Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности семейного воспитания (Типы современной семьи и ее социальные функции)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семье относят основную роль в развитии нравственных начал, жизненных убеждений ребенка.

Семья образовывает личность или ломает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье своих членов. Семья поощряет одни личностные влечения, в то же время препятствуя другим, удовлетворяет или прерывает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности своего "Я". [25]

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральное здоровье всего общества. Ребенок очень остро реагирует на поведение взрослых и живо усваивает уроки, полученные при семейном воспитании. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи почти невыполнимо. Он усвоил установленные правила, и общество будет расплачиваться за такие пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, закладывает основы гражданского поведения, это его первый источник социальных идеалов.

Родители имеют самое сильное влияние на детей. Жан Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители - это предыдущие воспитатели по отношению ко всем остальным: воспитателям детского сада, учителям в школе и преподавателям-предметникам. Они имеют преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты - это вечная и очень ответственная задача всего человечества. [5]

В здоровых семьях родители и дети связаны житейскими контактами. В результате между ними возникает душевное единство, согласованность главных жизненных устремлений. Природная основа таких отношений - это родственные связи, чувства материнства и отцовства, проявляемые в родительской любви, привязанности детей к родителям, и наоборот.

К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому мы и решили рассмотреть проблему формирования личности в семье.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. [14]

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. [29]

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.

Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессионалов психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и полные семьи. [2]

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники – социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у ребенка следующих личностных качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Семья играет большую роль в формировании личности ребенка. Формирование нравственно - волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан ребенок в нравственно - волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование его личности. [17]

Личность – это человеческая «самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Именно личность имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает во всех перипетиях жизни. Когда малыш появляется на свет, мы хотим, чтобы он был здоров и хорошо развивался психически. И только значительно позже, задумавшись о том, каким человеком он станет, мы начинаем формировать личность.

С одной стороны, семья является замкнутой малой социальной группой. Каждая семья отличается спецификой организации быта, распределением функций членов семьи, особенностями межличностных взаимоотношений, способами и методами семейного воспитания и т.д. С другой стороны, семья открыта общественному влиянию. На протяжении всей истории человечества под воздействием трансформационных социальных процессов изменялось представлении о самом понятии семьи, ее функциях, распределении внутрисемейных ролей и т.д. При этом связь между семьей и обществом имеет двусторонний характер. Подвергаясь влиянию происходящих в обществе процессов, семья, в свою очередь, готовит новых членов общества. И от качества этой подготовки во многом зависит благополучие общества. [22]

Автору представляется справедливым назвать такую функцию семьи, как воспитание, самой важной, а, точнее, универсальной, интегрирующей все ее функции. В конечном итоге и экономическая, и хозяйственная, и рекреационная, и культурная деятельность семьи имеет воспитательное значение, если учесть, что воспитание включает в себя как организованные, целенаправленные действия родителей, так и стихийные (которые, кстати, зачастую оказываются более эффективными). К ним как раз и относится повседневная жизнь семьи.

В данной работе рассматривается воспитание как первостепенная функция семьи, в основные факторы, влияющие на его качество. Автором предпринята попытка выделить особенности семейного воспитания в семьях с различным достатком и предложить рекомендации по оптимизации этого процесса. [31]

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

А. Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая “кумира в семье”, ситуация, создающая “золушек” в семье).

В целом, можно сказать, что проблемы семейного воспитания изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов. [9]

Целью курсовой работы является обоснование и доказательство того, что семья является социальным институтом формирования личности, а также изучить педагогические условия успешного осуществления воспитания в современной семье.

Объект исследования работы – профилактика и коррекция неправильного семейного воспитания и современная семья в системе воспитания.

Предмет исследования курсовой работы – воспитание детей в современной семье, а также процесс формирования личности в семье.

Гипотеза работы: семейное воспитание является основой формирования и развития личности. [15]

Задачи курсовой работы - это:

  • теоретический анализ семейного воспитания в психолого-педагогической литературе;
  • психолого- педагогическое обоснование семейного воспитания;
  • обоснование процесса семейного воспитания как главнейшего фактора развития личности;
  • определение функций современной семьи в системе воспитания;
  • определение форм и методов осуществления воспитания в современной семье;
  • характеристика взаимодействия школы и семьи в системе (процессе) воспитания.

Курсовая работа состоит из введения, шести глав и заключения.

Глава 1. Типы современной семьи и ее социальные функции

Семья - это специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы человечества, членов семейства в целом, но также каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой человечества, семейство выполняет роли, важные для человечества, но также необходимые для существования каждого индивида. [28]

Сегодня нет общепринятой классификации значений семьи, тем не менее исследователи единодушны в определении таких значений семейства, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (рекреативная), воспитательная. Между значениями существует тесная связь, взаимозависимость, поэтому какие-либо нарушения внутри одной из них сказываются, но также на выполнении прочих.

Значение продолжения рода - это биологическое воспроизводство, но также сохранение потомства, продолжение человеческого рода. Заложенный природой инстинкт продолжения рода преобразуется у индивида в потребность иметь подростков, заботиться о них, воспитывать. [7]

Хозяйственная значение обеспечивает многообразные хозяйственные необходимости семейства. Налаженная, эффективная хозяйственная деятельность семейства существенным образом меняет психологический климат в семействе, позволяет справедливо удовлетворять необходимости всех ее членов. Справедливое распределение обязанностей точно по ведению домашнего хозяйства между членами семейства составляет благоприятным условием для нравственного, но также трудового формирования подростков.

Значение организации досуга имеет своей целью восстановление, но также поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей членов семейства. Восстановительная значение семейства обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой доверительности, возможностью получить от близких индивидов сложный комплекс сострадания, участия, отзывчивости, без чего ни может быть полнокровной существования. Тем более это важно для подростков, особо остро нуждающихся в эмоциональной поддержке старших. Особая значение принадлежит досугу, умело организованному, но также направленному на поддержание семейства как целостной системы. Семейный досуг должен быть содержательным, оказывать развивающее воздействие на всех членов семейства, доставлять радость всей семействе. В таком случае он препятствует проникновению в семейство таких разрушительных сил, как алкоголь, наркотики, скука, взаимное психологическое отчуждение. [12]

Воспитательная значение - важнейшая значение семейства, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. В семействе воспитываются ни всего лишь подростки, но, но также взрослые, поскольку развитие - в значительной мере сложный, двусторонне направленный развитие. И. В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной роли семейства:

  • развитие ребенка, развитие его индивидуальности, развитие способностей. семейство выступает посредником между подростком, но также обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение подросток усваивает принятые в данном обществе нормы, но также формы действия, нравственные ценности. семейство оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы существования индивида.
  • Систематическое воспитательное воздействие домашнего коллектива на каждого своего члена в течение всей его существования. В каждой семействе вырабатывается своя индивидуальная система формирования, основу которой составляют те либо иные ценностные ориентации. Формируется своеобразное "семейное кредо" - так внутри нашей семейства ни делают, внутри нашей семейства поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие. развитие со временем принимает различные формы, но ни покидает индивида на протяжении всей его существования.
  • Постоянное воздействие подростков на отца и матери, побуждающее их к самовоспитанию. Чтобы стать хорошими воспитателями для собственных подростков, отцу и матери необходимо постоянно самосовершенствоваться, заниматься саморазвитием., но также даже если они ни хотят этого, подросток неизбежно социализирует окружающих его близких, пытаясь сконструировать удобный, но также приятный для себя мир, расширяет социальный мир отца и матери, но также их кругозор.

Мы будем рассматривать прежде всего развитие подростка внутри семейства.

Семья, вместе с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе, но также кровном родстве, члены которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого человечества прошел сложный путь формирования: от родоплеменных форм общежития, до современных форм домашних связей. [3]

Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семейством в настоящее время, привели к сокращению рождаемости внутри России, но также формированию нового типа семейства - бездетной.

Существование семейства характеризуется многосторонними взаимоотношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семейства связан вместе с утратой одних, но также возникновением прочих значений, вместе с изменением масштабов, но также характера общественной функционировании ее членов. семейство выполняет важные общественно значимые роли точно по участию к обществу, но также точно по участию к индивиду. [26]

Роли семейства по участию к индивиду:

  • Супружеская значение, родительская значение, организация быта.
  • Основной функцией семейства составляет репродуктивное, биологическое воспроизводство населения, тем самым, это основная, но за исключением этой существует целый ряд социальных значений семейства. Это:
  • Воспитательная - социализация молодого поколения;
  • Хозяйственно - бытовая поддержание физического состояния семейства, уход за подростками, но также престарелыми;
  • Экономическая - получение материальных средств одних членов семейства для прочих, материальная поддержка несовершеннолетних, но также престарелых;
  • Социальная - ответственность старших членов семейства за действия и поступки младших членов в обществе;
  • Духовное общение - духовное обогащение каждого члена семейства;
  • Социально-статусная - семейство занимает определенное социальное положение в обществе;
  • Досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семейства;
  • Эмоциональная осуществление психологической защиты каждого члена семейства.

Существует несколько определений семейства.

Во-первых, семейство - это основанная на браке, но также (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, но также ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, но также взаимными обязанностями точно по участию друг к другу. [27]

Во-вторых, семейством называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной существования индивидов: сексуальные взаимоотношения, деторождение, но также первичная социализация подростков, значительная часть бытового ухода, образовательного, но также медицинского обслуживания. [10]

При всех различиях домашних связей, зафиксированных в истории, есть нечто общее, но тем самым, это объединяет все семейства, тем самым, это семейный образ существования, в котором человечество нашло единственную возможность существовать, выражая свою социально - биологическую природу.

Печальная примета нынешнего времени - рост неполных семей, возникших в итоге развода либо смерти одного из мужа и жены. В неполной семействе один из мужа и жены (чаще мать) воспитывает подростка (детей). Такая же структура материнской (внебрачной) семейства, которая отличается от неполной тем, что мать ни состояла в браке вместе с отцом своего ребенка.

Ученые выделяют различные роли семейства. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, формирования, но также формирования ребенка. [13]

Репродуктивная значение (самовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Можно выделить ряд причин, обуславливающих сокращение величины семейства: падение рождаемости; тенденция к отделению молодых семейств от отца и матери; увеличение в населении доли семейств вместе с одним родителем в итоге роста разводов, рождение подростков одинокими матерями, качество здоровья населения, но также степень формирования здравоохранения в стране.

Развитие подростка в семействе - сложный социально-педагогический развитие. Он включает воздействие всей атмосферы, но также микроклимата семейства на развитие индивидуальности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на подростка заложена уже в самой природе взаимоотношения отца и матери к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной опеке, сознательной заботе старших о младших. Существуют различные точно по характеру требования отца и матери, но также особенности взаимоотношений отца и матери, но также подростков. [24]

Требования отца и матери реализуются в их сознательной воспитательной функционировании вместе с помощью убеждения, определенного образа существования, но также функционировании ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семействе, в младшем возрасте стает подчас единственным критерием взаимоотношения ребёнка к окружающему миру, людям. [6]

Правда, но также в условиях семейства развитие может быть деформированным, когда отец и мать больны, ведут аморальный образ существования, ни обладают педагогической культурой, но также т.д.

Сегодня в педагогической науке трудно найти понятие, которое допускало бы столь различные определения. В буквальном смысле "развитие" - это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин "развитие" в науку был введен И.И. Бецким (середина 18 века). Он надеялся путем формирования создать "новую породу" индивидов. Задача формирования, точно, по его мнению, - "вкоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности, ни терпеть праздности". отец и мать должны воспитывать своего ребенка, но ни смотреть на его развитие "сквозь пальцы". [16]

Нами были изучены воспитательные возможности одной семейства методом опроса. В основном мы хотели узнать, готова ли данная семейство к воспитанию своего собственного ребенка. Было выяснено:

Будущие отец и мать думают, что хорошими возможно стать, изучив специальную литературу либо овладев особыми методами формирования. Они считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что, когда подросток хорошо знает, что его любят, тем самым, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. [1]

Будущие отец и мать считают, что само рождение подростка может что-то изменить в их взаимоотношениях. Из высказанных мнений мы сделали вывод, что данная семейство недостаточно серьезно относится к воспитанию. Они ни готовы к воспитанию своего собственного будущего ребенка.

Глава 2. Воспитательный потенциал семьи, стили, типы, а также причины эффективности домашнего воспитания

Семья составляет источник, но также опосредующее звено передачи подростку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных, но также деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, возможно вместе с полным правом считать, что семейство была, есть, но также будет важнейшим институтом формирования, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба в целях формирования индивидуальности подростка невозможно отказаться от домашнего формирования, поскольку он дает подростку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о существования. За исключением того, его сила, но также действенность ни сравнимы ни вместе с какими, даже в значительной мере квалифицированным, развитием в детском саду либо школе. Уникальность домашнего формирования объясняется, прежде всего, его первичностью, значимостью близких старших в существования подростка в силу его биологической, но также психологической зависимости от них. [11]

Вот почему в качестве первого, но также в значительной мере важного причина, который определяет особую значимость домашнего формирования в формировании индивидуальности ребенка, делает его приоритетным точно по сравнению вместе с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом, но также др.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер домашнего формирования. Оно строится на кровном родстве, но также его "проводниками" составляют родительская любовь к детям, но также ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) подростков к отцу и матери. [23]

Однако тем самым, это ни единственный причина, обеспечивающий действенность, силу, стойкость домашнего формирования. В исследовании Г.А. Марковой находим обоснование еще двух причин:

  • постоянство, но также длительность воспитательных воздействий матери, отца, прочих членов семейства в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день;
  • наличие объективных возможностей в целях включения подростков в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семейства.

Чтобы дополнить характеристику уникальности домашнего формирования, отметим, что, будучи малой группой, своего рода "микрокосмом", семейство наиболее полно соответствует требования постепенного подростка к общественной существования, но также поэтапного расширения его кругозора, но также опыта. При этом следует учесть, что семейство ни однородна, но дифференцированная социальная группа. В ней различные точно по возрасту (старшие, но также младшие члены семейства), полу (мужчины, но также женщины), но подчас, но также точно по профессии (мама - музыкант, папа - врач, бабушка - педагог, дедушка - биолог) "подсистемы", тем самым, это позволяет подростку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее, но также полнее реализовать необходимости. [4]

Среди разнообразных значений семейства первостепенное значение, бесспорно, имеет развитие подрастающего поколения. Эта значение пронизывает всю существование семейства, но также связана со всеми аспектами ее функционировании. [18]

Однако практика домашнего формирования показывает, что оно ни в любой момент бывает "качественным" в силу того, что одни отец и мать ни умеют растить, но также способствовать развитию собственных подростков, другие ни хотят, третьи ни могут в силу каких - либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы, но также средств к существованию, аморальное действия и поступки, но также др.), четвертые просто ни придают этому должного значения. Следовательно, каждая семейство обладает большим либо меньшим воспитательным потенциалом.

Понятие "воспитательный (иногда говорят педагогический) потенциал семейства" появилось в научной литературе сравнительно недавно, но также ни имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия, но также причины жизнедеятельности семейства, которые определяют ее воспитательные предпосылки, но также могут в большей либо меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семейства, совсем как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции, но также обычаи, степень культуры образования отца и матери, но также многое другое. тем не менее необходимо иметь в виду, что ни одна из причин сам точно по себе ни может гарантировать тот либо иной степень формирования в семействе: их следует рассматривать всего лишь в совокупности. [8]

Условно эти причины, характеризующие жизнедеятельность семейства точно по разным параметрам, возможно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический, но также демографический. Рассмотрим их подробнее.

Социально - культурный причина. Домашнее развитие во многом определяется тем, совсем как относятся отец и мать к этой функционировании: равнодушно, ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятные условия формирования связаны вместе с гражданской позицией отца и матери: насколько они осознают ответственность за развитие подростков как важней общественной обязанности члена человечества. [20]

А.С. Макаренко развил мысль о том, что развитие подростка в семействе - это ни всего лишь личное дело отца и матери, но развитие, имеющий непосредственный выход на общество: невоспитанные подростки - это горе, но также слезы для семейства, но также для страны в целом. [19]

Семья - сложная система взаимоотношений между супругами между супругами, отцом и матерью, подростками, другими родственниками. В совокупности эти взаимоотношения составляют микроклимат семейства, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир, но также свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя вместе с подростком взрослые, какие чувства, но также взаимоотношения составляют со стороны близких индивидов, малыш воспринимает мир притягательным либо отталкивающим, доброжелательным либо угрожающим. В итоге у него возникает доверие либо недоверие к миру. Доверие к миру составляет основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально благоприятные взаимоотношения в семействе стимулируют у всех ее членов чувства, действия и поступки, действия, направленные друг на друга. Благополучие индивида в семействе переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег точно по работе, но также т.д.)., но также напротив, конфликтная обстановка в семействе, отсутствие душевной близости между ее членами сплошь и рядом лежат в основе дефектов формирования, но также формирования. [30]

Культура семейства, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее функционировании (быт, взаимоотношения, характер, но также содержание досуга, но также др.), - одна из важнейших предпосылок полноценного формирования подростков, но также прочих ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия "культура", возможно предположить, что качество домашнего формирования будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семейства, но также умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо формирования ребенка. [21]

Отец и мать, озабоченные судьбой ребенка, серьезнее подходят к выбору для него детского сада, школы, учреждений дополнительного образования (спортивная секция, кружок, музыкальная школа, но также др.), делят вместе с общественными институтами формирования часть забот об образовании, но также развитии ребенка, ищут пути взаимодействия вместе с профессиональными педагогами, всячески поддерживают их авторитет в глазах ребенка. Такие отец и мать охотно принимают участие в существования, но также функционировании того учреждения, где воспитывается их подросток.

Социально-экономический причина определяется имущественными характеристиками семейства, но также занятостью отца и матери на работе. развитие современных подростков требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных, но также иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семейства содержать подростков, обеспечить их полноценное развитие во многом сопряжены вместе с общественно -политическим, но также социально-экономическим положением в стране. В последние года на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей, но также их экономическом положении негативно сказались кризисные явления в социально-экономической сфере страны. Массовые явления нерентабельности производства, безработица, особенно в скрытых ее формах, нарушения общественно необходимого платы за труд, практика неплатежей, но также отсрочек выплат заработной платы, пособий, пенсий - все это привело к падению уровня существования значительной массы семей. Обострились проблемы обеспеченности семейств жильем, его оплаты, текущего, но также капитального ремонта. Для значительной массы семейств вместе с низкими, но также средними доходами осложнились проблемы отдыха, культурного спортивного досуга, но также в значительной мере здравоохранения, но также образования, но также формирования подрастающего поколения. [4]

Между тем специалисты считают, что зарплата работника наемного труда должна учитывать ни всего лишь материальные духовные необходимости самого работника, но, но также соответствующие необходимости его подростков. Заработная плата ниже прожиточного уровня ведет к деградации трудового населения, экономически разрушает семейство, способствует росту общественной напряженности в обществе.

Технико-гигиенический причина означает, что воспитательный потенциал семейства зависит от места, но также условий проживания, оборудования жилья, особенностей образа существования семейства. [12]

Демографический причина показывает, что структура, но также состав семейства (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная, но также т. д.) диктуют свои особенности формирования подростков.

Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семейство - первый, но также наиболее значимый воспитательный институт в существования индивида. На качество формирования влияют такие причины, как социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический, но также демографический. [27]

В каждой семействе объективно складывается определенная, далеко ни в любой момент осознанная система формирования. Здесь имеется в виду, но также понимание целей формирования, но также приемов формирования, но также учет того, что возможно, но также чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики формирования в семействе, но также отвечающие им 4 типа домашних связей, являющиеся предпосылкой, но также результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство”, но также сотрудничество.

Диктат в семействе проявляется в систематическом подавлении отцом и матерью инициативы, но также чувства собственного достоинства у подростков. Разумеется, отец и мать могут, но также должны предъявлять требования своему подростку, исходя из целей формирования, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически, но также нравственно оправданные решения. тем не менее те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ, но также насилие, сталкиваются вместе с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, но иногда, но также откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним осуществляется ломка многих качеств индивидуальности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя, но также свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования индивидуальности. [7]

Опека в семействе - система связей, при которой отец и мать, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий, но также трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании индивидуальности отходит на второй план. отец и мать, точно по сути, блокируют развитие серьезной подготовки их подростков к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный значение за всей его существование, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного взаимоотношения родительского взаимоотношения вместе с полным отсутствием контроля. подростки могут делать все, что им вздумается. В итоге, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые ни в состоянии никого уважать, сами ни заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех собственных прихотей. [16]

Система межличностных связей в семействе, строящаяся на признании возможности, но также даже целесообразности независимого существования старших от подростков, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые, но также подростки, но также ни тем, ни другим ни следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность отца и матери совсем как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семействе предполагает опосредованность межличностных связей в семействе общими целями, но также задачами совместной функционировании, ее организацией, но также высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. семейство, где ведущим типом взаимоотношений составляет сотрудничество, обретает особое качество, стает группой высокого уровня формирования - коллективом. [25]

Существует 3 стиля домашнего формирования - авторитарный, демократический, но также попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие отец и мать подавляют собственных подростков. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения, но также ни считают нужным объяснять ему причины собственных указаний, но также запретов. Они жестко контролируют все сферы существования ребенка, причем делают это ни в любой момент корректно. подростки в таких семействах обычно замыкаются, их общение вместе с отцом и матерью нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще подростки, растущие в подобной семействе, приспосабливаются к стилю домашних связей, но также становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. [9]

Демократичный стиль домашних связей составляет самым оптимальным в целях формирования. Демократичные отец и мать ценят в поведении своего ребенка, но также самостоятельность, но также дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его существования; ни ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение, но также советуются вместе с ним. Значение, основанный на теплых чувствах, но также разумной заботе обычно ни слишком раздражает подростков, но также они сплошь и рядом прислушивается к объяснениям, почему ни стоит делать одного, но также стоит сделать другое. Развитие индивидуальности при таких обстоятельствах осуществляется без особых переживаний, но также конфликтов. [14]

При попустительском стиле отец и мать почти ни обращают заинтересованности на собственных подростков, ни в чем их ни ограничивают, ничего ни запрещают. подростки из таких семейств в период взросления сплошь и рядом попадают под плохое воздействие, но также в дальнейшем могут поднять руку на собственных отца и матери, у них почти нет ни каких ценностей.

Развитие подростков, подготовка их к будущей самостоятельной существования составляет одним из наиболее важных вопросов педагогики. развитие подростков, развитие индивидуальности подростка вместе с первых лет его существования - основная обязанность отца и матери. семейство влияет на ребенка, приобщает его к окружающей существования. Главными воспитателями собственных подростков составляют отец и мать.

Семья для подростка - первое, но также основное звено, которое связывает его существование вместе с общественной средой., но также это в значительной мере важно. Современная семейство ни может существовать вне связи вместе с окружающими, жить всего лишь своей внутренней уединенной существованию. [22]

Для подростка отец и мать составляют языковым, но также речевым образцом, так как подростки учатся языку, подражая, но также слушая. Ведь подросток успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общаются вместе с ним, разговаривают. отец и мать должны учитывать принципы обучения языку. Таким образом, они смогут овладеть доверием подростка ни всего лишь в вопросах формирования, но, но также в обучении.

И, наконец, отец и мать должны стараться, чтобы подросток ни чувствовал недостатка в любви, но также разнообразии впечатлений. [5]

Уважение индивидуальности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей, но также интересов способствуют воспитанию у него чувства собственного достоинства. Индивид, лишенный этого чувства, позволит, но также себя, но также другого унизить, допустить несправедливость. [19]

Первое, что характеризует семейство совсем как причина формирования, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется, но также деятельность ребенка. Известно, что индивид уже вместе с младенческого возраста развивается совсем как существо социальное, в целях которого среда составляет ни всего лишь условием, но, но также источником формирования. Семейная среда, будучи для подростка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийной, информационное окружение ребенка. отец и мать в большей либо меньшей степени создают среду формирования (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум, но также другие средства формирования; заботятся о положительных примерах в образцах действия). От того, как организована среда формирования, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность в целях его формирования. Например, обезопасив предметно-пространственное окружение (убрав из поля зрения малыша лекарства, ножницы, иголки, средства бытовой химии, но также пр.), отец и мать исключают из арсенала собственных воспитательных приемов одергивание, окрики, предупреждения, которые сковывают активность ребенка, делают его нерешительным. [30]

Социальные ценности, но также атмосфера семейства определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития, но также самореализации ребенка.

Особенность воспитательной функционировании семейства - в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-общественной группы. Семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у подростка образа мира, формирует соответствующий образ существования. [23]

К важнейшим принципам современного домашнего формирования возможно отнести следующие:

  • Принцип целенаправленности. Развитие как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой, но также идеал воспитательной функционировании, но также ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семейство ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране совсем как главный компонент ее педагогической политики. Носителями объективных целей формирования составляют общественные институты формирования, вместе с которыми семейство так либо иначе связана.
  • Принцип научности. В течение веков домашнее развитие зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях, но также обычаях, передаваемых из поколения в поколение, тем не менее в последнее столетие педагогика, как, но также все науки, продвинулись далеко вперед.
  • Принцип гуманизма, уважения к индивидуальности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что отец и мать должны принимать подростка совсем как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам, но также оценкам. Одним словом, право подростка быть тем, что он есть, - его право на текущий час, но также сегодняшний день.
  • Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее развитие должно развертываться в соответствии вместе с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность, но также планомерность формирования составляют ни всего лишь в содержании, но, но также в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям, но также индивидуальным возможностям подростков.
  • Принцип комплексности, но также систематичности. Суть принципа заключается в том, что в семействе осуществляется многостороннее воздействие на личность через систему целей, содержания, средств, но также методов формирования, при этом учитываются все причины, но также стороны педагогического развития.
  • Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей формирования современного подростка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семейства, профессиональными педагогами образовательных учреждений. Необходимо согласование целей, содержания воспитательной функционировании.

Глава 3. Воспитание подростков в различных по структуре семействах

Рассмотрим воспитание детей в малообеспеченной семье. Малообеспеченная семейство составляет, как правило, вариантом нуклеарной семейства. Зачастую к малообеспеченным семейством относятся семейства вместе с одним родителем, многодетные семейства, семейства, в которых либо подросток, либо родитель - инвалиды. К специфическим чертам малообеспеченной семейства возможно отнести невозможность матери выйти из сферы общественного труда, но также сосредоточить свое внимание на проблемах семейства, но также подростков точно по экономическим причинам, независимо от желания самой женщины. Именно такие семейства растят сегодня основную часть нового поколения, но тем самым, это же характерного вносит в развитие подростков причина необеспеченности семейства? возможно ли каким-то образом использовать специфические условия этой семейства, но также ее взаимоотношений вместе с окружающим миром в целях получения позитивного воспитывающего эффекта? [1]

Для начала коснемся некоторых мифов общественного сознания в сфере формирования. Обыденным сознанием предполагается, что большая родительская любовь, материальный комфорт, отдельная комната для ребенка, постоянный надзор за ним - это в любой момент хорошо, но нехватка жилплощади, средств, времени в целях взаимоотношений вместе с подростком, невозможность постоянного контроля за его учебой, но также действия и поступки - это в любой момент плохо. [29]

На самом деле то, что хорошо либо плохо в целях самочувствия, либо самооценки старших, оказывается далеко ни в любой момент таким же в плане формирования индивидуальности ребенка. Так материально, но также социально благоприятные условия могут оказаться причиной излишне затянувшегося состояния детства: задержки формирования, формирования инфантильности. Правда, беззаветная любовь матери-одиночки, посвящающей себя целиком "служению" своему обездоленному подростку, сплошь и рядом оборачивается его душевной черствостью, но также эгоизмом., но также наоборот, утверждаясь через реально необходимую заботу о матери, подросток может получить весьма ценный опыт сопереживания, ориентировки в состоянии другого индивида. Он быстрее стает взрослым, самостоятельным; бытовые трудности становятся условием ускоренного, но также повышенного формирования отдельных сторон индивидуальности ребенка. [3]

Таким образом, в нашем сознании одновременно, но также независимо друг от друга существуют два полярных взгляда на условия успешного формирования, тем самым, это возможно объяснить всего лишь тем, что в целях формирования имеют значение ни столько условия формирования, сколько наша оценка, но также педагогическая инструментовка, то есть применяемые методы формирования, концепция воспитательного воздействия.

Важной проблемой составляют взаимоотношения, но также взаимодействия семейства вместе с дошкольным образовательным учреждением. В принципе государство, извлекающее женщину из семейства в качестве рабочей силы, должно обеспечивать семействе компенсацию в воспитании ее подростков через систему общественного формирования. Происходящее сегодня свертывание системы дошкольных учреждений, но также перевод на частично либо полностью платное содержание в них ударили, прежде всего, точно по малообеспеченной семействе. Прежний баланс ее интересов, но также интересов государства теперь резко нарушен, тем не менее из этой ситуации (очень сложной для многих семей) выходят следующим образом: создаются различные альтернативные формы общественного формирования, такие как междусемейные объединения, культурно-воспитательные коммуны, детские сады, но также ясли на дому. [15]

Что касается взаимодействия малообеспеченной семейства со школой, здесь необходимо отметить, что невозможность постоянного родительского контроля над учебой, но также действия и поступки подростка далеко ни однозначны в деле формирования. Во-первых, сам факт постоянного внешнего родительского контроля работает против формирования у подростка опыта самоуправления в учебной функционировании. Во-вторых, при всей привычности для учителей, но также отца и матери неуклонного домашнего надзора за школьными успехами подростка такие роли никак нельзя назвать педагогически разумными. Перепоручение школой собственных прямых дидактических ролей отцу и матери объективно снижает качество внутрисемейного взаимоотношений, повышает напряженность в взаимоотношениях между отцом и матерью, но также подростками. В итоге ни так уж много выигрывая в успеваемости, семейство существенно снижает при этом свои качества защитно-восстановительной психологической среды, так необходимой, но также для подростков, но также для старших. [31]

В проблеме нехватки у обоих работающих отца и матери времени в целях взаимоотношений вместе с подростком есть поверхностный, но также скрытый план, тем самым, это связано вместе с тем, что семейное общение осуществляется ни столько в прямом, сколько в косвенном, но также опосредованном виде. Например, прямое: "Слушай, что я тебе говорю…", косвенное: "Мама обрадуется…", опосредованное: постоянный режим, обязанности, но также забота. Нехватка времени в целях взаимоотношений вместе с подростком, точно по сути, касается лишь времени в целях непосредственного взаимоотношений (либо прямого), тем не менее даже примитивно организованное косвенное, но также опосредованное общение, требующее от подростка деятельного действия либо самоуправления, на деле оказывается более эффективным. Дело в том, что прямое общение стает малоэффективным либо даже получает негативный эффект, как всего лишь подросток почувствует в нем педагогическую подоплеку. Для в значительной мере занятых отца и матери важно, чтобы краткие моменты их прямого взаимоотношений вместе с подростком ни становились временем примитивного формирования в форме нравоучений, нотаций, попреков, но также наказаний. Чем меньше времени в целях взаимоотношений, тем интересней оно должно быть для ребенка, но также самих отца и матери. В этом собственно, но также состоит искусство прямого домашнего взаимоотношений.

Итак, мы можем сделать вывод о том, что малообеспеченная семейство имеет достаточно возможностей в целях формирования хорошего индивида. Главное условие положительного результата домашнего формирования состоит в том, что отцу и матери необходимо каждый раз суметь выделить значимый причина, предусмотреть все возможные негативные, но также позитивные его следствия, но также соответственно организовать воспитывающие взаимоотношения. Так, нехватка средств составляет именно тем условием, которое содержит риск формирования у подростка зависти, падения авторитета отца и матери в связи вместе с их "неумением жить", но также т.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненной позиции, стремлению в пределах собственных детских возможностей облегчить существование семейства, формированию бережливости, но также т.д. То есть необеспеченность семейства - это ни фатальная обреченность на заранее отрицательный результат формирования, но серьезный причина, вместе с которым следует считаться, организуя развитие, который несет в себе как плюсы, так, но также минусы. [6]

Рассмотрим воспитание детей в семействах со средним достатком. Средний достаток в семействе - понятие, требующее уточнения. Условно назовем среднеобеспеченной ту семейство, которая может себе позволить сосредоточить внимание, но также время матери исключительно на семействе, но также ребенке либо пригласить к подростку педагога-профессионала, если мать предпочитает ни расставаться вместе с профессией. В отличие от малообеспеченной семейства семейство со средним достатком сравнительно спокойно реагирует на такие явления, как высвобождение женщины из сферы профессиональной функционировании, на свертывание системы дошкольного образования, на вольное либо невольное возвращение женщины в семейство как сферу личностной самореализации.

Семейно-социальные, но также дидактические роли в среднеобеспеченной семействе могут быть распределены по-разному,, но также у мужа и жены есть возможность выбора. возможно, к примеру, воспользоваться демократическим образцом распределения домашних забот, но также хлопот точно по уходу за подростками между мужем, но также женой. возможно принять за основу патриархальный вариант ролевого действия: мужчина - добытчик, глава семейства, но жена - устроительница домашнего очага, но также воспитательница. Эта семейство может выдержать даже психологически хитрый вариант взаимного приспособления, когда мужчина-добытчик вместе с комфортом занимает в семействе положение старшего брата, но общим воспитателем, но также фактической главой семейства стает женщина. Могут быть, но также другие варианты, но в каждом случае семейно-социальные, но также дидактические роли приспособлены к личностным особенностям отца и матери, но ни жестко навязаны условиями существования. То есть у этой семейства есть возможность выбора, но выбор, как известно, способствует повышению психологического комфорта. [11]

В такой семействе постоянным, но также единственным воспитателем составляет мать (за исключением случаев, когда в целях формирования подростка приглашается педагог). Именно мать в самом важном - начальном - периоде формирования индивидуальности подростка представляет для него цивилизацию, она превращает своего подростка из существа преимущественно биологического в существо социальное. вместе с проблемами первичной социализации мать, совсем как правило, справляется успешно. Передача этой части опыта человечества осуществляется в отработанных тысячелетиями формах стихийного формирования, усваиваемых каждым индивидом еще в собственном детстве. Поэтому каждая мать способна сформировать у своего подростка навыки взаимоотношений, помочь заговорить, научить его ходить, жить в предметно-вещевом окружении, заложить основы нравственности на уровне "можно - нельзя", "хорошо - плохо". Сложности начинаются позже, на уровне вторичной социализации. Здесь важную значение играет педагогические способности матери, ее способность передать подростку более сложные образцы человеческой культуры, привить ему определенные навыки, но также качества, но также т.д. Поскольку природный дидактический дар - вещь довольно редкая, гораздо надежнее оказывается педагогическая подготовка, в принципе доступная каждому, тем не менее выбрать из предлагаемой педагогической литературы что-то серьезное, но также по-настоящему полезное весьма сложно. Дело в том, что отечественная педагогика уже долгие годы ни может порадовать отца и матери результатами серьезных исследований в сфере домашнего формирования, но прекрасно изданная переводная литература принадлежит иной культуре, но также на нашей почве может дать совсем ни те результаты, на которые рассчитывают отец и мать. [26]

С ростом возможностей подростка необходим переход матери от значений прямого формирования в семействе к значением организатора воспитывающих воздействий вместе с привлечением различных общественных институтов (спортивные секции, кружки, но также студии учреждений дополнительного образования, воскресные школы, театры, библиотеки, школы раннего формирования, при необходимости - школы ранней коррекции формирования)., но также все это должно органично дополнять семейное развитие, создавая для подростка единое развивающее пространство семейства, но также человечества.

Таким образом, средний достаток дает семействе потенциальную возможность качественного скачка в организации домашнего формирования. Он позволяет соединить преимущества стихийного домашнего формирования, отлично приспособленного к особенностям ребенка, вместе с эффективностью направленного профессионального формирования. Необходимыми условиями в целях реализации этих возможностей составляет осознание семейством своей роли в воспитании ребенка, но также самообразование отца и матери., но также еще одно важное условие: семейная дидактика должна пополняться теоретическими, но также методическими изысканиями, которые сегодня так нужны отцу и матери, но здесь многое зависит от поддержки государства, но также социума. [2]

Рассмотрим воспитание детей в обеспеченных семействах. Говорить о специфике формирования в обеспеченных семействах довольно сложно, так как эта тема практически ни освещена в литературе, к тому же доля таких семейств в современной России в значительной мере незначительна.

В такой семействе имеются средства в целях организации эффективного формирования: комфортная среда для ребенка, возможность отца и матери повышать степень своей педагогической компетентности, возможность пользоваться услугами дополнительного образования, но также приглашать к участию в воспитании подростка педагогов-профессионалов, но также т.д. тем не менее материальная обеспеченность семейства отнюдь ни решает все проблемы формирования подростков. Здесь может отмечаться такое негативное воздействие на результаты формирования, как гиперопека - чрезмерная забота о ребенке, постоянная проверка его действия. Имея возможность обеспечить подростка ни всего лишь необходимым, но, но также сверх того, отец и мать ни дают подростку возможности самостоятельно решать какие-либо вопросы собственного бытия, развивать свою личность, преодолевая трудности, быть в ответе за свои действия. В такой ситуации личность подростка формируется совсем как безответственная, несамостоятельная, иждивенческая.

К негативным можем отнести явление психической депривации у подростков из обеспеченных семей. Первая опасность, которая угрожает подростку еще до его рождения, - ситуация нежелательной беременности. сплошь и рядом женщины из таких семейств обеспокоены в первую очередь своей карьерой либо красотой, соответственно здесь подросток может стать всего лишь помехой. Переживания матери точно по поводу нежелательности подростка сказываются на развитии плода: подросток рождается вместе с малым весом, поражением центральной нервной системы, различными физическими дефектами, но также даже предпосылками к возникновению психических заболеваний. Вторая ситуация - это отсутствие эмоционального контакта вместе с матерью. подростку покупается все, что возможно купить за деньги, но ни достается самого главного, того, что за деньги ни купишь - материнской любви. Окруженные завистью, но также недоброжелательством собственных сверстников, одинокие в своей семействе, такие подростки глубоко несчастны. Лишенные положительного опыта взаимоотношений, положительного примера здоровой семейства, такие подростки, вырастая, чаще всего ни могут создать собственную полноценную семейство. [13]

Что же осуществляется вместе с такими подростками? Здесь возможны два варианта. Первый - подросток вместе с маниакальным упорством добивается заинтересованности, но также любви матери, потому что ему, скорее всего, ни на кого больше опереться. Чтобы добиться заинтересованности, такие подростки сплошь и рядом болеют, причем болезнями, которые принято называть психосоматическими (ОРЗ, бронхиальная астма, заболевания, недержание). Они обычно тихи, упорны, преувеличенно вежливы. Затем, потеряв надежду добиться любви, но также заинтересованности матери, они отчуждаются от матери, но точно по участию к другим людям становятся психологическими вампирами: они чувствуют себя комфортно, делая близкого индивида несчастным, усталым, подавленным, сломленным. Второй вариант - развитие истерического типа характера. подросток начинает вместе с раннего детства понимать, что добиться чего-либо от матери невозможно, но вполне возможно добиться своего, устраивая скандалы другим людям. Такие подростки сплошь и рядом нарушают дисциплину в школе: кричат, паясничают, бегают точно по коридору, затевают драки. [24]

Дополнительная сложность в решении проблем таких подростков связана вместе с тем, что внимание школьных учителей, психологов, да, но также всего человечества приковано к семейству вместе с низким уровнем доходов, асоциальным, но также т.п. Обеспеченные семейства "по умолчанию" считаются благополучными, но также педагогически состоятельными.

Рассмотрим особенности воспитания единственного подростка в семействе. На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный подросток оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие подростки, потому, что ни знает волнений, связанных вместе с соперничеством братьев. Вторая: единственному подростку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему ни достает брата либо сестры. Что бы там ни говорили психологи, существование одного - единственного подростка в семействе нередко складывается так, но тем самым, это подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, тем не менее, ни составляют абсолютно неизбежными, но также тем ни менее встречаются настолько часто, что было бы глупо их ни замечать.

Бесспорно, отец и мать, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем всего лишь потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. Немногие способны спокойно, со знанием дела обращаться вместе с первенцем так, как мы держимся потом вместе с последующими подростками. Главная причина тут - неопытность. Имеются, тем не менее, но также другие основания, обнаружить которые ни так - то легко. Если ни касаться некоторых ограничений физического порядка, одних отца и матери пугает ответственность, которую накладывает на них появление подростков, другие опасаются, что рождение второго подростка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда ни признаются в этом, просто ни любят ребят, но также им вполне достаточно одного сына либо одной дочери. [10]

Некоторые помехи психическому развитию подростков имеют совершенно определенное название - тепличные условия, когда подростка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного заинтересованности психическое развитие его неизбежно замедляется. В итоге чрезмерной снисходительности, которой мы окружаем его, он непременно столкнется вместе с в значительной мере серьезными трудностями, но также разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку, но также от прочих индивидов будет ожидать заинтересованности, к какому привык в доме отца и матери. точно по этой же причине он слишком серьезно станет относиться, но также к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими, но также значительными. В итоге общение вместе с людьми будет для него гораздо труднее, чем для прочих подростков. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда ни приходилось делить вместе с братьями либо сестрами родительскую любовь, ни говоря уже об играх, своей комнате, но также одежде, но также ему трудно найти общий язык вместе с другими подростками, но также свое место в ребячьем сообществе. [18]

Как предотвратить все это? вместе с помощью второго подростка - скажут многие., но также это верно, но если некоторые особые проблемы, но также возможно разрешить подобным путем, то где уверенность, что стоит родить еще одного ребенка, как мы сразу же добьемся полной адаптации первого. В любом случае нужно всеми силами преодолевать стремление растить подростка в тепличных условиях. возможно утверждать, что развитие единственного сына либо единственной дочери гораздо более трудное дело, чем развитие нескольких подростков. Даже в том случае, если семейство испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним подростком. Единственный подросток в значительной мере скоро стает центром семейства. Заботы отца, но также матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого подростка либо смерть переносится такой семейством в значительной мере тяжело, но также страх такого несчастья в любой момент стоит перед отцом и матерью, но также лишает их необходимого спокойствия. в значительной мере сплошь и рядом единственный подросток привыкает к своему исключительному положению, но также стает настоящим деспотом в семействе. Для отца и матери в значительной мере трудно бывает затормозить свою любовь к нему, но также свои заботы, но также волей - неволей они воспитывают эгоиста.

Для формирования психики каждый подросток требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя, но также внешняя свобода, свободный диалог вместе с окружающим миром, чтобы его ни поддерживала постоянно рука отца и матери. подростку ни обойтись без испачканного лица, разорванных штанов, но также драк.

Единственному подростку сплошь и рядом отказано в таком пространстве. Осознано либо нет, ему навязывают значение образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей, но также выделяться среди прочих подростков. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением существования ведется внимательное, вместе с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах подросток ни испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный подросток превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка. [21]

Но этого может, но также ни быть, так как в поведении вместе с единственными подростками есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой семейства, где растет один подросток: всего лишь никакой исключительности!

Рассмотрим особенности воспитания ребенка в многодетном семействе. Воспитательный потенциал многодетной семейства имеет свои положительные, но также отрицательные характеристики, но развитие социализации подростков - свои трудности, проблемы. [8]

С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные необходимости, но также умение считаться вместе с нуждами прочих; ни у кого из подростков нет привилегированного положения, но значит, нет почвы в целях формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей в целях взаимоотношений, заботы о младших, усвоения нравственных, но также социальных норм, но также правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, но также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. подростки из таких семейств оказываются более подготовленными к супружеской существования, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные вместе с завышенными требованиями одного из мужа и жены к другому, но также заниженными требованиями к себе. [17]

Однако развитие формирования в многодетной семействе ни менее сложен, но также противоречив. Во - первых, в таких семействах взрослые довольно сплошь и рядом утрачивают чувство справедливости в отношении подростков, проявляют к ним неодинаковую привязанность, но также внимание. Обиженный подросток в любой момент остро ощущает дефицит тепла, но также заинтересованности к нему, точно по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него стает тревожность, чувство ущербности, но также неуверенность в себе, в прочих - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших подростков в многодетной семействе характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет развитие социализации подростков. Во - вторых, в многодетных семействах резко увеличивается физическая, но также психическая нагрузка на отца и матери, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени, но также возможностей в целях формирования подростков, но также взаимоотношений вместе с ними, в целях проявления заинтересованности к их интересам. К сожалению, подростки из многодетных семейств чаще становятся на социально опасный путь действия, почти в 3,5 раза чаще, чем подростки из семейств прочих типов. [20]

Многодетная семейство имеет меньше возможностей в целях удовлетворения потребностей, но также интересов ребенка, которому, но также так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, ни может ни сказаться на его развитии. В этом контексте степень материальной обеспеченности многодетной семейства имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семейств показал, что большинство многодетных семейств живет ниже порога бедности.

Рассмотрим воспитание подростка в неполном семействе. Ребенок в любой момент глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семейства либо развод, даже когда все осуществляется в высшей степени вежливо, но также учтиво, неизменно вызывает у подростков психический надлом, но также сильные переживания. Конечно, возможно помочь подростку справиться вместе с трудностями роста, но также в разделенной семействе, но тем самым, это потребует в значительной мере больших усилий от того родителя, вместе с которым останется подросток. Если же разделение семейства осуществляется, когда подросток находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро. [25]

Разделению семейства либо разводу мужа и жены нередко предшествуют многие месяцы разногласий, но также домашних ссор, которые трудно скрыть от ребенка, но также которые сильно волнуют его. Мало того, отец и мать, занятые своими ссорами, вместе с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.

Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если ни выражает открыто свои чувства. За исключением того, он воспринимает уход отца как отказ от него. подросток может сохранять эти чувства многие годы.

Очень сплошь и рядом после разделения семейства либо развода мать вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу, но также в итоге может уделять подростку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым, но также матерью. [12]

Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше заинтересованности, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше одеть, но также т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, ни способным на решительные мужские поступки.

Если отец и мать ни живут вместе, если они разошлись, то в значительной мере болезненно отражается на воспитании ребенка. сплошь и рядом подростки становятся предметом распри между отцом и матерью, которые открыто ненавидят друг друга, но также ни скрывают этого от подростков.

Необходимо рекомендовать тем отцу и матери, которые почему - либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия возможно разрешить более деликатно. возможно скрыть от подростков, но также свою неприязнь, но также свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семейство, как-нибудь продолжать развитие подростков., но также если он уже ни может благотворно влиять на свою старую семейство, то уже лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, тем самым, это будет более честно. Хотя, разумеется, свои материальные обязательства точно по участию к покинутым детям он должен нести точно по - прежнему. [8]

Вопрос о структуре семейства - вопрос в значительной мере важный, но также к нему нужно относиться вполне сознательно.

Если отец и мать по-настоящему любят собственных подростков, но также хотят их воспитывать как возможно лучше, они будут стараться, но также свои взаимные несогласия ни доводить до разрыва, но также тем ни ставить подростков в самое трудное положение.

Глава 4. Семья - как причина формирования индивидуальности

Среди различных социальных причин, влияющих на становление индивидуальности, одним из важнейших составляет семейство. Традиционно семейство - главный институт формирования. То, что индивид приобретает в семействе, он сохраняет в течение всей последующей существования. Важность семейства обусловлена тем, что в ней индивид находится в течение значительной части своей существования. В семействе закладываются основы индивидуальности. [4]

В развитии близких связей вместе с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками, но также другими родственниками у подростка вместе с первых дней существования начинает формироваться структура индивидуальности.

В семействе формируется личность ни всего лишь ребенка, но, но также его отца и матери. развитие подростков обогащает личность взрослого индивида, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это осуществляется у отца и матери бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые отец и мать, сознательно воспитывающие также, но также себя. К сожалению, эта позиция отца и матери ни стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального заинтересованности. [16]

В существования каждого индивида отец и мать играют большую, но также ответственную значение. Они дают подростку новые образцы действия, вместе с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех собственных действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям подростка вместе с отцом и матерью, но также его стремлением быть похожим на мать, но также отца. Когда отец и мать осознают эту закономерность, но также понимают, что от них во многом зависит развитие индивидуальности ребенка, то они ведут себя так, но тем самым, это все их поступки, но также действия и поступки в целом способствуют формированию у подростка тех качеств, но также такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой развитие формирования возможно считать вполне сознательным, т.к. постоянный надзор за своим действия и поступки, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной существования позволяет воспитывать подростков в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему, но также гармоничному развитию. [28]

Семья влияет на личность старших ни всего лишь в связи вместе с развитием подростков. Большую значение играют в семействе взаимоотношения между представителями разных поколений, но также в пределах одного, но также того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). семейство совсем как малая социальная группа оказывает воздействие на собственных членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим действия и поступки воздействует на существование семейства. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели, но также жизненные установки всей семейства. [7]

Все этапы формирования требуют от индивида адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы формирования семейства возможно предвидеть, но также даже подготовиться к ним, тем не менее в существования бывают такие ситуации, которые ни поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, совсем как бы стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семейства, рождение больного ребенка, смерть близкого индивида, неприятности на работе, но также т.п. Подобные явления также требуют от членов семейства адаптации, т.к. им приходится изыскивать новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает сплоченность индивидов, тем не менее бывает, что такая ситуация стает поворотным пунктом в существования семейства, приводит к ее распаду, дезорганизует ее существование.

Семья имеет огромное значение в целях формирования индивидуальности. Подростки, лишенные возможности непосредственно, но также постоянно участвовать в существования малой группы, состоящей из родных, но также близких им индивидов, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких подростков, живущих вне семейства - в детдомах, но также прочих учреждениях этого типа. Развитие индивидуальности этих подростков нередко протекает иным путем, чем у подростков, воспитывающихся в семействе. Умственное, но также социальное развитие этих подростков порой запаздывает, но эмоциональное - затормаживается. То же самое может осуществляться вместе с взрослым индивидом, т.к. недостаток постоянных личных контактов составляет сутью одиночества, стает источником многих отрицательных явлений, но также служит причиной серьезных личностных нарушений.

Известно, что на действия и поступки многих индивидов влияет присутствие прочих лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии прочих индивидов иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если индивид ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его индивидов, но также помогут ему предстать в лучшем свете. Если же индивид ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный индивид преодолевает этот протест осознанным усилием. [13]

В малой группе, где царят дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное воздействие на индивида, тем самым, это особенно проявляется в формировании духовных ценностей, норм, но также образцов действия, стиля взаимоотношений между людьми. Благодаря своим особенностям семейство как малая группа создает своим членам такие условия в целях эмоциональных потребностей, которые, помогая индивиду ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности, но также покоя, вызывают желание оказывать помощь, но также поддержку другим людям.

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа, но также жены, отца, но также матери, сына, но также дочери, сестры, но также брата, дедушки, но также бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные взаимоотношения в семействе. Степень участия индивида в существования семейства может быть самой разнообразной, но также в зависимости от этого семейство может оказывать на индивида большее либо меньшее воздействие. [21]

Семья играет колоссальную значение в существования, но также функционировании человечества. Роли семейства возможно рассматривать совсем как вместе с позиции реализации целей человечества, так, но также вместе с позиции выполнения собственных обязанностей точно по участию к обществу. семейство совсем как микроструктура удовлетворяет важные социальные необходимости, но также выполняет важные социальные роли. [10]

Благодаря своей репродуктивной роли семейство составляет источником продолжения человеческой существования. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность индивида. семейство способствует увеличению созидательных, но также производительных сил человечества. семейство вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы, но также обычаи, основные образцы действия, обязательные в данном обществе, вводит индивида в мир духовных ценностей человечества, контролирует действия и поступки собственных членов. Социальные роли семейства составляют ни всего лишь в отношении подростков, но, но также в отношении мужа и жены, т.к. существование в браке составляет развитие, играющее большую значение в существования человечества. Одна из главнейших значений семейства - создание условий в целях формирования индивидуальности всех собственных членов. семейство удовлетворяет различные необходимости индивида. В супружестве муж, но также жена находят счастье интимного взаимоотношений. Рождение подростков вызывает радость ни всего лишь от сознания продолжения своего рода, но, но также дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семействе люди заботятся друг о друге. Также в семействе удовлетворяются разнообразные необходимости индивида. В супружеской существования индивида наиболее ярко проявляется чувство любви, но также взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности, тем не менее удовлетворение собственных потребностей связано вместе с выполнением определенных значений семейства. [18]

К сожалению, семейства ни в любой момент выполняют свои роли. В таких случаях возникает проблема общественной роли семейства, ни выполняют собственных значений семейства, которые ни в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта, но также взаимопомощь, если в семействе неправильно преподнесены некоторые ценности. За исключением того, когда семейство воспитывает эмоционально незрелых индивидов вместе с ослабленным чувством опасности, вместе с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая значение семейства в существования каждого индивида, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семействе формируются все те качества индивидуальности, которые представляют ценность в целях человечества. [25]

Каждый индивид на протяжении своей существования, как правило, составляет членом двух семей: родительской, из которой он осуществляется, но также семейства, которую он создает сам. На существование в семействе отца и матери приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания индивид постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального, но также социального опыта накапливает индивид, но также все большую значение для него начинает играть семейство.

Для формирования семейства в значительной мере важным этапом составляет вступление мужчины, но также женщины в супружеский союз. Рождение первенца открывает родительский этап, но после обретения подростками самостоятельности возможно говорить о фазе вторичной супружеской существования. Отдельным периодам в существования семейства соответствуют разные отрезки времени, но также разные необходимости. Определение продолжительности отдельных периодов существования семейства затрудняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. В связи вместе с этим бывает весьма сложно увязать развитие семейства вместе с периодами формирования индивидуальности, тем не менее согласование семенного, но также жизненного циклов необходимо. [1]

С точки зрения общественной психологии супружество - особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две индивидуальности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую существование. Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные необходимости, помогают друг другу в реализации личных целей, вместе стремятся улучшить материальные условия своей существования, совместно создают экономическую базу семейства. Основы семейства формируются социальными позициями мужа и жены точно по участию друг к другу. Ведущая значение в семействе обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее воздействие, умеет принимать решения при возникновении проблем в развитии совместного существования. Обычно тем самым, это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семействе в сторону женщины, так, но также равноправие мужа и жены. Само собой, но это при определении домашних позиций большую значение играют культурные традиции, но также личностные черты каждого из мужа и жены. На развитие структуры, а, следовательно, но также на распределение ролей в семействе серьезное воздействие оказывают изменения, происходящие в общественной микроструктуре. Распределение обязанностей в семействе связано вместе с теми ролями, которые взяли на себя муж, но также жена. [15]

После создания семейства начинается развитие взаимного приспособления друг к другу., но также здесь большое значение умеет умение индивидов идти на компромиссы, проявлять терпимость, но также сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Трудности, возникающие в семейной существования, в значительной мере сплошь и рядом становятся причиной кризиса брака, но также в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами. [30]

Роли отца и матери всеобъемлющи, но также многогранны. отец и мать несут ответственность за выбор подростком жизненной позиции. Рождение ребенка, но также необходимость обеспечения ему условий в целях формирования влекут за собой определенную реорганизацию домашней существования. Но за исключением заботы о детях, роли отца и матери распространяются, но также на развитие индивидуальности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на развитие его собственного "Я". Гармоничное развитие индивидуальности подростка связано ни всего лишь вместе с присутствием, но также активной деятельностью в семействе каждого из отца и матери, но, но также согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах, но также межличностных взаимоотношениях отца и матери ни дают подростку понять, но также осмыслить, что хорошо, но что - плохо. За исключением того, когда согласие между отцом и матерью нарушается, когда самые близкие подростку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это осуществляется точно по причинам, касающимся его, то он ни может чувствовать себя уверенно, но также в безопасности, но отсюда, но также детская тревога, страхи, но также даже невротические симптомы. Для подростка в значительной мере важны взаимоотношения между членами семейства., но также особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему. [5]

Характер эмоционального взаимоотношения отца и матери к подростку возможно назвать родительской позицией, тем самым, это одна из важнейших причин, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этой причины, от доминирования до полного безразличия., но также постоянное навязывание контактов, но также полное их отсутствие вредно подростку. в значительной мере важно наладить контакт вместе с подростком, чтобы впоследствии возможно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К подростку, прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности заинтересованности, но, но также без эмоциональной чрезмерной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, но ни напряженный либо слишком слабый, но также случайный. Речь идет о таком подходе, который возможно охарактеризовать совсем как уравновешенный, свободный, направленный к уму, но также сердцу ребенка, ориентированный на его действительные необходимости, тем самым, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный, но также настойчивый, являющийся для подростка опорой, но также авторитетом, но ни властным, командным приказом либо уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта вместе с подростком составляют в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности либо стремлении корректировать действия и поступки ребенка. [17]

С самого раннего возраста правильный развитие формирования подростка осуществляется в первую очередь благодаря заботам отца и матери. Маленький подросток учится у собственных отца и матери мыслить, говорить, понимать, но также контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми составляют для него отец и мать, он учится тому, как относиться к другим членам семейства, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, вместе с кем более либо менее считаться, кому выражать свою симпатию либо антипатию, когда сдерживать свои реакции. семейство готовит подростка к будущей самостоятельной существования в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы действия, традиции, культуру своего человечества. Направляющие, согласованные воспитательные методы отца и матери учат подростка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями, но также поступками согласно нравственным нормам. У подростка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии отец и мать своим действия и поступки, но также собственным примером оказывают подростку большую помощь, тем не менее некоторые отец и мать могут затруднять, тормозить, даже нарушать действия и поступки собственных подростков, способствуя проявлению у него патологических черт индивидуальности. [27]

Ребенок, воспитывающийся в семействе, где личностными образцами для него составляют отец и мать, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины либо мужчины, жены либо мужа, матери либо отца. За исключением того, довольно сильным составляет социальное давление. подростков обычно хвалят за действия и поступки, соответствующее их полу, но также порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое развитие ребенка, развитие чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего формирования их индивидуальности. [3]

В итоге разумного применения поощрений развитие поощрений развитие индивида совсем как индивидуальности возможно ускорить, сделать более успешным, чем, используя наказания, но также запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то в целях усиления воспитательного эффекта наказания точно по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который подросток наказан, доступно ему объяснен. в значительной мере суровое может вызвать у подростка страх либо озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у подростка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то ни устроит.

Действия и поступки подростка во многом зависит от формирования в семействе. Дошкольники, например, сплошь и рядом видят себя глазами старших. Таким образом, положительное либо отрицательное к нему отношение со стороны старших формирует его самооценку. Подростки, у которых занижена самооценка, недовольны собой, тем самым, это осуществляется в семействах, где отец и мать сплошь и рядом ругают подростка либо ставят перед ним завышенные задачи. За исключением того, подросток, видящий, что отец и мать ни ладят, сплошь и рядом обвиняет в этом себя, но также в итоге самооценка опять-таки занижается. Такой подросток чувствует, что ни соответствует желаниям отца и матери. Существует, но также другая крайность - завышенная самооценка. Обычно это осуществляется в семействах, где подростка поощряют точно по мелочам, но система наказаний в значительной мере мягкая. [23]

Само собой, что подростки вместе с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы, но также себе, но также своим близким. Поэтому вместе с самого начала отец и мать должны стараться формировать у своего подростка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания, но также похвалы. Исключаются восхищение, но также похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, ни используются крайне жесткие наказания. [20]

За исключением самооценки отец и мать задают, но также степень притязаний подростка - то, на что он претендует в своей функционировании, но также взаимоотношениях. подростки вместе с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой, но также престижной мотивацией рассчитывают всего лишь на успех, но также в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. подростки вместе с низким уровнем притязаний, но также низкой самооценкой ни претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они ни ставят перед собой высоких целей, но также постоянно сомневаются в собственных возможностях, быстро смиряются вместе с неудачами, но при этом сплошь и рядом многого добиваются.

Глава 5. Значение отца и матери в формировании индивидуальности ребенка

Развитие индивидуальности индивида осуществляется ни в идеальных условиях. Социализация, но также развитие в семействе понимаются нами как стихийное, но также сплошь и рядом неосознанное подражание либо заимствование манер, взглядов, установок отца и матери. [9]

Внешне действия и поступки отца и матери может быть вполне социально приемлемым, так как оно подчиняется бытующей морали, правилам, но также нормам взаимоотношений, тем не менее внешняя социальная форма действия мужа и жены может резко расходиться вместе с действительными их качествами, но также свойствами. Она, т. е. форма действия, составляет ролевым, заданным действия и поступки в том либо ином коллективе, либо малой группе. Служебные роли, но также обязанности задают определенный стандарт действия. Множественность ролей, которые исполняют отец и мать в обществе (руководитель группы, болельщик, рыболов, руководитель семинара, командировочный, зритель, участник спортивных соревнований, но также т. д., но также т. п.), налагают на их действия и поступки особые черты. тем не менее семейное действия и поступки отца и матери значительно отличается от всех прочих ролей, но также типов действия в иных ситуациях. тем самым, это действия и поступки меньше всего задано внешними стандартами, образцами, моделями, обязательными нормами, но также правилами действия, но также наиболее адекватно психологической сущности отца и матери. [14]

Поэтому действия и поступки отца и матери в семействе иногда выходит из-под самоконтроля, но также тогда, когда рядом вместе с ними находятся подростки., но также эти дефекты действия отца и матери, дефекты их собственного формирования, недостатки характера, так либо иначе, будут улавливаться, но также восприниматься подростками. Опыт домашних взаимоотношений-и положительные, но также отрицательные моменты - стает решающим для индивида, когда он начинает строить свою семейство. Поэтому ни случайно, точно по наблюдениям некоторых психологов, большая часть счастливых браков заключается выходцами из благополучных, счастливых семей.

Значительное воздействие на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений вместе с отцом и матерью, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. [29]

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых отец и мать влияют на собственных подростков. Во-первых, подкрепление: поощряя действия и поступки, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, отец и мать внедряют в сознание подростка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для подростка привычкой, но также внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: подросток подражает отцу и матери, ориентируется на их пример, старается стать таким же, совсем как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка, но также чутко откликаясь на его проблемы, отец и мать тем самым формируют его самосознание, но также коммуникативные качества. [6]

Семейная социализация ни сводиться к непосредственному "парному" взаимодействию подростку вместе с отцом и матерью. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой дополнительностью: например, в семействе, где оба родителя умеют в значительной мере хорошо вести хозяйство, подросток может, но также ни выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семейство ни нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семействе, где мать бесхозяйственна, эту значение может взять на себя старшая дочь. ни менее важен механизм психологического противодействия: подросток, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, но тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства индивидуальности подростка в принципе ни выводимы ни из свойств его отца и матери (ни точно по сходству, ни точно по контрасту), ни из отдельно взятых методов формирования

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон домашних взаимоотношений, но также преобладающий в семействе тип контроля, но также дисциплины. [12]

Эмоциональный тон связей между отцом и матерью, но также подростками психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные взаимоотношения (родительская любовь), но на другом - далекие, холодные, но также враждебные. В первом случае основными средствами формирования составляют внимание, но также поощрение, во втором - строгость, но также наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. подросток, лишенный сильных, но также недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые, но также дружественные взаимоотношения вместе с другими людьми, но также устойчивый положительный образ "Я". Изучение юношей, но также старших, страдающих психофизиологическими, но также психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной функционировании либо учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского заинтересованности, но также тепла. Недоброжелательность либо невнимание со стороны отца и матери вызывает неосознанную взаимную враждебность у подростков. Эта враждебность может проявляться совсем как явно, точно по участию к самим отцу и матери, так, но также скрытно. [24]

Эмоциональный тон домашнего формирования существует ни сам точно по себе, но в связи вместе с определенным типом контроля, но также дисциплины, направленных на развитие соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также возможно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность, но также инициатива ребенка, но на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание.

За этими типами связей стоит ни всего лишь распределение власти, но, но также разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно либо исключительно от отца и матери к подростку, в прочих - от подростка к отцу и матери. [8]

Разумеется, способы принятия решений в большинстве семейств варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах подростки имеют почти полную самостоятельность, в прочих (например, в финансовых) - право решать остается за отцом и матерью. За исключением того, отец и мать ни в любой момент практикуют один, но также тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются подростками, но также на самом деле бывают более жесткими, но также строгими, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец, но также мать могут взаимно дополнять, но могут, но также подрывать воздействие друг друга.

Наилучшие взаимоотношения подростков вместе с отцом и матерью складываются обычно тогда, когда отец и мать придерживаются демократического стиля формирования. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы, но также общественной ответственности. Действия и поступки подростка направляется в этом случае последовательно, но также вместе с тем гибко, но также рационально: родитель в любой момент объясняет мотивы собственных требований, но также поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так, но также независимость; родитель устанавливает правила, но также твердо проводит их в существование, но ни считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но ни исходит всего лишь из его желаний. [19]

Крайние типы связей, все равно, идут ли они в сторону авторитарности либо либеральной терпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у подростков отчуждение от отца и матери, чувство своей незначительности, но также нежелания в семействе. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест, но также агрессию, либо привычную апатию, но также пассивность. Перегиб в сторону терпимости вызывает у подростка ощущение, что отцу и матери нет до него дела. За исключением того, пассивные, незаинтересованные отец и мать ни могут быть предметом подражания, но также идентификации, но другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - сплошь и рядом ни могут восполнить этот пробел, оставляя подростка без надлежащего руководства, но также ориентации в сложном, но также меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как, но также его гипертрофия, способствует формированию индивидуальности со слабым "Я". [22]

Почему так живучи авторитарные методы? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди сплошь и рядом воспроизводят то, что вместе с ними самими проделывали отец и мать, даже если они помнят, как трудно им приходилось. Во-вторых, характер домашнего формирования в значительной мере тесно связан со стилем общественных связей вообще: семейный авторитаризм отражает, но также подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве, но также в общественной существования. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свои служебные неприятности, раздражение, возникающее в очередях, переполненном транспорте, но также т. п. В-четвертых, низкий степень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций - сила. [11]

Но если вместе с маленькими подростками авторитарность еще "проходит", то в подростковом возрасте неминуемо порождает конфликты, причем приходится платить, но также точно по старым, давно забытым счетам.

Как ни велико воздействие отца и матери на развитие индивидуальности, пик его приходится ни на переходный возраст, но на первые годы существования. К старшим классам стиль взаимоотношений вместе с отцом и матерью давно уже сложился, но также "отменить" эффект прошлого опыта невозможно.

Чтобы понять взаимоотношения подростка вместе с отцом и матерью, необходимо знать, как меняются вместе с возрастом роли этих связей, но также связанные вместе с ними представлениями. В глазах подростка мать, но также отец выступают в нескольких "ипостасях": как источник эмоционального тепла, но также поддержки, без которых подросток чувствует себя беззащитным, но также беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний, но также поощрений; как образец, пример в целях подражания, воплощение мудрости, но также лучших человеческих качеств; как старший друг, но также советчик, которому возможно доверить все. [2]

В основе эмоциональной привязанности подростка к отцу и матери первоначально лежит зависимость от них. точно по мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает подростка тяготить. в значительной мере плохо, когда ему ни хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так, но также для девочек. Он затрудняет развитие у них внутренней анатомии, но также порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо ни стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый, но также сложный взрослый мир.

Глава 6. Взаимодействие школы и семьи в системе воспитания детей

В современных условиях невозможно представить развитие лишь в отдельной семействе - изолированной от школы. в значительной мере важно организовать развитие формирования на основе взаимодействия семейства, но также школы. [31]

Часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку подростка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах - отец и мать, семейство, воспитатели детского сада либо учителя, школа?

В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские сады, но также отец и мать сплошь и рядом рассчитывают на то, что подростки будут подготовлены к школе силами воспитателей, тем не менее это ни верно. Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учреждение - ни детский сад, ни начальная школа - ни могут полностью заменить семейство, семейное развитие. Воспитатели детских садов, но также учителя отлично знают, в каких семействах занимаются вместе с подростками, но в каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, начальному счету, письму, но также чтению. Но если занятиями подростка ни интересуются в семействе, ни придают им должного значения, ни поощряют усердия, но также прилежания, подросток тоже начинает относится к ним пренебрежительно, ни стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе. Некоторых подростков такое невнимание отца и матери глубоко обижает, они замыкаются, перестают быть искренними, но также откровенными. Наоборот, интерес отца и матери к делам дошкольника, но также первоклассника придает особое значение всем достижениям ребенка. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при выполнении любого рода заданий, принимается в любой момент вместе с благодарностью, но также способствует близости отца и матери, но также подростков. [26]

Не все подростки одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, ни все быстро обучаются чтению, но также письму, но также правы те отец и мать, которые занимаются вместе с сыном либо дочкой этими трудными, но также поэтому сплошь и рядом нелюбимыми, но также неинтересными делами. Как известно, люди любят делать то, что умеют, что получается. Для подростков тем самым, это почти что аксиома. Так надо помочь им полюбить, но также научиться!

В детском саду подростки сплошь и рядом играют в коллективные, но также настольные игры вместе с партнером, но умеют ли они играть дома одни? Самостоятельно организовать игру и, выполняя определенные правила, довести ее до логического конца? Пофантазировать, придумать новый игровой сюжет, поломать голову над конструктором? но ведь в этом начало самостоятельного труда, который необходим, но также при выполнении школьных домашних заданий. [29]

При поступлении в школу практически все первоклассники выражают искреннее желание учиться. Почему же у многих из них это желание гаснет, но также причем довольно быстро? В значительной степени тем самым, это связано вместе с воспитательными недочетами, но также недоработками старших. Уже в дошкольном детстве, но особенно в начальной школе нужно воспитывать ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям. Развитие этих качеств начинается вместе с внимательного, серьезного взаимоотношения отца и матери к делам малышей. Все должно быть замечено отцом и матерью: достижения принесут всем радость, ошибки будут совместно исправлены. В этой кропотливой, длительной, незаметной работе родятся, но также первые победы над собой, но также радость преодоления трудностей. [5]

Безразличное либо даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникает ни у тех подростков, которые к моменту поступления знали слишком много, но у тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, подросток начинает воспринимать учебу совсем как непосильную нагрузку.

Если же подростку все удается, если учительница, но также мама сплошь и рядом его хвалят, то учеба будет связана вместе с ощущением успеха, но успех - важнейший источник положительного взаимоотношения к занятиям. Хороший учитель в любой момент сумеет так организовать обучение, что оно будет полезным, но также интересным для ребят, уже умеющих читать, но также считать, ни менее, чем для не умеющих.

Самое главное, что дается в 1-м классе, - это ни конкретные знания, но также навыки, но умение учиться. [2]

Успех в решении такой сложной, но также важной задачи, как взаимодействие школы, но также семейства в системе (развитии) формирования, во многом зависит от правильно организованной преемственности ни всего лишь между детским садом, но также школой, но, но также между дошкольным учреждением, школой, но также семейством. Обучать, но также воспитывать подростка надо совместно!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мною рассмотрены основные функции семьи и воспитание, как важнейшая из них; выделены причины, воздействующие на воспитательные возможности; проанализированы особенности семейного воспитания в семьях с разным достатком. На основе этого я могу сделать следующие заключения:

  • семейное воспитание имеет особенный смысл в воспитании личности ребенка и является приоритетным по сравнению с другими институтами воспитания;
  • на семейное воспитание оказывают влияние такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры образования родителей и т.д.; 
  • уровень дохода семьи не является фактором, однозначно определяющим результат воспитания, но он вносит специфику в осуществление этого процесса;

На основе проделанной работы хочу предложить следующий совет по оптимизации процесса семейного воспитания и повышении его качества: нужна подготовка родителей к воспитанию подростков, направленная на усвоение родителями знаний, умений, навыков педагогического характера, а также осознание ответственности за качество воспитания перед ребенком и обществом. Таким образом, повышение качества семейного воспитания – это задача сложная, но ее решение предупредит появление множества других проблем и затрат.

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает первым воспитательным институтом, связь с которым ребенок ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности ребенка, формируются нормы поведения, раскрывается его внутренний мир и индивидуализм.

Подросток приобретает ценность для общества только тогда, когда он делается личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана вырабатывать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет глубокий общественный смысл. 

Учитывая все вышеописанные функции, стили, тактики, структуры и психологические механизмы воздействия не нужно забывать, что воспитание детей требует самого серьезного отношения, но в то же время самого простого и искреннего. Ведь цель воспитания подростка - это содействие его развитию. Нужно помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Главное и основное правило, которое необходимо учитывать при развитии ребенка - это последовательность в разностороннем воспитании личности подростка и демократичность в отношениях с ним.

Осуществленное в рамках данной работы изучение современной семьи в системе воспитания подтвердило актуальность проблемы воспитания в семействе. Воспитание в семье проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с ребенком.

Семья для подростка – это самый главный воспитатель. Нужно помочь ребенку развить свои способности и нравственные качества, подготовить его к будущей трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии, дать путевку в жизнь. В современной семье должно осуществляться решение задач по развитию у подростка нравственных черт и других личностных качеств, способствующих формированию гармонично развитой личности.

Материалы курсовой работы дали возможность сделать вывод о том, что воспитание в современной семье – это целостная система. Изученный материал позволил сделать вывод, что развитие детей в семье должно быть правильно и педагогически целесообразно организовано.

В процессе воспитания ребенок контактирует с коллективом взрослых, знакомятся с их достижениями, с их жизнью. Такая организация развития в семье способствует созреванию у ребенка более высоких жизненных потребностей, у него появляется определенная цель в жизни. Важным аспектом воспитания в современной семье является развитие у ребенка нравственности, порядочности, уважения к старшим. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что нравственное отношение выражается в заботе об интересах всего человечества.

Совместная деятельность, единство цели, общие переживания, помощь родителям воспитывают в ребенке такие нравственные черты как верная дружба, понимание интересов коллектива, бескорыстность. Нравственное воспитание в семье позволит ребенку в будущем легко общаться с другими людьми, найти общий язык с любым коллективом.

Очень важная задача воспитания в семье - это подготовка детей к будущей работе в коллективе, объединяющего интересы, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество, устанавливается взаимозависимость и согласованность, атмосфера высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.

Анализ изученных материалов позволяет прийти к выводу, что нужно воспитывать у ребенка инициативу, самостоятельность, сознательную дисциплину, деловитость, чувство ответственности за порученное дело, хозяйственность, привычку проявлять заботу о других. Все эти взгляды складываются на пороге юности, играющие важную роль в будущей «взрослой» жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Авсиевич М. Л., Мельник Л. И. "Навстречу друг другу", Минск, "Народная асвета", 1992.
  2. Азаров Ю.П. "Семейная педагогика", М., "Политическая литература", 1987.
  3. Бабанский Ю.К. "Педагогика", М., "Просвещение", 1983.
  4. Белянкова Н.А. "Детки в золотой клетке. Проблемы психической депривации у детей в обеспеченной семье", М., "Народное образование", 2003.
  5. Болдырев А.А. "Семья и формирование личности", М., "Просвещение", 1989.
  6. Василькова Ю. В. "Социальная педагогика", М., "Академия", 1999.
  7. Вершинин В.А. "Малообеспеченная семья. Тайны семейной дидактики", М., "Народное образование", 2002.
  8. Вершинин В.А. "Робинзоны и пятницы в семье со средним достатком", М., "Народное образование", 2002.
  9. Галагузова М. А. "Социальная педагогика", М., "ВЛАДОС", 1999.
  10. Гарбузов В.И. "От младенца до подростка", М., "Академический проект", 1999.
  11. Зверева С.А., Ганичева А.А. "Семейная педагогика и домашнее воспитание", М., "Академия", 2000.
  12. Земская М.Р. "Семья и личность", М., "Прогресс", 1999.
  13. Зюбин А.М. "Растить человека", Л., "Лениздат", 1988.
  14. Ковалев С.В. "Психология семейных отношений", М., "Педагогика", 1987.
  15. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. "История педагогики", М., 1982.
  16. Крайг Г.А. "Психология развития", С-Пб., "Питер", 2000.
  17. Крысько В.А. "Педагогика и психология", М., "Дрофа", 2004.
  18. Куликова Т.А. "Семейная педагогика и домашнее воспитание", М., "Академия", 2000.
  19. Кунц О.Р. "100 советов родителям", Уфа, "РИО Госкомиздата БАССР", 1991.
  20. Лебедев П.А. "Семейное воспитание", М., "Академия", 2001.
  21. Маклаков А.Г. "Общая психология", С-Пб., "Питер", 2004.
  22. Невская С.А., "А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы", М., "Педагогика", 2003.
  23. Новикова Л.А. "Повседневность и семья как воспитательное пространство", М., "Педагогика", 2003.
  24. Овчинникова И.А. "Родительское счастье", М., "Полит. литература", 1987.
  25. Першина Л.А. "Возрастная психология", М., "Академический проект", 2005.
  26. Подласый И.П. "Педагогика. Новый курс", М., "ВЛАДОС", 2001.
  27. Радугин А.А. "Психология и педагогика", М., "Центр" 2002.
  28. Сластенин В.А. "Педагогика", М., "Школьная пресса", 2002.
  29. Солоухин В.З. "Книга для родителей", Минск, "Высшая школа", 1992.
  30. Спок Б.А. "Ребенок и уход за ним", М., "Машиностроение", 1998.
  31. Титаренко В.Я. "Семья и формирование личности", М., "Мысль", 1987.