Основные этапы освоения профессии психолога

Содержание:

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что на этапе освоения профессии формирование зрелости личности является предпосылкой для успешной самореализации и высоких профессиональных достижений и характеризуется развитием духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, освоением общественного опыта, в результате которого происходит формирование новых мотивов, потребностей и их преобразование и соподчинение в процессе переживания или проживания, проявлением высокой ответственности, социальной активности гуманистической направленности, заботой о людях, приобретением навыков саморегуляции поведения и отношений, готовности к самораскрытию, наличием результатов в трудовой деятельности.

Существует определенная связь между успешностью в любом виде профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и личностным, профессиональным развитием. Поэтому особую важность приобретает рассмотрение проблемы с позиции формирования целостного «образа Я» субъекта профессиональной деятельности, включающего, помимо представлений о себе как о личности, представление о себе как о будущем профессионале. Наиболее широким является понятие «жизненное самоопределение», которое является актом свободного выбора человеком смысла жизни и соответствующего ему способа жизнедеятельности в социуме. Это выражается в определенном отношении к себе и жизни, а также в деятельности по построению своей жизни в соответствии с выбранными ценностями, целями и средствами, а также с учетом требований социума.

Теоретическое значение исследования состоит в выявлении проблематики основных этапов освоения профессии.

Практическое значение исследования заключается в том, что результаты проведенного в работе комплексного анализа основных этапов освоения профессии могут быть использованы для развития ряда положений психологической науки.

Объектом настоящего исследования является психологические аспекты освоения профессии

Предметом исследования выступают методики изучения профессионального становления личности будущего психолога.

Целью работы является анализ основных этапов освоения профессии психолога.

Гипотеза: Предполагаем, что между выбранными методиками существуют значимые корреляции, и они между собой могут быть взаимозаменяемыми

Для достижения этой цели необходимо рассмотреть следующие задачи:

- изучить сущность и особенности освоения профессии;

- рассмотреть стадии профессионального становления личности;

- определить особенности включенности в учебно-профессиональную деятельность студентов-психологов на начальном этапе освоения профессии;

- охарактеризовать профессиональные пробы при самоопределении студентов-психологов.

Данная работа состоит из анализа литературы и позиций различных авторов, а также эмпирической части, в которой будет представлен разбор методик и их анализ.

Глава 1. Теоретические основы профессионального становления личности будущего психолога

1.1. Освоение профессии: сущность и особенности

Профессия - это особого рода деятельность индивида, имеющая рыночную стоимость, которой тот занимается постоянно с целью получения устойчивого дохода. Профессия имеет свой определенный статус, который закрепляется конкретными социальными механизмами (престиж профессии, оплата труда, социальные гарантии и др.). В силу этого выбор типа профессиональной деятельности определяет в значительной степени и социальный статус индивида (стратификационная функция профессии).

Следует подчеркнуть многообразие форм существования данного феномена, который обозначает следующие различные, но взаимосвязанные реальности:

- вид деятельности (система профессиональных видов деятельности, имеющая свою структуру, определяющуюся технико-технологическим разделением труда);

- процесс деятельности в определенной области;

- качественная определенность человека, обладающего системой специфических знаний, умений, опытом, личными характеристиками;

- особый вид социальной общности (идентификация с определенной профессиональной общностью, в которой формируются и действуют нормы, правила, стандарты, образцы поведения; имеющей свои интересы и характерный образ жизни и т. д.);

- институт общества (сформировавшийся исторически на основе общественного разделения труда для обеспечения функционирования и развития профессиональных общностей и их взаимодействия на основе норм, стандартов, правил и образцов профессионального поведения).

Для субъекта самоопределения профессия выступает как определенный вид деятельности, который предстоит освоить в процессе обучения / образования, усвоив систему специальных знаний, умений и навыков.

В современном информационном обществе выбор, освоение профессии и дальнейшее становление личности профессионала происходит при тесном взаимодействии институтов профессии и образования, в частности высшего.

В зарубежной социологии проблемы образования изучались с различных точек зрения. Функционалисты, например, рассматривают функционирование системы образования в стабильном обществе. Как и любой элемент системы, образование осуществляет свои функции, способствующие постоянству социума. Функционалистская парадигма выступает за эволюционное развитие образования и подчеркивает позитивную роль образования в обществе^[1].

За более радикальные перемены в сфере образования выступали структуралисты, которые рассматривали общество в состоянии конфликта и считали, что каждый элемент участвует в дезинтеграции и изменении, способствует укреплению господства одних над другими. Поэтому структуралистская парадигма рассматривает систему образования как способ воспроизводства социального неравенства в обществе, влияя и на гуманистическую парадигму в социологии образования, которая также рассматривает общество в состоянии радикальных изменений.

Таким образом, в зарубежной социологии подчеркивается функция образования и проблемы образования исследуются в тесной связи с социальным происхождением, проблемой неравенства, возможностями социальной и социально-профессиональной мобильности в обществе.

В отечественной социологии образования сложились три подхода к анализу образования:

- институциональный, представители которого рассматривают образование как социальный институт;

- социокультурный, исследующий состояние и динамику социокультурных процессов в сфере образования, а также законы, принципы, механизмы и технологии учения как социокультурной деятельности;

- системный - образование понимается как одна из подсистем общества, выполняющая определенные функции.

В конце XX в., в связи с появлением негосударственных учреждений образования и формированием рынка образовательных услуг, социологи обратились к исследованию потребности личности и социальных групп в образовании и самообразовании, к изучению потребности в образовательных услугах как конкретной формы образовательной потребности^[2].

Современное развитие российского высшего образования должно развиваться под влиянием паритетности глобальных / локальных тенденций, что отражается в равновесии интеграции российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство на условиях социальной адаптированности глобальных инноваций для решения внутренних социально-экономических, социокультурных и социально-демографических проблем для национальной системы высшего образования в целом и развития ее отдельных региональных систем^[3].

Исследователи выделяют 3 уровня в системе профессионального образования^[4]:

1) первый уровень соответствует начальному профессиональному образованию. Предполагает выбор молодым человеком ПТУ на базе общего среднего или неполного среднего образования и подготовку к выполнению профессионально-специальной деятельности, основой которой является физический и обслуживающий труд;

2) уровень среднего профессионального образования предполагает выбор средне специального учебного заведения (техникума, колледжа) на базе общего среднего или неполного среднего образования; подготовку специалистов среднего звена для сферы производства и непроизводственных отраслей, высококвалифицированных рабочих, служащих специалистов;

3) уровень высшего профессионального образования предполагает профессиональную подготовку специалистов интеллектуального труда с высоким уровнем профессиональной квалификации; подразумевает, что выбор профессии связан с выбором вуза выпускниками общеобразовательных или специализированных школ или средних учебных заведений.

На выбор вуза сегодня, на наш взгляд, влияют и условия приема в вузы, и конкурс, и престижность вуза, и местонахождение вуза, а также и условия учебы.

Выбор вуза рассматривается нами не просто как выбор конкретного образовательного учреждения, а как результат сложного взаимодействия различных социальных механизмов, складывающийся из выбора модели, формы обучения, профиля вуза, специальности.

Одним из основных социальных механизмов, регулирующих процесс выбора профессии, а также уровня профессиональной подготовки и образования, выбора вуза является и престиж профессий.

Согласно американским социологам, престиж профессий отражает систему стратификации конкретного общества, стало быть, исследование престижа является одним из методов изучения социальной стратификации.

Роль престижа профессии в регуляции процесса профессионального самоопределения молодежи заключается в том, что престиж определяет привлекательность профессий и их популярность среди молодежи, тем самым ориентирует молодежь на предпочтения одних профессий другим.

Различная шкала престижа у разных социальных и социально-профессиональных групп обусловлена тем, что разные социальные совокупности имеют различные системы ценностей, через призму которых они рассматривают социальную структуру.

Некоторые социологи предполагают, что у различных социально-профессиональных групп имеется общий набор ценностей, но их функциональный вес разный. Поэтому молодежь оценивает выше престиж тех профессий, с которыми лучше знакома, но по одним и тем же критериям. Отчасти этим же объясняется завышенная оценка престижа своей собственной профессии^[5].

Престиж профессии подвижен во времени: иерархия профессий в общественном сознании меняется, что зависит от изменений в сфере профессиональной стратификации и мобильности. Перемещения различных профессий по шкале общественного престижа во времени объясняется меняющимися потребностями рынка труда в специалистах определенного профиля и определенной квалификации.

Престиж профессии определяется и уровнем квалификации, временем, затраченным на профессиональную подготовку для овладения профессией. Следовательно, выбор профессии осуществляется уже с выбора системы подготовки, уровня профессионального образования. Так, высокий престиж профессий интеллектуального труда для определенных слоев молодежи ориентирует их на поступление в вузы.

Престиж профессий, пользующихся в данный момент спросом на рынке труда, обеспечивает привлекательность соответствующих факультетов и специальностей в вузе; на данные специальности ориентируются наиболее подготовленные абитуриенты, способные выдержать конкурсные экзамены. Остальные вынуждены в своем выборе ориентироваться скорее не на престижность профессии, а на получение высшего образования вообще, т. е. заранее формируя ситуацию, когда последующие планы не связаны (или почти не связаны) с трудоустройством и карьерой по получаемой в вузе специальности. Таким образом, социальная ориентация в данном случае полностью вытесняет профессиональную^[6].

Кроме престижа профессий на профессиональное самоопределение молодежи воздействует престиж вуза: в общественном сознании существует иерархия высших учебных заведений (центральные - периферийные; крупные, известные вузы, со сложившимися традициями - новые, практически неизвестные; платные - бюджетные и т. д.). Сейчас престиж вуза приобретает большее значение в связи с формированием рынка образовательных услуг и рынка труда. Диплом специалиста, подготовленного по одному и тому же профилю, но полученный в престижном / непрестижном вузе может влиять на стартовые позиции выпускников на рынке труда. Складывающееся неравенство среди специалистов с высшим образованием воздействует на процесс выбора вуза и специальности. Ориентация на поступление в престижный вуз может предшествовать или подменять вообще профессиональную ориентацию.

Таким образом, престиж профессии и вуза в общественном сознании связан с возможностями профессионального роста, профессиональной карьеры, что на личностном уровне регулирует процесс профессионального самоопределения.

Профессиональное продвижение может быть связано:

- с уровнем образования. Само по себе наличие высшего образования сейчас не гарантирует продвижения, но повышает определенные возможности для построения карьеры. Поэтому желание социального и профессионального продвижения может определять мотивацию получения второго высшего образования или повышение уровня образования (со среднего профессионального образования на высшее). Последнее касается выпускников техникумов, ориентация на получение высшего образование которых имеет некоторые специфические черты: выпускники техникумов - это уже готовые специалисты, и их профиль, как правило, совпадает с профилем вуза. Вуз для них не является формой приобретения профессии, а рассматривается именно как форма повышения квалификации, повышения образовательного уровня;

- с выбором перспективной профессии (с широкими возможностями для вертикальной мобильности). Предпочтение какой-либо профессии может быть мотивировано представлением о возможности успешного личного продвижения в данной сфере; также сюда следует отнести явление вторичного (повторного) профессионального самоопределения, т. е. смены профессии с менее перспективной на более перспективную, что может сопровождаться получением соответствующего образования.

1.2. Стадии профессионального становления личности

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 — 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности, в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности^[7]. Он выделил четыре стадии:

- возникновение и формирование профессиональных намерений;

- профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;

- вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

- полную реализацию личности в профессиональном труде.

В более поздней периодизации жизненного пути профессионала Е.А. Климов предлагает более подробную группировку фаз:

• оптация - период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении;

• адаптация - вхождение в профессию и привыкание к ней;

• фаза интернала - приобретение профессионального опыта;

• мастерство - квалифицированное выполнение трудовой деятельности;

• фаза авторитета – достижение профессионалом высокой квалификации;

• наставничество - передача профессионалом своего опыта.

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности, она выделяет 5 уровней и 9 этапов:

1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

3) супер профессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

4) непрофессионализм - выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

5) послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности^[8].

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности.

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.

1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет).

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познавательная, ориентированная на получение, конкретной профессии.

4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения.

Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер. Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию — освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностно-сообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства и становления акме-профессионалов.

Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности.

Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя.

Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Глава 2 сравнительный анализ методик освоения профессии психолога

2.1. Программа исследования освоения профессии психолога

Объектом настоящего исследования является психологические аспекты освоения професии

Предметом исследования выступают методики на освоение профессии психолога

Гипотеза исследования: Предполагаем, что между выбранными методиками есть значимые корреляции, и они между собой могут быть взаимозаменяемыми.

Выборку составили ученики 11 класса школы №10

В исследовании участвовали 10 человек.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование, с применением следующих методик: «изучение статусов профессиональной идентичности» и «мотивы выбора профессии» (Автор С.С.Груншпун)

Для проведения диагностики были созданы все благоприятные условия для учеников, внятно и понятно прочитана инструкция и помощь в любом вопросе по методикам. Поиск значимых корреляций между показателями методик был осуществлен применением корреляционного анализа на основе ранговой корреляции Спирмена (rs)

«методика изучения статусов профессиональной идентичности»

Инструкция: Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов. Нужно выбрать тот, который лучше всего выражает точку зрения ученика.

Результаты тестирования представлены в ранговой шкале. Перевод в стандартные баллы осуществлялся самостоятельно.

«мотивы выбора профессии» (Автор С.С.Груншин)

Инструкция: Из предлагаемого перечня мотивов выбора профессии необходимо выбрать те, которые отвечают личной точке зрения ученика. Напротив, цифры вопроса поставьте плюс, если данный мотив значим для Вас.

Подсчитывается с помощью ключа количество плюсов в столбцах А Б В отдельно. Наиболее подходящий вариант тот, который набирает максимальное количество плюсов. При проведении данной диагностики были созданы все благоприятные условия, для того, чтобы испытуемый смог полностью сосредоточиться и давать быстрые ответы без ошибок. В ходе самого исследования вопросов не возникало. Жалоб на проведение исследования не поступали.

2.2. Результаты проведенного исследования и их интерпретация

Рассмотрим результаты проведенного исследования. В нем используется МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СТАТУСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ, которая состоит из двадцати вопросов. Результаты ответов учеников представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1

Результат	Маша	Юля	Полина	Даша	Катя	Руслан	Максим	Оля	Кирилл	Настя	среднее	ср.откл
Неопределенная профессиональная идентичность	10	8	3	9	2	7	5	6	6	4	6	2,581989
Навязанная профессиональная идентичность	2	6	0	2	5	5	9	8	6	7	5	2,867442
(кризис выбора)	6	6	5	8	7	6	2	5	10	5	6	2,108185
Сформированная профессиональная идентичность	6	5	8	4	5	6	8	4	0	4	5	2,078995

«Сырые» баллы проведенного исследования, приведенные в таблице 2.1. необходимо стандартизировать, то есть провести их к единым нормативным оценкам теста для того, чтобы достигнуть сравнимости полученных результатов обследования и увидеть общую картину насколько ученики готовы к выбору будущей карьеры. Для этого сырой результат теста необходимо перевести в стэны.

Перевод в стэны результатов исследования «МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СТАТУСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ» проведен в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Самые низкие показатели проявились в шкале неопределенная профессиональная идентичность, что говорит нам о том, что большинство учеников 11 класса еще совсем не определились с выбором профессии. Теперь рассмотрим результаты исследования второй методики ТЕСТ-ОПРОСНИК «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ» (автор С.С ГРУНШПУН) Результаты ответов учеников представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результат	Маша	Юля	Полина	Даша	Катя	Руслан	Максим	Оля	Кирилл	Настя	среднее	ср.откл
А	3	6	4	3	7	5	4	6	6	6	5	1,341641
Б	5	4	5	5	2	6	3	3	4	3	4	1,183216
В	4	5	5	6	4	2	6	4	7	7	5	1,48324

«Сырые» баллы проведенного исследования, приведенные в таблице 2.3 необходимо стандартизировать, то есть провести их к единым нормативным оценкам теста для того, чтобы достигнуть сравнимости полученных результатов обследования и увидеть общую картину. Для этого сырой результат теста необходимо перевести в стэны.

Перевод в стэны результатов исследования «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ» проведен в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Только после перевода «сырых баллов» в стэны мы можем производить корреляцию Спирмена на данной выборке из 10-и человек.Таблица с результатами корреляционного анализа по двум методикам на основе ранговой корреляции Спирмена (rs)

	А(мотивы)	Б(мат.бл)	В(стремл)	Неоп.проф. ид	Навяз.проф.ид	Мораторий	Сформ.проф.ид
А(мотивы)		-0.182	0.036	-0.448	0.524**	0.112	-0.218
Б(мат.бл)			0.015	0.636	-0.4	0.555**	0.215
В(стремл)				-0.13	0.13	0.167	-0.3
Неопр.проф.ид					-0.176	0.409	-0.003
Навяз.проф.ид						-0.433	-0.433
Кризис							-0.433
Сформ.проф.идент

rs≥ 0,45 (p≤0,05)*; rs≥0,57 (p≤0,001)**

После проведения коррелляционного анализа мы можем сделать вывод о том, что данные двух методик не являются взаимозаменяемыми, т.к. нет значимых значений. Это значит, что в дальнейшем при изучении такого явления, как основные этапы освоения професии, чтобы получить наиболее достоверные результаты мы будем использовать методики вместе, потому что, использовав их поодиночке, мы получим недостоверные результаты исследования. Мы можем сказать, что выбранная нами гипотеза не подтвердилась.

Заключение

Профессиональное развитие является неотъемлемой частью профессионализации личности психолога. Начинается оно на стадии освоения профессии и продолжается на последующих этапах. Более того, оно не заканчивается на стадии самостоятельного выполнения деятельности, а продолжается вплоть до полного отхода человека от дел, приобретая специфическую форму и содержание.

Профессиональное развитие – довольно сложный процесс, имеющий циклический характер. В ходе профессионального развития человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрицательное воздействие этого процесса. Такое воздействие приводит к появлению разного рода деформаций и состояний, снижающих не только профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в «непрофессиональной» жизни. В этой связи можно говорить о восходящей (прогрессивной) и нисходящей (регрессивной) стадиях профессионального развития.

Таким образом, профессия может существенным образом менять характер педагога, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям. Трудность борьбы с профессиональной деформацией заключается в том, что она, как правило, не осознается учителем. Поэтому профессионалам очень важно знать о возможных последствиях этого явления и более объективно относиться к своим недостаткам в процессе взаимодействия с окружающими в повседневной и профессиональной жизни.

Список использованных источников и литературы

Акулов А.В. Особенности включенности в учебно-профессиональную деятельность студентов-психологов на начальном этапе освоения профессии // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2018. - № 3(47). - С. 220-225.

Аминов Н.А. Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. № 5. – С. 108-116.

Вишневский Ю.Р., Банникова Л.Н., Дидковская Я. В. Исследование проблем профессионального самоопределения студенчества Свердловской области. - Свердловск, 1999.

Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 99-105.

Гапонова Г.И. О проблеме профессионального самоопределения студентов // Курорты, сервис, туризм. - 2019. - № 1(42). - С. 4-7.

Григорьева Л.И., Панова О.Л. Профессиональное самоопределение обучающихся посредством профессиональных проб // В сборнике: «Приоритетные направления развития науки и образования». - 2019. - С. 150-152.

Гуськова Е.А., Шавырина И.В. Неэффективность самореализации обучения в вузе как результат немотивированного выбора профессии // ПНиО. - 2014. - №1 (7). - С. 153–157.

Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. - Екатеринбург, 2004. - С. 42.

Елисеева Н.В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях: дис. … канд. пед. наук. - Ставрополь, 2007. - 160 с.

Задонская И.А. Роль институтов профессии и образования в регуляции процесса профессионального самоопределения студенческой молодежи // Вестник ТГУ. - 2012. - №1.

Зубок Ю.А., Чупуров В.И. Отношение студента к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров // Социологические исследования. - 2012. - №8. - С. 103–111.

Килинская Н.В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе // психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). – М.: буки-веди, 2012. – С. 36-39.

Кондрашова Л.В. Формирование личностного потенциала будущих специалистов как показатель качества высшего образования // Вестник СевНТУ: сб. науч. тр. Серия: Педагогика. - Севастополь: СевНТУ, 2012. - Вып. 127. - С. 4–5.

Косицина М.А., Михайличенко С.А., Буряк Ю.Ю. Особенности профессионального становления личности в современных условиях // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях // Cборник материалов VII Международной заочной научно-практической конференции, посв. 70-летию Великой Победы. г. Белгород: Изд-во БГТУ им. В.Г. Шухова, 2015. - C. 238-243.

Куликова Т.И. Стадии профессионального становления личности // В сборнике: «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях». - 2016. - С. 37-41.

Мухаметзянова Ф.Г. Студент вуза как субъект учебно-профессиональной деятельности / Ф.Г. Мухаметзянова, А.Ш. Яруллина, В.Р. Вафина, Г.К. Бисерова // КПЖ. - 2012. - № 5–6 (95). - С. 20–27.

Налетова И.В. Социология образования. - Тамбов, 2002. - С. 50.

Налетова И.В., Русанов Д.В. Глобально-локальные приоритеты развития отечественной системы высшего образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - Вып. 3 (71).

Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 480 с.

Сотникова А.В. Профессиональная мотивация как предмет социологического анализа // ИСОМ. - 2010. - №3. - С. 118–123.

Ширяева Л.В., Медведева С.А. Особенности профессионального становления личности психолога // Научно-практические исследования. - 2019. - № 6.2(21). - С. 40-43.

1. Налетова И.В. Социология образования. - Тамбов, 2002. - С. 50. ↑

2. Задонская И.А. Роль институтов профессии и образования в регуляции процесса профессионального самоопределения студенческой молодежи // Вестник ТГУ. - 2012. - №1. ↑

3. Налетова И.В., Русанов Д.В. Глобально-локальные приоритеты развития отечественной системы высшего образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - Вып. 3 (71). ↑

4. Вишневский Ю.Р., Банникова Л.Н., Дидковская Я. В. Исследование проблем профессионального самоопределения студенчества Свердловской области. - Свердловск, 1999. ↑

5. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 99-105 ↑

6. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. - Екатеринбург, 2004. - С. 42. ↑

7. Косицина М.А., Михайличенко С.А., Буряк Ю.Ю. Особенности профессионального становления личности в современных условиях // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях // Cборник материалов VII Международной заочной научно-практической конференции, посв. 70-летию Великой Победы. г. Белгород: Изд-во БГТУ им. В.Г. Шухова, 2015. - C. 238-243. ↑

8. Куликова Т.И. Стадии профессионального становления личности // В сборнике: «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях». - 2016. - С. 37-41. ↑