Определение и особенности дидактической игры

Содержание:

Введение

Современное начальное образование ориентировано на подготовку учеников, которые способны подбирать эффективные способы решения профессиональных проблем и типичных профессиональных задач, которые возникают в реальных условиях профессионально-педагогической деятельности, с применением знаний жизненного и профессионального опыта, наклонностей и ценностей. Происходящие преобразования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, нуждой применения интеллектуально-творческого потенциала человека во всех сферах жизни для созидательной деятельности. Игра обширно применялась в качестве одного из существенных средств обучения и воспитания. Игра в каждую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать в радости. Смысл игры в развитии личности является уникальным, так как она позволяет каждому ощутить себя субъектом, проявить и развить свою индивидуальность. Кроме педагогов в развитие игровой деятельности внесли свой вклад и философы. Игре, как особенной форме взаимодействия человека с миром посвятили свои научные труды такие известные мыслители и философы, как Аристотель, Платон, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Г. Гегель, Э. Кант, Г. Лейбниц и др. По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр.

Дидактические игры – это метод занятий с детьми в форме специальных развивающих игр, являющихся способом активного обучения. Основу дидактических игр составляет развитие познавательной сферы ребенка.

Выбирая такую игру, возраст вашего малыша, уровень его знаний, а также настроение и состояние здоровья. С помощью игр дидактического характера малыш приобретает знания и получает необходимую новую информацию.

Дидактические игры сложны тем, что являются одновременно игрой, средством обучения и всестороннего развития ребенка. В процессе такой игры развиваются все психические процессы и формируются личностные особенности.

Объект –Дидактические игры

Предмет- Дидактическая игра как метод обучения

Актуальность данной темы заключается в том, что с целью формирования и развития познавательных навыков и умений необходимо применять активные и интерактивные методы обучения. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают дидактические игры.

Целью данной работы является изучение дидактических игр в обучении.

Задачами работы являются;

• Выявление определения дидактики. задачи и основы дидактики
• Описание видов дидактических игр
• Рассмотрение психологических основ игровой деятельности
• Изучение методических рекомендаций педагогом по использованию дидактических игр

Структура работы- Работа состоит из двух глав с подзаголовками, введения заключение и списка литературы.

Глава1. Определение и особенности дидактической игры

1.1. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Основная задача дидактики состоит в том, чтобы выявить закономерности, которым подчиняется процесс обучения, и использовать знание этих закономерностей для более успешного достижения целей образования. Дидактика занимается научным обоснованием содержания образования, определяя объем знаний, навыков и умений, необходимых для обучающихся в соответствии с задачами образования на данном этапе развития общества. Дидактика находится в тесной связи с другими науками, прежде всего, с философией и социологией, логикой и психологией, физиологией высшей нервной деятельности. Дидактика рассматривает следующие вопросы, связанные с обучением: процесс обучения, принципы, методы, организационные формы обучения, содержание образования, формы проверки и оценки успеваемости.[8]

Все этапы исторического развития дидактики характеризуются ее задачей, которая включает в себя определение содержания образования новых поколений, способов использования потомками умений, знаний, навыков и раскрытия закономерностей данного процесса. Поэтому дидактика определяется как теория обученности и образования.

Процесс обучения неразрывен с воспитанием нравственным и умственным. Имеются твердые основания для того, чтобы определять дидактику как теорию обучения, образования и воспитания. К этому относится формирование мировоззрения обучающихся.[21]

Это означает, что содержание образования, реализованное в учебных планах и литературе, программах, средствах и методах обучения, условиях, которые благоприятны для творческого и активного труда детей, их умственному и физическому развитию. Идет речь об общей дидактике, которая способна раскрыть закономерности обучения и образования, но не исследует особенности обучения определенной дисциплины. Задача может быть решена частной, то есть предметной, дидактикой.

Развитие дидактики происходило исторически, как и педагогики. Дидактика развивалась с выполнением возникающих задач перед учебным заведением на конкретных этапах развития человеческого общества.

Нынешняя дидактика считается сформировавшейся развитой отраслью педагогической науки, характеризующейся особенным предметом и соответствующей системой методов и задач, выдвигаемых перед ней ходом научно-технической революции, развитием культуры, экономики современного общества.[6]

Историческое развитие дидактики подразумевает важные и главные его этапы для более глубокого ее раскрытия в качестве теории обучения и образования нового поколения.

Необходимость создания условий для овладения молодого поколения знаниями, опытом предков появлялась по мере того, как в историческом развитии всего человечества происходило объединение материальной и духовной жизни, практического опыта в сфере труда, развитие искусства и науки постепенно возрастали. Наличие таких условий было довольно редким событием на первых этапах культурного развития человечества. Это обуславливалось замедленным темпом эволюции человечества в условиях примитивной трудовой деятельности, формирование способности к учению происходило затруднительно.[2]

Нетривиальность учения формировалась вместе с человеческой способностью изготавливать орудия. То есть способность к учению формировалась и развивалась одновременно с фигурацией трудовой деятельности.

Рост производства и торговли, развитие наук способствовали генерированию обучения в качестве сферы человеческой деятельности в средние века и во времена древнего мира. Теория обучения требовала создания определенных условий.

В XVII веке Ян Амос Коменский создал величайший труд, называемый «Великая дидактика». Автор впервые выдвинул задачу обучения всех и всему. В его книге были изложены правила и принципы обучения детей. Педагог во времена борьбы между новыми идеями в области науки, философии и между идеологией феодального общества, характерные для XVII, создал великую дидактику, являясь автором, содержащую в себе новые идеи обучения и воспитания, продолжил их практики. Эти времена характеризовались большим влиянием религиозной идеологии.[18]

Коменский основывался на идейных предшественниках, трудах английского философа Френсиса Бэкона.[4]

Дидактика Коменского была построена на идее природосообразности воспитания. Он выявлял закономерности, появляющиеся во время обучения и воспитания человека, исходя из своего утверждения.

Он решал главную задачу своей дидактики – раскрытие «естественного порядка вещей» в обучении, приводящего к успеху.

Дидактика является сферой подлинно научного знания, а как всякая подлинная наука, оперирует определенными понятиями, выделяя из них основополагающие, поскольку обучение это совместная познавательная деятельность, то оно включает в себя 3 плана:

1. уровень физического взаимодействия психический, зависит от физического состояния, но при этом имеет свой особенности и поведенческие и мыслительные

2. уровень духовного взаимодействия, когда коммуникативный характер такого взаимодействия реализуется на глубинном бессознательном уровне, посредством рождения ассоциаций на те звуки и знаки которые есть способ реализации языка.

Образование можно рассматривать как:

· процесс формирования той или иной закономерности

· результат той или иной степени научности/обученности

· форма организации системы обучения

В определении предмета дидактики ключевую роль играет слово «деятельность».

Дидактика является сферой подлинно научного знания и потому, как всякая подлинная наука, представляет собой систему знаний соответствующих объективной реальности.

В самом общем виде, обучение – это совместная познавательная деятельность учителя и ученика, их реальное, прежде всего психическое и физическое, а затем уже духовное взаимодействие, имеющее коммуникативный характер и реализуемое посредством звуков и знаков, т.е. с помощью языка.[16]

Учеба занимает важное место в процессе познания ребенком окружающего мира. Обучаясь в школе, дети не только получают необходимые знания по предметам, но и учатся общаться, правильно взаимодействовать друг с другом. Большинство людей, став взрослыми, с особым теплом вспоминают свои школьные годы, беззаботное и счастливое время. Но не всегда ребенок ходит в школу с удовольствием. К сожалению, довольно часто естественная тяга к знаниям ослабевает под влиянием каких-либо внешних факторов. Как мотивировать ребенка к учебе, если он не хочет учиться? Советы психолога помогут родителям разобраться в этом непростом вопросе.[9]

Анализируя с позиции этимологии и семиотики, смысловые области (предметные поля смыслов), основных категорий дидактики развития, воспитания, образования и обучения, только на трех языках, мы можем сделать вывод:

• развитие - определяет цель и постулирует ее, требует определения цели;
• воспитание - определяет условия и метод развития;
• образование - ставит задачи и форму их реализации;
• обучение - определяет и организует содержательный материал.

Обучение рассматривается в качестве процесса, где главная роль предусмотрена для чувственного восприятия вещей. Коменский утверждал, что ощущения – это источник всех знаний, поэтому обучение детей должно проходить не путем словесных рассуждений и литературы, а с помощью изучения причинных связей и наблюдений за окружающими предметами или явлениями. Учащиеся должны развить все органы чувств, что позволит подвести к последующим наблюдениям явлений, предметов окружающего мира.[15]

Предложенные положения были основой для развития дидактики, но с существенными недостатками.

Чувственное познание не способно привести к истине самостоятельно, одностороннее увлечение им, приводящее к формуле: «вещь – ядро, слова – кора и шелуха», не сможет стать основой обучения, которое обеспечивает движение к знаниям.

Коменский создал учебные пособия, учебники для детей, разработал методы обучения наукам и языкам. Его методы смогли значительно повысить успеваемость обучения учащихся.[11]

Он сумел раскрыть в самом обучении две стороны: объективную (законы обучения), субъективную (применение законов), смог положить начало теории обучения, то есть дидактики, и искусству преподавания.

Еще один известный выдающийся педагог – Жан Жак Руссо, который отстаивал свою идеологию за свободное развитие каждого человека, идею всемирной активности ребенка. Он подвергал критике существовавшее в то время обучение, так как считал его неприемлемым из-за книжного характера, скованности действий и отдаленности от действительности. Позже он сам выдвинул концепцию обучения, опирающуюся на непосредственные запросы ребенка и его потребности.[7]

Согласно данной концепции, рассматривался запрет на игнорирование потребностей ребенка и его интересов, так как это способствовало лучшей подготовке к будущей жизни. На самом деле для того, чтобы приготовление было эффективным, необходимо занять учащегося тем, что важно для него на сегодняшнюю жизнь. Только так можно способствовать умственному развитию обучаемого.

Существует отрицательная сторона предложенной Жан Жаком концепции. Педагог сделал вывод том, что учащийся производит определение своего собственного пути учения и развития самостоятельно. Определение дидактики в педагогике относилось к величайшему его последователю.[4]

Идеи Жака продвигались и развивались, после чего нашли практическое воплощение в трудах Иоганна Генриха Песталоцци. Предложенная им дидактика была неразрывна с педагогикой. Высшая степень воспитания для Песталоцци – это пробуждение спящих сил для развития уверенности в себе. Поэтому он предложил три средства: культуру сердца, развитие ума в процессе расширения круга наблюдений, их анализа и заключения их в логические связи, знакомясь с языком для их выражения, нравственное развитие.[16]

Песталоцци ставил на первое место обучение как путь воспитания. Специальное образование должно было основываться на общем. Целью обучения считалось развитие личности, гармоничность формирования сил и способностей, воспитание трудолюбия. Обучение всегда должно быть связано с психологией ученика, которое развивается в процессе обучения.

Дидактические исследования Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827)[3] были тесным образом связаны с педагогическими. По мнению Песталоцци, высшей целью воспитания является стремление «пробуждать дремлющие силы народа, развивать в нем уверенность в своих силах». Для решения этой задачи Песталоцци предложил три главных средства:

• культуру сердца;
• нравственное развитие;
• развитие ума (расширение круга наблюдений и приведение их в логические связи, знакомство с языком для выражения логических связей).

Самым главным путем воспитания Песталоцци считал обучение. Сначала человек должен получить общее образование, а затем уже специальное. Целью обучения исследователь считал воспитание человечности и трудолюбия, гармоническое сочетание способностей и сил индивида.

В начале XIX века немецкий педагог Гербарт, Иоганн Фридрих[2] придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX века благодаря трудам которые написал К.Д. Ушинский[5] и его последователи, среди которых: Каптерев Пётр Фёдорович , Бунаков, Николай Фёдорович, Корф, Николай Александрович , Стоюнин, Владимир Яковлевич, Острогорский, Алексей Николаевич и др. В советский период проблемы дидактики разрабатывали П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.В. Занков.

1.2. Виды дидактических игр

Дети начальных классов очень любят познавать все вокруг, переделывать и повторять одно и то же много раз, и при этом, не задумываясь, зачем это нужно. Поэтому дидактические игры для начальной школы обязательно должны присутствовать в арсенале каждого преподавателя, в противном случае ребятам будет непросто запомнить учебный материал. Ниже даны примеры дидактических игр на уроках в начальной школе и описано, для какого материала их следует применять. Нормальный и правильно развитый первоклассник не может сидеть в одном положении на протяжении трех-четырех часов, при этом все внимательно слушая, записывая и запоминая. Он любознателен и любопытен, ему все интересно делать самому, а не смотреть на то, как делают то или иное другие. Если же работа похожа на игру, то читать, писать и решать задачки будет во многом веселее. Поэтому каждый учитель начальной школы должен давать детям дидактические игры в начальной школе для того, чтобы изучаемый материал запомнился ученикам. [12]

Отмечено, что правильно подобранные дидактические игры или игровые приемы помогают пробудить интерес к изучаемому предмету. К примеру, практически все дети любят разгадывать ребусы и кроссворды. Почему бы не использовать этот метод на уроке? Можно смело на одном из занятий предложить разобраться, какие слова зашифрованы в ребусах. При помощи кроссворда можно предложить деткам узнать, какой будет тема текущего урока....

Теория деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева[6] определяет три основные вида деятельности человека - деятельность трудовая, игровая и учебная. Все эти виды деятельности формируются в соответствии с возрастными особенностями, изменяются и совершенствуются на протяжении всей жизни и, кроме того, тесно взаимосвязаны.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по организации игровой деятельности можно отметить важность и необходимость использования игры в процессе развития детей. К.Гросс предпринял попытку изучить игровую деятельность с точки зрения поведенческой составляющей. Именно он впервые определил игру как школу жизни и школу развития личности, определяя важность ее влияния нао челвека как во внешнем, так и во внутреннем проявлении [12].

Игра является стихийной сферой, которая предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих, позволяет примерять и определять свое место в окружающем мире [5].

В играх дети продуцируют то, что видят, наблюдают, понимают. Именно поэтому игра выступает в качестве развивающей, социальной деятельности, позволяет осваивать социальный опыт.

В психологии под процессом социального развития понимают процесс усвоения, принятия социального опыта, общечеловеческих отношений, процесс принятия человеческих ценностей.

Педагоги выделяют два вида дидактических игр, которые способствуют развитию познавательной активности ребенка:

Игры, в которых осуществляются манипуляции с игрушками , предметами через которые формируются изучаемые признаки, понятия.

Игры, которые носят творческий характер, в которых познавательная активность развивается средствами творчества, организации креативной деятельности.

Дидактические игры включены в раздел дидактики как методы формирования знаний, умений, навыков, способствующие формированию познавательной активности. К.Н. Поливанова понимает под дидактической игрой специально организованную игру, которая наряду с игровым моментом несет в себе дидактическую функцию. Данная функция не реализуется в открытой форме, а передается через игровую ситуацию, игровые действия.

Большая часть дидактических игр направлены на обучение, которые и создаются специально для воспитания и обучения детей [4].

Основу разработки системы дидактических игр составили теории в 60х годах двадцатого века. Авторами данной разработки стали известные педагогики и психологи Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.[17]

В настоящее время интенсивность мыслительных процессов отличается переносом умственных действий на изменяемое содержание. Во многих играх игровой сюжет переносится на новое содержание. В таких играх чаще нет фиксированных правил, а наоборот, детям предоставляется выбор способа действия, выбор поиска решения. В последнее время все чаще такие игры носят название развивающих.

Таким образом, активное участие, тем более в дидактической игре выигрыш зависят от того, насколько ребенок овладел умениями и знаниями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, сравнивать, запоминать, уточнять, классифицировать свои знания. Следовательно, дидактическая игра поможет чему-то научиться в непринужденной, легкой форме.[7]

Для развития игры задача воспитателя состоит в том, чтобы регулярно и целенаправленно развивать эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. При организации сюжетно-ролевой игры, воспитатель должен выделить для детей целостность сюжета, содержания и способов ролевого взаимодействия. В дидактических играх помощь воспитателя состоит в выделении и осознании правил игры с определением порядка действий и конечного результата. При организации и проведении подвижных игр задача воспитателя состоит в знакомстве с правилами и требованиями к игровым действиям, раскрытии смысла игровой атрибутики и их функции, помощи оценивать достижения ровесников. Помимо этого, воспитатель контролирует самостоятельные игры детей, сосредоточивая их в необходимое русло, содействуя объединению игрового пространства и особого подготовительного периода игры [13].

В процессе игровой деятельности взрослые и ровесники очень влияют на ребенка. При организации игровой деятельности, взрослые советуют и дают указания по тематике сюжетных игр, изображений.

Дошкольники составляют себе представление о доступных для них правилах и мотивах поведения, которым следуют взрослые в трудовой и социальной деятельности и в общении между собой. Так, претворяя в жизнь роль врача в больнице, ребенок пытается повторить его заботливое и внимательное отношение к больному, воплощая в жизнь роль учителя - заботу и терпимость по отношению к ученикам и т. п.Игра овладевает детьми, вынуждает их по-настоящему испытывать те чувства, которые должны ощущать представляемые персонажи, благосклонность, сострадание к больным, к детям и др. С любовью, заботой, лаской относится ребенок к куклам и игрушечным животным, применяемым в игре [9].

Заинтересованность к игре, стремление неплохо исполнить роль, так значительны, что в этих ситуациях дети осуществляют такие действия, которые сами по себе для них сложны, непривлекательны. Изображая учеников, дошкольники долго и усердно занимаются невеселым, монотонным делом -неоднократным списыванием одних и тех же букв[19].

Но не следует думать, что взаимоотношение детей в игре будут перенесены ими в их повседневное поведение. Зачастую можно наблюдать как мальчик, только что играющий роль доктора проявил заботу о заболевшей девочке, а через какое-то время может спокойно отобрать у этой же девочки игрушки, не обращая внимания на ее слезы.[20]

Разыгрывая в игре определенные роли, дети ближе знакомятся с обусловленными мотивами поведения, действиями, эмоциями взрослых. В игре происходит воспитание детей не только сюжетной стороной, но и тем, что в ней изображается. В процессе организации игры, в обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т. п. - дети учатся учитывать пристрастия товарищей, сострадать им, идти на уступки, вносить свой вклад в общее дело. Зачастую между детьми возникают разногласия по поводу тех или других моментов организации или проведения игры. Основной причиной таких разногласий является неумение договариваться между собой. В этом случае воспитатель приходит на помощь в решении сложившийся конфликтной ситуации [5].От того насколько сложна игра по своей структуре, от количества участников, включенных в нее, от действий, предполагаемых ее содержанием, зависит значимость и требования, предъявляемые ею к поведению детей, их взаимоотношениям, слаженности их действий. Поэтому с усложнением игр повышается и их значение для формирования личности детей-дошкольников.Во многих играх роли, претворяемые в жизнь различными детьми, неравны. Роли бывают главными и второстепенными. [8]

Так как главные роли имеют наибольший авторитет, то, как правило, они наиболее заманчивы для детей. Играя сам с собой, ребенок естественно берет на себя главную роль, а второстепенные роли распределяются среди игрушек. Играя уже в количестве нескольких человек, все они, само собой, не могут быть в главной роли. Как правило, в группе имеются дети способные самостоятельно придумать и организовать игру, распределяя при этом роли и подсказывая другим детям нужные действия.

Определение места дидактической игры в структуре занятия и сочетание элементов игровой деятельности и познавательной во многом зависят от правильного понимания преподавателем функции дидактических игр и их классификации. Существуют различные классификации дидактических игр. В.И. Андреев [1] предлагает в своей работе 7 критериев для классификации: по целям использования дидактических игр, по характеру деятельности, по особенностям технологии и методики организации дидактических игр, по уровню проблемности, по учебному предмету, по коммуникативному влиянию, по использованию технических средств.

Автор предлагает классифицировать игры следующим образом:

– по целям применения: обучающие (познавательные, обобщающие), воспитывающие (коммуникативные, социальные), контролирующие, диагностические;

– по характеру деятельности: интеллектуальные, трудовые, физические, социальные и другие;

– по особенностям методики и технологии их организации: деловые, предметные, сюжетные, эвристические, ролевые, психодрамы и другие;

– по учебному предмету: физические, математические, спортивные, музыкальные, литературные и другие;

– по уровню проблемности: творческие, репродуктивные, тренинг и другие;

– по коммуникативному влиянию: парные, индивидуальные, групповые, коллективные;

– по применению технических средств: тренажерные, компьютерные, телевизионные и другие. [13]

Особенностью данной классификации является ее мобильность, открытость, то есть возможность любому исследователю дополнять выделенные группы по мере нужды, в зависимости от собственных целей [14]. При увеличении числа критериев происходит усложнение и расширение классификации. К примеру, в классификации, созданной В.Г. Семеновым [25], выделены четырнадцать критериев. Вопросы организации и проведения дидактических игр Всякая дидактическая игра требует хорошей подготовки. При ее организации следует обратить внимание на ряд вопросов [16].

1. Какова цель проведения дидактической игры? Какие умения и навыки школьники или студенты освоят в процессе игры? Какому моменту игры следует уделить особое внимание?

2. Сколько играющих? В каждой игре, согласно правилам, должно быть определено минимальное и максимальное количество игроков (или команд). От этого будет зависеть количество раздаточного материала, рассмотрение способов разделения участников на команды, определение длительности игры и др.

3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

4. На какое время должна быть рассчитана игра? Составить хорошую игру недостаточно, еще необходимо удачно ее провести.

При проведении игры следует продумать следующие вопросы.

1. Как с наименьшей затратой времени познакомить обучающихся с правилами игры?

2. Как обеспечить участие всех обучаемых в игре?

3. Как организовать наблюдение за участниками, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

4. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность участников?

5. Какие выводы следует сообщить обучаемым в заключение, после игры?

Сформулируем основные методические рекомендации, которые необходимо учитывать при разработке и проведении дидактических игр.

1. Целесообразность использования дидактических игр на отдельных этапах занятия различна. При усвоении новых знаний дидактические игры применяются не часто, поскольку уступают другим методам обучения. Поэтому чаще всего игры применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у обучаемых вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе. Участники игры в значительной мере самостоятельно обобщают и систематизируют имеющиеся у них знания, активно отстаивают свою точку зрения, пытаются избежать недопонимания. [3]

2. Используя дидактические игры на занятии, важно следить за сохранением интереса обучаемых к игре. Не следует навязывать игру, если желание играть пропало. Это может привести к нежеланию играть в другие подобные игры.

3. Важной особенностью является поддержание положительного эмоционального фона, создание комфортных условий для работы обучаемых.

4. При проведении дидактических игр игровую и познавательную деятельность надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение обучаемых к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач [13].

Дидактические игры для детей подразделяют на различные категории, которые связаны с возрастными особенностями деток. Так, для дошкольников используют следующие виды дидактических игр:

Игры с предметами (игрушками) – показывают, как необходимо действовать с различными предметами и знакомиться с ними. Так малыши познают цвета, форму.

Настольные игры, плана «лото», «домино» - благодаря им можно развивать речевые, математические способности, внимание и логику.

Игры со словами, - позволяют описать предметы, выделить признаки. Дети отгадывают предметы по описанию, ищут различия и сходства между ними.

Какие дидактические игры могут использоваться в ДОУ?[1]

В ДОУ могут использоваться такие виды дидактических игр, как:

 «игры с поручением», связанные с предметами, игрушками. В них подается задание что-то сделать;

 «путешествия» в игре связаны с погружением в сказки, а основной целью является создание сказочной обстановки, усиление впечатлений, развитие воображения;

 «загадка-беседа» - позволяет развивать логику, мышление, анализ, делать вводы;

 «предположение» - помогает окунуться в мир будущего. Например: «Что бы я сделал?», «Кем бы был?», «Что было бы?».

Однако установлено, что дети в возрасте от 6 лет наиболее склонны к умственному развитию. Они наблюдают за деятельностью взрослых, и переводит ее в игру.

Из-за того, что младшим школьникам сложно выполнять приказы, дидактические игры для них имеют свои особенности. В таком возрасте любая игра должна учить выдержке, вниманию, сообразительности. Поэтому дидактические игры в начальной школе подразумевают вопрос, обращение к действию или задание. Например: «Кто быстрее?».

Таким образом, дидактические игры для школьников обязательно должны учитывать интересы каждого ребенка, и особенности его развития. Именно поэтому, при выборе той или иной игры для учебного процесса, на учителе лежит большая ответственность.

Глава2. Применение дидактических игр в обучении

2.1. Психологические основы игровой деятельности

Важная роль в развитии и воспитании ребенка относится игре - основному виду детской деятельности. Она является результативным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре исполнится потребность влияния на мир. Сухомлинский В.А. подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». [5].

Игра - чуть ли не главный атрибут детства. Это главная деятельность ребенка, которая начинается у него как бы спонтанно, без всяких воспитательных воздействий и призывов взрослых, и захватывает его, как ничто другое. Как показывают результаты многих психологических исследований, игра является способом познания мира ребенком и движущей силой его развития. Игры бывают очень разнообразными и на первый взгляд мало похожими друг на друга, у всех однако есть 2 общие черты.[19]

Во-первых, каждая игра является действием в мнимой ситуации.

Во-вторых, мотивы игры в самом ее процессе лежат для участников, а не в тех внешних результатах, что с ее помощью могут быть достигнуты.

В первую очередь игра между людьми восстанавливает межличностные отношения, но это случается вне тех утилитарных, которые связаны с извлечением пользы ситуаций, как, например, в трудовой деятельности. Перед ребенком в возрасте 3-5 лет все более открывается мир серьезной человеческой деятельности. Активно знакомясь с этим новейшим для себя пластом реальности, ребенок чувствует желание приобщиться к нему. [15]

Теперь в субъективном мире ребенка уже встречаются не только предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, но и предметы и действия взрослых, с которыми он напрямую взаимодействовать пока не может, которые для него пока недоступны .

Таким образом, ребенок к миру взрослых приобщается, что для него является одним из самых важных мотивов, в смыслах разных видов деятельности взрослых он учится ориентироваться, понимает то место, которое в будущем среди них сможет занять.[20]

В этот период игры выходят за рамки непосредственного манипулирования предметами и провоцируют символическое отражение происходящего в окружающем мире. Ребенок, с одной стороны отражает в играх действия с предметами - это сюжетные игры, с другой - демонстрирует и переживает взаимоотношения людей - это ролевые игры. От игры не требуется, чтобы ее «выходом» стал какой-то материальный продукт, который нужен окружающим или самому ребенку. Субъективно играющий ребенок получает радость, испытывает интерес и увлеченность этим действием, объективно приобретает новый опыт, стимулы к развитию.[21]

Ролевая игра представляет собой естественную деятельность дошкольника и главный «двигатель» его развития. Можно заметить наиболее значительные с психологической точки зрения механизмы действия игры.

Именно в дошкольном возрасте закладывается умение в соответствии с принятыми на себя ролями себя вести, что очень существенно для дальнейшего социального развития ребенка. Роль представляет собой такую позицию человека в межличностном взаимодействии, которая от личностных особенностей мало зависит, но зато подразумевает следование определенным правилам, стереотипам поведения, которые зависят от функции носителей этой роли в обществе. Например, если дети в дочки-матери играют - они не то поведение будут демонстрировать, которое им хотелось бы, а вести себя так, как с их точки зрения их персонажи должны действовать. Для них это действия в воображаемой, мнимой ситуации, однако при этом эмоции появляются совершенно реальные, как и тренируемые навыки общения.

Ребенок, который, казалось бы, и секунды не может спокойно просидеть, если об этом взрослые просят, вдруг окаменевает минут на десять, изображая «разведчика, который выслеживает врага», или съедает какие-то невкусные блюда, к которым в других условиях не прикоснулся бы, вообразив себя заключенным - ведь «в тюрьме кормят плохо».[2]

Именно игры являются наиболее эффективным способом совершенствования познавательных процессов ребенка. Память, внимание, воображение, мышление наиболее интенсивно активизируются, у дошкольников развиваются именно в ходе игры, а не в других видах деятельности. Весьма показательными являются эксперименты, где сравнивается непроизвольная и произвольная память дошкольников. В первом случае ребенку дают немного предметов и просят их запомнить, а во втором не просят ничего, а просто дают вероятность этими предметами поиграть. И оказывается, что во втором случае за одинаковое время ребенок усваивает почти в 2 раза больше информации, хотя сознательно задача запомнить что-либо перед ним вообще не ставилась.[4]

В игре впервые ребенок начинает приобретать радость от того, что он действует по правилам. Игра представляет собой отнюдь не мир полной свободы и произвольности, в ней ребенок ограничен взятой на себя ролью и/или правилами игры. И это, пожалуй является единственной ситуацией, в которой получает он положительные эмоции от того, что подчиняет свое поведение внешним ограничениям и требованиям, а не действует так, как заблагорассудится ему. В других ситуациях, когда правила просто как требования извне искусственно вводятся, они гораздо чаще возбуждают активный протест или пассивное неудовольствие. [12]

Игра содействует преодолению «познавательного эгоцентризма» ребенка, учит его свою точку зрения от чужой отграничивать. Он учится соотносить разные точки зрения, вставать на позицию других людей. С воспитательной точки зрения игра - это результативный способ влиять на поведение ребенка, его реакции и отношение к тем или иным вещам. Нередко игры осуществляют и своего рода психотерапевтическую функцию, дают вероятность ребенку разрядить какие-либо отрицательные эмоции, ублаготворить потребность в защите и поддержке. Ребенок проявляет психологическую помощь самому себе, превозмогая страх и боль. [9]

В каких случаях ребенок проявляет готовность и желание взять на себя ту или иную роль в игре? Чтобы это стремление появилось, должны быть соблюдены 3 условия:

1. Ребенок лишь в том случае принимает на себя игровую роль, если соответственная сфера деятельности ему уже знакома. Именно, все игровые сюжеты и черпаются из той общественной реальности, что непосредственно охватывает ребенка либо демонстрируется ему (например с помощью компьютерных игр или телевидения). 2. Знакомство с тем, что ляжет в основу игры, должно реализовываться таким образом, чтобы человек, особенности его деятельности, оказался в центре внимания. Так, например, если побывали дети в зоопарке, то это еще не значит, что они тут же играть начнут в зоопарк, изображая его обитателей. Этого, скорее всего, не произойдет. А вот если у детей будет вероятность понаблюдать за людьми, которые ухаживают за животными, то, скорее всего, возникнут такие сюжеты и в их играх (дети при этом будут охотно брать на себя роли не только людей, но и животных).

3. Замечаемая ребенком работа взрослых людей становится сюжетами игр лишь в случае, если те показывают позитивное отношение к ней. Если ребенок ощущает, что какие-то действия взрослым неинтересны и скучны, то они не войдут в его игровой репертуар. [18]

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:

1. Игра является наиболее ведущим и доступным видом деятельности детей дошкольного возраста

2. Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств

3. Все психологические новообразования берут начало в игре

4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике

5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов

Особенности игровой деятельности старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра, как всякая творческая деятельность, насыщена эмоционально и доставляет каждому ребенку удовольствие и радость уже самим своим процессом.

Сюжетно-ролевая игра обладает следующими структурными компонентами: сюжет, содержание, роль.[6]

Основным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры представляет собой та сфера действительности, содержание которой отражается детьми. Сюжет представляет собой отображение ребенком назначенных действий, событий, отношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль автомашины, учит рисовать учеников и др.) - одно из главных средств реализации сюжета.[14]

Сюжеты игр являются разнообразными. Их условно делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, которые отражают профессиональный труд людей (игры в магазин, больницу, животноводческую ферму), общественные (игры в школу, библиотеку, в празднование Дня рождения города, полет на Луну). [11]

Сюжеты детских игр на протяжении истории человечества меняются, поскольку зависят от особенностей экономики, эпохи, природных, географических, культурных условий. Так, в играх детей народов Севера отображаются охота на моржей, тюленей, труд оленеводов. Дети, которые живут в приморских регионах, играют в кораблестроителей, встречают туристов, работают в порту.

В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы соединяют поколения людей: игры в школу, семью, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей различных народов и времен отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

Эльконин Д.Б. отмечает, что содержание игры, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве характерного и центрального момента деятельности и отношений между большими в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. [21]

Содержание игр меняется в зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых. Ролевая игра трансформируется по мере взросления дошкольника:

1. До 4-5 лет роль, которую стремится ребенок принять на себя в игре, предназначается преимущественно теми предметами, которые находятся в его поле зрения (допустим, если что-то будет напоминать машину, то все захотят быть водителями). Между детьми конфликты тоже разворачиваются преимущественно из-за обладания такими предметами. Впоследствии же разделение ролей вызывает происходить еще до начала игры, обосновываясь на сложившихся в компании межличностных отношениях, а ссоры возникают чаще из-за того, кто кем будет. Владение предметами отступает на второй план, теперь уже дети могут и сами произвести заменители. Чтобы разнообразить ролевую игру маленьких детей, нужно давать им возможность взаимодействовать с разными предметами, которые символизируют тот или иной вид человеческой деятельности. Для тех же, кому уже исполнилось 5-6 лет, полезнее демонстрировать уже не предметы, а сами эти способы деятельности и те роли, которые человек в них может принимать.[9]

2. Понижается значимость реальных отношений, которые соединяют играющих, замечается все большее их подчинение отношениям игровым. Дети учатся вести себя так, как им предписывает сюжет игры и взятая на себя роль, а не так, как инициирует личное отношение к тем, с кем они играют.

3. На начальном этапе развития совместных игр на первом месте по значимости оказываются совершаемые детьми действия сами по себе. В играх к 4-5 годам, делаются ярче всего выражены роли, зачисляемые на себя участниками. При этом действия могут обозначаться в свернутой, символической форме, а правила игры явно не сформулированы. Затем, к 6-7 годам, по значимости на первое место выходят правила игр, а роли участников скрываются за ними. [20]

Дети старшего дошкольного возраста к выбору сюжета подходят обдуманно, обсуждают его предварительно, развитие содержания на планируютэлементарном уровне.[3]

Появляются новейшие сюжеты, которые навеяны впечатлениями, позаимствованными за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, рассказов родителей, прочитанных дома книг и др. В настоящее время испущены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труд взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба правопорядка и охраны и др.).

2.2. Методические рекомендации педагогом по использованию дидактических игр

Специалисты выделяют следующие рекомендации учителям при подготовке и проведение дидактической игры на уроке:

— Перед тем, как провести дидактическую игру, учитель должен тщательно и доступно рассказать детям ее сюжет, распределить каждому участнику роли, а также изложить ее цель. Если нужно заранее следует подготовить необходимое оборудование и сделать заметки на доске.

— Очень важно, если возле доски задействованы несколько учащихся, остальные не должны заниматься своими делами и нарушать дисциплину. Они должны играть роль судей, консультантов или же контролеров.[4]

— Игра может проводиться на любом из этапов урока, кроме того, на уроке каждого типа. [7]

— В игру рекомендуется включать вспомогательные материалы. Ими могут быть сигнальные карточки красных и зеленых цветов, разрезные цифры и фигуры, и так далее.

— Дети очень любят, когда игра несет соревновательный характер, в результате дети становятся более активными и сплоченными. Доказано, что дети имеют такую фантазию, которая позволяет им раскрываться там, куда ведет собой игра.[11]

Для полного погружения участников игры в сущность и ее проблематику нужно так смоделировать деятельность игроков, чтобы они в течение всего времени ее проведения могли заниматься только теми вопросами которые относятся к игре. Реализация этого принципа способствует выравниванию исходной подготовки, унификации терминологии, развития общения и взаимопонимания между участниками игры, созданию благоприятных условий для творческой отдачи, максимального использования исследовательского потенциала участников игры.

Формирование математических представлений - это организованный и целенаправленный процесс усвоения и передачи знаний, способов и приёмов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

Обучение детей раннего возраста простым математическим приёмам является непростой задачей, поэтому знакомство малышей с математикой должно происходить в увлекательной и красочной атмосфере, способной заинтересовать любого, даже самого неусидчивого, ребёнка. И как нельзя лучше в этом помогут наши онлайн игры по математике, которые позволяют легко, увлекательно, в игровой форме познакомить с цифрами, числами, основами счета, арифметическими действиями, понятиями «больше-меньше».[15]

Решая задачи в играх по арифметике, ребёнок получает дополнительную мотивацию для нахождения правильного ответа. Малыш стремится получить награду, одержав победу в игре, а в игровом процессе отлично запоминается новая информация. Именно такая ненавязчивая, развлекательная форма, а не принудительное обучение, помогает родителям зажечь, а главное, поддержать интерес дошкольника к новому полезному материалу.

Важным достоинством обучения детей при помощи математических игр является наглядность изучаемого материала, которая развивает абстрактное мышление. Игры про цифры и числа с ярким привлекательным оформлением, основанные на понятных жизненных примерах, помогут ребёнку научиться анализировать, сопоставлять предметы, сравнивать их качества и запоминать арифметические действия. Вместе с нашими онлайн играми по математике все малыши легко и быстро научатся считать, складывать, вычитать и умножать![16]

Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые умения, знания, навыки. Игры, способствующие развитию внимания, восприятия, мышления, памяти, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, на чувства, на поведение и на волю в целом.[5]

В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно,сосредотачиваться, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся. Познают, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию, запоминают новое, пополняют запас понятий, представлений. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести друзей по игре.

Ребёнка окружают игры, развивающие его мысль и приобщающие его к умственному труду. Например, игры из серии: "Уголки", "Логические кубики", "Составь куб" и другие; из серии: "Сложи узор", "Кубики и цвет", "Куб-хамелеон" и другие. Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают ребёнку вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств, установить зависимости и связи, установить элементарные отношения, отличия и сходства. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки (модели, палочки Кюизенера, и другие.[10]

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДОМА

«Палочки Кюизенера»

При помощи палочек различного цвета и величины дети овладевают абстрактным мышлением. Использование «чисел в цвете» позволяет развить представление о числе на основе измерения и счета, учит делить целое на части, измерять объекты условными мерками, позволяет поупражняться в запоминании состава чисел, вплотную подойти к основным математическим действиям.

Во время игровых занятий дети легко усваивают понятия «длинное», «быть не одного цвета» «левое», «между», «один из. », «каждый», и многие другие. Это дидактическое пособие соответствуют особенностям и специфике математических представлений дошкольников, уровню развития детского мышления.[7]

«блоки Дьеныша »

Для чего предназначены логические блоки Дьенеша? :

• знакомство с геометрическими фигурами, их видами;

развитие логического мышления;

• формирование умения отличать цвета, размер, толщину, форму;

развитие творческих способностей.

• Кроме того, постоянно занимаясь по системе Дьенеша ребенок научиться : анализировать, сравнивать, абстрагировать, классифицировать, обобщать. Все эти навыки помогут ему в дальнейшем обучении в школе.

Кубики «Сложи узор»

Задания разработаны так, что если с первыми ступенями справятся даже 2-летний ребенок, то самые сложные требуют интеллектуального напряжения и смекалки даже от взрослого.[11]

С помощью этих кубиков ребенок любого возраста может самостоятельно обучаться, идя от простого к сложному и выбирая уровень сложности по своим способностям. Поднимаясь самостоятельно по лестнице знаний - от первой ступеньки до самого потолка - он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал. Развитие идет постепенно, на каждом этапе ребенок максимально использует свои интеллектуальные силы.

В игре "Сложи узор" хорошо развивается способность детей к синтезу и анализу - важным мыслительным операциям, используемым почти во всякой интеллектуальной деятельности, и способность к комбинированию.

«Геометрический конструктор»

Цель: Формировать наглядно-образное мышление, произвольность и устойчивость деятельности (креативные способности и творческая фантазия). Учить анализировать расположение фигур. Составлять фигуры-силуэты, сравнивать конфигурацию, ориентируясь на образец, находить в фигурах различие и общее. Совершенствовать развернутое учебное высказывание.

«Математический планшет»[13]

Математический планшет представляет собой квадратное поле с 25 штырьками для рисования резиночками. Это задания на знакомство с геометрическими фигурами, на ориентацию в пространстве, на выкладывание цифр, на симметрию. С помощью доски с кнопочками и резиночек ребенок сможет самостоятельно создавать оригинальные рисунки, творить, конструировать, фантазировать. [9]

Уникальная методика "рисования резиночками" даст ребенку возможность прочувствовать пальцами форму геометрических фигур, научит ориентироваться на плоскости, работать по предложенной схеме и созидать самостоятельно, наладит связь между живым объектом и его схематичным изображением, развивая абстрактное мышление, воображение, а так же поспособствует развитию таких качеств, как усидчивость и внимание. Игра способствует развитию мелкой моторики, логики, свободно ориентироваться на плоскости, помогает постичь азы геометрии, комбинировать.[5]

Также используются такие игры: «Колумбово яйцо», «Подбери заплатку», «Танграм», «Найди крышку для каждой коробки». Дети выкладывают фигурки как по образцу, так и по памяти. Закрепляя геометрические фигуры использую игры: «Кодирование фигур», «Геометрическое лото»,. Для развития зрительного внимания играть в игру: «Сосчитай сколько треугольник, кругов».

Игра "Собери снеговика".

ЦЕЛЬ: развитие умения выполнять действия с предметами разной величины, тренировка мелкой моторики руки.

Дидактическая игра «Паркет»

Цель: формирование пространственного мышления у детей.

Задачи:

-развивать воображение, графические способности,внимание;

-упражнять в умении ориентироваться на плоскости, комбинировать,;

-воспитывать у ребёнка усидчивость, самостоятельность, творческое мышление.[11]

Детей необходимо заинтересовывать предстоящей работой, воспитывать у них интерес к получению знаний. Дети лучше воспринимают, запоминают и понимают материал, когда применяется дидактическая наглядность. [10]

В очередной развивающей математической игре "Весёлый счёт" ребенок продолжает изучать цифры и учится считать до десяти! Перед ребенком на игровом поле расположены восемь карточек в два ряда: на верхних карточках нарисованы различные предметы, а на нижних - цифры. Для каждой карточки из верхнего ряда ему необходимо подобрать число, соответствующее количеству нарисованных на ней предметов. Конечно же, чтобы сделать правильный выбор, сначала нужно посчитать предметы на карточках. Если возникнут трудности, следует составлять пары, начиная с хорошо известных цифр: правильно выбранные карточки будут исчезать с игрового поля, и пройти игру будет легче. 

Заключение

Игра является особым видом деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Игра представляет собой жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, неудачи и промахи, временные трудности не только являются неизбежными, но часто в них заключается главная ценность. Личность формируется во время преодоления трудностей, когда происходит становление характера, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, помогать другим. Поэтому не нужно спешить вмешиваться в игру, и сразу же разрешать игровые конфликты, избавлять от них, выручать, утешать.

Особое внимание к проблеме развивающего обучения школьников вызвано тем огромным значением, которое обучение имеет для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Ко­менский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Список литературы

1. Акимова М.К., Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. 5-ое изд.,- М.:Академия, 2014.
2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожина П.Н., 5-ое изд.,- М.:Академия, 2014.
3. Алгебра и начала анализа. / Колмогоров А.Н. - М.: Просвещение. 2014.
4. Бабанский О.Л., Методы обучения в современной обще-образовательной школе. 7-ое - М.: Знание, 2013.
5. Базаров П.Н., Индивидуальная работа с учащимися // Математика. 2014. №3.
6. Белошистая В.А., Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. 2014. №8.
7. Крайг Г. Психология развития / Г.Крайг. – СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
8. Крутецкий В.А., Психология обучения и воспитания школьников. 5-ое изд.,- М.: Просвещение, 2013.
9. Лазарева П.М., Тема урока: Квадратные уравнения. Математика: 2014. №36.
10. Лийметс Б.Т., Групповая работа на уроке. – М.:Академия, 2014.
11. Машарова Б.В., Педагогические теории, технологии и системы. – М.: Академия, 2013.
12. Мищенко Т.М., Индивидуальные карточки по математике для 1-4 классов. Математика в школе. 2013. №8.
13. Петрова П.Е., Теоретико – методическая база учителя математики. Математика. 2013. №36.
14. Поиски рациональных способов преподавания математики. // Мингазов Г.Э.7-ое изд.,– М.:Академия, 2014.
15. Селевко Г.К., Современные общеобразовательные технологии. – М.: Академия, 2014.
16. Столяр Л.Л., Педагогика математики. Математика. 2013.
17. Тараканова К.Л., Из опыта индивидуального подхода при обучении математике. Математика. - 2013. №6.
18. Педагогическая психология. — М: Работник просвещения, 2012
19. Педология подростка. — М: МГУ, 2013
20. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2014.
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2014.