Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности семейного воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семья – это своего рода общность, имеющий конкретные обязанности в воспитании долговременную, основную и важнейшую роль. Уверенность и робость, доверие и страх, сердечность и теплота, спокойствие и тревога в общении в противоположность отчуждению и холодности –эти качества приобретается в семье. У ребенка они проявляются и закрепляются до поступления в школу и оказывают длительное влияние на его развитие.

Семейное воспитание – обобщенное название для процессов воздействия родителей и других членов семьи на детей с целью достижения положительных результатов.

Семейное, школьное и социальное воспитание осуществляется неразрывно. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальном воспитании.

Роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней ребёнка. Семья для ребенка является одновременно средой обитания, а также воспитательной средой. Влияние семьи и близких особенно в начальный период жизни ребенка намного выше других воспитательных воздействий.

Гипотеза данной темы заключается в том, что семья отражает школу, трудовые коллективы и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности обусловливанной прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Актуальность процесса заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия семьи и школы по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то отец или мать должны знать основные принципы педагогической науки, иметь понятие о воспитательном процессе. Родителям необходимо быть в курсе теоретических и практических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развития его личности.

Ребенок именно в семье делает первые наблюдения, получает первый жизненный опыт и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он осознал, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Цель курсовой работы: рассмотреть сущность семейного воспитания, метода и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании ребёнка.

Предмет исследования – средства и методы семейного воспитания, методы взаимодействия семьи и школы.

Задачи:

– изучить теоретические основы данной проблемы;

– раскрыть методы, формы и основы семейного воспитания, а также содержания воспитания;

– исследовать психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы, изучить роль классного руководителя в воспитании, рассмотреть педагогическую поддержку в воспитании школьника.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Понятие семейного воспитания

Ребенок — это, наследник его родословной, крепкая семейная цепочка и смысл человеческой жизни. Умный, образованный, трудолюбивый, верующий ребенок - это величайшее достояние не только родителей, но и всего общества. Как правило, ребенок растет в семье духовно и физически. Единство семьи играет важную роль по мере роста ребёнка. Особенно их духовное воспитание - это служба обществу. Поэтому семья - это место воспитания гармонично развитого поколения. Поэтому нравственное и духовное воспитание детей в семье, особенно в смысле любви к Родине, приверженности независимости, формирования патриотизма и воспитания любви к Родине.

Одним словом, недостаточно описать роль семьи в формировании ребёнка, их место в жизни, их достоинство и навязывание высокой этики. Ответственность, добросовестность и самопожертвование проявляются в каждом действии по воспитанию молодежи в духе приверженности. Тесные и дружеские отношения между родителями и их детьми, лучшее понимание их будущих целей - это основа для их физического и духовного роста.

Когда у ребенка хорошие манеры и рассуждения, он поймет уроки жизни и сделает добрые дела. Напротив, он может оказаться в ловушке сегодняшней опасной глобализации, отчуждения инопланетян, введения в заблуждение и выхода на улицу с преступностью.

Воспитание в семье влияет на психическое, эмоциональное и эмоциональное благополучие ребенка. Известный педагог А.С. Макаренко отметил, что до 5 лет очень важен для формирования личности ребенка. Он писал: «... основная основа воспитания - это когда вам пять лет, поэтому то, что вы сделали до пяти лет, составляет 90% процесса воспитания. В это время внимание родителей и здоровье семейного окружения играют решающую роль в воспитании детей.

Воспитание играет важную роль в воспитании детей. Когда ребенок груб и жесток, он или она подвергаются насилию. Дети, рожденные в такой нездоровой среде, образуют «морально больных» людей. Они оказывают негативное влияние на моральное состояние общества и его будущее. Все, даже самые простые семейные отношения, влияют на ребенка. Важно помнить, что честность, искренность, лояльность и сладкая речь - один из самых важных инструментов зрелости в детстве. Потому что, опять же, дети воспитываются из окружающей среды, иными словами, дети подобны воде, и как вода принимает форму сосуда, так и окружающая среда тоже.

Конечно, воспитание чрезвычайно сложно и ответственно. Это требует от каждого родителя работать самостоятельно, чтобы не отставать от всей воспитательной информации. Воспитание - это не просто практика, простое руководство или набор знаний, но это также сложный процесс, включающий религиозные и нравственные знания, медицину, этику, психологию и педагогику. Сегодня семейное воспитание стало немного сложным. Причина в том, что по мере развития общества требования для формирования полностью развитого человека будут расти. Это требует большей родительской ответственности в семье, повышения качества и возможностей эстетического, религиозного, нравственного и сексуального воспитания ребенка.

В заключение следует отметить, что в условиях быстро развивающейся глобализации мира возрастает угроза обретению человеческого сердца и разума, особенно духовного мира молодого поколения, религиозного экстремизма и идеологических и информационных нападок на нашу страну. Родительская и семейная среда для воспитания молодого поколения с сильным чувством неприкосновенности, ясного мышления, страстного и глубоко преданного своей родине с чувством любви и преданности своей родине будет очень важно. Давайте обучать наших детей, чтобы они могли расти, чтобы быть верными своим предкам, своей родине, своей семье, своему родному языку, национальности, религии и традициям!

1.2 Роль ребенка в семье

С каждым из близких нас связывает негласный договор. Если понять, какой именно, нам будет проще освободиться от навязанной роли, которую мы, возможно, исполняем уже много лет.

Семья – это большая сцена, и каждый из нас исполняет на ней свою роль. «Именно здесь, в сложной системе семейных взаимоотношений, мы выстраиваем связи и формируем себя в зависимости от других, их желаний и потребностей, – уточняет детский психолог Татьяна Бедник. К примеру, роли детей, распределены в зависимости от последовательности их появления на свет, семейных историй и бессознательных сигналов, идущих к ним от взрослых. Если роль для ребенка органична, она работает на его благополучие и развитие всех членов семьи: так бывает в хорошо функционирующих семьях. В дисфункциональных, дисгармоничных семьях роли навязываются, и дети вырастают в их рамках, теряя себя. Некоторые роли сковывают ребёнка больше, чем другие, накладывают отпечаток на всю дальнейшую взрослую жизнь, порождают беспомощность и пассивность, мешая проявить самостоятельность и заявить о себе. «Повзрослев и осознав, что нам в тягость предложенная кем-то модель поведения, мы обретаем шанс избавиться от нее, не застрять в ней навсегда», – говорит Татьяна Бедник.

Представлены четыре детские роли, которые часто встречаются в семейных сценариях. Дали им яркое описание, усилив некоторые детали. Попробуем определить, на кого из этих персонажей вы больше похожи, и спросите себя, как роль, усвоенная в детстве, влияет на вашу жизнь сегодня. Сказывается ли она на ваших отношениях в паре, на вашем выборе, ваших решениях? Какую выгоду она вам приносит и не мешает ли проявить себя?

ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЕ АМПЛУА

Примерный ребенок

Портрет. В любом возрасте он выглядит как взрослый в миниатюре – волевой, добросовестный, разумный в речах и поступках. «Такие дети хорошо понимают, что заслужат внимание и одобрение взрослых, только если будут соблюдать чужие правила, – рассказывает Татьяна Бедник. –Для этого ребенку приходится подавить в себе все живое: импульсивность, спонтанность, эмоциональность. Под запретом оказываются и негативные проявления, к примеру агрессивность.

Роль в семье. Идеальный ребенок не делает того, что может расстроить родителей, и его задача – максимально соответствовать их ожиданиям. Он служит «визитной карточкой», безупречным послом своих родных в обществе. Как правило, его братья и сестры пользуются большей свободой, потому что все внимание обращено на него.

Плюсы и минусы. «Такие люди ответственны, дисциплинированы, обладают упорством, – комментирует Татьяна Бедник. – Но с ними часто бывает очень скучно». Как не странно, владея такими качествами постоянно ищут одобрения и высокой оценки со стороны взрослых (позже – преподавателей и начальников), но это редко приносит им популярность. А еще идеальным в прошлом детям сложно выстраивать близкие отношения, поскольку они не в состоянии совладать со своими чувствами, подавляют в себе все негативные эмоции, которые все равно прорываются наружу – к примеру, в виде приступов сарказма.

Непослушный ребенок

Портрет. Энергичный и беспокойный ребёнок, он бесконечно задает вопросы, нарушает правила, устраивает провокации. Не ведая усталости, он восстает против семейных ограничений и требований, из-за чего бывает наказан.

Роль в семье. С такими детьми сложно ладить. ««Легче наказать, попытаться подавить, ограничить, усмирить», – объясняет Татьяна Бедник. – Непослушный ребенок часто является отражением невнимания родителей, их усталости, неготовности взаимодействовать с ним». Но ребёнку необходимо участие родителей, и они будут любыми способами стараться привлечь к себе внимание.

Плюсы и минусы. «Непослушный ребенок способен сопротивляться, он умеет говорить «нет», может постоять за себя. С другой стороны, умеет ли он говорить «да»? В этом нет никакой уверенности», – размышляет психолог. Чрезмерная жизненная энергия может сделать из него лидера, а желание бунтовать – законсервировать в нудной роли возражающего, того, кто всегда против. Такие дети часто поступают безответственно. Нередко бывают двуличными – с сильными ведут себя затравленно и униженно, со слабыми – жестоко.

Больной ребенок

Портрет. Вечный насморк, аллергия… Ребенок нуждается в сосредоточенном внимании родителей. Слабый здоровьем, он вызывает у окружающих сочувствие и беспокойство. «И учится манипулировать, если понимает, что только в болезни может получить то, что в обычной жизни ему не дают: внимание, заботу и любовь», – комментирует Татьяна Бедник. Повзрослев, он, скорее всего, превратится в вечно больного человека, который будет находить в себе симптомы всех недугов.

Роль в семье. Ребенок выбирает для себя эту функцию, чтобы сказать матери: «Я не могу без тебя», тем самым отвести ей прекрасную роль – преданной, забывающей обо всем ради него вечную няню. Возможно, он связующее звено двух родителей, которые с трудом ладят друг с другом, но объединяются ради ребенка.

Плюсы и минусы. «Постоянно оберегая ребенка, родители ограничивают круг его общения, полностью лишают сына или дочь собственной жизни, – рассказывает Татьяна Бедник. – В результате такие дети растут зависимыми, безынициативными, несамостоятельными». Им сложно научиться выстраивать отношения с людьми: часто они складываются по модели «больной–сиделка».

Вечный ребенок

Портрет. Ему все прощается – он растет капризным, не думает о последствиях, легко меняет принятые решения… Слабовольный и импульсивный, он не обременяет себя заботами ни о завтрашнем дне, ни о других людях. У него есть идеи, желания, но нет ни терпения, ни средств, чтобы их осуществить: он ждет, пока за него все сделают другие. «Вечный ребенок, ничего не знающий о своих возможностях и не готовый ни за что отвечать, склонен искать виноватых: или обстоятельства не так сложились, или окружение было не то», – добавляет Татьяна Бедник.

Роль в семье. Обычно это самый младший ребенок в семье, который одновременно является связующим звеном между родителями. «Третий лишний» – он препятствует их близости, но обеспечивает сохранение пары. Такие дети – гарантия вечной молодости родителей. «Можно не бояться почувствовать себя ненужными в тот момент, когда ребенок вырастет и уйдет из семьи, – ведь этого просто не произойдет», – говорит психолог.

Плюсы и минусы. Обаятельный и непосредственный, он обладает уверенностью в себе, по крайней мере внешней, которая легко открывает ему двери и сердца окружающих. Но за обаянием и легкостью, как правило, ничего не стоит, поэтому немногие хотят развивать отношения с таким человеком. «Ребенок не может быть на равных со сверстниками, поскольку никак не может повзрослеть, все время ждет, то, что его будут опекать, – отмечает Татьяна Бедник. – Такие дети часто подвержены дурному влиянию других, потому что не способны думать самостоятельно».

1.3 Понятие и принципы семейного воспитания

Основным составляющим общества является семья. Он соединяется через кровь и братство и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух человек — это еще не семья. Основные функции семьи в воспроизводстве человеческой расы, в воспитании детей и в отцовстве завершены (Л.Д. Столяренко).

1) Понятие и принципы семейного воспитания

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, формируемая родителями и родственниками в конкретной семейной обстановке.

Семейное образование - сложная система. На это влияют наследственное и биологическое здоровье родителей и детей, экономическая и материальная безопасность, социальный статус, образ жизни, количество членов семьи, место проживания (дома), отношение к ребенку. Все эти вещи взаимосвязаны и проявляются по-разному в разных ситуациях.

Каковы обязанности семьи? Столяренко пишет:

Создание максимальных условий для развития и роста ребенка:

- практика создания и поддержания семьи, предоставление практических навыков и ремесел, чтобы помочь детям позаботиться о себе и помочь своим родственникам;

- развитие уверенности в себе, самооценки,

Семейное воспитание имеет свои принципы. Выделим самое широкое:

- гуманность и сострадание к растущему ребёнку;

- привлечение детей в качестве равноправных участников семейной жизни;

- открытые и доверительные отношения с детьми;

- оптимистичные отношения в семье;

- соблюдение их требований (не обязательно);

- Обеспечьте потенциальную поддержку своему ребенку, будьте готовы ответить на его или ее вопросы.

Помимо этих принципов, ряд приемных семей являются частными, то есть не менее важные правила: запрещение телесных наказаний, запрет читать чужие письма и дневники, аморально, не слишком много говорить, не требовать немедленного послушания. отдых и т.д. Они согласны с тем, что дети хорошо приняты в семье, потому что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и легкие, потому что они счастливы.

2) Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является развитие личностных качеств, которые помогут им преодолеть трудности и препятствия, с которыми они сталкиваются в жизни. Развивать умственные и творческие навыки, опыт стартапа, этику

Целью семейного воспитания является создание личностных качеств, которые могут преодолеть проблемы и препятствия, с которыми они сталкиваются в жизни. Развитие познавательных и творческих способностей, раннего опыта работы, нравственно-эстетического воспитания, эмоциональной культуры и физического здоровья детей, их счастья - все зависит от семьи, родителей и является задачей семейного воспитания. Матери - первые воспитатели оказывают детям самую сильную поддержку. Даже Дж. Руссо утверждает, что каждый учитель менее склонен влиять на ребенка, чем другой человек.

Есть определенные методы в семейном воспитании, и некоторые из них имеют высокий приоритет. Это личный пример, дискуссия, доверие, демонстрация, любовь, симпатия. утонченность личности, контроль, юмор, миссия, традиции, похвала, сочувствие и многое другое.

Это абсолютно индивидуально, с учетом непредвиденных обстоятельств.

Мистер Крейг пишет, что через несколько минут после рождения ребенок, мать и отец (если они есть) участвуют в процессе отношений или эмоциональных связей. Первый ребенок кричит, легкие наполняются воздухом, а новорожденный успокаивается в материнской груди. После непродолжительного отдыха малыш может попытаться обратить внимание на маму, и будет казаться, что она остановилась, чтобы послушать. Это приятно для родителей, которые начинают говорить с ней. Они тщательно изучают все части тела ребенка. пальцы рук и ног, забавные маленькие ушки. Качая на руках новорожденную, они образуют с ней тесный физический контакт. Многие новорожденные сразу же обнаруживают груди своих матерей и начинают сосать и останавливаться, чтобы время от времени ориентироваться. Дети могут общаться с родителями более получаса, пока они держат, смотрят и разговаривают с ними. Кажется, дети хотят ответить.

Теперь стало ясно, что как минимум 8 независимых лабораторий в 5 странах имеют ограниченную способность подражать поведению своих родителей в раннем детстве. Они качают головами, открывают рты и закрывают их, и даже отказываются от языка в ответ на подражание своих родителей.

По мнению некоторых психологов, такой ранний контакт с родителем может сыграть важную психологическую роль в укреплении связи между детьми и родителями.

Ранние добавки с ребенком могут быть особенно полезны для несовершеннолетних матерей.

Ребенок буквально пропитывает семейный порядок, привыкает к ней и принимает ее как обычно.

Это означает, что есть волнение, упрямство и спор с родителями для негативных проявлений, которые нервируют ребенка и, следовательно, взрослого.

В сознании ребенка образ дома — это создание семьи и многолетний совместный образ жизни.

Каждый мир уникален и индивидуален, говорит Крейг. Но у всех хороших семей есть такие чувства, как психическая безопасность и духовный иммунитет, которые делают дом человека счастливым.

По природе родителям назначено воспитание детей. По закону. родители имеют те же права и обязанности, что и дети. Но роли отцов и матерей несколько отличаются.

По словам T.A. Куликова. Два типа мужского и женского мышления также предпочтительны в их среде для развития сознания ребенка. Разум мужчины более чувствителен к миру вещей, а женщина более чувствительна к мужчинам. Когда мать воспитывает ребенка, использование сознания иногда «зависит от типа женщины». ребенок лучше владеет языком, но часто имеет проблемы с математикой.

Наиболее важным аспектом формирования личности ребенка является овладение гендерно-ролевым поведением. Естественно, что родители, как представители разных полов, играют главную роль в этом процессе. Ребенок берет в пример своих родителей, формирует своё поведение в их отношениях, партнерских отношениях, подражает им и соответствует полу.

Б. Спок в своей книге «Ребенок и забота» указывает, что родители побуждают своих детей понимать, что они принадлежат к определенному полу, поощряя их определённые поведения, у детей разных полов.

Спок утверждает, что родители должны относиться к мальчикам и девочкам по-разному. Когда отец воспитывает сына требует таких качеств, как настойчивость и мужественность. А в ее дочери мягкость, нежность. толерантность. Обычно мама приветствует детей обоих полов и приветствует любую позитивную деятельность. Отношения между матерями и их сыновьями, папами и дочерьми оказывают большое влияние на формирование характера детей и их отношение к жизни. Личность каждого ребенка определяется повседневным порядком семейной жизни.

Многие мамы и папы не думают об отношениях с дочерью или сыном, потому что любят их одинаково. Родители не могут установить особые отношения с ребенком того же пола.

Таким образом, родители и матери играют важную роль в развитии и воспитании детей, они защищают, любят и, следовательно, являются источником их формирования.

В своей книге «Семейная педагогика и домашнее обучение» Татьяна Куликова описывает родителей как естественных опекунов своих детей.

При воспитании детей мать заботится о ребенке. Оно обеспечивает и поддерживает «общее руководство» отца, финансовую поддержку семьи и защиту ее от врагов. Это выглядит как идеал семейных отношений, основанных на физической силе и энергии отца. Возникает вопрос: как распределение функций действительно соответствует природе мужских и женских элементов в семье?

Отец и мать должны знать, чему они хотят научить своего ребенка. Обучение родителей сильно отличается от воспитания детей. С точки зрения Маргрет Мид, роль отца в семье очень важна. По его словам, простая семья - это семья, семья в ответе за слово отца. Точно так же отец отвечает за воспитание детей. «Не думайте, что вы думаете о ребенке, только когда разговариваете с ним, - писал А.С. Макаренко в своих произведениях, - вы учите или наказываете его в каждом мгновении жизни и когда вы ошибаетесь.

Отец воспитывает дух мужской твердости, настойчивости, честности и решимости. Отцовское внимание, отцовская забота, способные мужские руки создают гармонию в образовании.

Только отец может формировать у ребенка обладание способностью сопротивляться и справляться с групповым давлением. Савченко Л.А. подчеркивает, что современные отцы, уделяют больше внимания родителям и проводят с ними больше времени. И они даже берут на себя некоторые из традиционных обязанностей материнства для детей,

Долгое время считалось, что материнство было сильнее, чем рождение, и инстинктивно, только когда появился ребенок. Этот слух о сверхъестественном материнстве был опровергнут результатами многолетних экспериментов с великими обезьянами под руководством американского-зоолога Г.Ф.Харлоу. Суть эксперимента заключается в следующем. Новорожденных разлучают со своими матерями. Малыши начали медленно развиваться. Они сделали «искусственных мам» - шкуры, завернутые в проволочные рамки, и поведение малышей изменилось в лучшую сторону. На первый взгляд, не было никакой разницы между матерью и «искусственной» матерью. Но когда они стали старше и когда дали потомство, стало ясно, что их замена не была полной: взрослые обезьяны не имели материнского поведения! Они были равнодушны к своей «искусственной матери». Согласно данным, поведение матерей с высоким уровнем млекопитающих (и людей, которые к ним относятся) обусловлено их ранним детским опытом,

Но, тем не менее, у матери есть гораздо более «естественный» способ родить ребенка, чем у отца.

3) Влияние типологии семьи на воспитание детей: семейное воспитание

Если мы говорим о родительском статусе и поведении, то мы можем говорить о типе матери и отца,

Отделяет типологию матерей от А.А. Вар:

СПОКОЙНАЯ, УРАВНОВЕШЕННАЯ мама может служить своеобразным эталоном материнства. Она как часовой на боевом посту. Всегда все знает о своем ребенке и вовремя придет ему на помощь. Причем так чутко и заботливо, с такой быстротой раскрутит весь клубок проблем ребенка, что многие из близких родственников еще даже не успеют догадаться о том, что этот клубок был. Но самым важным для ребенка является то, что ребенок растет и даже "расцветает" в атмосфере благожелательности и доброты.

ТРЕВОЖНАЯ мама – противоположность спокойной. Ей постоянно что-то, кажется, ей постоянно что-то кажется. И это "мнящееся", "кажущееся" касается ее ребенка, его здоровья, над которым все время будто бы висит угроза, когда такой угрозы нет. Короче говоря, тревожность мамы подобна яду, отравляющему жизнь семьи.

Тип УВЕРЕННОЙ и ВЛАСТНОЙ мамы. Такая мама очень твердо знает, что ей необходимо от ребенка, ни на миллиметр не желая отходить от планов, которые наметила, наверное, еще до рождения ребенка на всю его сознательную жизнь. Такая мама, словно аллигатор, поглощает неповторимость своего ребенка. И он навряд ли сможет хоть когда-нибудь, общаясь с нею, решиться отстоять свою индивидуальность.

Какая мама нужна ребенку?

ИДЕАЛЬНАЯ. Значит самая, самая...

Самая добрая, самая красивая, самая нежная, самая справедливая, словом – самая лучшая.

"КАРАБАС-БАРАБАС". Папа-пугало, жестокий и злой, признающий во всем и всегда лишь "ежовые рукавицы". Главной "пищей" в семье для ребенка при таком типе папы является страх, страх раба, угнетенного, неполноценного... Этот страх – словно прутья решетки. Это страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупиков бездорожья. И в любом тупике ребенка ждет наказание или за содеянное, или просто как профилактика. Наказания, наказания...

При таком типе папы однажды у ребенка закипит, словно лава в вулкане, чувство ненависти и прорвется наружу, чтоб собою обжечь Карабаса. Карабас создает сам для себя Везувий. А Везувий не любит "молчать".

"КРЕПКИЙ ОРЕШЕК". Тип папы признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, даже в тех ситуациях, когда он не прав. Его нрав – неприступная крепость, он действительно "крепкий орешек".

"ПОПРЫГУНЬЯ-СТРЕКОЗА". Это папа, живущий в семье, но не чувствующий себя еще папой. Для него пока ребенок только как гость, о котором должна позаботиться мама. А он гостю подарит капельку времени, но не больше... Его жизнь должна протекать без забот, как текла до рождения ребенка. Он не может лишиться чувства свободы и не хочет стать чьим-то рабом. Для него эталон – холостяцкая жизнь, без детей – ведь ребенок обуза... И к тому же – тяжелая ноша. Эту ношу пускай несет мама. Хотела сама. А ему неприятны капризы. И при первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. А ребенку он нужен всегда, постоянно.

"ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ", "РУБАХА-ПАРЕНЬ". На первый взгляд кажется, что ребенку с отцом повезло. Этот папа не просто является папой, а он сразу ему как брат, и как друг. С ним всегда интересно, легко, очень весело. Он с любым посторонним найдет общий язык. Но, общаясь с чужими, чтоб сделать приятное им, он способен надолго забыть в это время о собственном долге, что, конечно, не нравится маме. И она затевает скандалы. А ребенок живет в атмосфере конфликтов, где-то втайне сочувствуя папе, но не в силах ничто изменить.

"НИ РЫБА, НИ МЯСО", "ПОД КАБЛУКОМ". Не настоящий папа – манекен. Папа, не имеющий собственного голоса в семье и способный подпевать лишь в хоре, где солирует его жена, вторящий ей словно эхо, пляшущий под ее дудку, – словом, находящийся под каблуком у мамы. Даже в самые тяжелые моменты, боясь испортить отношения с женою он не перейдет на сторону ребенка, чтобы ему помочь. И ребенок не понимает, есть у него папа или нет.

Какой папа нужен ребенку?

Самый, самый лучший... Самый добрый, самый храбрый, самый справедливый и бесстрашный...

Любой родитель в процессе общения со своим ребенком пользуется определенным стилем воспитания. Можно назвать их тактиками и выделить пять основных. В чистом виде вряд ли возможно наблюдать какую-то тактику в отдельно взятой семье. Важно понять, к чему приведет использование родителем одной из них в воспитании своего ребенка.

Диктат. Никакой родитель не ставит перед собой целью стать диктатором в своей семье и подавлять волю своего ребенка. Часто это происходит из-за излишнего старания сделать сына или дочь послушными. К сожалению, многие видят только в послушании цель воспитания. Между тем, существуют другие, абсолютно позитивные методы воспитания послушного ребенка. Вместе с требовательностью к детям, родители должны уважать своих детей, не допускать грубости в общении, доверять действовать в различных ситуациях самостоятельно. Иногда диктаторами в семье становятся дети. Ребенок, желание которого исполняются сразу и безоговорочно, учится использовать это в своих интересах. И взрослые сами того не замечая, становятся его рабами.

Опека. Опека предполагает заботу, участие, чрезмерную любовь к ребенку. В результате дети вырастают безвольные, они испытывают трудности в решении обычных жизненных вопросов. Ведь все решения за них принимают взрослые. Что кушать, что одеть, с кем гулять– все это решает родитель. В подростковом возрасте такая опека ребенку становится ни к чему, она мешает ему развиваться и расти, сверстники смеются над ним. И спокойный, послушный ребенок вдруг начинает бунтовать, а родители обвиняют его в неблагодарности.

Конфронтация. Трудно себе представить, но в семьях иногда проходят целые войны. Люди порой живут под одной крышей, едят суп из одной плошки, но близости между ними нет. Более того, промах каждого фиксируется, слабости используются противником при удобном случае, успехи ребенка родителей не радуют. Начавшись когда-то из-за пустяка, о котором все давно забыли, эта война может вестись долго, до победного конца. Но в итоге проигрывают все.

Мирное сосуществование. А вот здесь царит мир и внешнее благополучие. Каждый выполняет свои обязанности и находится в границах, через которые переступать другим членам семьи нельзя. Дети в таких семьях не знают, что такое задушевные разговоры, совместные походы в кино или цирк. Родственники для них – всего лишь кровное родство. Душевное родство они будут искать в другом месте.

Сотрудничество. В воспитании ребенка следует не только удовлетворять его потребности, но и показывать, что взрослые люди тоже во многом нуждаются. Не стоит бояться показать свои слабости, желания, быть живым человеком, а не роботом. Наблюдая, как взрослые преодолевают реальные трудности, ребенок сможет научиться преодолевать их самостоятельно. Внимательность родителя к чувствам ребенка научит и его быть чутким к другим. В сотрудничестве взрослый и ребенок идут к одной цели – воспитание самостоятельного, уверенного в себе человека, способного справиться с жизненными трудностями и поддержать другого.

Как добиться сотрудничества в семье?

1. Родители должны уделять ребенку время и ответить на интересующие его вопросы. Если ему важно говорить с родителями, то они не должны отталкивать его.

2. Не надо требовать от ребенка невозможного. Если же задача для него трудна – разбить ее на несколько достижимых целей.

3. Надо создать в семье атмосферу доброжелательности и радости.

4. Доверять детям и добиваться, чтобы они доверяли им.

5. Дети такие же равноправные члены семьи, как и взрослые. Это значит, что у них должны быть свои обязанности, которые отвечают его возрасту и способностям. Только их выполнение дает ребенку право голоса как равноправного члена семьи.

1.4. Педагогическая поддержка семьи

Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, библиотек, клубов, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия — родительские комитеты, советы, ассоциации, конгрессы, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. д. Каждое из таких объединений имеет свой устав (регламент, положение, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, — выбору предметов для обучения, составлению учебных планов, определению объемов их изучения, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутри школьных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, питания, труда, отдыха, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического обучения. Лектории, родительские университеты, родительские школы, конференции, круглые столы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.

Большинство родителей хотели бы видеть своих детей воспитанными и преуспевающими, одаренными и культурными. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой; для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей интеллектуальных качеств, нравственных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира.

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

креативности — свободного развития способностей детей;
гуманизма — признание личности в качестве абсолютной ценности;
демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейного воспитания, семейных отношений и проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями психологической адаптации. Сформулированы такие понятия, как семейная психотерапия и диагностика семейных отношений. Под последней подразумевается определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

Анализируя процесс воспитания в семье, психолог или врач, должны ответить на три вопроса. Во-первых, какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос – о месте этой причины в совокупности отношений в семье.

Данные методики предназначены для диагностики семейных отношений, анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Советы педагога будут тем обоснованное, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

2.1 Диагностика детско-родительских отношений

В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта:

· актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями.

· их история, особенно в критических точках онтогенеза.

· межличностные отношения глазами их участников - детей и родителей.

· объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога.

Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс предложил разделить на:

1. предназначенные только для детей,

2. предназначенные только для родителей,

3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей,

4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом,

5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель - ребенок.

Данную расстановку методик А.Г. Лидерс представляет в виде схемы:

Рис.1 Типология методик, используемых для диагностики детско-родительских отношений.

Приведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых методик, применительно к схеме, расположенной выше.

I. Методики, предлагаемые ребенку, могут включать в себя:

1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.

2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля. Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов, эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4--5 лет и до 11--12 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом, поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому, а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.

3. Различные варианты методики «Незавершенные предложения».

4. Модификация оценочно-само оценочной методики.

5. Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким (родителям, братьям, сестрам и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.

6. Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е.Бене-Энтони. Семейный тест отношений (СТО) -- проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бене. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть -- фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста -- стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.

7. Опросник эмоциальных отношений в семье Е. И. Захаровой.

II. Методики предлагаемые родителям.

1. Анамнестический вопросник, т.е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез.

2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы.

3. Опросник родительски отношений Варги - Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.

4. Опросник «Подростки о родителях», показывает установки и стили родительского воспитания так, как их видят дети подросткового и старшего школьного возраста.

5. Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера (1996). Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, выступают следующие:

1) число членов семьи, попавших в площадь круга;

2) величина кружков;

3) расположение кружков относительно друг друга;

4) дистанция между ними.

6. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений. Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия, или несогласия.

III. Методики, предлагаемые независимо и детям, и родителям.

1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской.

2. Само оценочная методика в варианте, когда, например, родители выполняют оценку ребенка и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее отличия от оценки, полученной от самого ребенка и наоборот.

3. Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой. Проходит в виде беседы, где психолог предлагает высказывания-побуждения к изобразительной деятельности на стандартном бланке (штриховка, цвет и т.д.), и анализируя полученные изображения делает выводы о характере переживания ребенком взаимоотношений с окружающими его взрослыми.

IV. Методики, предлагаемые Диаде ребенок-родитель.

1. Варианты методики, известной под общим названием «Архитектор-строитель», где ребенок и родитель стараются, например, вербально в диалоге описать невидимый партнеру достаточно сложный рисунок так, чтобы партнер смог его верно воспроизвести.

V. Методики, одинаково пригодные и для детей (подростков), и для взрослых.

1. Цветовой тест отношений Эткинда.

2. Методика «Модель личностной сферы».

VI - VII. Методика, направленная на выявление особенностей родительско-детских отношений в прошлом глазами родителя и глазами ребенка соответственно.

1. Родительское сочинение. Также может использоваться на этапе сбора информации. Базовыми темами обычно являются «Я как родитель», «Я и мой ребенок». Анализ проводится на основе содержания, а также поведения родителя в момент выполнения задания и других формальных показателей.

В диагностике детско-родительских отношений могут применятся и другие методики, не описанные выше. Например, модификации и варианты Цветового теста Люшера. Однако применяя каждую конкретную методику в отношении ребенка, специалист обязательно должен учитывать возраст ребенка и особенности восприятия им окружающей действительности.

В целом, многообразие методик может помочь разносторонне обследовать семью на предмет детско-родительских взаимоотношений, однако, следует заметить что специфика применения различных методик у детей может быть затруднена в силу возраста обследуемого. Поэтому, в первую очередь, в задачу психолога, работающего с семьей, должен входить анализ возможности применения конкретной методики у данного конкретно ребенка. Самое главное, в данной ситуации, суметь разъяснить специфику проведения диагностики родителям, и предоставить им полную информацию о применяемой методике. Однако если процедура проведения требует отсутствия родителя в процессе обследования, то психолог также должен оговорить это с родителями заблаговременно.

Работа с ребенком требует от специалиста не только высокого профессионализма как специалиста, но и как человека - высокой степени готовности объяснить и помочь (в рамках допустимого), так как ребенок, в силу возраста, может испытывать затруднения при выполнении того или иного задания. Диагностика детско-родительских взаимоотношений не ставит целью провести параллели со степенью научения ребенка (не рассматривает родителя в качестве учителя). Методики, применяемые психологом, могут помочь понять видение ребенком своих родителей, а родителями собственного ребенка.

2.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Инструкция: с помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

	Номера вопросов
Стиль поведения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их суровыми запретами, жестким контролем, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает враждебность и конфликты. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гип опека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны! Так, родители считают, что основные потребности детей в семье связаны с обеспечением покоя и защищенности (59%), организацией быта (22%) и материальным благополучием (49%), тогда как дети приоритетным считают теплое эмоциональное общение в семье (77%), гораздо ниже оценивая все остальные функции.

В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, в которой участвуют не только родители, но и бабушки, дедушки, школа, социум.

В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения (64%), низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность (32%) делает процесс воспитания в современной семье более сложным. В исследовании изучался вопрос о связи факторов, препятствующих воспитанию, с возрастом ребенка. Сравнительный анализ ответов родителей младших школьников и родителей подростков показал, что с увеличением возраста ребенка отмечается увеличение влияния всех выделенных факторов.

В первую очередь родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей (53% родителей младших школьников и 64% родителей подростков). Дети нередко испытывают дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Последствия подобного отношения к детям в первую очередь сказываются в виде тех или иных поведенческих отклонений. Эта проблема в последнее время становится все более актуальной для общества. Для обеспечения необходимого материального уровня семьи, родители вынуждены работать на 2-3 работах, что существенно сокращает время общения в семье.

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей (29% и 32% соответственно)

Третья группа проблем связана с материальным достатком (по 19% ответов).

К четвертой группе трудностей можно отнести несогласованность супругов в выборе методов воспитания (13 и 18% ответов) и влияние “улицы” (10% и 14%).

Кроме того, родители подростков выделяют влияние средств массовой информации (31%) в качестве существенного фактора, воздействующего на развитие ребенка и, соответственно, снижающего воспитательное влияние семьи.

Анализируя полученные данные, следует отметить:

Родители подростков отмечают больше трудностей, влияющих на процесс воспитания в семье, чем родители младших школьников. С возрастом проблемы, возникшие в младшем школьном возрасте, не разрешаются, а углубляются.
Родители детей разных возрастов отмечают схожие трудности, возникающие в процессе воспитания. Однако, влияние ряда причин, таких как, недостаток времени для общения с детьми, недостаток знаний, опыта, несогласованной родительской позиции родителями подростков оценивается выше. Можно предположить, что, несмотря на приобретение опыта воспитания, эти проблемы не были разрешены своевременно и, соответственно, перешли в следующий возрастной этап.

В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируется различные аспекты влияния семьи на подростка. Один из основных факторов, влияющий на формирование личности ребенка – взаимоотношения родителей и детей. Особенность отношения родителей к своим детям закрепляются в их собственном отношении к окружающим и оценкам их.

В ходе исследования выявлены следующие тенденции родителей в воспитании подростков:

Эмоциональная дистанцированность, которая в том числе проявляется в излишней строгости. (“Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить за строгое воспитание” – 65 % ответов, “Ребенка, который злится на весь мир, лучше оставить в покое” – 35 % ответов).

Повышенный контроль со стороны родителей (“Внимательный, заботливый родитель должен знать, о чем думает его ребенок” – 88 % ответов; “Хороший родитель должен оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид” – 53% ответов).

Противоречивость родительских установок. При повышенном контроле – готовность воспринимать подростка как равного (“Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни” – 86% ответов). При эмоциональной дистанцированности родители отмечают готовность выслушивать откровения детей (96 % ответов). Требует дальнейшего изучения мотивация родителей в общении с подростком: установка “Родители, которые выслушивают откровенные высказывания детей о переживаниях, помогают им в более быстром социальном развитии” может указывать на демократический стиль воспитания (если мотивом является интерес к жизни ребенка, доверие ему) и на авторитарный (мотивом общения является контроль за жизнью ребенка).

Практически половина родителей (47 % ответивших) считают воспитание тяжелой и нервной работой, не получают от общения с подростком эмоциональной отдачи.

Можно сделать вывод о том, что выделенные тенденции в воспитании подростков не способствуют решению проблем, а скорее провоцируют конфликты между родителями и детьми. Это подтверждается и практикой консультирования специалистами психологического центра.

Подростки, оценивая воспитательные установки, позитивно воспринимают гиперопеку со стороны родителей. Такая ситуация приводит к инфантилизации (детскости) поведения подростков, трудностям в формировании ответственности за собственное поведение (ответственность перекладывается на плечи родителей). При этом дети стремятся к эмоциональному контакту с родителями. 56 % подростков считают, что “Воспитание – это тяжелая и нервная работа”, что может негативно сказаться на формировании родительской модели самого подростка, а также провоцировать чувство вины по отношению к родителям.

При исследовании особенностей родительских стратегий важно обратить внимание на те целевые установки, которые ориентируют воспитательный процесс, то к чему стремятся родители при воспитании своего ребенка. Перед родителями ставился вопрос о том, какие качества они хотели бы воспитать в своем ребенке, прежде всего.

Сравнительный анализ представлений родителей и подростков о предпочитаемых качествах позволили отметить следующие моменты.

Если родители на первое место ставят воспитание доброты, то подростки на первое место ставят честность (74% ответов), доброта уходит на второе место (59 % ответов).

Можно сказать, что в целом представления подростков и их родителей, относительно воспитываемых качеств, согласованы. В целевой системе воспитания доминирующее положение занимает морально-этический компонент развития личности.

Также можно отметить, что выбор предпочитаемых качеств в воспитании ребенка не значительно зависит от возраста и примерно одинаков как в семьях младших школьников, так и в семьях подростков.

В этой связи можно предположить, что нормативный образ ребенка достаточно устойчив в представлении родителей принадлежащих, по сути, к разным поколениям, т.е. культурно устойчив, транслируется из поколения в поколение.

В ходе анализа полученных данных было прослежено влияние демографических и социально-стратификационных факторов на предпочтение родителей той или иной стилевой модели взаимодействия с ребенком. При этом были проанализированы связи между воспитательными установками и образованием, возрастом и материальным положением.

Одним из значительных аспектов родительско-детских отношений является возникновение конфликтных ситуаций. Взаимоотношение с ребенком в большинстве опрошенных семей не обходятся без конфликтов. Также, как и в младшем школьном возрасте, основными причинами конфликтов в семье подростков являются длительный просмотр телевизора (54%) и выполнение домашних заданий (27 %). На втором месте – недисциплинированность (25 %) и грубость старшим (20%). Эти качества связаны с волевой сферой личности, конструктивный выход из конфликтов такого типа требует развития волевых качеств подростков, тогда как родители не считают развитие этих сторон личности приоритетными (только 12 % указали это качество в качестве желаемого в воспитании).

Частыми причинами конфликтов, по мнению родителей, являются несоблюдение режимных моментов (17% ответов), выбор друзей, отношений со сверстниками (13 % ответов), отказ от уборки, помощи по дому (13%). Важно отметить, что к подростковому возрасту, родители реже конфликтуют с подростками (по сравнению с младшими школьниками) по поводу несоблюдения режимных моментов. В незначительной степени на взаимоотношения с родителями влияют такие факторы как “употребление алкоголя, курение” и “внешний вид”. Таким образом, конфликты, возникшие в младшем школьном возрасте, остаются актуальными и в семьях подростков.

По данным корреляционного анализа, конфликты из-за употребления алкоголя, курения, вызывающего внешнего вида чаще возникают в семьях, где родители отстраняются от воспитания детей (влияние оказывает дедушка, бабушка и улица), родители редко общаются с подростками, не знают возрастных и психологических особенностей детей. Важно, что дети из таких семей считают, что конфликты чаще возникают из-за выбора друзей и успеваемости, а от семьи ждут материального обеспечения.

Следует отметить, что подростки гораздо больше, чем их родители указывают причин для конфликтов. Таким образом, существует рассогласованность между подростками и их родителями в понимании причин конфликтов, возникающих в семье. Дети воспринимают ситуацию общения с родителями как более конфликтогенную, что может быть причиной защитного поведения подростков (демонстративного, агрессивного типа).

В исследовании изучались наиболее часто используемые стратегии поведения родителя в конфликте: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.

Большинство родителей, отвечая на вопрос о способе выхода из конфликта, предпочли такую стратегию как сотрудничество (72% опрошенных). Сотрудничество, позволяя разрешить конфликт, максимально удовлетворив интересы обоих конфликтующих сторон, является наиболее эффективной стратегией. Но, только 49% подростков отметили, что их родители используют эту стратегию в разрешении конфликтных взаимодействий. 23 % родителей выбрали компромисс (частичное удовлетворение интересов сторон, взаимные уступки), при этом 14 % подростков отмечают использование этой стратегии родителями. Однако, подростки отмечают, что родители гораздо чаще используют соперничество (настаивают на принятии своего решения) – разница составляет 9%.

По данным корреляционного анализа те родители, которые выбирают в качестве стратегии выхода из конфликта соперничество, реже общаются с детьми, считают, что основное воспитательное влияние на подростка оказывает улица, причинами конфликтов часто выступают увлечения и интересы детей.

Уход, как ведущая стратегия при выходе из конфликта, характерна для семей, в которых ответственность за воспитание лежит на дедушке (бабушке), и дети и родители оценивают ситуацию в семье как неблагоприятную, семья не выступает в качестве образца для подростков в создании собственной семьи, родители меньше следят за соблюдением правил и норм поведения. Таким образом, уход как стратегия поведения в конфликте отражает неблагоприятную обстановку в семье в целом и в сфере воспитания в частности.

Компромисс чаще встречается в семьях, где наблюдается рассогласование в понимании воспитательных установок между детьми и родителями. Так, родители не согласны с тем, что “если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы счастливее и лучше”, в то время как подростки имеют обратную установку, а также считают важным соблюдение правил поведения в семье и стремятся к равенству позиций с взрослыми.

Для изучения ситуации общения с родителями нами определялась частота общения в семье, а также мотивация и инициатор разговора. Анализ частоты общения родителей с ребенком показал, что большинство родителей (59%) беседуют со своими детьми практически каждый день, 23% ответивших – один-два раза в неделю, 18 % родителей отмечают дефицит общения с подростком, так как общение происходит достаточно редко (несколько раз в месяц и реже). Важно отметить, что подростки указали, что общаются с родителями реже (чем по данным родителей). 26 % подростков отмечают дефицит общения в семье, когда разговоры с родителями бывают редко. Объяснить результаты можно следующим образом:

Подростки испытывают дефицит общения в семье больше, чем родители, так как имеют более высокую потребность в общении (общение – ведущий тип деятельности в подростковом возрасте), что отражается в рассогласовании полученных ответов.

Общение в семье может проходить “в одностороннем порядке”, когда родители по своей инициативе говорят о чем-то с ребенком (возможно, с воспитательной целью), но подросток такую ситуацию не воспринимает как доверительное общение.

Возможны “социально одобряемые” ответы родителей, когда ответы на вопрос анкеты формулировался родителем исходя не из реальной ситуации, а в соответствии с ожиданиями окружающих (как нужно ответить, а не как есть на самом деле).

Результаты исследования показали, что родители и подростки мотивацию общения воспринимают по-разному. Так, родители считают себя более инициативными в общении. При этом 38 % ответивших замечают, что общение в семье с подростком происходит по необходимости при возникновении проблем (конфликтное поведение подростка может выступать способом привлечения внимания родителей к себе). Подростки отмечают более низкую активность родителей, а также 30% детей указывает, что общение в семье происходит только при возникновении проблем. Важно, что дети воспринимают себя практически в два раза более инициативными в общении по сравнению с родителями, что также указывает на дефицит теплых эмоциональных отношений в семье подростков

Данные исследования свидетельствуют, что этот аспект является важным для респондентов: 68% выбирают здоровье и физическое развитие как наиболее актуальную проблему воспитания. Причем для родителей младших школьников эта проблема воспитания также выходит на первый план. Кроме того, для родителей значимым является нравственное развитие детей (63 %). (В то время как для родителей младших школьников более важным является интеллектуальное развитие ребенка). Важно, что у родителей подростков отмечается согласованность общей воспитательной системы. С одной стороны, они стремятся развивать в своих детях морально-этические качества личности, с другой – приоритетным является нравственное развитие подростка.

Родители отмечают и другие проблемы воспитания: интеллектуальное развитие (54%), успеваемость в школе (49%), воспитание трудолюбия (48%). Лишь небольшое число родителей (3% ответов) считают, что необходимо воспитывать у ребенка умение организовывать свой досуг, однако основными причинами возникновения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми являются компьютерные игры, длительный просмотр телевизора, несоблюдение режимных моментов

Подростковый возраст является периодом физического и полового созревания ребенка, когда в его организме происходят важные изменения, вызванные процессом роста. С вступлением в пубертатный период у подростков резко возрастает интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере, степень соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. При этом только 7% родителей считают актуальной проблему сексуального и полового воспитания. Можно отметить противоречие между потребностями подросткового возраста и традиционным запретом разговоров на “сексуальные” темы в семье. Это противоречие может привести к тому, что сексуальное, половое просвещение подростков будет проходить стихийным образом, под воздействием взглядов сверстников и СМИ.

По данным исследований распространенности ПАВ среди подростков, 18% регулярно употребляют алкоголь, 52% – от случая к случаю; 14% подростков курят регулярно, 30% подростков бывают в местах досуга, где принято употребление наркотических веществ, а 83% информированы о местах распространения наркотических веществ. Но только каждый 9-ый родитель подростка осознает важность проблемы употребления психоактивных веществ (14% ответов) в воспитании ребенка.

Для изучения особенностей представлений об идеальной семье использовался метод незаконченных предложений:

Идеальная семья – это, когда:
Идеальные родители – это те, которые:
Идеальные дети – это те, которые:

Результаты исследования показали, что представления об идеальной семье у респондентов схожи внутри выборки. Основные категории, используемые для описания идеальной семьи, относятся к области межличностных отношений. И родители, и дети подчеркивают важность понимания между родственниками (“понимают друг друга”) и целостности семьи (“все вместе”). Существуют незначительные отличия при описании эмоционального фона. Так, родители отмечают, что в идеальной семье – мир, а подростки пишут, что это семья, где не ругаются.

Таким образом, по мнению респондентов, идеальная семья – это взаимопонимание между членами семьи, целостность, спокойствие, любовь, уважение и взаимопомощь. Важно, что материальные и социальные категории для описания идеальной семьи не использовались, т.е. респонденты не связывают удовлетворенность отношениями в семье с уровнем доходов и социальным статусом.

В первую очередь, идеальные родители – это те родители, которые понимают и любят детей, заботятся о них. При этом с точки зрения родителей, приоритетно понимание в семье, а с точки зрения подростков – любовь и забота.

Представления подростков об идеальных родителях противоречивы. С одной стороны – это строгие родители (подросткам необходимы границы), с другой стороны – это родители, которые “не наказывают” (дети нуждаются в автономии и свободе). Эти противоречия вызваны психологическими особенностями возраста.

Больше всего рассогласования в группах родителей и подростков в представлениях об идеальных детях. В представлениях подростков от идеальных детей ожидается послушание и помощь родителям. В представлениях родителей, идеальные дети уважают, понимают взрослых. То есть, в представлениях об идеальных родителях и детях проявляется двойной стандарт, характерный для подросткового возраста. С одной стороны, подростки ожидают эмоционального тепла от родителей, с другой стороны, сами ориентированы на выполнение ролевых ожиданий, а не на доверительные отношения.

Таким образом, дальнейшее развитие семейных отношений респондентами видится прежде всего в укреплении семейных связей, развитии теплых доверительных отношений. Семья выступает как мощный ресурс, дающий эмоциональную поддержку и опору каждому своему члену.

В заключении можно отметить, что в исследовании были рассмотрены: стили семейного воспитания, причины конфликтов, стратегии поведения в конфликтах, воспитательные установки, трудности семьи, цели, где воспитывается подросток. Также предпринята попытка сравнительного анализа семьи подростка с семьей младшего школьника. Специфика проведенного исследования заключается в стереоскопичности представленных материалов, так как обозначена позиция как родителей, так и подростков. Надеемся, что полученные данные могут быть использованы при организации воспитательной работы с подростками, а также для просветительско-профилактической работы с родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Если родители и близкие не будут счастливы, их страдания будут разрушительными не только для них самих, но и для их детей. Восточная мудрость гласит «Птенец делает то, что видит в птичьем гнезде». Воспитание, манеры и поведение ребенка зависят от его родителей. Хорошее отношение друг-другу, характер родителей, обстановка в семье во многом благоприятно действуют на воспитание детей. В таких семьях вырастают прилежные, образованные уважающие родителей дети.

Поэтому, когда родители воспитывают своих детей в духе любви к семье и хорошего поведения, могут сделать своих детей счастливыми на всю жизнь, если такие качества унаследованы детьми от их родителей. Семейное окружение очень важно в воспитании детей. Поэтому родители должны учитывать все аспекты семейного обучения.

Изучая, анализируя литературу о воспитании ребёнка и наблюдая за семейными отношениями, я пришла к следующим выводам:

1. Уникальность каждой нации заключается в ее отражении национального духа. Установлено, что эффективное использование этнопсихологических особенностей узбекского народа играет важную роль в формировании полноценной личности.

2. Великие предки, которые внесли большой вклад в мировую науку и культуру в бесценных шедеврах, которые он создал своими обширными идеями, сегодня могут быть примером в воспитании морально здоровых и счастливых семьей.

3. Было установлено, что семейное окружение играет особую роль в последовательном и упорядоченном осуществлении этического воспитания, и родители должны иметь более глубокое понимание целей, задач, средств и методов воспитания.

4. Теплота в отношениях, доброта, терпение, застенчивость, честность, взаимоуважение, ответственность, черты хорошо воспитанной личности.

5. В глазах своих детей родители самые лучшие. Таким образом, сплоченность слов и действий родителей является важным качеством и имеет большой воспитательный эффект.

6. Проблема этики речи среди членов семьи также является важной проблемой, и родители должны говорить на чистом языке и учить своих детей этому.

Таким образом, роль семьи в воспитании детей как зрелых, хорошо воспитанных, высокообразованных людей неоценима.

СПИСОК ИСПОЛЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРЫ

Описание книг одного-трех авторов

Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М., 1989.
Азаров Ю.П. . «Семейная педагогика». М, 1985.
Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 1990.
Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991.
Игошвв К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. — М., 1989.
Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 1980.
Корчак Я. Как любить детей. — М., 1973.
Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.
Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 1992.
Минтоян АЛ. Потребительское поведение семьи. — М., 1990.
Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2003 г.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. — М., 1991.
Соловейчик СМ. Педагогика для всех. — М., 1987.
Сухомлинскип В.А. Родительская педагогика. — М„ 1977.
Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. — Минск. 1962.
Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.. 1993.
Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. — М., 1997.

Описание книг под заглавием

Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 1989.Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 1971.
«Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 1988.
Отец в семье: Книга для родителей. — М., 1970.