Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Основы семейного воспитания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Во все времена семья занимала одно из важнейших мест в жизни человека. Среди общечеловеческих ценностей она занимает одно из главенствующих мест. Однако не всеми в жизни это осознается в полной мере. Только разрушив то, что было, строилось немалыми усилиями в течение не один год, люди начинают задумываться о том, когда и какие ошибки были допущены, и по какой причине нам не удалось сберечь крепкую семью, которую мы вероятнее всего не сможем воссоздать снова в том же виде. Несмотря на то, что каждый взрослый человек в той или иной степени сознает, что семейное счастье только в руках его самого, очень немногие при этом задумываются о своих детях и их счастье и благополучии. Последствия подобного халатного поведения в отношении ребенка незамедлительно проявляются в виде тех или иных отклонений в поведении маленького члена семьи и его личностном развитии.

Актуальность нашей работы обусловлена тем, что в современном обществе все больше семей переживают острый кризис. Выражается он в том, что семья все слабее выражает свою главную функцию – воспитание детей. В большинстве семей основные силы и время родителей расходуется на материальное обеспечение, но не на духовное воспитание и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 минут, в выходные дни – 30 минут. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролированию успеваемости ребенка в школе. Такое воспитание заключается чаще всего в том, что родители лишь находятся в курсе того, какие оценки были получены ребенком в школе.

Причины такого кризиса в современных семьях лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации. Наряду с величайшими достижениями духа в мире наблюдается размывание культурных и духовных ценностей; увеличение возможностей производства, его усложнение и учащение ритма жизни в быту усиливает нагрузку на человека как физиологическую, так и психологическую.

Также, наша работа, актуальна ее направленностью на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию детей. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

Духовно прочная семья, способная вырастить биологически и нравственно здорового ребенка это основа образованного, цивилизованного общества. Физическое, социальное, духовное и нравственное здоровье подрастающего поколения является и здоровьем нации в целом. С самого раннего возраста ребенка именно в семье начинают формироваться и закладываться ценностные установки и ориентации, которые отвечают потребностям социально равного, правового и экономически эффективного общества. Начинается становление ребенка как личности гражданина. Еще совсем недавно семья служила связующим звеном в обучении индивида в выполнении им основных семейных функций и являлась источником овладения ребенком некоторых трудовых умений и навыков, что гарантировало успешную адаптацию в социуме.

Достаточно подробно проблемы семьи описаны в социально-психологической и педагогической литературе. Современные исследователи обращают пристальное внимание на ряд трудностей стоящих перед российскими семьями. Актуальность и социальная значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические основы семейного воспитания».

Объектом исследования является традиционная семья как малая группа и семейное воспитание в целом.

В качестве предмета исследования выступает изучение педагогических основ семейного воспитания.

Актуальность, определила проблему исследования, которую мы связали с выявлением педагогических основ семейного воспитания.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что современные родители очень мало времени уделяют воспитанию ребенка посредством личного контакта. Современные родители предпочитают заменять личное общение с детьми общению по гаджетам, либо, если есть возможность, материально обеспечивать своего ребенка, практически, лично с ним не контактируя.

Цель курсовой работы – теоретически рассмотреть функции семьи в современном обществе, экспериментально определить степень контактности родителей в общении с детьми, а также разработать педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

1.на основании анализа научной литературы по теме исследования представить семью как культурно-исторический феномен и социальный институт, рассмотреть функции семьи в современном обществе;

2. выявить негативные тенденции современного общества и семейного воспитания;

3.провести экспериментальную работу по определению степени контактности родителей в общении с детьми;

4. на основании результатов экспериментального исследования разработать педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье.

В данной работе использовались следующие методы исследования:

1.Теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Проведение экспериментальной работы с детьми по методике «Незаконченное предложение» на тему «Свободное время»; Тест для самоанализа родителей «Достаточно ли Вы контактны с детьми?»;

3. Анализ полученных результатов.

База исследования: 4 «А» класс МБОУ «Средней общеобразовательной школы №36» города Курска.

Структура работы. Цели и задачи, поставленные в работе, определили структуру исследования. Оно построено по принципу системности, и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания

1.1. Функции семьи в современном обществе

Прежде чем перейти к функциям, которые выполняет семья, необходимо обратиться к определению этого слова.

Семья – группа людей, объединенных родственными отношениями. Она характеризуется автономностью, закрытостью, функционирует по своим внутренним законам. Вместе с тем, семья не является чем-то статичным, неизменным [Гогоберидзе 2013: 257]. Ведущими факторами развития семьи является наличие или отсутствие детей и продолжительность брака. У семьи есть своеобразный национальный колорит.

Для того чтобы разобраться, какие функции исполняет семья в современном обществе, нам также, нужно разобраться какие типы семей существуют.

В современном обществе можно выделить несколько типов семей. Давайте остановимся на каждом из них более подробно.

1. Благополучные семьи – ячейка общества, в которой все ее члены получают благо (тепло, любовь, счастье и т.д.). Кроме того, хорошее материальное положение и высокий стабильный социальный статус также играют немаловажную роль, когда речь идет о характеристике благополучной семьи;

2. Формально-благополучные семьи. Для этого типа характерно отсутствие уважения и духовной близости между родственниками, но, несмотря на это имеется ответственное отношение к производственным обязанностям и идейная убежденность;

3. Неблагополучные семьи. В таких семьях отсутствуют заинтересованность в духовном воспитании ребенка. Их отличает полное безразличие к производственным и семейным обязанностям. В неблагополучных семьях отсутствуют трудовые традиции. Характерен беспорядок в ведении хозяйства;

4. Неполные семьи. Это семьи, в которых отсутствует один из родителей. Данные семьи могут быть благополучными, при условии, что для данной семьи характерна идейная направленность, ее члены знают и осознают цели и задачи воспитания. В случае нарушения вышеперечисленных условий семья считается неблагополучной;

5. Семьи социального риска. Под пятый тип попадают семьи, которые в силу объективных или субъективных причин, находятся в состоянии жизненных трудностей и испытывают нужду в помощи со стороны государства (в нее входит система социальной защиты и социального обслуживания). К данной категории относятся семьи вынужденных переселенцев или беженцев; малообеспеченные семьи; семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой (многодетные или имеющие в своем составе инвалидов), в которых на одного работающего приходится более одного иждивенца; неполные семьи; семьи военнослужащих срочной службы (по причине частой смены места жительства). В последние годы происходит возникновение новых категорий семей, попадающих список социального риска. К таковым относятся: семьи безработных; семьи военнослужащих-контрактников; семьи, проживающие в неблагополучных регионах;

У каждой из типов семей есть свои функции. Соловьев Н. Я. говорил: «функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет» [Стожарова 1997: 91].

Существует множество функций семьи, далее мы приведем лишь несколько примеров:

1. Воспитательная – данная функция семьи не может быть заменена никаким другим институтом.

Однако воспитательная роль семьи снижается. Причины этого явления обусловлены происходящими в ней переменами. В современной семье формально супруги равны. Но большая часть забот лежит фактически на женщине, в том числе и воспитание детей. В этом есть немало и плюсов, и минусов. Часто встречаются семьи, где дети просто предоставлены улице, самим себе или стремятся получить заработок, раздавая листовки, убирая грязную посуду в кафе, забывая об учебе в школе;

2. Хозяйственно-бытовая (экономическая) – исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Данная функция была связана с накоплением богатства для членов семьи. Те социально-экономические изменения, которые происходят в нашем обществе, вновь активизируют хозяйственно-бытовую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования;

3. Духовного (культурного) общения – утверждает ценность семьи; реализует потребность быть с родными во всех жизненных обстоятельствах. В семье создаются наилучшие условия для раскрытия творческого потенциала каждой личности с гражданской позицией.

Отсутствие духовно-религиозных оснований в современной семье искажает всю эмоционально-смысловую систему внутрисемейных отношении. Порождает безнравственность, негативно влияет на все функции семьи. Разводы становятся нормой.

Семья создаётся не только ради счастья двоих, мужа и жены, но и для счастья их детей. Устойчивость семьи достигается только в том случае, если она полноценно функционирует.

4. Первичного социального контроля – семья является основным носителем культурных образцов, транслируемых из поколения в поколение. Именно в семье ребенок приобщается к культуре общества и его традициям, приобретает знания о правилах поведения в обществе, нормах морали, понятиях чести, добра, справедливости. Можно сказать, в семье закладываются основы формирования человека как личности, выясняются способности, осуществляется выбор профессии будущего работника. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи;

5. Репродуктивная – обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. В настоящее время демографическая ситуация в России складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. Поэтому в наше время одна из важнейших задач государства – это восстановление репродуктивной функции семьи;

6. Регенеративная функция семьи – (лат. regeneratio – возрождение, возобновление). Она связана с наследованием статуса, фамилии, имущества, социального положения. Сюда же можно отнести и передачу каких-то фамильных драгоценностей (вовсе необязательно буквально понимать под «драгоценностями» ювелирные украшения, их можно передать любому постороннему, а вот такую драгоценность, как альбом с фотографиями, чужому человеку не передашь – только своему, родному);

7. Рекреативная – (лат. rеcrеatio – восстановление). Она связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи;

8. Психотерапевтическая функция семьи – будет ли удачен брак или нет, зависимост от активизации этой функции, т. е. в настоящее время семейное существование в значительной степени зависит от стабильности близких эмоциональных отношений. Психотерапевтическая функция семьи позволяет ее членам удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. По мнению А.И. Захарова, именно эти чувства способствуют интимности, доверительности в семейных отношениях, прочности семейного очага [Обухова 1995: 204].

1.2. Характеристика методов семейного воспитания

Главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое воспитание, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье и благополучие - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители - первые воспитатели - оказывают самое большое влияние на ребенка в первые годы его жизни. Семейному воспитанию присущи свои методы, а точнее приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви и т.д.

Выбор методов воспитания - это целиком забота родителей. Чем правильнее методы, тем лучше ребенку, тем больших результатов он добьется. Родители имеют колоссальное влияние на детей [1, с. 167].

Существует множество методов воспитания, и каждый родитель выбирает именно те методы влияния на своего ребенка, которые считает наиболее оптимальными. Более действенного метода, чем воспитание на личном примере, нет, и быть не может [2, с. 178].

Подавать пример своему ребенку можно всегда и везде, в повседневной жизни. Это можно делать по дороге домой из школы, например, уступив место в общественном транспорте людям преклонного возраста, а если вы едете за рулем автомобиля, то уступая дорогу пешеходам. Такое поведение покажет ребенку, как должен вести себя воспитанный человек. Также, большое внимание нужно уделять общению дома, ведь от того насколько вежливы, внимательны и обходительны друг с другом члены вашей семьи, напрямую зависит поведение вашего ребёнка, как дома, так и в обществе.

Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно и вдумчиво, ведь каждое слово родителя, убеждает ребенка, даже нечаянно оброненное. Родители, у которых есть опыт семейного воспитания, отличаются именно тем, что без крика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Неправильно поступают те родители, которые рассуждают так: сегодня я сяду и буду убеждать сына, что надо быть трудолюбивым, достигать своих целей, а завтра я поговорю со старшей дочерью о скромности, честолюбии и т.д. Одна фраза, которая сказана в нужный момент, может быть действенней, чем урок морали. Убеждение - метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно младшего школьного возраста, склонны подражать и хорошим, и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так и будут поступать дети. Также, детей убеждает их собственный опыт.

Убеждение и разъяснение ребенку могут демонстрироваться в анализе конкретных жизненных ситуаций, позволяющих убедить ребенка; в обсуждении вместе с ребенком его поступка; в использовании примера авторитетного для ребенка человека, героя книг, мультфильмов, фильмов.

Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки). Одобрение широко применяется в семейном воспитании. Одобрительное замечание - это еще не похвала, а просто подтверждение, что все сделано хорошо и правильно. Ребенок, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его поступков, действий. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что хорошо и что плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке своих действий. Нужно почаще делать одобрительные замечания. Но и здесь нужно не переборщить.

Требование. Без требований нет воспитания. Уже к младшему школьнику родители предъявляют совершенно определенные требования. У него есть обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению. Делать нужно это с самого раннего возраста, постепенно усложнять обязанности ребенка; осуществлять контроль, когда ребенку нужна помощь, помогать ему иначе у него выработается опыт непослушания. Делая распоряжения, запрещая что-нибудь, не всегда надо долго объяснять и доказывать. Разъяснять необходимо только то, что действительно непонятно. Главная форма предъявления требований к детям - распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но в то же время спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны кричать и злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования. Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. Они не должны противоречить друг другу. Потому что ребенок в одном из родителей будет видеть поддержку, и в случае чего может подойти и пожаловаться к папе (маме) и тот заступится за него.

Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие: уважение к детям. Родители не должны кричать на ребенка за какой- то неправильный поступок, а спокойно разговаривать с ним, иметь уважение и такт. Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания. Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и подростка, того, кто допустил выходку по недопониманию и, кто сделал это преднамеренно. Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить наказание, надо выяснить, почему он так поступил. Несправедливые наказания озлобляют детей. Соответствие между отрицательным поступком и наказанием. Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость. Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи [3, с. 190].

Часто родители воспитывают своих детей так, как воспитывали их. Необходимо понимать, что ребенок - это тоже личность, хоть и маленькая. К нему нужен свой подход. Необходимо присматриваться к своему ребенку, изучать его привычки, анализировать его действия, делать соответствующие выводы и, исходя из этого, вырабатывать свою методику воспитания и обучения.

1.3. Негативные тенденции современного общества и семейного воспитания

Трансформация современного общества под воздействием ряда политических факторов вызвало появление разного рода тенденций развития современной семьи, которые на данный момент широко распространены в развитых западных, и странах отделившихся от России во время распада СССР в 1991 году. К ним относятся:

  1. Рост разводов;
  2. Рост количества неполных семей и детей, рожденных вне брака;
  3. Уменьшение средней продолжительности брака;
  4. Позднее время вступления в брак;
  5. Совместная жизнь супружеских пар без оформления брака (т.н. «гражданский брак»);
  6. Уменьшение размеров семьи и рождаемости детей с дальнейшим постарением населения и даже его депопуляцией;
  7. Увеличение количества одиноких людей, которые не вступают в брак и ограждают себя от рождения детей (т.н. «чайлдфри»);
  8. Уменьшение количества повторных браков.

Вышеперечисленные тенденции свойственны и для развития современной семьи в России. Однако специфика семейных взаимоотношений в нашей стране заключается в том, что они чрезвычайно тесно связаны с общим кризисным состоянием российского общества, начавшегося в 2014 году, в связи с рядом экономических санкций введенных в отношении Российской Федерации. Ряд материальных проблем, суть которых можно выразить очень коротко: борьба семей за выживания в кризисном социуме. Рассмотрим основные индикаторы положения семей в нашей стране, начав с демографических аспектов их существования [Фромм 2014: 105].

Прежде всего, нужно отметить, что развитие семейно-брачных процессов в современной России происходит в очень сложной социально-демографической ситуации, для которой характерно явление депопуляции населения. Это понятие означает уменьшение населения страны в результате превышения количества умерших над количеством рожденных.

Приведенные нами выше тенденции, набравшие поистине глобальные масштабы не только во всем мире, но и в нашей стране, увеличивают количество научной литературы, в которой данный феномен изменения современной семьи достает критическую оценку и рассматривается как нечто, что находится в состоянии кризиса или даже смерти. Дж. Ґолтроп выделяет 6 критических позиций по поводу современной семьи в западных научных трудах[Фромм 2014: 107].

1. Пессимистические утверждения об упадке и разрушении семьи; обычно эти утверждения выводились из противопоставления современной семьи патриархальной семье в традиционных обществах (Г. Флетчер).

2. Оптимистическая позиция о несоответствии института семьи в современном индустриальном и постиндустриальном обществе, но с надеждой на то, что семейная жизнь сможет модифицироваться в соответствии с требованиями времени (Б. Мор) [Фромм 2014: 105].

3. Представление о том, что семья является тормозом на пути общественного прогресса, ибо свою главную задачу – социализацию детей – она выполняет не достаточно хорошо, потому что детям в семье прививаются взгляды и убеждения, не соответствующие социальной реальности, которая молниеносно меняется. Воспитанные и готовые к определенным условиям жизнедеятельности в обществе дети, выходя в социальную жизнь, наталкиваются на новые условия и ситуации, навыков приспособления к которым они не получили. Именно поэтому они не могут жить в новом, измененном социальном окружении и сознательно или подсознательно тормозят то новое, что растет в обществе (В. Райх, Г. Маркузе).

4. Критика семьи как крепости грубости и насилия. Эта позиция аргументируется статистике семейных преступлений.

5. Феминистская критика семьи как инструмента закрепощение женщины (К. Миллер, Дж. Митчел) [Немов 1995: 576].

6. Критика семьи за то, что она чаще других социальных институтов создает предпосылки для психических заболеваний и расстройств, психических состояний вследствие неблагоприятных семейных обстоятельств (Г. Лейн).

Итак, среди западных социологов преобладают мнения относительно кризиса и гибели семьи. Многие из них считают, что семья достигла состояния глубокого разложения и что этот процесс является необратимым. Однако Н. Смелзер отмечает, что среди западных исследователей есть немало тех, кто, не закрывая глаза на определенные негативные тенденции, высказывает более оптимистичные ожидания. Они, как отмечает Н. Смелзер, положительно относятся к распаду нуклеарной семьи и ожидают, что будут возникать новые формы семьи и брака, которые будут способствовать созданию благоприятной среды и увеличению возможностей самопроявления и самовыражения всех членов семьи. Другие социологи указывают на, уже существующие, новые формы семьи, которые кажутся необычными и даже шокирующими, но приобретают все большее распространение в западном мире: брачные контракты на определенный отрезок времени; брак с трехлетним испытательным сроком (без рождения детей); групповой брак; полигамия; "серийная моногамия" (т.е. многократное вступление в брак); "консенсуальный брак" (т.е. брак по согласию сторон, но без его регистрации); "визитные союзы" (то есть раздельное проживание супругов со встречами на короткий промежуток времени с заранее известным временем нанесения визита); брак между лицами одного пола; семейная жизнь в коммуне (вроде семейных коммун в американском обществе).

Российские социологи также не склонны слишком драматизировать состояние современной семьи и рассматривать ее будущее только в мрачной перспективе. Они, конечно, как и их западные коллеги, обеспокоены нарастанием негативных тенденций и явлений в положении семьи и внутрисемейных отношениях, во многом обусловленных кризисным состоянием российского общества. Однако и они отмечают появление позитивных изменений, как: расширение свободы выбора для мужчин и женщин, утверждение равенства положения и взаимоотношений, рост равноправия в семьях, большие возможности контактов между поколениями, в общем, большая ориентация на семью.

На основании всего вышеописанного, можно выделить основные негативные тенденции современной семьи:

1. Одной из негативных тенденций развития семьи является то, что семья стремительно идет от многодетности, среднедетности к малодетности. Рождаемость резко упала. В некоторых областях России смертность превысила рождаемость. Сейчас у нас преобладает однодетная семья. Однодетность нередко негативно влияет на характер ребенка, его личностные качества, в целом, на детско-родительские отношения, особенно тогда, когда в семье есть дедушки и бабушки [Немов 1995: 576].

2. Следующей тенденцией является процесс личностной автономии семьи. От 50 до 70% молодых супругов хотят жить отдельно от родителей, что влечет за собой как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, молодая семья раньше приобретает самостоятельность и ответственность, легче проходит процесс адаптации молодых супругов друг к другу. Но с другой стороны, молодая семья лишается зачастую систематической помощи родителей, которая им необходима, особенно в период рождения ребенка. Нарушается в этом случае и постоянное общение с дедушкой и бабушкой, которое очень благотворно для внуков. Отсутствие таких контактов нарушает преемственность поколений, когда дети не знают даже своих близких предков. В этом случае появляются и заброшенные одинокие старики. В связи с ростом личностной автономии семья, вероятно и дальше будет развиваться в этом направлении. И тут задача заключается в том, чтобы смягчить негативные следствия этого процесса.

3. В семье наблюдается активный процесс эгалитаризации и демократизации внутрисемейных отношений. Сложнее и труднее идет процесс демократизации между поколениями. Еще многие родители придерживаются авторитарных методов воспитания, используют приказания, категорические требования, запрещения без особых разъяснений, физические наказания.

4. Для развития современной семьи характерен рост разводов. Развод перестал быть страшным. Общественное мнение стало воспринимать развод как явление нормальное и даже благотворное в некоторых ситуациях. В семье наблюдаются существенные перемены. Сегодня появились совершенно новые типы семьи. Если в социалистическом обществе на основе профессиональной деятельности выделялось три социальных типа семей: рабочих, колхозников и интеллигенции, то в новых условиях можно выделить семью миллионера, семью предпринимателя, семью обычного государственного служащего, семью безработного и т.д. Эти семьи наряду с традиционными семейными проблемами, порождают новые проблемы психологического и социокультурного плана, такие как ребенок и заработок, ребенок и секс, ребенок и духовное его развитие и др. При этом члены таких семей не только не знают, как их решать, но зачастую и не видят их.

Дефицит родительского внимания компенсируется деньгами, вещами. Воспитательный потенциал такой семьи невелик. Интересна в воспитательном плане и семья безработных, в которой родители, теряя возможность содержать семью, теряют авторитет у детей. У ребенка разрушается чувство безопасности, которое ему необходимо для нормального роста и развития. В семье воцаряется неуверенность, напряженность, страх за детей и семью в целом.

Еще одной негативной тенденцией семьи, и всего общества в целом, является, зародившаяся в XX веке, и успешно развивающаяся по сей день семья, где оба родителя нетрадиционной сексуальной ориентации (т.н. сексуальные меньшинства) [Немов 1995: 576].

Наряду с семьями, состоящими из супругов с детьми и без детей, получили распространение и ряд нетрадиционных моделей семьи. Альтернативой полных семей являются неполные семьи с одни родителем. Неполная семья – результат овдовения (в меньшей степени) или развода (в большей степени). Процент разводов по отношению к бракам все время растет. Эта тенденция подтверждает новые особенности семейной жизни – наличие детей все в меньшей степени служит препятствием для развода. Все больше детей остается без одного из родителей. Материнская семья исходно внебрачна. Внебрачные рождения растут более быстро, чем брачные. Наибольшее и увеличившееся распространение материнская семья получила среди 15-19 летних подростков и женщин после 35 лет.

5. В последнее время широкое распространение получили семьи, альтернативные браку. Это, прежде всего внебрачное сожительство, когда супруги, живя вместе и ведя общее хозяйство, не регистрируют свой брак или регистрируют его, когда может или уже появился ребенок. Сожительство – это удел молодых. Его пик приходится на вторую половину третьего десятилетия жизни индивида. В последующем идет снижение удельного веса таких отношений. Либерализация общественного мнения по отношению к сожительству обуславливает взгляд на него как на нормальное явление и не дает оснований говорить об уменьшении их количества в будущем.

Хочется отметить еще одну своеобразную форму брака – это так называемый Годвин-брак или гостевой брак, предполагающий раздельное проживание супругов. У. Годвин утверждал, что совместное проживание супругов есть зло, препятствующее самостоятельному развитию супругов вследствие несовершенства людей и различия их склонностей и потребностей. «Брачный сепаратизм», как известно, это попытка разрешить напряжение, возникшее между мужем и женой путем их временного разъезда. Кроме того, чем выше уровень цивилизационно-культурного развития общества, тем полнее индивид такого социума сознает себя как индивидуальность. Тем насущнее его потребность в обособлении. Созвучная тенденция прослеживается и в семье.

С развитием общества все более широкое распространение получает еще одна модель альтернативной семьи, которой сербский юрист М. Босанац дал название «семья-конкубинат», означающее возможность мужчины жить в официальном браке и при этом иметь параллельный союз с другой женщиной, имеющей от него внебрачного ребенка или, сохранив неформальную связь с первой женой, юридически оформить брак с бывшей конкубиной.

При этом он выполняет обязанности мужа, отца по отношению к той и другой семье. Зачастую женщины знают о существовании друг друга и не возражают против этого.

6. В настоящее время, как утверждает известный российский социолог С.И.Голод, можно говорить о том, что семья в своем развитии выходит на стадию супружества. Понять это можно так: норма семейной жизни меняется – родители в такой семье отказываются полностью подчинять собственные интересы интересам детей. Основные семейные ценности формируются во взаимодействиях мужа и жены и лишь впоследствии становятся естественной базой для межпоколенных отношений «родители-дети» [Немов 1995: 576].

Выводы по первой главе

Рассмотрев понятие семьи, ее функцию, посредством анализа научной литературы по теме нашего исследования, мы представили семью как культурно-исторический феномен и социальный институт. Можно сделать вывод, что воспитание ребенка в семье имеет ряд педагогических особенностей, при соблюдении которых можно вырастить достойного гражданина своей страны, физически, духовно и культурно развитого и образованного.

Функции семьи отражают исторический характер связи между семьёй и обществом, динамику семейных изменений на разных исторических этапах. Современная семья утратила многие функции, цементировавшие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и др. Однако часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом смысле их можно назвать традиционными. К ним можно отнести следующие функции:

а) репродуктивная – в любой семье важнейшей является проблема деторождения. Цельность сексуальной потребности, обеспечивающей продолжение рода, и любви как высшего чувства делает невозможным отделение одного от другого. Супружеская любовь в значительной мере зависит от характера удовлетворения сексуальных потребностей, особенностей их регулирования и отношения супругов к проблеме деторождения, самим детям;

б) хозяйственно-экономическая – включает питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета;

в) регенеративная – (лат. regeneratio – возрождение, возобновление). Означает наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения. Сюда же можно отнести и передачу каких-то фамильных драгоценностей;

г) образовательно-воспитательная – (социализация). Состоит в удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;

д) сфера первоначального социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколения;

е) рекреативная – (лат. recreatio — восстановление). Связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи.

ж) духовного общения – развития личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

з) социально-статусная – предоставление определённого социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

и) психотерапевтическая – позволяет членам семьи удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

Семья как одна из старейших биосоциальных сообществ, в настоящее время, претерпевает огромные изменения. Эти изменения имеют глобальный универсальный характер и связаны с разрушением традиционных ценностей и форм семейной жизни и брака. Появляются негативные тенденции в развитии семьи такие как: однополые семьи, неполные семьи, однодетные, автономные семьи и т.д.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению эффективных педагогических условий семейного воспитания

2.1. Экспериментальная работа с семьями

В первой главе, мы выяснили, какую роль играет семья в современном обществе, ее функции, а также негативные тенденции. Проанализировав изученный нами материал, мы предположили, что современные родители очень мало времени уделяют воспитанию ребенка посредством личного контакта. Современные родители предпочитают заменять личное общение с детьми общению по гаджетам, либо, если есть возможность, материально обеспечивать своего ребенка, практически, лично с ним не контактируя.

Для того чтобы моя работа была целесообразна, интересна и полезна нам необходимо теоретическую часть перенести на практику. Нами была проведена опытно-экспериментальная работа в виде анкетирования для детей и в виде теста с их родителями, для определения степени контактности родителей в общении с детьми. Исследование проводилось в 4 «А» классе на базы МБОУ «Средней общеобразовательной школы №36» города Курска.

Исходя из всего вышесказанного, целью практической части работы поставлено определение степени контактности родителей в общении с детьми.

Для достижения поставленной цели практического исследования, необходимо выполнение следующих задач:

  1. Провести исследование с детьми в виде анкетирования;
  2. Провести исследование в виде теста для самоанализа родителей.

Гипотеза: мы предполагаем, что современные родители очень мало времени уделяют воспитанию ребенка посредством личного контакта. Современные родители предпочитают заменять личное общение с детьми общению по гаджетам, либо, если есть возможность, материально обеспечивать своего ребенка, практически, лично с ним не контактируя.

Практическая работа по определение степени контактности родителей в общении с детьми проводилась с помощью следующих методов:

  1. Методика «Незаконченное предложение» на тему «Свободное время» для детей (вопросы к методике приведены в приложении 1.(сокращенный вариант);
  2. Тест для самоанализа родителей «Достаточно ли Вы контактны с детьми?» (вопросы к методике и интерпретация результатов приведены в приложение 2);

Ход исследования

Исследование с детьми проводилось в апреле 2016 года по методике "Незаконченное предложение" на тему «Свободное время».

В исследовании участвовало 25 детей.

В ходе исследования, нами были получены следующие результаты:

  • Свободное время – это: гулять – 45%; читать – 5%; компьютерные игры – 30%; занятие по интересам – 3%; экскурсии, туристические походы – 8%;
  • В свободное время я люблю: гулять – 40%; компьютерные игры –25%; ходить в гости – 10%; заниматься любимым занятием – 10%;
  • Я мечтаю, что с родителями я: займусь любимым делом – 23%; пойду гулять – 20%; отдохну на море – 30%; почитаю книги – 20%;
  • Любишь ли ты, читать книги: 20% – да; 40% – нет; 32% – иногда;
  • Любишь ли ты, когда тебе читают родители: 40% – да; 45% – нет; 5% – иногда;

Проанализировав и сопоставив результаты анкетирования, мы пришли к выводу: что у детей высокая потребность в общении с родителями, желание участвовать вместе с ними в проведении праздников, экскурсий, походов, спортивных соревнований.

Среди родителей 4 «А» класса проводилось исследование также в апреле 2016 года.

Тест: "Достаточно ли вы контактны с детьми?"

Цель исследования: определить степень контактности родителей в общении с детьми.

В исследовании участвовало 25 родителей.

Были получены следующие результаты:

  1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание? 20%- да; 51%- нет.
  2. Говорят ли с вами дети по душам, просят совета? 16%- да; 40%- нет; 40%- редко.
  3. Интересуются ли они вашей работой? 17% - да; 48%- нет; 20%- редко.
  4. Есть ли у вас общие занятия и увлечения? 15%- да; 60%- нет.
  5. Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников? 20% - да; 50% - нет; 15% - иногда.
  6. Участвуете ли вы вместе с ними в прогулках, в туристических походах?10%- да; 17% - иногда; 65% - нет.
  7. Обсуждают ли вы прочитанные книги? 7%-да; 15%- иногда; 75% нет.
  8. Участвуют ли дети в подготовке к домашним праздникам? 10%- да; 10%- иногда; 80%-нет.

Проанализировав и сопоставив результаты анкетирования, мы пришли к выводу: в связи с повышением мобильности населения и бурным развитием средств массовой коммуникации (телевидение) и индивидуального досуга (компьютерные игры, аудиомузыкальные устройства и т. д.) существенным образом изменились и отношения между родителями и детьми. Родители много времени проводят на работе и у них не остается времени на общение с детьми, на отдых на природе и прогулки в лес, посещение выставок и музеев. Они считают, что достаточно материально обеспечить детей, купить щедрые подарки, вещи. А вот свое свободное время они отдают детям неохотнее всего остального. Некоторые родители хотели бы помочь учителю, но не знают с чего и как начать. Для того чтобы помочь родителям, верно, выстроить педагогические основы семейного воспитания, далее мы приведем педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье.

2.2.Педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье

Проведя экспериментальную работу в виде анкетирования для детей и в виде теста с их родителями, для определения степени контактности родителей в общении с детьми, мы выяснили, что современные родители много времени проводят на работе и у них не остается времени на общение с детьми. Современные родители очень мало лично контактируют с детьми, считая, что достаточно, материального обеспечения детей, покупая им подарки и вещи. А вот свое свободное время они отдают детям неохотнее всего остального.

Для осуществления помощи родителям, верно, выстроить педагогические основы семейного воспитания, далее мы приведем педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье.

Воспитание не только наука, но и искусство – это самая трудная и ответственная работа на свете. От того, как эта работа исполняется в семье, зависит, каким ребёнок вырастет, кем станет в будущем, какой будет его собственная семья и как он, будучи уже взрослым, сможет воспитывать своих детей.

Во-первых, чаще лично контактировать с ребенком. Общаясь с малышом, вы должны придерживаться некоторых правил:

  1. Создание благоприятной семейной атмосферы.
  • Помните: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
  • Научитесь встречать детей. Задавайте нейтральные вопросы: "Что было интересного? Чем сегодня занимались?"
  • Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
  • Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
  • Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.
  1. Поддержание инициативы ребёнка и оказание ему помощи.
  • Необходимо уделять ребёнку столько внимания, сколько он требует. Совершать с ним экскурсии в те места, куда он стремится.
  • Разрешать выполнять ту работу, которую он добровольно вызвался сделать (если надо, помочь ему в этом).
  • Чрезмерно не опекать (особенно матери). Много, но ненавязчиво общаться с ребёнком (особенно отцу) и в то же время предоставлять ему возможность иногда оставаться наедине с самим собой (например, во время творческих занятий).
  • Оказывать ребёнку помощь, когда он проявляет слабость или с ним кто-то обращается несправедливо.
  • Подготавливать ребёнка к потенциально трудной ситуации, например, к разлуке (не показывать, что сами сильно огорчены, а говорить о том, что будет после возвращения).
  • Незамедлительно обсуждать «экстремальные» события, произошедшие в семье (например, если кто-то умер из близких людей, надо спокойно сказать об этом ребёнку и объяснить причину случившегося).
  • Если в семье появляется младший брат или сестра, по-прежнему уделять много времени старшему, бывать с ним наедине (прежде всего отцу).
  1. Уважать ребёнка и служить для него примером.
  • Не приказывать, а учить что-либо делать.
  • Вместо запрета предлагать творческое решение проблемы.
  • Давая указание (без него иногда невозможно обойтись), объяснить ребёнку причину, которая побудила это сделать.
  • Не наказывать (не бить) ребёнка, не поощрять его деньгами.
  • Стараться привлекать к принятию семейных решений, например, в выборе покупки для дома, проведении выходного дня, чтобы он внёс свой эмоциональный вклад в принятие решения. Заранее обсуждать с ребёнком прогулку, поход в магазин (например, какую игрушку купить).
  • Не сравнивать своего ребёнка с другими детьми. Оценивать следует не самого ребёнка, а его поступки. Давать ему возможность самому оценить себя и свой поступок. Апеллировать к лучшим сторонам его личности. Не бояться извиниться перед своим ребёнком, если неправы. Показывать своё уважение к словам ребёнка. Не прерывать его и не говорить за него. Больше слушать, чем говорить (особенно, если он рассказывает о том, что его беспокоит). Не пугать страшными событиями и опасными людьми.
  • Быть честным и искренним (правдивым) по отношению к ребёнку. Постоянно подавать пример уверенности и настойчивости, справедливости и самоконтроля. Формировать на собственном примере и путём изучения вместе с ним соответствующей литературы правильные привычки.
  1. Беречь и укреплять психику ребёнка.
  • Быть в курсе настроения ребёнка. Никогда (чтобы ни случилось!) не драматизировать ситуацию. Одинаково спокойно относиться к неудачам и достижениям ребёнка в детском саду.
  • Поощрять открытое выражение ребёнком своих переживаний. Если он проявляет беспокойство, предложить неожиданное развлечение. В ситуациях, которые могут вызвать страх, стараться находиться рядом с ним и готовить его к ним (например, перед посещением больницы рассказать, что должно произойти). В случаях стрессов создавать позитивные ситуации, которые способны восстановить его психику.
  • Не ссориться при ребёнке.
  • Не винить его в своём плохом настроении.
  • Не укладывать ребёнка спать насильно (тем более не пугать при этом).
  • Вовлекать в занятия, укрепляющие уверенность в себе, прежде всего, в занятия различного рода физическими упражнениями.
  1. Играть с ребёнком.
  • Изучать склонности ребёнка к игровой деятельности (знать, в какие игры он любит играть, а в какие нет).
  • Чаще играть с ним в подвижные и интеллектуальные игры. При этом акцентировать его внимание на процессе игры, а не на её результате, чтобы проигрыш не расстраивал ребёнка.
  • Предоставлять возможность играть одному и с другими детьми (игры с элементами агрессии и насилия должны быть сведены к минимуму).
  • Вносить элементы игры в повседневную жизнь, побуждая таким образом лучше обслуживать себя: делать уборку комнаты, готовить пищу, стирать и гладить и ухаживать за другими людьми.
  • Приучать «делиться» с другими детьми, прежде всего своими игрушкам.
  • Уважать привязанность ребёнка к старым игрушкам (они служат хорошим средством психосаморегуляции). В то же время заинтересовывать его более сложными играми, соответствующими его возрасту и полу.
  • Заниматься с ребёнком различными видами творчества: рисованием, конструированием, сочинительством.
  1. Воспитание трудолюбия у детей в семье
  • Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте ребенка начатую работу доводить до конца.
  • Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи. Не наказывайте ребенка трудом.

Выводы по второй главе

1. Проанализировав и сопоставив результаты анкетирования и тестирования, мы пришли к выводу: что родители в современном обществе должны больше уделять ребенку личного внимания и непосредственных контактов с ним.

2. Приведенные нами выше педагогические рекомендации должны способствовать объединению родителей и детей, общему интересу и пониманию одной цели, общего увлечения. Следуя данным педагогическим рекомендациям родители, смогут сформулировать родительскую адекватность самооценки, желание понять и познать своего ребенка, стремление к самосовершенствованию, к созданию любви и поддержки в отношениях с ребенком.

Заключение

Таким образом, анализирую роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру, к людям, у ребенка, сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта, который человек получил в своих прошлых жизнях генетически зафиксированная в родителях. Именно поэтому все люди рождаются уже с присущими им чертами характера, а также роль внесемейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и политика "невмешательства", игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни (гипоопека) формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления "залезть в душу" c любовью и готовностью помочь, если об этом попросят, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим человека.

Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка, пообщаться с ним, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга.

В данной работе мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определили теоретические основы семейного воспитания и охарактеризовали функции семьи в современном обществе; смогли рассмотреть негативные тенденции современного общества и семейного воспитания; провели экспериментальную работу семьями, в виде анкетирования для детей и в виде теста с их родителями, для определения степени контактности родителей в общении с детьми.

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу о том, что современным детям не хватает личного внимания родителей и на основании полученных данных попытались разработать методические рекомендации по педагогическим основам семейного воспитания.

Таким образом, цель, поставленная в начале исследования, достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

  1. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240 с.
  2. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. – №2. - С. 186 – 187.
  3. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. – 150с.
  4. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 1976. – 40 с.
  5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – С.257.
  6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
  7. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. канд. псих. наук. – Улан-Удэ, 1998. – 166 с.
  8. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. – 416 с.
  9. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.
  10. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. – 486 с.
  11. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А.Маркова, М., 1979. – 318 с.
  12. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – №2. – С. 17.
  13. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. – 2е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 576 с.
  14. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М.: Молодая Гвардия, 1980. – 223 с.
  15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с.
  16. Педагогика: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. Обучения пед. Ин-тов. / под ред. С.П. Баранова и др. – М.: Просвещение, 1976. – 352 с.
  17. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.
  18. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: МГУ, 1988. – 200 с.
  19. Стожарова М.Ю. Гуманизация общения взрослого с ребенком в семье // Дошкольное образование: История, традиции, проблемы и перспективы развития: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 1997. – С. 91 – 93.
  20. Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1996. – 480 с.
  21. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход// Психологический журнал.1999.Т.20, №5.
  22. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. – 342 с.
  23. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. – М., 1999. – Т.1.
  24. Фрейд З. .Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. – М., 1927. – 217 с.
  25. Фрейд З. Методика и техника психоанализа. – М.; СПб., 1923. – 314 с.
  26. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1989. – 124 с.
  27. Фромм Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. – 2-е изд. – СПб: 2001. – 224 с.
  28. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М., 1993. – 212 с.
  29. Харламов и.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.
  30. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
  31. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. – 322 с.
  32. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. – М., 1990. – 238 с.
  33. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М., 1993. – С.62.
  34. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 1994. – 96 с.
  35. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. – 656 с.
  36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. – 344 с.

Приложения

Приложение 1.

Методика «Незаконченные предложения».

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Свободное время – это____________________________________________

2. В свободное время я люблю________________________________________

3. Я мечтаю, что с родителями я_______________________________________

4. Любишь ли ты, читать книги________________________________________

5. Любишь ли ты, читать книги________________________________________

Приложение 2.

Тест для самоанализа родителей

«Достаточно ли Вы контактны с детьми?»

  1. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание?
  2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?
  3. Интересуются ли они вашей работой?
  4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
  5. Бывают ли друзья детей  у вас дома?
  6. Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?
  7. Проверяете ли Вы, как они делают уроки?
  8. Есть ли у Вас общие с ними увлечения и занятия?
  9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
  10. Предпочитают  ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников?
  11. Обсуждаете ли Вы прочитанные книги?
  12. Бываете ли Вы вместе  в театре, на выставках, на концертах?
  13. Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?
  14. Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах?
  15. Предпочитаете ли Вы проводить отпуск вместе с детьми?

Обработка результатов теста

«Достаточно ли Вы контактны с детьми?»

Утвердительный ответ оценивается двумя баллами. Ответ, выраженный «отчасти», «иногда», - одним баллом, «никогда» - нулем.

А теперь подсчитайте.

Если Вы набрали 20 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать благополучными.

От 10 до 20 баллов – удовлетворительными, но недостаточно многосторонними. Подумайте, в чем они должны быть углублены и дополнены.

Если менее 10 баллов – ваши контакты с детьми явно недостаточны. необходимо решить, как их улучшить.