Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности семейного воспитания (Разработка модели просвещения и помощи родителям и рекомендации по вопросам воспитания детей)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования особенности семейного воспитания несомненна и обусловлена особенной важностью в современных условиях. Главным воспитательным институтом ребенка является семья. Трудно переоценить влияние родителей в социальной адаптации, помощь в восприятии мира, для ребенка. Важно, чтобы родителями с осознанностью и ответственностью проводился выбор воспитательных методов, так как у подрастающего ребенка - полная зависимость от семейных правил, устоев, традиций, родительского мнения.

Научная разработанность проблемы. Данную проблематику достаточно хорошо освещают различные источники. Решающий фактор, раскрывающий проблему необходимости обращения к данной теме, в явной спецификация научных интересов различных групп исследователей, которыми изучались разные аспекты педагогической работы с семьёй целенаправленно: это становлении и укрепление семьи; воспитательная работа в семье; психолого-педагогическая помощь семье; изучение социально-психологического климата и воспитательного потенциала семьи.

Источниковая база исследования составлена трудами отечественных и зарубежных специалистов в рассматриваемой области: достаточно полно раскрывают тему работы Н.Ф. Дивицыной, по основам семьеведения; В.Н. Дружинина, изучавшего психологию семьи; К.Е. Игошев, исследующей семью во взаимосвязи со школой и детьми; Е.И. Изотовой исследовавшей на теории и практике эмоциональную сферу; А.Кочубея, Н. Умаровой, Т.А. Крыловой, Л.А.Кулик, А.В. Мудрик, рассматривающих семейное воспитание в различных аспектах; А.С. Мишутиной, В.М. Немченко, М.В. Осориной, А.Ю. Федотова, М.А. Яковлева, которыми семейное воспитание было исследовано в семье, как в социальном институте первичной социализации ребенка.

Как особенно значимые, для раскрытия темы, можно определить

работы и источники: Ю.В. Васильевой, Т.А. Васильковой, представивших основы социальной педагогики; Е. В. Куфтяк, изучавшего методы и технологии работы с семьей: практику разрешения семейных проблем; Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьевой, рассмотревших основы социально- педагогической поддержки детей группы риска; И.И. Осипова, исследовавшей установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии.

Отмечая значимость источников, полноту информации и освещаемых в них положениях для раскрытия темы можно сделать общий вывод: данная тема достаточно обеспечена источниками и позволяет осветить поставленную проблему, но в современных, быстро меняющихся социальных, экономических и политических условиях, особенно важно рассмотреть социальную работу с семьей и детьми, применительно к этим новым условием и с учетом новых развивающихся технологий.

Цель исследования: изучить различные аспекты социальной работы с семьей и детьми.

Задачи исследования:

- рассмотреть понятие и сущность семьи.

- ознакомиться с особенностями и правилами семейного воспитания.

-  представить организацию и выбор методик исследования семейного воспитания.

- провести диагностику проблем семейного воспитания, сбор и интерпретация полученных данных.

- провести диагностику проблем, сбор и интерпретация полученных данных (констатирующий эксперимент).

- предложить разработку и реализацию модели просвещения и помощи родителей по вопросам воспитания детей (формирующий эксперимент).

- сделать рекомендации  родителям по воспитанию  детей

Объект исследования: воспитательный процесс в семье.

Предмет исследования: различные аспекты, особенности воспитательный процесс в семье.

Практическая значимость исследования в возможности использования работы для продолжения дальнейших разработок темы, а также для использования в учебных целях, на лекциях. Степень их обоснованности позволяет реальное внедрение в работу учреждений и организаций.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части из двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретические основы социальной работы с семьей и детьми

1.1 Понятие и сущность семьи

У современного понятия семьи многогранные определения, а порой даже противоречивые. В социологии семьи наличие множества семейных структур привело к тому, что ряд исследователей считает их прямыми признаками развивающегося кризиса семьи.

Однако большое разнообразие семейных структур может обозначать и то, что институт семьи находится в постоянном процессе трансформации, образовывая новые модели и комбинации, прежде всего, неспецифических функций. [8, с.55]

К началу XX века социальными институтами все теснее проводится сотрудничество с семьей, и реализуются функции образования и воспитания (школами и детсадами), защиты и охраны (полицией, армией), принимается участие в обеспечении питанием, одеждой, в организации досуга (в сфере обслуживания), благосостояния и передачи социального статуса (индустриальный наемный труд). Именно переадресация неспецифических функций семьи отдельным социальным институтам приводит к изменению гендерной дифференциации в семье и, как следствие, к модификации специфических функций. [9, с.15]

Специфические функции семьи меняются: происходит разрыв присущего традиционной патриархальной семье триединства «супружество-родительство-родство», идет замена его на осколочные формы, стремящиеся к образованию идеальной конъюгальной семьи. Но на данном этапе мы не можем говорить о четко выраженной конъюгальной семье. [4, с.8]

Скорее речь идет о так называемых аморфных семейных группах, то есть не имеющих четкой структуры как в патриархатной семье с ярко

выраженным триединством «супружество – родительство-родство», так и в абсолютно конъюгальной семье с супружеским партнерством, которое предполагает, минимизацию родственно-родительских функций или их полное отсутствие. Основной причиной происходящих изменений в семье явилось то, что специфические функции (рождение, воспитание, обеспечение детей) стали терять свою первичность в семье как таковой. [4, с.9]

Семья как минимальная социальная группа меньше всего подвержена влиянию культурных процессов, следовательно, устойчивость к динамическим процессам сохраняется длительное время. [17, с.74]

И то, что сейчас происходит с институтом семьи, является не иначе как отражением исторических процессов, имевших место в обществе издавна. Переход от многодетной патриархатной семейной группы к нуклеарной семье и, как следствие, эмансипация личности привели к кризису института семьи. Первичные функции семьи подверглись трансформации под влиянием постоянно изменяющихся в условиях социальной среды вторичных функций.

Одной из составляющих данного процесса стала межгендерная эмансипация. Именно изменение традиционных гендерных ролей супругов в семье, приведшее к изменению специфических функций семьи в результате «равномерного» распределения гендерных ролей, характерно для этапа расцвета аморфной семейной группы. [9, с.37]

Развитие современного общества, глобализация и, как следствие, феминизация и эмансипация привели к новому витку развития культуры, что предполагает всего лишь появление новых форм семейных структур, а не кризис института семьи в целом. [10, с.89]

Важнейшие особенности современного мира предстают сегодня в виде неопределенности, ускорения происходящих изменений, что говорит о том, что современный человек должен быть готовым дать достойный ответ на вызов этого мира, на вызов времени.

При столкновении современного человека в своей повседневной истории, включающей личные, образовательные, профессиональные аспекты, с вызовами в виде неопределенности, отсутствия единственно верных решений, и возникающих, в связи с этим, потребностей поиска, анализа и выбора одного из нескольких возможных решений различных ситуаций. Современный человек, как никогда раньше, имеет потребность в необходимых качествах, свойствах, компетенциях, которые имеет самостоятельная и ответственная личность. [1, с.55]

Именно семья на всех периодах своего развития – важнейшая ценность, как для каждого человека, так и для всего общества в целом, и ее функционирование взаимосвязано решением множества проблем, а также с личностными, групповыми, социальными интересами и противоречиями.

Семья является первичным институтом социализации. На примере родителей – как первом социальном образце, ребёнок обучается формам и содержанию человеческих отношений. [1, с.55]

Семья является малой социальной группой, у членов которой связь в виде брачных или родственных отношений, общности быта и взаимной моральной ответственности, социальной необходимости, в которой выражаются потребности общества – физически и духовно воспроизводить население.

Какая бы сторона развития ребенка ни рассматривалась исследователями, всеми ими указывается, что решающая роль, в том или ином возрасте ребенка, у семьи, которой выполняются следующие важнейшие функции:

  • регулируется физическое и эмоциональное развитие;
  • оказывается влияние на психологическое и социальное развитие;
  • оказывается влияние на интеллектуальное развитие;
  • знакомится ребенок с социальными нормами;
  • формируются у ребенка ценностные ориентации;
  • предлагает социальную и психологическую поддержку. [4, с.75]

Выступая, как ведущий институт социализации личности, семья закладывает фундаментальную основу в процессе становления и выработки мировоззрения ребенка, которым играется основополагающая роль в его социальном развитии. Направленность мировоззрения во многом определяется характером межличностного взаимодействия родителей и ребенка, стилем семейного воспитания, требованиями, которые предъявляют ребенку в процессе воспитания. [11, с.43]

Семья закладывает основу формирования человека, как личности, именно она реализует воспитание человека и гражданина, транслируя культурные, этнические и нравственные ценностей от общества к индивиду.

Главная задача родителей и семьи, как агента социализации, в целом, не может быть однозначной на всем периоде взросления ребенка и изменяется с каждым этапом детства ребенка. В младенчестве удовлетворяются его первые социальные потребности – в виде социального контакта и формирования базового доверия к миру и привязанности к близким. [2, с.107]

В раннем возрасте важна закладка основ предметно-орудийной компетентности ребенка, а старший дошкольный возраст – период, когда появляется социальная компетентность, то есть формируется опыт целостного видения мира и себя в мире, позволяющий присвоение норм и правил социального взаимодействия и саморазвития, что затрудняется, если отсутствуют родители, семья. [12, с.35]

Подверженные различным деформациям детско-родительские отношения ведут к нарушениям, оказывающим существенно влияние на дальнейшее развитие личности ребенка. [3, с.75]

В каждой семье свой уклад жизни, традиции, нормы. Хорошо, когда родители заботятся о детях, любят их, уделяют много внимания воспитанию.

Семья для человека должна стать защитой от внешних возбудителей, надежной «крепостью», куда в любом возрасте он может обратиться за

помощью. Это может случиться только в том случае, если в детстве у него сформировалось чувство доверия к родным людям. Ребенок воспринимает в младенчестве маму и папу, как самых лучших, добрых и заботливых. [7, с.54] Но есть семьи социально неблагополучные. В них складываются устои жизни, противоречащие общественным нравственным нормам. По - другому эти семьи называют «группы риска». Кроме того, неблагополучные семьи представляют собой источник социального сиротства. [6, с.33] А ведь именно выполнение семьей свойственных ей функций является важным индикатором нормального функционирования не только отдельно взятой социальной группы, но и общества в целом. К сожалению, сегодня это обстоятельство нередко упускается из виду, как практикующими работниками, так и некоторыми учеными. [1, с.89]

Темпы развития современного общества, усложнение социальных связей, процессы глобализации, как объективные факторы требуют от современной личности умения социализироваться в современных условиях

Каждый человек должен учиться ориентироваться в новых условиях, адекватно воспринимать реальность, принимать разумные решения и функционировать как полноправный член общества.

Обозначенные проблемы охватывают как социальную, так и педагогическую сферы.

1.2. Особенности и правила семейного воспитания

Успехи и неудачи, комплексы и уверенность в себе наших детей во взрослой жизни – это последствия воспитания детей в семьях. Это общество, в котором нам придется жить. Чтобы наши дети были успешными, счастливыми и неравнодушными к другим людям и к нам самим, необходимо уделять достаточно времени и внимания их воспитанию.

Благодаря семейному воспитанию ребенок получает первые знания об окружающем мире, о плохих и хороших поступках, он учится общаться и

взаимодействовать в коллективе.

Чем больше этот коллектив, тем ребенку потом будет проще построить свои отношения в социуме. Поэтому очень хорошо, кода у малыша есть братья и сестры. Также важным аспектом является общение ребенка со старшим поколением: с бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками, дядями и тетями.

Благодаря этому общению ребенок учиться общаться с людьми разного характера и возраста. Такие дети будут более общительными, им легче взаимодействовать в социуме. [10, с.118]

Воспитание ребенка в семье более результативно, чем общественное, в силу всестороннего, непрерывного воздействия на поведение, формирование личности. Этот сложный педагогический процесс уникален в каждой семье, ведь на него воздействуют разнообразные аспекты:

  • место жительства (роль играет менталитет страны, традиции общества, школа, даже советы соседей);
  • внутрисемейные правила, устои;
  • социальное положение, материальная обеспеченность;
  • личные внутрисемейные отношения;
  • наследственные факторы;
  • здоровье всей семьи. [9, с.78]

Основная особенность и главная проблема является в умении взрослых прийти к единому мнению, влиять на развитие единой методологической системой, чтобы воспитать гармоничную, самодостаточную личность. Не должно ощущаться противоречий в родительской позиции.

Позитивная атмосфера помогает воспитать желаемые положительные качества, привычки. [10, с.145]

Общие методы, которых чаще всего придерживаются родители:

1. Убеждение − советы, внушение, личный пример применяются, как способ воспитать самостоятельность, организованность. Формировать определенные взгляды помогает диалог (передается полезная информация),

диспут (ребенок сможет защитить личное мнение).

2. Поощрение хорошего поведения. Похвала позволяет воспитать веру в себя, ответственность, достоинство.

3. Наказание (принуждение) − осуждаются плохие поступки. Метод применяется, чтобы воспитать отрицательное отношение к ненужным, опасным действиям. Способ наказания не должен унижать (например, используется лишение удовольствий).

4. Упражнение − повторение способов поведения, выполнение заданий. Взрослые дают советы и показывают личный пример, отлично срабатывает совместная деятельность, работа. [15, с.84]

В зависимости от того, какие средства, приемы используют родители, каков характер их эмоционального взаимодействия, выделяют стили влияния:

  • авторитарный − строгое стремление подчинить, ограничить инициативу, что приводит к формированию неуверенности, слабохарактерности;
  • демократический − поощрение самостоятельности, лояльный контроль, дети имеют разные интересы, активны, открыты, легко преодолевают трудности;
  • либеральный − окружение безграничной заботой, терпением, вседозволенностью, итог − детская неуправляемость. [13, с.49]

Подрастающий должен наполняться духовно и развиваться физически.

Воспитать должным образом можно, применяя два основных направления, которые во взаимосвязи дадут положительный результат для любого возраста:

  • нравственное − формирование навыков общественного поведения, моральных убеждений, нравственных качеств;
  • физическое − выработка физических способностей, тренировка воли с раннего возраста. [16, с.134]

Отрицательные особенности семейного воспитания, крайне негативно

отражаются на личности ребенка.

Это приводит к большим проблемам во взрослой жизни.

Основными негативными факторами воспитания являются: материальное благополучие семьи, бездуховность родителей, безнаказанность ребенка или наоборот авторитарный стиль воспитания, безнравственное поведение в семье, ссоры родителей, скандалы, рукоприкладство, психологическое давление со стороны родителей, физические наказания. [14, с.47]

На сегодняшний день существуют социальные службы и службы психологической помощи, куда дети могут обратиться в случае любых действий, которые угрожают их здоровью и жизни. [3, с.83]

Самое главное в воспитании ребенка – любить его. Не за какие-то поступки, а просто так, потому что это ваш ребенок. Дети не до конца понимают, что такое любовь, поэтому им постоянно нужно показывать и доказывать, что вы их любите. Но это не должно проявляться в виде безнаказанности или вседозволенности. Это уже будет не любовь, а слабость характера. [5, с.138]

Конечно же, каждая семья индивидуальна и использует свои правила воспитания.

Таким образом, у каждой семьи есть свои традиции воспитания, определенный социальный статус, количественный состав. Но есть общие правила семейного воспитания, которые подойдут для любой семьи.

  • Ребенок должен воспитываться в любви, счастье и доброжелательности.
  • Необходимо принимать своего малыша со всеми его хорошими и плохими качествами. Стараться развивать в нем хорошие стороны его характера и не наказывать за плохие, так как в будущем из-за этого могут развиться комплексы.
  • При воспитании ребенка необходимо учитывать его возраст,

личностные особенности и социальный пол (кем он себя считает: мальчиком или девочкой).

  • Взаимоуважение в семье – очень важный факт воспитания ребенка.
  • Дети часто копируют модель поведения взрослых, что приводит к проблемам в воспитании. Поэтому необходимо обратить внимание на поведение взрослых в семье.
  • Психологи советуют: обучать и развивать ребенка в форме игры. Этот метод считается наиболее эффективным в воспитании личности.
  • Воспитание ребенка должно проходить в позитивном и оптимистичном тоне.

Следуя этим простым правилам, воспитание в семье будет правильным, что поможет ребенку развить его хорошие качества.

Выводы по главе 1.

Итак, правильное воспитание детей в семье – является залогом развитого счастливого общества. Никакими интернатами, высококвалифицированными педагогами не заменится ребенку общения с любимыми родителями. Знания и умения, которые дает семейное воспитание, останутся с ребенком на всю жизнь и станут залогом его счастья.

Самое главное в воспитании ребенка – любить его, но это не значит, что должна быть безнаказанность или вседозволенность.

Как основную особенность и главную проблему можно назвать умение взрослых найти единое мнение и оказывать комплексное воспитательное влияние влиять, применяя единую методологическую систему, чтобы воспитать гармоничную, самодостаточную личность. Не должны присутствовать противоречия в родительской позиции.

Должна быть позитивная атмосфера помогающая воспитание желаемых положительных качеств, привычек.

Глава 2.Организация Практического исследования семейного воспитания и диагностика проблем

2.1. Организация и выбор методик исследования семейного воспитания

Целью практического исследования стало: изучение различных аспектов семейного воспитания.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 15 семей и детей, младшего школьного возраста.

Для удобства характеристики исследуемых семей и детей составим таблицу (см. таблицу 1), наглядно показывающую половозрастной состав респондентов.

Таблица 1.

Таблица половозрастного состава респондентов

Возраст

Пол

7 лет

8лет

мальчики

девочки

Группа

10 человек

5человек

6 человек

9 человек

Социодемографическая характеристика выборки представлена в таблице 2. и на рисунках 1.

Как видим из таблицы 1, детей характеризуют следующие показатели:

- по гендерному распределению группа характеризуется незначительным преобладанием девочек 9 против 6 мальчиков, что соответствует 60% и 40% долевого соотношения.

Социодемографическая характеристика испытуемой группы семей и детей представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Социодемографическая характеристика испытуемых испытуемой группы детей

Имя ребенка

Пол

Семейная ситуация

Семейное положение

1

Кирилл

м

Низкие родительские требования

Полная семья

2

Ирина

ж

Высокие родительские требования

Полная семья

3

Вадим

м

Низкие родительские требования

Не полная семья

4

Полина

ж

Высокие родительские требования

Многодетная семья

5

София

ж

Высокие родительские требования

Полная семья

6

Дима

м

Высокие родительские требования

Многодетная семья

7

Даша

ж

Низкие родительские требования

Многодетная семья

8

Женя

ж

Низкие родительские требования

Полная семья

9

Рома

м

Высокие родительские требования

Полная семья

10

Аня

ж

Низкие родительские требования

Полная семья

11

Сережа

м

Высокие родительские требования

Не полная семья

12

Алина

ж

Низкие родительские требования

Многодетная семья

13

Полина П.

ж

Низкие родительские требования

Полная семья

14

Вика

ж

Низкие родительские требования

Многодетная семья

15

Илья

м

Низкие родительские требования

Полная семья

Таким образом, можем представить следующие данные:

- семьи с высокими родительскими требованиями у 6 детей (40%

группы),

- чувствуют на себе низкие родительские требования в семье – 9 детей (60% группы);

- воспитываются в полных семьях 8 детей (53% группы),

- воспитываются в неполных семьях 2 ребенка (1% группы),

- воспитываются в многодетных семьях 5 детей (46% из группы).

Наглядно данные представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Социодемографическая характеристика группа, в %

На диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы с детьми, участвующими в эксперименте был использован цикл диагностических методик, для определения уровня социализации младших школьников:

- Анкета для родителей (Приложение 1).

- Анкета для детей;

- Метод наблюдения;

- Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля;

- Методика «Незаконченные предложения»;

- Методика «Рисунок семьи» (А.И.Захарова).

Определяя характер проведения досуга, мы воспользовались таким методом, как наблюдение.

Наблюдение проводится в процессе свободной деятельности детей, в частности на переменах. Мы фиксировали при наблюдении все случаи, которые выделяли ребенка из общей массы, а именно доминирующее эмоциональное состояние на перемене, усвоение и соблюдение школьных норм и правил поведения, особенности внимания (переключение, устойчивость, объем, отвлекаемость и т. д.), умственную работоспособность, темп учебной деятельности и т.д.

Мы особо обращали внимание на нормативность и индивидуальные проявления (агрессивное либо тревожное поведение, гиперактивность, пассивность) поведения ребёнка, владением им навыками общения.

Определить сферу межличностных отношений нам помогла методика Рене Жиля. Цель данной методики заключается в исследовании социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности

ребенка.

Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

- отношение к матери и/или отцу, воспринимающимися ребенком, как

родительская чета (родители);

- отношение к сверстникам.

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

- любознательность;

- стремление к общению в больших группах детей;

- стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

- стремление к уединению.

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

Стимульный материал представлен в приложении (Приложение 2).

Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по

приведенной схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Для определения направленности личности учащегося нами была выбрана методика «Незаконченные предложения».

Порядок исследований: испытуемым предлагается бланк с 24 незаконченными предложениями, условно поделенными на 3 тематических блока (по 8 предложений в каждом блоке): отношение к школе, отношение к сверстникам, отношение к самому себе.

Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым

человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству вины, затрагивают взаимоотношения со сверстниками, родителями, собственные жизненные цели.

Следует добиваться быстрого выполнения задания, не разрешать долго задумываться над ответом (Приложение 3).

В ходе апробации методики «Незаконченные предложения» была получена следующая шкала оценок обобщенных установок:

- весьма положительная - больше 3;

- положительная: от 1 до 3;

- нейтральная: от 0 до 1;

- отрицательная: от –3 до –1

- крайне отрицательная: меньше –3.

Однако качественный анализ проекций показывает, что часто уже на нейтральном уровне шкалы оценок (от 0 до +1) начинаются серьезные психологические проблемы учащихся в данной сфере действительности.

В результате при тестировании определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки, близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания).

Именно в последних и возникает у ребенка наибольшее число

психологических проблем, снижается продуктивность деятельности и т.п. Это могут быть и учебные трудности, и взаимоотношения с учителями, с родителями и близкими, со сверстниками, заниженная самооценка и неудовлетворенность собой.

Что бы определить степень комфорта в семье мы выбрали методику «Рисунок семьи» (А.И.Захарова).

Цель: выявить межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами ребенка; выявить особенности внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем.

Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунка осуществляется по следующим показателям:

- наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых;

- эмоциональное напряжение и дистанция;

- дискомфорт;

- наличие враждебности по отношению к взрослым.

Применяя методику «Рисунок семьи» (А.И.Захарова), на основании определенных ею показателей, мы выявили уровни детско-родительских отношений в семье.

Высокий уровень детско-родительских отношений определяется

следующим: на рисунке присутствуют все члены семьи, в центе семьи сам ребенок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребенка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движения.

Средний уровень: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребенка (ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и так далее[1].

После того как нами были разработаны критерий, показатели и определен диагностический инструментарий, мы приступили к диагностическому исследованию детей на констатирующем этапе.

2.2. Диагностика проблем семейного воспитания, сбор и интерпретация полученных данных

На диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование семей и семейных отношений.

Выявить особенности  семейного воспитания позволяет анкетирование, которое было проведено отдельно с родителями и с детьми.

Анкета для родителей представлена в приложении (Приложение 1).

На вопрос - Что вы считаете главным в семейном воспитании, родители давали такие ответы, как наличие строгости, наказания за проступки и

невыполнение обязанностей, трудовое обучение.

Вопрос - Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье

(подчеркните): доброжелательность, взаимоуважение; бодрость, радостное

настроение, юмор; спокойствие, уравновешенность; нервозность, отчужденность, грубость – вызвал затруднение у большинства родителей и в итоге, все семьи признали наличие нервозности, отчужденности, грубости.

На вопрос - Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье, родители давали такие ответы, как – просмотр фильмов, примеры героических поступков.

Все родители признали, что есть ли недостатки в нравственном развитии ребенка и они проявляются в грубости, неискренности, вранье.

Отвечая на вопрос - Какие черты характера вашего сына (дочери) привлекают к нему (к ней) лю­дей, родители указывали такие качества, как отзывчивость, готовность прийти на помощь, бескорыстность, отсутствие жадности. Только 2 респондента признались, что члены семьи иногда могут ударить друг друга, но   называть причины отказались.

Ответ на вопрос - При установлении правил поведения внутри семьи учитывается мнение детей, всеми родителями был дан отрицательный ответ.

Отвечая, какие меры наказания применяются по отношению к детям, родители отметили, они могут поругать ребенка, лишить общения с друзьями, запретить просмотр фильма и т.д. и при этом, многие отметили, что телесные наказания не применяют.

Отвечая на вопрос - наказания  в Вашей семье обсуждаются вместе с детьми, все родители ответили отрицательно.

На вопрос - Считаете ли вы недостатки своих детей следствием вашего неправильного воспитания, только 33,3%, 5 семей согласились с таким мнением.

На вопрос - Проявление  каких качеств вы замечаете в своих детях наиболее часто, респонденты ответили, что дети часто ведут себя эмоционально, агрессивно, грубят и не слушаются.

Но при этом, назывались такие качества, как доброта, наивность, любознательность.

Отвечая на вопрос - С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь, родители указывали на ложь, лень, грубость.

С трудом родители искали ответ на вопрос: Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие? Только четыре семьи смогли назвать такие увлечения, как рыбалка, спортивные игры, увлечение компьютерными играми, велоспорт.

Отвечая на вопрос - Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жиз­ни и что дает вам основание для такого вывода, все 15 семей дали утвердительные ответы и обосновали это тем, что дети учатся в школе, потом смогут получить профессиональное обучение.

На вопрос о том, как часто и что рассказывают дети о школе, что им особенно нравится и не нравится в школе, респонденты ответа не дали, так как на эту тему с детьми общения не было.

Ответы на вопрос -   Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в

которой живет, разделились поровну между ответами а) (Хорошей организации быта) и в)  (Покоя и защищенности). Ответ б)  (Радости общения) не приняла во внимание ни одна семья.

Отвечая на вопрос:  Что более всего заботит вас в семье, родители выбрали первые три ответа : а)  Здоровье детей; б)  Хорошая учеба; в) Трудовое участие детей в жизни семьи. А ответ- г)  Настроение детей и причины его изменений – не был отмечен ни одним из родителей.

Отвечая на вопрос -    Одинок ли ваш ребенок в семье, родители затруднились в ответе и 12 человек ответили, что не знают. А три человека дали ответ отрицательный.

Также у родителей не нашлось точного ответа на следующий вопрос: Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

На вопрос: Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мне­нию, для ребенка наиболее  значимой, 10 семей выбрали ответ а) Быть материально обеспеченным человеком; 5 семей ответили, что значимым будет - Реализовать свои интеллектуальные возможности.

Таким образом, данное исследование говорит о том, что у родителей и детей в исследуемых семьях имеется разобщенность, отсутствие взаимных интересов, нет теплоты в общении. Можно сказать, что родители не достаточно проявляют заботу о детях, их больше беспокоит материальная сторона отношений, а то, как и чем живет ребенок, многие родители совершенно не знают.

Было опрошено также 15 детей из исследуемых семей, младших школьников.

Анкета.

  1. Полная или не полная ваша семья?
  2. Обеспечена ли ваша семья материально?
  3. Употребляют ли ваши родители алкоголь?
  4. Часто или нет случаются в семье конфликтные ситуации?
  5. Как строятся ваши отношения с родителями в конфликтных ситуациях?
  6. Как ваша семья отдыхает?
  7. Применяются ли в вашей семье наказания и какие?
  8. Посещают ли ваши родители родительские собрания?
  9. Бывают ли проблемы у вас со здоровьем?
  10. Есть ли у вас секреты от семьи?
  11. Бывают ли у вас дома друзья?
  12. Проверяют ли ваши родители уроки?
  13. Существует ли у Вас в семье традиция отмечать семейные праздники?
  14. Участвуете ли вы вместе с родителями в хозяйственных заботах?
  15. Интересуетесь ли вы работой родителей?
  16. Говорите ли вы с родителями «по душам», советуетесь ли по личным вопросам?
  17. В «детские праздники» предпочитаете, чтобы родители были с вами, или хо­тите проводить их без взрослых?
  18. Обсуждаете ли вы с родителями прочитанные книги, фильмы?
  19. Дружная ли ваша семья?
  20. Что для вас вечер дома?

а)  Радость общения.

б)  Возможность быть самим собой.

в)  Мучение и пытка.

В результате исследования методом анкетного опроса было выявлено, что 1 % (2) детей живут в неполных семьях.

5 исследуемых семей являются неблагополучными.

Основные причины неблагополучности: пьющие и безработные родители, что отметили 5 респондентов – 33,3%.

Большая часть опрошенных детей – 8 респондентов (53,3%) считают свою семью материально обеспеченной.

В результате исследования были выявлены причины конфликтных ситуаций и методы их решения.

Так, в частности, в большинстве семей редко возникают конфликтные ситуации, часто возникают конфликты у 10 опрошенных семей (66,7%).

Также было выявлено, что в семьях неправильно разрешаются конфликтные ситуации, некоторые дети убегают из дома – 13,3% (2 чел) или не разговаривают со своими родителями продолжительное время – 33,3% (5чел).

Анализ также показал, что в семьях плохая организация отдыха детей, что отметили все респонденты.

Некоторые дети вообще не ездят с родителями отдыхать- 46,7 % (7) детей, многие изъявили желание хотя бы раз в месяц проводить время вне

дома всей семьей - 8 детей (53,3%).

На вопрос - применяются ли в семье наказания и какие, 8 детей (53,3%) ответили, что их бьют, а 7 (46,7 %) детей сказали, что их ругают и применяют другие различные наказания.

На вопрос - Посещают ли родители родительские собрания, только 1 ребенок ответил положительно.

Бывают проблемы со здоровьем у всех 15 респондентов.

О секретах от семьи поделились 10 опрошенных респондентов (66,7%).

Друзья бывают дома у 8 детей (53,3%).

Все 15 респондентов отметили, что проверяют родители уроки очень редко.

Только у 13,3% (2 чел) в семье имеются традиции отмечать семейные праздники.

Отрицательные ответы от всех 15 респондентов были получены на следующие вопросы:

- Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

- Интересуетесь ли вы работой родителей?

- Говорят ли с родителями «по душам», советуетесь ли по личным вопросам?

В «детские праздники» только 9 респондентов (60%) предпочитают, чтобы родители были с ними, а 6 (40%) человек хо­тели бы проводить их без взрослых.

13,3% (2 чел) обсуждают с родителями прочитанные книги, фильмы?

На вопрос - дружная ли ваша семья, только 13,3% (2 чел) ответили утвердительно, остальные респонденты дали ответ – не знаю.

На вопрос - Что для вас вечер дома, - 13,3% (2 чел) ответили, что это – радость общения, а остальные согласились с ответом - мучение и пытка.

а)  Радость общения.

б)  Возможность быть самим собой.

в)  Мучение и пытка.

Таким образом, проведенное исследование показало, что среди опрошенных семей имеются и семьи группы риска, наблюдается, что в некоторых семьях часто происходят конфликтные ситуации, неправильно разрешаются конфликты, применяются грубые формы обращения с детьми, плохо организован детский отдых, большая часть родителей вообще не посещают родительских собраний – из 10 опрошенных семей (66,7%).

Можно отметить, что ответы родителей и детей перекликаются и подтверждают, что в исследуемых семьях отсутствует благополучие, нет взаимопонимания, отчужденные холодные отношения, родители не проявляют заботу о своих детях или она проявляется ими недостаточно и направлена больше на материальную сторону, а что чувствует, о чем мечтает, что переживает в семье ребенок, никого это не интересует в исследуемых семьях. Все это и многое другое создает неблагоприятную атмосферу в семьях, а это отрицательно влияет на развитие детей.

Также, на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы, с детьми, участвующими в эксперименте был использован цикл диагностических методик, для определения состояния семейного воспитания младших школьников и получения ясного представления тех причин, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.

Критерий - это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления.

Для выявления уровня социализации младших школьников мы определили критерий – открытость, либо закрытость обществу. Данный критерий и его признаки мы представили в виде рис 2.

Из данной схемы видно, что критерий - открытость/закрытость обществу состоит из признаков, исследуемых определенными диагностическими инструментариями:

- характер проведения досуга (метод наблюдения за учащимися);

- сфера межличностных отношений (методика Рене Жиля);

- направленность личности учащегося (методика «Незаконченные предложения»);

- степень комфорта ребёнка в семье (методика «Рисунок семьи»).

C:\Users\т\Desktop\критерии.bmp

Рис.2. Схема критерия и признаков
социализации детей младшего школьного возраста

Представим результаты диагностического этапа.

Метод наблюдения позволил сделать вывод о характере проведения досуга младших школьников.

По результатам наблюдения, проведенного на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, была выявлена пониженная контактность среди учащихся, многие дети пассивны на переменах (сидят в классе, не выходят за пределы классной комнаты).

Между участниками явно отмечена тревожность, таких детей выявлено 32 %. В группе исследуемых 32 % детей активны, но эта активность никак не направлена на доброжелательность и отзывчивость. Такие дети доставляют дискомфорт на перемене окружающим и сами не подозревают об этом.

Полученные результаты представим в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты наблюдения характера проведения досуга

Шкалы

Диагностический этап эксперимента

Кол-во детей (%)

Агрессивность/тревожность поведения

32

Активность

32

Пассивность

25

Контактность

11

Результаты наблюдения прослеживаются на представленной гистограмме рисунка 3.

Рис. 3. Гистограмма результатов наблюдения
характера проведения досуга на констатирующем этапе (в %)

По результатам диагностики сфера межличностных отношений (методика Рене Жиля) выявлено следующее.

На начало эксперимента контактно-личностные отношения ребёнка с другими людьми (родителями, сверстниками, учителями) были отчуждёнными, недоверчивыми. Некоторые дети не хотели воспринимать своих сверстников, не шли, либо с трудом шли с ними на контакт. Некоторые дети предпочитали быть в стороне происходящего, проявляли безразличие. Личностные особенности детей были такие как уединение, закрытость, необщительность. Полученные результаты представим в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты методики по выявлению межличностных отношений

Шкалы

Констатирующий этап эксперимента

Кол-во детей (%)

«+» отношение к родителям

14

«-» отношение к родителям

18

«+» отношение к сверстникам

14

«-» отношение к сверстникам

25

Любознательность

4

Стремление к общению

7

Лидерство

7

Уединение

18

Более наглядно результаты проведения методики можно проследить на гистограмме рисунка 4.

Рис. 4. Гистограмма результатов методики
по выявлению межличностных отношений
на констатирующем этапе (в %)

Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» помогли нам определить направленность личности исследуемых. Позитивные отношения к школе, сверстникам и к самому себе на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявились у 32 % детей; негативные отношения у 10 детей, у них наблюдается наличие эмоционального напряжения, даже в некоторых случаях проявляется враждебность по отношению к сверстникам.

В 68 % случаев дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт, в некоторых ответах замечается проявление эмоциональной напряжённости и дистанции. Полученные результаты представим в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты методики по выявлению направленности личности учащегося

Шкалы

Диагнос эксперимента

Кол-во детей (%)

«+» отношение к школе

7

«-» отношение к школе

22

«+» отношение к сверстникам

14

«-» отношение к сверстникам

25

«+» отношение к себе

10

«-» отношение к себе

22

Результаты методики «Незаконченные предложения» представим на гистограмме рисунка 5.

Рис. 5. Гистограмма результатов методики
по выявлению направленности личности учащегося на диагностическом этапе (в %)

Степень комфорта ребёнка в семье мы изучали по методике «Рисунок семьи».

Анализ рисунков показал, что на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы из 15 рисунков детей:

- к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 18 % семей;

- к среднему уровню –61 %;

- к низкому мы отнесли 21 % семей.

Полученные результаты представим в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты исследования степени комфорта ребёнка в семье
на констатирующем этапе

Шкалы

Констатирующий этап эксперимента

Кол-во детей (%)

Высокий уровень комфорта в семье

18

Средний уровень комфорта в семье

61

Низкий уровень комфорта в семье

21

Результаты исследования представим в гистограмме рисунка 6.

Рис. 6. Гистограмма результатов исследования
степени комфорта ребёнка в семье на констатирующем этапе (в %)

Итак, нами рассмотрено содержание диагностических методик, которые мы использовали, чтобы определить результаты семейного воспитания исследуемых детей на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы.

Мы провели диагностические исследования, которые позволили нам выявить, что дети неконтактны, малообщительны, пассивны.

Многим детям сложно из-за этого и в процессе учебной деятельности. У некоторых детей явно выражено негативное отношение к сверстникам, школе. Занижена самооценка.

С учётом полученных результатов нами была предложена в качестве работы с исследуемыми семьями модель просвещения и помощи родителям по вопросам воспитания детей.

ГЛАВА 3. Разработка модели просвещения и помощи родителям и рекомендации по вопросам воспитания детей

3.1. Разработка и реализация модели просвещения и помощи родителей по вопросам воспитания детей (формирующий эксперимент)

Задачей нашей педагогической работы стала разработка модели занятий, где мы включили сочетание различных видов деятельности: игр, психотехнических упражнений, обращения к личному опыту, анализ опыта участников групп, анализ эмоций и коммуникативных действий участников, литературных историй, рисования.

Разработанная нами модель работы позволила провести для исследуемых семей, мероприятия совместной деятельности, где были задействованы, как родители, так и дети.

Конспекты нескольких занятий, которые мы проводили с исследуемыми семьями и детьми, в ходе опытно-экспериментальной работы:

1) Тренировка возможности взаимодействия:

- сюжетно – ролевая игра «Мама рассердилась…»,

-спортивные игры для сплочения «Один за всех и все за одного»,

-Часы общения «Доброе слово о моей игрушке», «Мой четвероногий друг» и т. д., а также групповое пение «Улыбка», «Дружба», что способствует сплочению коллектива в неформальной обстановке.

- Семейные посиделки с чаепитием «У самовара» направлены на создание тёплой атмосферы для доверительного общения взрослых и детей.

- Речевая игра: «Учимся благодарить». В ходе игры детьми разбираются различные жизненные ситуации, когда необходима благодарность.

- Речевая игра «Поздравление». Игра проводится в виде похода на день рождения или оформления открытки маме и т. д.

2) Обучение детей решению возникающих проблем мирным способом.

Классный час «Мы дружные ребята», где обсуждаются коллективные дела и дружба.

- Инсценировка «Друзья», где дети обыгрывают встречу друзей после долгой разлуки.

- Коллективный просмотр и обсуждение мультфильмов: «Приключения кота Леопольда», «Зима в Простоквашино».

Обсуждение поведения главных героев, нахождение путей выхода из сложившейся конфликтной ситуации.

3) Обучение детей анализу своих поступков и поступков других людей (сверстников, родителей и других взрослых).

- Групповое чтение: В. Осеева «Злая мать и добрая тетя», «Синие листья», «После дождя», М. Зощенко «Ёлка», с последующим анализом прочитанного.

- Разыгрывание сценки «Котята» из произведения С. Маршака «Кошкин дом».

- Просмотр и обсуждение фильма о взаимоотношениях одноклассников «Внимание черепаха» (режиссёр Р. Быков)

- Дискуссионный клуб для родителей «Детские ссоры». Родители предлагают различные пути решения данной проблемы.

- Прослушивание пьесы П. И. Чайковского «Мама» с последующим составлением рассказа на тему «Моя мама».

Тренинг «Почему ты плачешь, бабушка?», который направлен на желание понять и исполнить просьбы другого человека.

- Этюд «Просто старушка». Разыгрывание сценки по рассказу В. Осеевой «Просто старушка», последующий анализ ситуации, которая отражает отрицательные черты характера.

4) Развитие положительной самооценки, самоорганизации.

- Диагностика самооценки «Самый – самый». Детям предлагаются бланки, на которых нарисованы лесенки. Оценивая себя, дети

располагают своё «Я» на соответствующей ступеньке.

9 Самый добрый

8

3

2

1

Самый злой

- Родительское собрание «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка». Собрание проводится в форме обучающего тренинга.

5) Развитие воли и терпения в выполнении дела от начала до конца.

- Групповое чтение и обсуждение произведений К. Ушинского «Кончил дело – гуляй смело», Е. Пермяка «Торопливый ножик».

- Дети всей группой, распределив обязанности, работают над созданием настенного панно.

6) Обобщение и закрепление.

- Игра «Общая история», выбирается тема сказки, передавая «волшебную» палочку, дети сочиняют по одному предложению.

- Социометрия «Состав экипажа».

Дети в состав своего космического корабля выбирают 3 девочки и 3 мальчика, а также назначают капитана своего корабля.

- Обучающее занятие «Близнецы», с помощью упражнений и игр учить детей умению договариваться, согласовывать свои действия.

В рамках данной работы, в заключение занятий, были даны рекомендации родителям.

Итак, мы рассмотрели конспекты нескольких занятий, которые нами проводились с исследуемыми семьями и детьми в ходе опытно-экспериментальной работы.

В каждом занятии прописан ход игр, направленный на развитие

коллективных навыков, отражено содержание игровых упражнений и их цели. Занятия проводились в спокойном, доброжелательном тоне.

Совместная деятельность родителей и детей способствовала их сплочению, развитию их взаимопонимания, направленности на формирование взаимных интересов и построение более открытых и заинтересованных взаимоотношений в семье.

Рекомендации, данные родителям, позволят им найти ответы на многие проблемы воспитания, возникающие у них в отношениях с детьми и решить их.

3.2. Рекомендации  родителям по воспитанию  детей

Добиться гармоничного развития ребенка можно используя следующие распространенные и доказавшие свою эффективность методы семейного воспитания:

  • убеждение - формирование у ребенка позиции согласия с предъявленными ему требованиями с помощью советов, внушения и объяснения;
  • поощрение - использование похвалы или подарков с целью пробуждения у ребенка желания формировать в себе определенные качества и свойства;
  • принуждение (наказание) - применение средств, не унижающих достоинства ребенка, с целью формирования у него отказа от нежелательных поступков и действий;
  • совместная деятельность - участие обоих родителей в различных воспитательных мероприятиях: совместные походы в зоопарк и т.д., выезды на природу и т.п.

Семейное воспитание у каждой супружеской пары индивидуально. Если есть семья, которая служит для вас примером и эталоном развития ребенка, не стесняйтесь спросить, на чем строится их семейное воспитание.

В любом случае, какие бы методы, секреты и правила не

использовались - они должны приносить пользу. Главное, чтобы ребенок рос в атмосфере взаимной любви и взаимопонимания.

Невозможно приуменьшить роль семьи в воспитании детей. Здесь начинается жизнь, ребенок находится под длительным воздействием характера и поведения родителей, поступки и влияние которых закладывают основы личностных качеств.

Все отрицательное должно сводиться к минимуму. Огромное воспитательное воздействие имеет семейное единство, здесь все советы сводятся к одному: пусть семейный круг наполняет чувство уверенности, любви, нравственной связи.

Гармонично развиваться малышу помогают в тандеме и отец, и мать, их цель − воспитать правильные качества. Мама в детстве воспринимается как нечто неотделимое, источник существования. Папа же знакомит с миром, заставляет быть активным и любознательным, требует соблюдать дисциплину.

Роль отца в становлении характера ребенка неоценима. Дочери же папа помогает осознать свое женское начало. Отец − олицетворение твердости, надежности для девочки и пример подражания для мальчика.

Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери.

Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была.

Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно.

Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.

Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.

Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка:

1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.

2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».

3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.

4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.

5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.

6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы.

А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить.

А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.

7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите

прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет

проще попросить прощения, когда это будет необходимо.

8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.

9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе. Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.

10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».

11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.

12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят.

Путь к общему языку начинается от рождения, ежедневно нужно учиться договариваться, давайте советы, не ссориться по пустякам, общпозитивно.

Создайте дома для ребенка спокойные психоэмоциональные условия, всесторонне развивайте его.

Правильно воспитать детей помогут следующие советы для родителей:

  • общайтесь по-взрослому, доверительно;
  • говорите кратко, емко, спокойно;
  • уступайте в споре, не ставьте ультиматумы, разрешайте выбирать;
  • важно условие − признавать ошибки;
  • не насмехайтесь, не унижайте, уважайте права;
  • учите самообслуживанию.

Чтобы правильно воспитать ребенка, его необходимо любить. Воспитание детей в любви формирует в них правильные ценности, добродушие и взаимопомощь.

Любящие родители интуитивно найдут индивидуальную форму корректировки неправильного поведения, верные слова для диалога. 

Пять советов, по воспитанию, в помощь взрослым:

  1. Соблюдайте последовательность и твердость.
  2. Не откладывая, отвечайте на детские вопросы.
  3. В общении проявляйте доверие, доброжелательность, милосердие.
  4. Воспитать без физических наказаний возможно.
  5. Никогда не позволяйте усомниться в родительской любви.

Выводы по главе 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в теоретической части работы мы определили, что правильное воспитание детей в семье – это залог развитого счастливого общества, так как знания и умения, которые дает семейное воспитание, останутся с ребенком на всю жизнь и станут залогом его счастья.

Нами отмечены основы семейного воспитания:

- главное в воспитании ребенка – любить его, но это не значит, что должна быть безнаказанность или вседозволенность.

- как основную особенность и главную проблему мы определили умение взрослых найти единое мнение и оказывать комплексное воспитательное влияние влиять, применяя единую методологическую систему, чтобы воспитать гармоничную, самодостаточную личность.

- Не должны присутствовать противоречия в родительской позиции.

- Должна быть позитивная атмосфера помогающая воспитание желаемых положительных качеств, привычек.

В практической части проведено исследование особенности воспитания в семье на примере отобранных респондентов. Нами выявлены основные недостатки и даны следующие рекомендации родителям, которые позволят им вести правильное воспитание.

Правильно воспитать детей помогут следующие советы для родителей:

  • общайтесь по-взрослому, доверительно;
  • говорите кратко, емко, спокойно;
  • уступайте в споре, не ставьте ультиматумы, разрешайте выбирать;
  • важно условие − признавать ошибки;
  • не насмехайтесь, не унижайте, уважайте права;
  • учите самообслуживанию.

Чтобы правильно воспитать ребенка, его необходимо любить. Воспитание детей в любви формирует в них правильные ценности,

добродушие и взаимопомощь.

Любящие родители интуитивно найдут индивидуальную форму корректировки неправильного поведения, верные слова для диалога. 

Пять советов, по воспитанию, в помощь взрослым:

  1. Соблюдайте последовательность и твердость.
  2. Не откладывая, отвечайте на детские вопросы.
  3. В общении проявляйте доверие, доброжелательность, милосердие.
  4. Воспитать без физических наказаний возможно.
  5. Никогда не позволяйте усомниться в родительской любви.

Список литературы

  1. Васильева Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций:

– М.: Академия, 2014. – 584с.

  1. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012. – 325с.
  2. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: Академия, 2016. – 132с.
  3. Игошев К.Е. Семья, школа, дети. - М.: Образование, 2014. – 197с.
  4. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика /Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия,2016. – 288 с.
  5. Кочубей А. Визит в семью или практика работы с семьями /А.Кочубей,

Н. Умарова.— Псков: Знания, 2014. – 399с.

  1. Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми

и семьями группы риска. – М.: Образование, 2015. – 387с.

  1. Кулик Л.А. Семейное воспитание / Л.А.Кулик. - М.: Просвещение, 2014. – 308с.
  2. Куфтяк Е.В. Методы и технологии работы с семьей: практики разрешения семейных проблем / под науч. ред. Е. В. Куфтяк. –

Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2015. – 507с.

  1. Мудрик А.В. Основы педагогии. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2015. – 197с.
  2. Мишутина А.С. Семья как институт первичной социализации ребенка. – Спб.: Азбука, 2016. – 207с.
  3. Немченко В.М. Семья - институт первичной социализации. – М.: Норма, 2015. – 212с.
  4. Олифиренко Л.Я. Социально- педагогическая поддержка детей группы риска./ Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М. : Академия, 2014. – 425с.
  5. Осипова И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии//Отечественный журнал социальной работы. –

2015. – №5. – С. 47.

  1. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. — Спб.: ИД: Питер, 2014. - 368с.
  2. Федотов А.Ю.Психология семейных отношений / А.Ю. Федотов. – М.: ИнфраМ, 2015. – 397с.
  3. Яковлев М.А. Первичная социализация. – М.: Логос, 2014. – 192с.

Приложения

Приложение 1.

АНКЕТА  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ф.И.О  и контактные телефоны родителей (законных представителей):
Ф.И.О__________________________________________________________________________________ Дом.адрес______________________________________________________________________________
Дом.тел__________ сот.тел_____________________ адрес электронной почты____________________
Место работы___________________________________________________________________________
Раб.телефон____________

Ф.И.О_________________________________________________________________________________
Дом.адрес______________________________________________________________________________ Дом.тел___________сот.тел _____________________адрес электронной почты____________________ 
Место работы___________________________________________________________________________
Раб.телефон____________


1. Что вы считаете главным в семейном воспитании?_________________________________________

2. Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье (подчеркните):
доброжелательность, взаимоуважение; 
бодрость, радостное настроение, юмор;
спокойствие, уравновешенность;
нервозность, отчужденность, грубость.

3.   Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье?
_______________________________________________________________________________________
4.Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? В чем они проявляются?
_______________________________________________________________________________________
5.Какие черты характера вашего сына (дочери) привлекают к нему 
(к ней) лю­дей? __________________________________________________________________________
6.Члены вашей семьи иногда могут ударить друг друга  (если да то по какой причине)?

7.При установлении правил поведения внутри семьи учитывается мнение детей?
_______________________________________________________________________________________

8.Какие меры наказания вы применяете по отношению к детям?
_______________________________________________________________________________________
9.Наказания  в Вашей семье обсуждаются родителями вместе с детьми?
_______________________________________________________________________________________
10.Считаете ли вы недостатки своих детей следствием вашего неправильного воспитания?
_______________________________________________________________________________________
11.Какие   черты   вы   хотите   воспитать   в   своем   ребенке,   прежде   всего?
_______________________________________________________________________________________
12.Проявление,  каких качеств вы замечаете в своих детях наиболее часто?
_______________________________________________________________________________________

13.С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь?
_______________________________________________________________________________________
14.Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?
_______________________________________________________________________________________
15.Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жиз­ни? Что дает вам 
основание для такого вывода?_____________________________________________________________
16.Часто именно и как часто рассказывают вам дети о школе? Что им особенно нравится
 и не нравится в школе?___________________________________________________________________

17.   Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?
а)  Хорошей организации быта.
б)  Радости общения.
в)  Покоя и защищенности.

28.   Что более всего заботит вас в семье?
а)  Здоровье детей.
б)  Хорошая учеба.
в) Трудовое участие детей в жизни семьи.
г)  Настроение детей и причины его изменений.

19.   Одинок ли ваш ребенок в семье?
а) Да.                   б) Нет.           в) Не знаю.
20.   Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?
а) Да.                   б) Нет.           в) Не знаю.

21.   Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мне­нию, для ребенка наиболее
 значимой?
а)  Быть материально обеспеченным человеком.
б)  Встретить любовь.
в)  Иметь много друзей.
г)  Реализовать свои интеллектуальные возможности.

Приложение 2.

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-01.gif

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-02.gif

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-03.gif

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-04.gif

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-05.gif

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-06.gif

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-07.gif

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-08.gif

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.http://www.child-psy.ru/img/test-jil-14.gif

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-15.gif

16. Где ты на этот раз?

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-16.gif

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-17.gif

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-20.gif

21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-22.gif

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-23.gif

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-24.gif

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-26.gif

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-28.gif

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-29.gif

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-30.gif

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-31.gif

32 Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-32.gif

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь.

37. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?http://www.child-psy.ru/img/test-jil-40.gif

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-41.gif

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

http://www.child-psy.ru/img/test-jil-42.gif

Приложение 3.

Лист незаконченных предложений

  1. Школьное начальство...
  2. Когда меня нет, мои друзья...
  3. Когда мне начинает не везти...
  4. Наша школа...
  5. Что касается нашего класса...
  6. Я достаточно способен...
  7. В школе я...
  8. Когда я высказываю свое мнение...
  9. Мне кажется, что я...
  10. Наши учителя...
  11. Я думаю, что мои ровесники...
  12. Я мог бы быть очень счастливым...
  13. Большинство учителей...
  14. В классе я чувствую себя...
  15. Моим скрытым желанием является...
  16. Когда я иду в школу...
  17. Что касается моих товарищей в классе...
  18. Больше всего я боюсь...
  19. Я думаю, что учителя...
  20. Мне не нравится, когда ребята...
  21. Больше всего я люблю...
  22. Когда я вспоминаю нашу школу...
  23. Когда летом я вспоминаю наш класс...
  24. Я думаю, что обо мне...