Чтобы одаренный ребёнок не утратил тягу к знаниям, творческие и интеллектуальные способности, к нему необходимо применять особый подход.

Таким образом, можно говорить о том, что основными критериями одарённости служат: наличие высокого уровня способностей, развитый интеллект, опережающие темпы развития познания, психологическое развитие, высокий уровень умственного развития, творческий подход, предпосылки и стремления достижения высоких результатов в различных видах деятельности.

1.2 Проблемы выявления одаренных детей

Под одаренностью обычно понимают выраженные способности в какой – либо области: спорте, искусстве, науке. У человека могут обнаружиться художественные способности или склонности к той или иной деятельности. Очень важно то, как сама личность относится к своему таланту, считает ли необходимым его развивать или нет. К сожалению, очень часто люди отказываются от имеющихся у них перспектив, потому что не верят в себя, в то, что могут достичь больших высот.

Для того, чтобы охарактеризовать основные проблемы выявления одаренных детей, представляется целесообразным сначала проанализировать основные признаки одаренности детей.

Одаренность представляет собой индивидуальную характеристику интеллектуальной сферы личности. Талантливый ребенок – это, безусловно, повод для гордости родителей и педагогов. Он развивается быстрее других, опережает сверстников. Признаки одаренности ребенка должен знать каждый родитель и педагог, который заботится о счастье и благополучии своего ребенка (воспитанника). Только в силах родителей первыми увидеть ростки индивидуальности и помочь им развиться в достаточной степени. Симптом может быть и неявным, нужно быть предельно внимательными. Одаренность сама по себе очень ценна, чтобы ее не заметить. Ее признаки иногда приводят заботливых родителей в состояние смятения, растерянности, поскольку они не знают, как лучше поступить.

К основным признакам одаренности детей можно отнести следующие:

1. Быстрое развитие. Одаренность впервые проявляется, как правило, в возрасте от трех до пяти лет. Именно в это время формируется личность. Ребенок начинает осознавать свои таланты и способности, особенно в том случае, когда что – то получается у него очень хорошо. Ребенок имеет возможность сравнивать себя с остальными детьми, присутствующими в его детском коллективе. Для него самого удивительным открытием является то, что он отличается от прочих. Явный признак одаренности – это прогрессирующее развитие. Ребенок, который в три – четыре года уже читает по слогам, просит обратить на себя внимание. Такой ребенок живет по своему собственному времени, у него свой ритм жизни. Скоро ему становится не интересно со сверстниками, он тянется к старшим ребятам, а иногда и к взрослым. Умение видеть главное, полностью сосредоточиваться на деле помогает развить одаренность личности до сравнительно высоких показателей. Одним из признаков одаренности также можно считать постоянно возрастающий темп прогрессирования.

2. Любовь к чтению. Сегодня редкий ребенок с удовольствием читает художественную литературу. Несмотря на усилия со стороны родителей, часто книга остается невостребованной. Одаренного ребенка отличает то, что он любит читать. Для него книга – это возможность отправиться в захватывающее приключение, полное загадочных тайн и удивительных открытий. Если родители заметили такой признак у своего они могут от души порадоваться за него. Одаренность нуждается в постоянной подпитке и в том, чтобы быть услышанной. Чтение позволяет узнавать новое, помогает развивать логическое мышление.

3. Стремление к самовыражению. Одаренный ребенок с малых лет учится отстаивать свою точку зрения, хочет, чтобы его уважали, к его мнению прислушивались. Для него крайне важно сделаться узнаваемым. Одаренность всегда стремится к самовыражению. Такой ребенок никогда не станет скрывать от окружающих то, что он на самом деле думает, даже если рискует оказаться непонятым. Если родители заметили эти признаки у своего ребенка, вероятно, он одарен. Такой ребенок с трех - пяти лет уже является индивидуальностью и хочет во всем ее подчеркивать. Ему невозможно навязать свое мнение, заставить что – то делать. Упрямство – это тоже признак самодостаточности.

4. Способность часами заниматься. Там, где проявляется одаренность, возникает усидчивость. Удивительно, но маленький ребенок может часами сидеть на одном месте, с увлечением читая книгу. Одним из признаков одаренности является то обстоятельство, что ребенка не нужно специально организовывать. Так, например, родители могут заметить, что за сравнительно короткий срок он прочитал большое количество книг и хочет читать другие. Способность заниматься часами присуща всем талантливым людям. У них отмечается высокая степень усидчивости, сосредоточенности, умение вникнуть в детали. Одаренный ребенок может как находиться наедине с собой, так и нуждаться в том, чтобы рассказывать окружающим о своих открытиях. Кому – то хочется, чтобы его услышали, поделиться своим мнением, другому достаточно того, чтобы самому получать новые знания. Показатель высокой степени талантливости – увлеченность самим процессом.

5. Наличие любимого дела. Редко кто из детей даже в подростковом возрасте четко представляет себе, чем ему хочется заниматься по жизни. Одаренный ребенок уже в младшем школьном возрасте прекрасно знает свои намерения и дальнейшие планы. Ему не нужен совет со стороны, он может только сбить его с толку. Наличие любимого дела – это верный показатель того, что ребенок обладает талантом. Важно только вовремя обратить на это внимание, начать развивать его. И здесь перед родителями стоит непростая задача: найти хорошего учителя, соответствующее учебное заведение, чтобы имеющиеся способности не пропали даром. Одаренность сама по себе – это большая ответственность. И родители здесь должны действовать на благо собственного сына или дочери [4].

Таким образом, важно вовремя заметить способности одаренного ребенка, не позволить им пропасть. Хорошим признаком одаренности ребенка является то обстоятельство, когда ребенок, вне зависимости от его возраста, сам стремится к самопознанию.

Выявление одарённых детей - это всегда сложный длительный процесс. Хорошо, если одарённость можно заметить через особые успехи ребёнка в каком-либо определённом виде занятий, например, в рисовании или музыке. С умственными возможностями всё намного сложнее. Выявление одарённости посредством только процедуры тестирования не совсем верно. Тесты креативности, тесты интеллекта и т. п. не могут дать чёткого верного ответа. Высокие показатели по тесту не всегда можно считать показателем одарённости, а полученные низкие значения ещё не доказательство её отсутствия. Так же следует учитывать, что на результат тестирования может влиять эмоциональное состояние ребёнка в данный момент, ситуация тестирования и другие факторы.

Е.П. Торренс, автор одного из самых популярных тестов творчества, не побоялся заявить о том, что полноценный тест творческого мышления невозможен в принципе. Потому что сама сущность тестов противоречит сущности творчества. Тест - это стандартная процедура обследования по заданному набору параметров. А сама суть творчества - выход за рамки заданного и известного, прорыв за пределы стандартов. Поэтому комбинация «тест и творчество» представляет собой, метафорически выражаясь, «лед и пламень». Это такая комбинация, в которой и инструмент измерения (тест), и измеряемое качество (творчество) чувствуют себя максимально дискомфортно. Тест творчества должен быть стандартом измерения способности ломать стандарты. А демонстрируемые человеком акты творчества (то есть нестандартности его мышления) должны выглядеть так, чтобы подпадать под этот стандарт [8, с. 64].

И это не единственный парадокс, поскольку имеется еще несколько примеров того, почему тестирование далеко не всегда может выявить одаренность ребенка, а именно:

1. Из-за длительности применения (тесты разрабатываются на годы или даже десятилетия вперед) любой тест творчества становится не новым и хорошо всем известным способом оценивать новизну.

2. Из-за массового применения на множестве людей (смысл тестирования именно в массовом охвате) тест творчества должен стать массовым методом оценки оригинального. Однако массовость противостоит оригинальности [20, с. 2].

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты, часто вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей, чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений, а именно, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра – для целей профориентации и профессионального отбора, тест DАT – для прогноза академической успеваемости и т.д. [21, с. 74].

Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается критике специалистами. Что касается тестов креативности, то их показатели также не является единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.

Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».

В концепции одарённости говорится о комплексном психолого- педагогическом мониторинге. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

- различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе, во внеучебной деятельности и т.п.);

- специальные психодиагностические тренинги;

- экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями, воспитателями;

- проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности [13].

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

2. Особенности воспитания и обучения одаренных детей

2.1 Принципы, методы и способы обучения и воспитания одаренных детей

Для того, чтобы проанализировать особенности обучения одаренных детей, можно рассмотреть пример обучения таких детей в специальной школе для одаренных детей, отдельные аспекты которого могут быть перенесены в среду обычных общеобразовательных школ.

Так, например, недавно в Новой Москве открылась школа-пансион для способных и мотивированных детей «Летово» - крупнейший некоммерческий образовательный проект в России и СНГ. 48% поступивших приехали в столицу из различных регионов России – более чем из 60 российских городов и сел.

Больше всего одаренных детей прибыло из Пермского края - 7% от всех учащихся из регионов. Второе место среди регионов поделили между собой Екатеринбург и Саратов (по 5% учеников). Третье место делят Казань, Санкт-Петербург и Уфа, на их долю приходится по 4% от всех детей из регионов.

Всего 2018 году по результатам экзаменов в 7-9 классы школы были зачислены 243 детей. К 2022 году численность школьников, обучающихся в 7-11 классах, возрастет до 1000 человек.

Набор на 2019/20 - учебный год начался 15 сентября 2018 года. Заявки на поступление ждут от учеников 6-8 классов со всей России на сайте «letovo.ru». Дети из регионов проходят онлайн два из трех этапов вступительных экзаменов, что обеспечивает доступность школы для учеников со всей страны.

Около 80% поступивших в 2018 году получили гранты, полностью или частично покрывающие расходы на обучение, причем, около 30% из них получили полную компенсацию. Для того, чтобы дать всем детям равные возможности для получения качественного образования, идеолог и меценат «Летово» Вадим Мошкович создал стипендиальный фонд в размере 7 миллиардов рублей. Благодаря средствам фонда каждый поступивший ребенок будет учиться в «Летово», даже если его семья не может оплатить обучение.

В школе придерживаются индивидуального подхода к обучению: дети могут изучать предметы в разном темпе и на разных уровнях сложности, а после уроков выбрать дополнительные занятия в зависимости от своих целей и желаний. Образовательная модель спроектирована таким образом, чтобы выпускники смогли не только поступить в выбранные ими вузы, но и стать лидерами профессиональной, научной, культурной, общественной деятельности. Все преподаватели «Летово» имеют опыт работы в лучших российских школах, составляют методические пособия для учителей, разрабатывают и оценивают задания для российских олимпиад и ЕГЭ.

В «Летово» собралась команда сильнейших педагогов. Возглавляет школу Михаил Геннадьевич Мокринский, в прошлом директор московского лицея № 1535, занимавшего первые строчки в рейтинге российских школ. Все преподаватели «Летово» имеют опыт работы в лучших российских школах, составляют методические пособия для учителей, разрабатывают и оценивают задания для российских олимпиад и ЕГЭ.

В «Летово» существует три режима посещения - дневная школа, недельный и полный пансион - в зависимости от пожеланий, возможностей и места постоянного проживания каждой семьи. Это единственная российская школа, которая входит в состав Международной ассоциации школ-пансионов (BSA).

В кампусе «Летово» есть вся необходимая инфраструктура для занятий спортом, творчеством, наукой. На его территории находятся учебные здания, жилые дома для школьников и педагогов, спортивные площадки, велосипедные дорожки и зоны для отдыха. Главное учебное здание вмещает в себя 40 учебных классов, театральный зал-трансформер на 1000 мест, ресурсный центр, научные лаборатории, медицинский центр, огромную библиотеку спортивные залы и 25-метровый бассейн. Рядом с кампусом - река, пруд и сосновый лес. Общая площадь «Летово» – более 60 га. В декабре 2016 года архитектурный проект школы получил премию Архсовета Москвы как лучший проект в области образования и здравоохранения.

Одарённые школьники время от времени сталкиваются с некоторыми трудностями в процессе обучения. Они усваивают больше информации, лучше понимают и запоминают учебный материал, что определённым образом выделяет их среди других учеников в классе. Такая обстановка нередко становится причиной ухудшения отношений ребёнка со сверстниками. Изменение условий обучения может негативно сказаться на поведении и успеваемости ребёнка. Работа психолога с одарёнными детьми в школе учитывает такие нюансы. Задача специалиста заключается в адаптации ребёнка к сложившимся обстоятельствам при условии сохранения его активности в учёбе и развития способностей. Во многих городах существуют специальные школы для одарённых детей. Учебная программа даёт возможность максимально развить их способности, а коллектив помогает освоить навыки общения. На это направлены приоритетные цели обучения детей с общей одарённостью.

Педагогу общеобразовательной школы необходимо ориентировать на следующие признаки одаренности:

- высокий познавательный интерес;

- гибкое мышление;

- хорошая память;

- высокие требования к себе;

- чувство юмора [17, с. 13].

Творческая, интеллектуальная, академическая, спортивная, музыкальная одаренность не должна угаснуть – именно такие дети, повзрослев, смогут изменить мир к лучшему. Однако именно то, что их личности не вписываются в предусмотренные образовательной системой стандартные рамки, нередко создает немало трудностей, которые можно охарактеризовать следующим образом:

1. Первая проблема: дети посещают не все уроки, поскольку дополнительное образование тоже требует времени. Как реагировать учителю?

2. Второе: у ребенка интеллектуальная одаренность в одном предмете, а по другим он еле успевает. Какую поддержку может оказать учитель такому «слабому» ученику? И обязательно ли настаивать на усвоении всей программы?

3. Третье: не всегда одаренные дети имеют благополучные семьи и хорошее здоровье, позволяющее выдерживать повышенные нагрузки в области их талантов. Вполне возможно, что понадобится помощь психолога, социального педагога, врачей.

4. И еще одна дилемма: должен ли таких детей учить одаренный учитель? Когда ребенку нужна специализированная школа, а когда – дополнительное образование? [11, с. 875].

Эти вопросы не имеют общего решения, но задаться ими учителю необходимо. Даже если у педагога недостаточно ресурсов для развития детской одаренности, он должен оказать таким ученикам хотя бы эмоциональную поддержку, не раздражаться в ответ на их вопросы, однако и не захваливать сверх меры.

Принципы сопровождения одаренных детей в рамках обучения в общеобразовательной школе:

- внимание к поведению;

- наблюдение за достижениями;

- психологическая поддержка;

- поиск тех, кто поможет в развитии таланта лучше школьного учителя [19, с. 50].

Имеет значение и выбор учебника. Если, например, ученик тонко чувствует художественное слово, вдохновенно рассуждает о прочитанных книгах и даже сам пишет стихи или рассказы, имеет смысл порекомендовать ему пособия углубленного уровня. Так, например, для занятий по литературе в 5–11 классах подойдет линия УМК Б.А. Ланина, которую отличает большое разнообразие заданий. Учебники для 10–11 классов А.Н. Архангельского характеризует глубокий системный подход. УМК «Русский язык. 5–9 классы» А.Д. Шмелева обеспечат дифференцированное обучение, а для старшеклассников, увлеченных филологией, разработан УМК В.В. Бабайцевой.

Необходимо развивать способности одаренных детей. Эта работа на уроках и во внеурочной деятельности должна строиться на следующих принципах:

- индивидуализация обучения,

- принцип опережающего обучения,

- принцип развивающего обучения,

- принцип комфортности в любой деятельности,

- принцип добровольности,

- принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся,

- возрастание роли внеурочной деятельности [17, с. 12].

Роль внеурочной деятельности в работе с одаренными детьми невозможно переоценить. Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одарённых обучающихся обладают различные факультативы, кружки, социальные проекты, интеллектуальные марафоны, привлечение школьников к участию в олимпиадах и конкурсах разного уровня (школьный, областной, федеральный).

Основные направления работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе могут быть следующими:

1. Исследовательская деятельность. Защита проектов на НПК и конкурсах проектов разного уровня.

2. Участие в социальных проектах.

3. Школьные онлайн-конкурсы [18, с. 100].

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что работа с одаренными детьми в школе должна вестись системно. Сотрудничество «ученик – учитель» в этой работе способствует формированию дружного коллектива, повышению мотивации и творческой активности обучающихся, развитию их одаренности.

2.2 Проблемы обучения и воспитания одаренных детей

Проблема обучения и развития одаренных обучающихся приобрела особое значение на пороге XXI века и затронула многие страны, такие, как Великобритания, Германия, Франция, США, Израиль, Япония [22, с. 15]. Актуальность данной проблемы, прежде всего, обусловлена потребностью общества в неординарной творческой личности, в специалистах, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить ранее неизвестное содержание во все сферы жизнедеятельности. Восполнить эту потребность возможно путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают эту уникальную возможность. Поиск путей обучения одаренных детей, создания условий для развития их творческого потенциала становится сегодня одним из основных направлений модернизации как российской, так и зарубежной системы образования.

От двух до трех процентов детей считаются весьма одаренными, их средний показатель IQ не менее 130. Для многих таких детей их незаурядный интеллект дает им реальное преимущество в школе. Они могут добиться больших успехов в музыке, математике или науке. Вопреки распространенному мнению, вундеркинды могут иметь больше проблем в школе, чем их менее одаренные сверстники, говорят данные лонгитюдных исследований. Они могут иметь меньше друзей, из-за того, что они предъявляют большие требования к новым знакомым.

И все же есть и другая сторона успеха. Для некоторых из самых талантливых - тех, у кого IQ от 140 – 150, этот дар может оказаться ловушкой. Эти дети настолько не по годам проницательны, что у них может сформироваться постоянная боязнь совершить ошибку. Это осознание может довести до степени эмоционального паралича, «тихого демона», которого родители и учителя должны распознать.

Так, например, в отличие от одноклассников, которые, как правило, встречают приближающиеся экзамены с некоторой отстраненностью и могут ответить на один вопрос за один раз, некоторые весьма одаренные дети могут неустанно прикидывать риски и какие последствия повлекут ошибки в ответах [30, с. 127].

Нарушения развития может усугубить проблемы ребенка. Последствия являются особенно серьезными для одаренных детей. С момента поступления в школу, такой ребенок считает, что он получает плохие отметки, хотя он понимает все легко. Поэтому ему трудно понять, почему его усилия воспринимаются окружающими так слабо, почему его так мало хвалят, отмечают его работу.

Постоянная фрустрация влияет на самооценку одаренного ребенка. Следствием этого является тревога, которая может даже привести к депрессии. Может сформироваться защитная реакция - ребенок постепенно теряет интерес к учебе и начинает изолировать себя от социума, других людей – сверстников, преподавателей, родителей.

Поступающие наказания за «плохое поведение» могут только ухудшить ситуацию. С их хорошо развитым чувством «правильного» и «неправильного», вундеркинды могут рассмотреть наказание как незаслуженное, и еще больше замкнуться.

Кроме того, из-за повышенной тревожности, одаренные дети остро чувствуют личную потерю, вызванную любыми отклонениями в развитии. Например, одаренные дети могут остро переживать отсутствие физической координации или пространственной ориентации, что также подрывает их самооценку.

Необходимо отметить, что в некоторых случаях, результаты IQ-тестов вводят в заблуждение родителей и учителей. Одаренный ребенок может преуспеть в вопросах, репрезентирующих вербальный интеллект, но не показать особенных навыков рассуждения, которые затрагиваются другими вопросами теста. Поскольку обе оценки сочетаются, общий результат может оказаться средним.

Расхождение между собственными высокими ожиданиями ребенка и обескураживающими оценками от взрослого мира и мира сверстников может привести мальчика или девочку в тупик, из которого сложно выйти. Из чего можно сделать неутешительный вывод – крайне умный ребенок может потерпеть полный крах в школе.

Первый шаг заключается в признании исключительного интеллекта, а также особенностей развития ребенка, в таком случае родители и учителя должны вмешаться. Лучше всего раньше обнаружить проблему, чем потом исправлять ее.

Несоответствие пространственной ориентации возрасту может быть продемонстрировано путем сравнения успехов ребенка на вербальных и невербальных разделах теста IQ. Если «невербальный результат» более чем на 10 пунктов ниже «словесного результата», рекомендуется психомоторное обучение. Рисование, игры и занятия скульптурой могут помочь ребенку научиться координировать свои движения и улучшить пространственную ориентацию. Этот вид обучения наиболее эффективен в возрасте 5-6 лет.

Если расхождение между вербальной и невербальной частью тестов IQ больше, чем 20 процентов, также может быть необходима семейная терапия для улучшения взаимодействия между членами семьи. В ходе исследования необходимо оценить, как ребенок работал, и какие расхождения в тестировании могли возникнуть. Иногда ребенок с моторными или ориентационными проблемами будет бояться простых повседневных задач, таких как завязывание шнурков. Он знает, что он, вероятно, сделает ошибки и придется начинать все сначала – также играют роль насмешки друзей, родственников.

Помогая, родители невольно увеличивают зависимость ребенка от мамы и папы. Тем не менее, если их нет рядом, ребенок чувствует себя покинутым. Чтобы помочь ребенку восстановить его чувство независимости, необходимо попытаться помочь ребенку понять, что ошибка, неудача, является нормальной частью жизни, не катастрофой [15, с. 81].

Вундеркинды могут также искажать свою личность до степени неузнаваемости. Психиатры называют это развитием ложной личности. Эта проблема может возникнуть, из-за того, что чувствительные дети ощущают эмоции членов семьи лучше других людей, в результате, они могут раздуть до больших размеров даже мелкое недовольство. Чтобы порадовать своих родителей, они жертвуют своими потребностями и ведут себя так, как хотят родители. Они почти исчезают под такой маской. Для предотвращения развития ложной личности, родители должны предложить ребенку разные виды времяпрепровождения, не осуждать их выбор. Важно поощрять интересы ребенка, дабы сохранить мотивацию к саморазвитию.

Зная потенциальные опасности и ловушки внутреннего мира вундеркиндов, можно облегчить жизнь любому мальчику или девочке. И общество только выиграет от активной деятельности таких молодых людей, где бы они ни работали в будущем, какими талантами не располагали бы.

За рубежом существует обширная практика по выявлению, обучению и развитию одаренных обучающихся. В развитых зарубежных странах выявление одаренных детей начинается с детского сада, где особое внимание уделяется склонностям ребенка к разным видам творчества. Затем склонности отслеживаются в школе. В процессе диагностики основная роль отводится педагогу, имеющему соответствующую подготовку, и родителям.

Если говорить в общем, то можно предположить, что решение проблем обучения и воспитания одаренных детей должно идти с учетом социально-психологических особенностей и обстоятельств жизни конкретного ребенка. Соответственно, крайне важным становится как в семье, так и в рамках образовательного учреждения, своевременно выявлять детей с одаренностью в той или иной сфере и создавать максимально благоприятные условия для развития личности каждого ребенка. С этой целью необходимо объединить усилия всех участников процессов образования и воспитания детей (родителей, педагогов, психологов, методистов и т.д.) вокруг центральной задачи, в качестве которой выступает формирование и развитие таких способностей одаренных детей, как способность к самоактуализации, к эффективной реализации своих возможностей в будущем и в дальнейшей профессиональной деятельности [7, с. 590]. В настоящее время к педагогам, работающим с одаренными детьми, предъявляется ряд новых требований:

- компетенция в одной или более специфических дисциплинах; модернизация знаний;

- умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования обучающегося;

- умение стимулировать креативные способности обучающихся;

- умение работать по специальному учебному плану; умение правильно оценивать их успехи;

- умение консультировать обучающихся; использование позитивного опыта своих коллег [24, с. 699].

В связи с этим, важно отметить, что в разных странах существуют институты повышения квалификации, постоянно действующие семинары повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными обучающимися.

Проблема специальной подготовки учителя к работе с одарёнными детьми в условиях образовательной среды – одна из основных трудностей развития, воспитания и обучения таких детей.

Средствами развития одарённости детей в процессе обучения являются следующие:

- авторские программы обучения детей, разработанные с учетом существующих моделей развития одарённости;

- специализированные системы задач, охватывающие основные разделы предметной области и позволяющие корректировать процесс обучения в зависимости от достигнутого уровня подготовки школьников;

- реализация индивидуальных образовательных направлений в рамках учебных занятий;

- постоянный мониторинг знаний и одарённости детей в предметной области при построении индивидуальных образовательных траекторий;

- создание возможностей для проявления каждым ребёнком его одарённости на высоком уровне за счет работы в динамичных малых группах;

- самостоятельная работа учащихся с использованием дистанционной поддержки со стороны преподавателя;

- наличие программной и материально-технической базы для очного и дистанционного обучения школьников [13].

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что вопрос об обучении одаренных детей остается открытым до сих пор. Изучение зарубежного опыта работы с одаренными детьми, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения, воспитания и развития одаренных обучающихся. Следовательно, необходимо обратить особое внимание на нововведения, получившие широкое распространение в зарубежной системе образования, с целью дальнейшего выявления и использования зарубежного опыта в отечественной практике работы с одаренными обучающимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог исследованию заявленной темы, можно сделать ряд выводов относительно особенностей обучения и воспитания одаренных детей в рамках современной системы образования Российской Федерации.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что в настоящее время многие авторы не могут дать однозначный ответ, что же такое одаренность, нет общепринятых определений, трактовок самого понятия, поскольку она включает в себя большое количество признаков, затрагивающих различные ее стороны. Ведущие отечественные и зарубежные психологи предлагают свое понимание в данной категории, которое опирается на педагогический, психологический, общественный или комплексный контекст.

Под феноменом одаренности понимают процесс непрерывного и органического социально контролируемого вхождения ребенком в социум, процесс присвоения им социальных норм и культурных ценностей под непосредственным участием значимого взрослого, на основании чего происходит развитие творческих задатков, потенциалов и способностей, самоизменение личности ребенка уже на раннем этапе онтогенеза.

Как показало исследование интерес к одаренным и талантливым детям в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. Прежде всего, это потребность общества в неординарной, дивергентной личности. Поэтому также остается актуальной проблема по выявлению одаренных и талантливых детей.

Современные дети кардинально отличаются от своих сверстников ХХ века. Дети проводят много времени за компьютером, предпочитая виртуальный мир реальному: друзья в Интернете, общение, игры. У этой проблемы есть как положительная, так и отрицательная сторона. Интернет предоставляет безграничные возможности, но в то же время, ничто не сможет заменить ребенку живого общения.

Для современных учащихся получение информации электронным способом – стало нормой жизни. А учителям остается сделать все возможное, чтобы с помощью компьютера достичь образовательных целей. Все дети, конечно же, по-своему талантливы. Но в любой школе есть группа учеников, которыми гордится вся школа. Это хорошисты, отличники и медалисты, участники различных олимпиад и конкурсов. С такими учениками педагоги работают по-особому.

В национальной образовательной программе говорится, что поддержка талантливых детей должна подкрепляться развитием системы дистанционного образования с использованием сети Интернет, распространением образовательных электронных ресурсов.

Для выявления талантов используют разные методы: от простого наблюдения до специальных стандартизованных тестовых заданий, тренинговых и игровых методов. В современном мире информационных технологий невозможно представить работу с талантливыми детьми без использования компьютера. Разрабатываются методы обучения одаренных детей, диагностика их способностей. Сейчас применение информационных технологий в процессе обучения одаренных детей рассматривается, как альтернатива индивидуальному обучению. Причем значительно развиваются коммуникативные навыки и навыки самостоятельной работы.

Приоритетным направлением в развитии одаренных детей является дистанционное обучение, проведение различных курсов, конкурсов, олимпиад, факультативов и отдельных занятий. Преимущество такого обучения, прежде всего в том, что появляется возможность учитывать индивидуальные особенности ребенка и его потребности. Основным отличием дистанционной формы образования является самообразование.

Очень важно, чтобы одаренный ребенок не просто овладел знаниями, но и научился работать с информацией, овладел познавательными навыками и смог бы применить этот опыт в дальнейшем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Абдуллаева М. М. Понятие одаренности и одаренных учеников в образовательном процессе // Инновационные научные исследования: теория, методология, практика: сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. – Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2019. – С. 249-251.

2. Айрумян Г. С., Галанина Д. С. Педагогическая работа с одаренными детьми // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 674-677.

3. Андреева Н. Ю. Одаренность учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2011. – Выпуск 3 (8). – С. 104-108.

4. Ведерникова А. Ю. Понятия «одаренность» и «учебно-исследовательская деятельность»: их сущность и содержание [Электронный ресурс] // Научное сообщество студентов : Междисциплинарные исследования : сб. ст. по мат. XIV междунар. студ. науч.-практ. конф. (Россия, г. Новосибирск, 02 февраля 2017 г.). - №3 (14). URL : https://sibac.info/archive/meghdis/3(14).pdf (дата обращения: 29.07.2019).

5. Водопьянова Т. М. Работа с одарёнными детьми средствами научно-исследовательской деятельности // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск : Два комсомольца, 2013. - С. 73-76.

6. Григорович М. А. К вопросу о проблеме обучения одаренных детей в современных условиях // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. - №10-1. – С. 15-17.

7. Губайдуллин М. И., Мазунова Л.К., Хасанова Р.Ф. Феномен детской одаренности // Многоязычие в образовательном пространстве. – 2015. – С. 13-24.

8. Емельянова И. Е. Понятие «Одаренность» в психолого-педагогической литературе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. - №3. – С. 62-69.

9. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза : Уникон-ТРИЗ, 2013. – 296 с.

10. Камалова О. Н., Жолобова И. К. Актуальные вопросы исследования феномена одаренности в современных условиях // Педагогический опыт: от теории к практике : Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : Интерактив плюс. – 2017. – С. 28–31.

11. Козлова Е. А. К вопросу об одаренности детей // Молодой ученый. - 2016. - №21. - С. 874-877.

12. Коровкина А. В. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми в условиях современной школы // Развитие творческого, научного, профессионального потенциала современной молодежи в условиях инновационной экономики: материалы международной научно-практической конференции молодых исследователей, 19 апреля 2016 г. – СПб. : Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. – 2016. – С.80–82.

13. Левчук Е.А. Проблема, подходы и особенности развития одарённых детей в образовательном пространстве лицея [Электронный ресурс] // Студенческий: электрон. научн. журн. - 2018. - №20 (40). URL: https://sibac.info/journal/student/40/119555 (дата обращения: 29.07.2019).

14. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков / под. ред. Н. С. Лейтеса. - М. : 2000. - 264 с.

15. Латыпова Е. Р. Организация системы работы педагога с одаренными учащимися // Современные аспекты модернизации технологий и содержания общего образования : Сборник материалов. Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». – Челябинск : ЧИППКРО, 2016. – С. 79–85.

16. Лялина И. В. Проблемы обучения одаренных детей // Одаренные дети: диагностика и мониторинг развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Одаренные дети: диагностика и мониторинг развития». - Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2016. – С. 99-102.

17. Майорова Г. А. Работа с одаренными детьми в современной школе в условиях модернизации российской системы образования // Молодой ученый. - 2015. - №11.1. - С. 11-14.

18. Маликова И. Н., Христофорова Е. Д. Зарубежный опыт выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей и молодежи // Научно-исследовательские публикации. – 2017. - №2. – С. 96-104.

19. Парфенова Г. Л. Проблемы обучения и воспитания одаренных детей в современном образовательном пространстве // Вестник Алтайского Государственного Педагогического Университета. – 2016. - №3 (28). – С. 49-56.

20. Разварина И. Н., Груздева М. Д. Проблемы выявления одаренных детей в России // Социальное пространство. – 2017. - №5 (12). – С. 2.

21. Рослякова Н. И. Одаренность детей: проблема выявления, обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 71–75.

22. Судоргина Л. В. Педагогическая деятельность по работе с одаренными детьми в гимназии // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2013. – № 2 (12). – С. 14–23.

23. Теплов Б. М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 2012. – С. 119-133.

24. Толстова Е. А., Елемесова И. А., Кобелькова Т. С. Работа с одарёнными детьми - требование современности // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 698-700.

25. Ушатикова И. И. Практика работы современной школы с одаренными детьми: опыт, проблемы, перспективы // Вестник челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – №1. – С.159–169.

26. Фаустова Е. В., Ханаева З. А. Одаренный ребенок в школе / Е. В. Фаустов, З. А. Ханаева // Альманах мировой науки. – 2016. – №2 (5)– С. 97–99.

27. Шарина Е. В., Еналеева Н. И. Одаренные дети в современной школе: рефлексия опыта взаимодействия с молодым педагогом // Научный форум: Педагогика и психология : сб. ст. по материалам XIV междунар. науч.-практ. конф. - № 1(14). - М. : Изд. «МЦНО», 2018. - С. 55-61.

28. Яковлев Б. П., Богдан И. Т. Инновационные процессы в педагогической деятельности. Сургутский гос. университет ХМАО-Югры. – Сургут : ИЦ СурГУ 2013. - 216 с.

29. Яковлев Б. П., Гафарова Г. И., Климович Л. А. Инновационный подход к обучению одаренных детей в общеобразовательной школе // Современные исследования социальных проблем. – 2015. - №11 (55). – С. 587-594.

30. Яныбаева Г. Я. Работа с одаренными детьми в современной школе // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы : Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, 3 февраля 2014 г. В 7 частях. Часть VI. – М. : «АР-Консалт», 2014. – С. 126–127.