Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности социального развития дошкольника ( Дошкольный возраст и его характеристики )

Содержание:

Введение

Всем известна следующая поговорка: «Ребенка нужно воспитывать, когда он лежит поперек, а не вдоль кровати». Это говорит о том, что с малышом надо начинать заниматься с самого рождения.

При работе с детьми, находящимися в дошкольном возрасте, педагогам следует учитывать большое количество самых разнообразных аспектов. Это поможет подготовить малыша к школе и позволит правильно сформировать черты его личности.

Учитывать все нюансы дошкольного возраста требуется и при воспитании деток. Причем обращать внимание на особенности развития маленького человека необходимо на всех этапах его подготовки к вхождению во взрослую жизнь.

Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.

Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования: «Социальное развитие детей дошкольного возраста: опыт и проблемы».

Объектом исследования является процесс социального развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние педагогических подходов на социальное развитие детей в ДОУ.

Целью курсовой является анализ социального развития детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- Рассмотреть характеристики дошкольного возраста;

- Изучить современные подходы к социальному развитию детей;

- Проанализировать усвоение социальных норм и правил в дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: Социальное развитие детей дошкольного возраста развито на достаточно высоком уровне, но при этом, некоторые компоненты (ценности бытия, традиции, культуру общества, правила и нормы морали) детьми не усвоены.

Практическая польза заключается в следующем, в том, что дети дошкольного возраста учатся общаться в обществе, ценить свое наследие, развивать любознательность к культуре и традициям своего народа.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

В работе использованы книги, учебники и учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой теме.

1. Теоретические основы развития детей дошкольного возраста

1.1. Дошкольный возраст и его характеристики

Началом дошкольного периода является тот момент, когда малышу исполняется 2 или 3 года. Это время, когда маленький человек начинает понимать, что он является частью социума. Длится дошкольный возраст до тех пор, пока малышу не исполнится 6-7 лет. То есть до того периода, когда ребенок способен начать обучение в учреждении образования. Вплоть до 5 лет детей считают младшими дошкольниками, позже, в 5-7 лет, – старшими.

Как видим, четких возрастных границ этот период не имеет. Дело в том, что значение придается вовсе не календарной дате. Здесь основную роль играют социальные факторы, а также индивидуальные особенности ребенка.

Максимально дошкольный возраст имеет протяженность от 2 до 7 лет. В это время у ребенка начинают закладываться:

- основы его индивидуально-психологических особенностей;

- фундамент социально-нравственного становления его личности.

Рассмотрим особенности дошкольного возраста. Жизненный период от 2 до 7 лет характеризуется следующими отличиями:

- очень высоким значением и ролью семьи, от которой зависит

материальное благополучие малыша, а также его познавательные интересы и духовность;

- главенствующей ролью взрослых при удовлетворении основных

жизненных нужд и потребностей детей;

- неспособностью малышей самим защититься от неблагоприятного

воздействия внешних факторов.

Все особенности дошкольного возраста в психологическом и физиологическом плане должны быть учтены родителями и педагогами при работе с малышами. Это позволит сделать процесс воспитания и обучения максимально эффективным. Задача взрослого человека состоит в том, чтобы помочь ребенку без особого труда включиться в социальный процесс, сформировав при этом самые хорошие общечеловеческие качества, с которыми он бы стал достойным гражданином.

Дошкольный возраст можно считать тем периодом в жизни ребенка, когда он практически ежедневно открывает для себя все новые горизонты и возможности. В это время малыш особенно активно познает окружающим мир с его многообразием человеческих отношений, явлений и деятельности взрослых. В этот период перед ним открывают новые горизонты. Он перестает рассматривать мир в рамках только своей семьи и постепенно вливается в общество.

Конечно, в деятельности детей дошкольного возраста еще весьма мало элементов, которые позволили бы им принимать активное участие во взрослой жизни. Однако малышам этого уже очень хочется. Этим и объясняется их стремление к самостоятельности, которое сопровождается пресловутой фразой «Я сам!», а также то неуемное любопытство, которое знакомо каждому родителю по вопросам «Почему?». Стремление детей к самостоятельности выражается и в активных попытках проявить инициативу. Примером тому может служить подражание взрослым в виде желания натереть морковку, помыть посуду и т.д.

В период с 2 до 7 лет у деток наиболее активно происходит совершенствование основ самосознания. Малыши начинают оценивать себя с самых различных точек зрения. Им важно понимать, насколько они добрые и внимательные друзья, способные и старательные люди, послушные дочки и сыновья и т.д. Вся информация перестает восприниматься детьми эмоционально. Она воспринимается ими более осознанно. Дети дошкольного возраста приступают к целенаправленному поиску тех или иных сведений, подвергая их после анализу.

На протяжении всего периода подготовки к школе у малышей происходит становление их наглядно-действенного мышления.

При этом происходит зарождение фундамента их логического и наглядно-образного направления. Одновременно с этим зарождается воображение, первые проявления которого можно наблюдать у детей младшего дошкольного возраста. К 3 годам у ребенка успевает накапливаться определенный жизненный опыт, благодаря которому малыш получает необходимый материал для фантазий [ 10, с. 26 ].

Развитие мышления и воображения оказывают непосредственное влияние на формирование речи. И если к 3 годам малыш иногда только начинает говорить, то к семи он делает это уже достаточно хорошо.

Развитие речи непосредственно влияет на формирование произвольного внимания. Дети младшего дошкольного возраста, с которыми проводятся занятия по осознанному запоминанию слов, действий или предметов в форме поручений, игры или заданий по выполнению посильного домашнего труда, очень быстро обучаются этому.

Рассмотрим более подробно наиболее важные аспекты развития детей дошкольного возраста. И начнем с их психического становления, на которое оказывает влияние, прежде всего, наследственность, а также те близкие люди, которые окружают ребенка. В связи с этим в процессе подобного развития детей дошкольного возраста для пап и мам является весьма важным научиться понимать и принимать свое чадо, при этом максимально эффективно взаимодействуя с ним. Помочь в этом вопросе могут специальные тренинги, организующиеся на базе различных развивающих центров.

У детей дошкольного возраста происходит формирование произвольности таких ведущих психических характеристик:

Восприятие. Дети дошкольного возраста любят рассматривать предметы окружающего мира, наблюдать за ними, а после анализировать полученную информацию. Они начинаю описывать вещи, указывая их размеры и форму, цвета и оттенки. При этом ими успешно осваивается система сенсорных признаков. Например, они могут указать, что тот или иной предмет круглый, словно мяч.
Память. Еще в 3 года она у ребенка непроизвольна. Он способен зафиксировать в памяти только то, что вызвало у него эмоции. Но уже по мере приближения к старшему дошкольному возрасту (4-5 годам) он начинает запоминать осознанно, например, правила и элементы игры.
Мышление. Оно у дошколят плавно переходит от формы наглядно-действенной к наглядно-образной. При этом начинает развиваться начальная форма логики и рассуждения. Так, в 4 года мышление основывается на предметных действиях. В 5 лет оно способно предвосхитить их. 6-7-летний ребенок может перенести мышление на схожие ситуации.

Существует большое разнообразие методов, направленных на эффективное развитие и воспитание детей. Каждая технология имеет определенные особенности, а для классификации методов используется специальная система. Таким образом, выделяется три группы, которые объединяют в себе схожие по характеристикам способы обучения. Такая система позволяет легко подобрать оптимальный вариант обучения ребенка в детском саду. Данная схема необходима в период дошкольного возраста, так как в это время дети требуют особенного внимания.

В детском саду существуют соответствующие группы, что позволяет подобрать оптимальную программу образования в зависимости от возрастных особенностей. Каждый период имеет характерные черты, которые выражены в следующем:

- Младший возраст отличается активностью движения, стремлением к самостоятельности без учета возможностей и упорством. Дети в этот период капризничают, если не могут достичь цели, решить поставленную задачу. Мышление при этом развивается не достаточно активно, ведь малыш стремится получить задуманное, но не учитывает действия, возможности и другие обстоятельства;

- Дети среднего возраста проявляют активную любознательность, действуют более продуманно, но акцентируют внимание на выраженных действиях и находятся в постоянном движении. Логическая деятельность при этом активизируется, развивается мышление;

- В старшем возрасте дети активно познают окружающий мир, усваивают новую информацию, формируется мышление и происходит психологическое развитие. В этом возрасте осуществляется подготовка к школе, дети усваивают новые знания, навыки и развивают творческие способности [ 8, с. 10 ].

Правильное дошкольное воспитание детей предполагает учет всех необходимых аспектов. При этом используются различные методики, классификация которых осуществляется также и в зависимости от компонентов структуры личности. Данная особенность является немаловажной, так как позволяет сделать процесс обучения, развития, воспитания более правильным, качественным и эффективным.

Структура личностного типа включает в себя несколько компонентов. В процессе обучения, который направлен на развитие этих качеств, используются такие методики и программы, цель которых выражена в полноценном и правильном развитии сознания, а также методы, служащие для формирования положительного поведения ребенка в социуме. Применяются и методики, которые предназначены для психологического развития и формирования, стимулирования чувств[ 6, с. 95].

Такая классификация предполагает применение наглядных, словесных и практических методов обучения. При этом структура методик является продуманной, соответствующей всем требованиям. Применение оптимальной методики дошкольного воспитания обеспечивает развитие личностных качеств, индивидуальных особенностей и навыков. Классификация методов развития детей в зависимости от структуры личности осуществляется в детских садах. Такой подход позволяет обеспечить комфортное и правильное формирование всех необходимых качеств, стимулировать оптимальное развитие ребенка и сделать дошкольное воспитание детей более качественным. При этом используются различные формы деятельности, например, сочетание стимулирования, формирования положительного поведения и развития сознания. Образовательная программа учитывает все особенности и включает в себя продуманные методики воспитания, обучения и развития.

Основа многих методик включает в себя развитие моторики рук у детей. Такой процесс является необходимым, так как в пальцах сосредоточено множество рецепторов, которые отправляют импульсы в головной мозг, способствуя развитию речи. При этом движения рук приобретают согласованный характер. В процессе действий руками активизируются отделы мозга, которые отвечают за развитие связной речи. Для этой цели применяются различные методики любого типа, например, лепка, рисование, работа с фигурками или конструктором.

Существует множество игровых, творческих, активных занятий, которые способствуют развитию мелкой моторики рук, формированию речи. При этом используются различные материалы, предметы и элементы. Игровые методики эффективно применяются в детском дошкольном учреждении, что способствует развитию правильной речи, логического мышления и продуманности действий. В результате таких занятий ребенок осваивает различные материалы, узнает много нового и интересного, учится создавать и развивает индивидуальные способности. При использовании каждой методики важно участие педагога, взаимодействие взрослого и ребенка.

Образовательная программа и дошкольное воспитание детей предполагают полноценный и комплексный подход к развитию ребенка. При этом учитывается возраст малыша, так как дошкольный период разделяется на три этапа. Младшие дети 3 — 4 лет являются достаточно активными и стремятся к самостоятельности, но при этом не учитывают свои возможности. В данном случае необходимы методики, которые не подавляют такое стремление, а лишь направляют действий малыша в правильном направлении.

Средний и старший возрастные периоды отличаются более продуманными действиями, развитием логического мышления, любознательности, творческих и других навыков. Для этого используются методики, которые требуют поиска решения, осуществления продуманных действий, организованности. Эффективны игровые занятия, пазлы и мозаика, ролевые и сюжетные игры. В процессе таких мероприятий и игр для ребенка важно соблюдение правил, положительный пример взрослого и стимулирование развития личности [ 14, с. 102].

Полноценное дошкольное воспитание детей требует применения методик, которые имеют различные цели. Основные задачи обучения заключаются в следующем:

- Развитие правильной речи;

- Формирование математических представлений;

- Заложение основ здорового образа жизни, объяснение пользы

физической деятельности и правильного питания;

- Ознакомление с окружающим миром, природой, искусством;

- Развитие творческих способностей, умений и навыков;

- Умственное и нравственное воспитание детей.

Каждая цель методик требует особенного подхода. При этом одно мероприятие может быть направлено на решение нескольких задач. Например, некоторые творческие методики способствуют развитию логики, речи, воображения и мелкой моторики рук. Таким образом, дошкольное воспитание детей является комплексным процессом, направленным на решение многих задач.

Правильное дошкольное воспитание детей является важным процессом. При этом используются различные методики: игры, беседы, рассказы, обсуждения, физическая деятельность, организация праздников в детском саду и многое другое. Каждый способ имеет определенные особенности, структуру и цель. Основная задача всех методик заключается в оптимальном развитии ребенка и формировании личности. Таким образом, дошкольное воспитание детей представляет собой структурированный и эффективный процесс, который включает в себя множество различных методик.

Дошкольный возраст – это время, когда познавательное, нравственное, физическое развитие ребенка происходит особенно интенсивно. В частности, именно до 5-6 лет ребенок приобретает более половины суммарных навыков мышления, которые пригодятся ему в будущем. Именно поэтому ему необходимо уделять особое внимание. В частности именно в этом возрасте у ребенка должны отложиться первые математические навыки. Рассмотрим теоретические основы математического развития детей младшего и старшего дошкольного возраста [11,с. 76].

Учитывая то, что дошкольный возраст условно подразделяется на три основных периода, цели, задачи, а также методы и формы математического воспитания детей также будут различаться.

Младший дошкольный период. В это время необходимые математические навыки и представления только начинают развиваться. Поэтому ребенку необходимо дать представление о базовых операциях. Лучшими играми на развитие навыков мышления – детская мозаика (от 5 фрагментов), сложение геометрических фигур (от 4 деталей). Особого внимания к себе требует методика развития количественных и качественных представлений у дошкольников.

Средний дошкольный период. Происходит активное развитие знаково-символической функции сознания. Ребенка уже можно приучать к счету и самым простым математическим операциям. Закладываются основы логического мышления. К числу наиболее предпочтительных игр относятся: «Нелепицы», «Сосчитай предметы, «Найди пару», «Математическое лото», «Домино фигур». Для развития аналитико-синтетических способностей ребенка ему можно предложить игры наподобие танграма, где ему нужно будет составить из отдельных частей геометрическую фигуру, силуэт животного и т.д.

В старшем дошкольном возрасте для детей все более заметную и значимую роль начинает играть самостоятельность ребенка, его способность к самоорганизации. Все более значимую роль приобретает логическое мышление.

Ребёнок начинает пробовать составлять рассказы по картинкам, составлять логические ряды, соблюдая правильную последовательность элементов.

Наглядный метод играет наиболее важную роль в обучении детей математике, особенно – если речь идет о младшем дошкольном периоде.

1.2. Социализация ребенка в детском саду

Сам термин «социализация» появился не сегодня, однако плотно в обиход вошёл не так давно. Старшее поколение и не задумывалось на эту тему. Детей просто «водили» в детский сад, так как родители, бабушки и дедушки работали (за тунеядство могли и посадить), а оставлять ребёнка беспризорным и тогда было опасно.

Сейчас ситуация изменилась. Статья за тунеядство исчезла. Возникла безработица, многие мамы получили возможность сидеть дома с ребёнком не два месяца, а столько, сколько хочется — весь дошкольный, а иногда и школьный возраст. И если раньше поголовно все дети страны воспитывались в едином духе, согласно распоряжению партии и правительства впитывая общественные ценности, то сейчас возможны варианты. У «домашних» детей система ценностей формируется под влиянием семьи и может отличаться от общепринятой. Хорошо это или плохо? Всё зависит от людей, окружающих ребёнка. Именно под их влиянием происходит социализация маленького человечка — вхождение в общество.

Оказывается до сих пор термин «социализация» не имеет однозначного толкования.

Приведём несколько определений и высказываний.

Большая советская энциклопедия: «Социализация — это процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества».

Фрейдисты считают социализацию всего лишь приспособлением врождённых форм поведения к условиям существования в обществе. Фрейд говорил, что каждым человеком движут рефлексы и желания (бессознательное). Сталкиваясь с нормами поведения в обществе, проводником которых являются в первую очередь родители, человек и формируется как личность, находя своё место в социуме.

Марксисты утверждали, что социализация — процесс формирования целостной личности в результате которой каждый человек может проявлять свою индивидуальность, в полной мере преодолевая устарелые нормы и вредные привычки и становясь активным членом общества — творцом своей жизни. Маркс и Энгельс писали: «Как само общество производит человека как человека, так и человек производит общество».

Символический интеракционизм в лице Дж. Мида определял социализацию как «процесс, в котором человек примеряет на себя разные социальные роли и находит своё Я».

Опираясь на вышеприведённые высказывания, можно обобщить.

Социализация:

- невозможна без общения;

- непрерывный процесс, который длится всю жизнь;

- имеет стадии;

- зависит от окружения человека;

- помогает найти своё место в обществе, выжить в нём;

- формирует жизненную позицию человека.

Современные учёные говорят уже не о социализации в целом, а о том, что есть несколько её видов, каждый из которых обусловлен конкретными возрастными, бытовыми и прочими условиями [ 16, с. 29 ].

- Первичная — начинается с момента рождения ребёнка, происходит в

семье и является основой для других видов.

- Групповая — та, что происходит под влиянием конкретной

социальной группы (детский сад, к примеру). Если ребёнок проводит больше времени в группе, чем с родителями, то основными социальными ценностями станут ценности именно групповые, а семейные будут нивелироваться, что может привести к конфликтам в семье в связи с непониманием и значительным расхождением жизненно важных ориентиров.

- Гендерная начинается сразу, как только человек осознал свою

принадлежность к определённому полу. Она очень важна для того, чтобы из девочки выросла женщина, а из мальчика — мужчина. Если рядом с маленьким ребёнком окажется авторитетный взрослый со свободными взглядами, то ориентиры могут сдвинуться и половая самодифференциация нарушиться.

Социальными институтами являются группы людей, окружающих человека в тот или иной период его жизни. Их достаточно много.

- Семья — самый главный «институт» социализации, если семья

полноценная (не путайте с понятием «полная» и неполная семья может быть абсолютно полноценной). В семье ребёнок учится взаимодействовать с окружающими и управлять ими, распознаёт свою принадлежность к определённому полу, социальному классу, впитывает семейные ценности и традиции, взгляды на жизнь, политику, «хорошо и плохо». Если в семье ребёнком не занимаются или занимаются мало (родители всё время работают, бабушек и дедушек нет), то социализация ребёнка происходит в другом месте, там, где им занимаются и где он проводит больше времени.

- Группа сверстников в детском саду, школе, системе дополнительного

образования, группа по интересам и т. д. Стоит на втором месте после семьи по силе социализации ребёнка.

- Образование. Ребёнок может получать знания в группе или

индивидуально, но при этом он всё равно соотносит полученные знания со своими социальными группами.

- Экономика. Достаток семьи значимо влияет на социализацию

ребёнка. Если у сверстников есть куклы Барби, к примеру, и у девочки есть — это одна история, а если у всех есть, а у неё нет — совсем другая. При переходе в другой детский сад, может оказаться, что там в почёте мобильные телефоны, а Барби скучна. Ребёнку придётся адаптироваться к новой системе ценностей.

- Язык. Если ребёнок не разговаривает и плохо понимает речь

(мигрант), то его социализация будет затруднена, он может стать изгоем в группе.

- Религия. В религиозной семье дети вырастают приверженцами веры.

Вера — свод догм и законов, которые полностью контролируют поведения человека в обществе. Социализация ребёнка из религиозной семьи может быть затруднена. Поэтому таким родителям нужно более тщательно выбирать дошкольное учреждение.

- Средства массовой информации. На дошкольников в большей степени

влияет телевизор. Если родители не контролируют просмотр телепрограмм, то малыш может почерпнуть много лишнего, того, что сформирует взгляды на жизнь, его социализацию в совершенно другом, нежели хотели родители, виде.

- Правовая система. Дети учатся подчиняться определённым законам в

семье и группах. К сожалению, если люди из близкого окружения ребёнка находились или находятся в тюрьме, то страха перед системой наказаний у малыша не возникает, они логично встраиваются в его систему ценностей. Такие дети, вырастая, легче идут на деяния, противоречащие закону, те, за которые можно понести даже уголовное наказание [24, с. 83 ].

Государство всё больше внимания уделяет вопросам социализации, так как стало понятно, что без определённых ценностей, общество теряет духовные и нравственные ориентиры. Основное осознание собственного Я и общества в целом происходит к 6 годам, поэтому дошкольное воспитание выходит на первый план. Требования к нему ужесточаются. Планируется, что все дети будут охвачены дошкольным образованием в самом ближайшем будущем. По большому счёту это хорошо, так как именно в детском саду (речь идёт о хорошем дошкольном учреждении!):

- дети знакомятся с причинно-следственными закономерностями;

- понимают место каждого человека в жизни;

- осознают какие роли играют окружающие их люди;

- знакомятся со многими людьми самых разных профессий;

- узнают о новых играх, понятиях, законах и закономерностях;

- понимает, что ему больше нравится делать;

- знакомится с нормами этики и морали.

Всё было бы идеально, если бы не пресловутый человеческий фактор. Есть разработанные программы и методики. Они действительно хорошие и помогают раскрыть потенциал каждого ребёнка. Однако действуют они лишь там, где работают увлечённые профессионалы. В этом случае дети бегут в сад с удовольствием, а родители радуются их быстрому развитию и появляющимся хорошим и разносторонним навыкам и умениям. К сожалению, так бывает не всегда. И тогда возникают проблемы: дети не хотят ходить в детский сад, плачут, характер у них портится, появляются не самые приятные привычки. К примеру, дети начинают кусаться, толкаться, обижать младших. Это — неправильная социализация и причина в микроклимате детского сада. Увидев неладное, родители не должны пускать ситуацию на самотёк. Нужно обязательно разобраться и сделать всё возможное для того, чтобы ребёнок находился в комфортных условиях и его нервно-психическое развитие не страдало.

2. Социальное развитие детей в дошкольном возрасте

2.1. Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного возраста

С внедрением ФГОС ДО наблюдаются прогрессивные тенденции в дошкольном образовании. Прежде всего, это связано с новыми принципами, условиями, целями и задачами, которые четко прописаны в документе. Одним из самых главных принципов Стандарта — сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии каждого человека [2]. Являясь самоценным этапом в жизни ребенка, детство рассматривается как период присвоения богатства человеческой культуры, в процессе которого происходит развитие человека. Дошкольное детство — это период, когда ребенок начинает осознавать себя и свое место в социальном мире, когда он учиться общаться и взаимодействовать с другими людьми, в том числе и со взрослыми. ФГОС ДО и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности.

В основу педагогической технологии заложен принцип интеграции познания, развивающего взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, соответствующие возрасту виды деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно — исследовательская, трудовая, изобразительная и др.). Процесс ознакомления детей с социальной действительностью, в большей степени представлен в образовательной области — «Познавательное развитие» [2].

Одним из самых важных методов ознакомления детей с социальным миром является непосредственное наблюдение. Наблюдения обогащают социальный опыт детей. В процессе наблюдений у детей формируются оценки и представления о людях, их взаимоотношениях и деятельности, о социальных событиях и явлениях. Именно из наблюдений ребенок черпает «материал» для формирующегося миропонимания, для своей «картины мира».

Очень важно развивать умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. В результате чего формируется активная мыслительная деятельность, которая является основой познавательного интереса.

Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способным к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания на отдельные предметы и объекты окружающего мира. Поэтому сознание детей необходимо обогащать новыми представлениями и понятиями о социальной действительности. Основными источниками информации в данном контексте может служить художественная литература, рассказы педагога о традициях и обычаях народов мира, о праздниках, о музеях, показ диафильмов, рассматривание картин и т. д. При этом знания должны побуждать и стимулировать познавательную активность детей в различных видах детской деятельности (в игре, общении, в творчестве и др.); вызывать желание и умение использовать знания в повседневной жизни, а также для добывания новых знаний.

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляет детей активно стремиться познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний, т. е. формируется познавательная активность. Ребенок стремиться познакомиться с определенными предметами или явлениями социальной действительности. На данном этапе очень важно создавать все условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей. Поэтому очень важно при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной образовательной организации, учитывать интересы и пожелания детей. Что также нашло отражение в Стандарте дошкольного образования в пункте о построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

Таким образом, при реализации вышеизложенных задач, ребенок способен овладеть начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, а также проявлять любознательность, задавая вопросы взрослым и сверстникам, проявлять наблюдательность и познавательный интерес, проявлять познавательную активность.

Одним из требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, согласно Стандарту, выдвигается следующее требование — создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка предполагает:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях.

Общение между взрослым и ребенком может происходить как по поводу, какой — либо деятельности, также общение может быть самостоятельной деятельностью. Общение объединяет ребенка и взрослого, помогает взрослому передать дошкольнику социальный опыт, а ребенку — принять этот опыт. Общение способно удовлетворить потребности ребенка в эмоциональной близости со взрослым, в его поддержке и оценке, в познании, а так же в формировании правил, норм и опыта жизни среди сверстников и взрослых.

При ознакомлении детей с социальной действительностью необходимо создавать условия для свободного выбора детьми деятельности. Так как в различных видах детской деятельности формируются многие личностные качества: активность, инициативность, ответственность, самостоятельность и др. Кроме того, различные виды детской деятельность служат своего рода школой чувств. Ребенок учится сочувствию и сопереживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится участником этих событий, знакомится с миром, действуя активно. Ребенок искренне переживает все то, что воображает в игре и именно в искренности переживаний заключена сила воспитательного воздействия игры [12, с. 69].

Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Трудовые действия взрослых служат ребенку образцом для подражания. Ребенок переносит трудовые действия не только в игру, но и в реальную жизнь, делая первые попытки подметать пол, накрыть на стол, полить цветы и др.

К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.

Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.

Цель социального развития ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил поведения.

Реализуется через задачи:

Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;
Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;
Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми

Поставленные задачи выполняются следующим образом:

Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;
Применяются специальные методы и приемы работы:

- наблюдение;

- анкетирование;

- беседа, разъяснение;

- приучение, тренировка;

- индивидуальная коррекционная работа;

- создание воспитывающих ситуаций;

- эмоциональное воздействие, поощрение.

Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:

- Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).

- Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).

- Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-

терапия).

- Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).

- Сюжетно-ролевые игры.

Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки. Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции. Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.

Работа педагога заключается в следующем:

- Создание доверительной и психологически комфортной обстановки

для проведения занятия.

- Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в

корректной форме).

- Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач,

оказание необходимой помощи.

- Организация выставок детских работ в саду.

Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.

Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.

В сказке прослеживается тесная связь социального и морально-нравственного: четкое разграничение добра и зла, что хорошо и что плохо, как можно поступать и как нельзя.

Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кукушка», «Айога», «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста», «Лисичка-сестричка и волк», «Двенадцать месяцев» (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсен.

Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.

По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.

Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.

Играя, дошкольник:

- Овладевает нормами социального поведения и навыками общения.

- Учится выходить из той или иной жизненной ситуации

(смоделированной в игровой форме).

- Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского

общества.

- Повышает уровень самооценки.

Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

Примерная тематика игр: «На приеме у врача», «Едем в автобусе», «Идем в гости», «Дочки-матери», «В парикмахерской», «В магазине» и другое.

Для повышения эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.

В рамках данного взаимодействия предусмотрено следующее:

- Совместная помощь ребенку, в период адаптации к дошкольному

учреждению: соблюдение единых режимных моментов, создание максимально благоприятной психологической обстановки в семье.

- Индивидуальная работа с родителями ребенка, имеющего сложности

в успешном овладении нормами общественного поведения.

- В трудных педагогических случаях – привлечение к данной работе

психолога.

- Оформление стендов с полезной информацией: рекомендованный

список детской и педагогической литературы, тематика сюжетно-ролевых игр и совместной творческой деятельности в семье.

- Привлечение родителей к участию в досуговых мероприятиях:

викторины, игры, эстафеты, утренники.

- Организация получения активной обратной связи.

2.2 Опытно-экспериментальное исследование по социальному развитию детей старшего дошкольного возраста

Опытно - экспериментальная работа проводилась с детьми старшей группы МБДОУ «Детский сад № 53 «Яблонька» города Димитровграда Ульяновской области» в исследовании принимали участие 15 детей группы: 13 мальчиков и 2 девочки.

Исследование было направленно на:

Изучение уровня самопознания детей старшей группы;
Формирование у ребёнка понимания самого себя и окружающего мира, накопления им социальных знаний и опыта выполнения разных социальных ролей в МБДОУ «Детский сад № 53 «Яблонька».

Целью нашего исследования было проведение анализ социального развития детей старшего дошкольного возраста.

Была проведена НОД по социальному развитию детей в старшей группе.

Во время опытно-экспериментальной работы провели диагностику на примере НОД на тему: Кто мы?

Цель НОД:

- показать сходство и различие людей разных рас,

- раскрыть интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту;

- воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.

Была проведена диагностика, которая направленна на выявление уровня самопознания детей старшей группы

Уровень самопознания социального развития старшего дошкольного возраста.

Цель	Умения и знания	Категории оценки
1 .Выявить уровень	1. знать своё имя , фамилию, пол,	высокий
представлений и	пол, возраст, дату рождения	Знает
познавательных	2. знать место жительства	средний
умений.	адрес, номер телефона	Частично знает
	3. знать всех членов своей	низкий
	семьи, ближайших родственников,	Не знает.
	место работы родителей
	4. знать особенности своего
	организма и здоровья.
	5. понимать как обращаться с
	огнём.
	6. знать об элементарной
	помощи в случае травмы.
	7. знать отдельные правила
	дорожного движения.
	8. задавать вопросы о жизни,
	смерти, о событиях в мире, о
	взаимоотношениях и
	действиях людей. 9. знать некоторые сведения об истории города, достопримечательностях, главных улицах. 10. знать о школьных годах Родителей, старших братьев ьи сестер





	11. уметь осмыслить и
	словесно выразить свои
	переживания, настроения,
	чувства.
2.Выявить уровень	1. уметь проявлять	высоким
практических	самостоятельность, стремиться	Выполняет умения
умений, поведения,	к положительно оцениваемым	средний
общения.	действиям.	Частично выполняет
	2. владеть элементарным	низкий
	самоконтролем.	Не выполняет.
	3. уметь рассказывать о себе, о
	событиях своей жизни.
	4. уметь с опорой на картинки
	показать и рассказать каких
	ситуаций нужно избегать,
	чтобы не причинить травму
	себе.

Диагностика выявления уровня самопознания детей старшего дошкольного возраста.

№	Ф.И.О.	1	2
1	Войцеховский Савелий	с	в
2	Епифанов Дмитрий	в	в
3	Ересько Артемий	в	в
4	Зайцев Андрей	в	с
5	Идрисов Надир	н	н
6	Кукушкина Вероника	н	с
7	Мацынов Артем	в	в
8	Новикова Александра	в	в
9	Ольских Кирилл	н	н
10	Пухов Матвей	в	н
11	Селезнев Сергей	н	н
12	Тагиев Павел	в	с
13	Токташев Никита	с	в
14	Федорцов Матвей	в	в
15	Фоминых Дмитрий	в	в

В ходе проведения занятия, было выявлено:

-что у 10 % детей частично не сформировалось представление о расах;

что не сформирована любознательность к культурам и традициям своего народа;

- 20 % детей показали средний уровень формирования социальных навыков: ценности бытия, традиции, культуру общества, правила и нормы морали.

- 70 % детей показали высокий уровень формирования социальных навыков: ценности бытия, традиции, культуру общества, правила и нормы морали.

Диагностическая карта социально-личностного развития детей старшей группы

№ п/п

Фамилия, имяребёнка

Полугодие

Ребёнок и взрослые

Ребёнок и сверстники

Отношение ребёнка к самому себе

Знать общий ход возрастного развития человека

Знать проявление возрастных и половых особенностей

Иметь представление о родственных отношениях

Понимать, как поддерживаются родственные связи

Знать многообразие социальных ролей взрослых

Знать о многообразии народов мира

Понимать эмоциональные и физические состояния взрослых

Понимать связи между поведением детей и чувствами взрослых

Устанавливать созвучность настроения и музыки, природы

Проявлять уважение к старшим

Вежливость в общении

Культура поведения

Иметь представление о детях разного возраста и пола

Понимать эмоциональное состояние сверстников

Знать особенности характера и поведения детей в группе

Проявлять чуткость, отзывчивость к другим детям в группе

Выражать заботу к маленьким детям

Иметь представлении е о себе, родственниках, месте жительства

Иметь сведения о своём организме

Самостоятельность, самоконтроль

Настойчивость в поиске ответов на вопросы

Уметь находить свои ошибки и исправлять их

Стремление учиться в школе

Уметь попросить прощение

Не повторять неправильных действий

Предлагать свою помощь взрослым

Проявлять заботу о взрослых

Войцеховский Савелий

Епифанов Дмитрий

Ересько Артемий

Зайцев Андрей

Идрисов Надир

Кукушкина Вероника

Мацынов Артем

Новикова Александра

ОльскийКирилл

Пухов Матвей

Селезнев Сергей

Тагиев Павел

Токташев Никита

Федорцов Матвей

Фоминых Дмитрий

Исходя из выше изложенного, были определены критерии оценки сформированости у детей старшей группы знаний по формированию уровня:

представлений и познавательных умений;
практических умений, поведения, общения;

Проведена диагностика уровня знаний, которая позволила выявить, что: хотя МЮДОУ «Детский сад № 53 «Яблонька» выдвигает конкретные задачи и содержание социальных знаний для детей старшего дошкольного возраста, в МАДОУ организованы педагогические условия и методическое оснащение находится на высшем уровне, особенно о динамических представлениях о социальном развитии детей дошкольного возраста.

Заключение

Принято считать, что каждое новое поколение детей умнее своих родителей. И правда, современные малыши раньше начинают ходить и говорить, с года, а то и раньше посещают развивающие студии, где активно тренируют память, учатся общаться, читать, рисовать, считать. Молодым родителям приходится соответствовать своим детям, осваивая всё новые и новые методики обучения чтению и другие принципы раннего развития.

Уже более 20 лет идут так называемые реформы в образовательной системе. Больно смотреть, как в ходе этих реформ убирается нужное и хорошее, а внедряется бесполезное и вредное. Складывается впечатление, что реформы проводят люди, далекие от школы. К печальным последствиям таких нововведений следует отнести тот факт, что школьная методика обучения чтению оказывается неэффективной для большого количества детей, порождая, в свою очередь, поголовную безграмотность учащихся.

Дошкольное учреждение имеет уникальную возможность осуществлять как естественный, так и специально организованный процесс социального развития своих воспитанников. Посредством занятий, с использованием педагогических методов и видов работ у ребенка формируется модель положительного и продуктивного взаимодействия с другими членами общества, сформировавшегося в условиях детского сада. Успешное овладение данной моделью в дошкольном возрасте — залог будущей интересной, яркой и счастливой жизни ребенка.

Социокультурное развитие касается взаимодействия маленьких воспитанников со всеми, кто заинтересован в их благополучии. Старшие передают младшим знания и накопленный опыт, чтобы помочь понять особенности поведения, принятые в социуме. Важно, чтобы они приняли культурные ценности, нормы, установки, требующиеся для успешной адаптации.

Социальная ситуация развития дошкольника способствует становлению гармоничной личности. Характеристика периода – значительная самостоятельность в общении.

Положительное эмоциональное состояние находит отражение в манерах и правилах поведения, которых ребенок старается придерживаться. Необходимо научить воспитанника сочувствовать людям и помогать им.

Если для малышей создавать благоприятные условия для развития и раскрыть их творческий потенциал, то социальное развитие дошкольников будет правильным.

Обеспечение условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, отраженных в Стандарте дошкольного образования, в процессе ознакомления детей с социальной действительностью оказывает положительное влияние на когнитивное, эмоциональное, поведенческое развитие каждого ребенка.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. ФГОС ДО. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 .

3.Абашина В. В., Якоб С. А. Личностное развитие ребенка как цель современного дошкольного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S17. – С. 21–25

4.Аверченко А.Т. Вопросы воспитания // А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2016. - 64 c.

5. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Ст. и подгот. группы. / Н. В. Алешина.— М.: Элизе Трэйдинг: ЦГЛ, 2017.— 241 с.

6. Алиева Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников / Ш. Г. Алиева.// Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 711-715.

7.Барба М. Ф. Развитие индивидуализации дошкольника в образовательной организации посредством технологии «Активный час» // Ф. М. Барбара.// Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №1. — С. 32-34.

8.Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Д. Б. Догоявленская// Психол. Журнал.- 2017. - т.16. - №5. - С.49-58.

9.Вахрушева Л.Н.: Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста// Л. Н. Вахрушева. - М.: Форум, 2017.- 192 с.

10. Григорьева А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада /А. А. Григорьева.- М.: Academia,2016.— 155 с.

11. Данилина Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ./ Т. А. Данилина— М.: Айрис—пресс,2016.— 106 с.

12.Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. // Р. И. Жуковская. - М.: Сфера, 2015- 183 с.

13.Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. //Н. И. Иванова. // Дошкольное воспитание. – 2017. - №10.

13.Ковешникова Н. Г. Современные подходы в создании развивающей предметно- пространственной среды ДОО для формирования познавательной активности дошкольников как необходимые условия развития первичных математических представлений // Н. Г. Ковешникова. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №1. — С. 45-47.

14.Марина Х.А. Воспитание таланта / Х.А. Марина; Пер. с исп. В. Капанадзе. - М.: Астрель, CORPUS, 2016. - 288 c.

15.Миллер А. В начале было воспитание / А. Миллер; Пер. с нем. И. Силаева. - М.: Акад. Проект, Фонд "Мир", 2015. - 223 c.

16.Пчелкина В. Книга – источник детского творчества. // В. Пчелкина. //Дошк. восп. – 2016. - № 6

17.Рагозина Е. В., Роль наглядного моделирования в развитии связной речи у старших дошкольников. // Е. В. Рагозина. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №1. — С. 55-57.

18. Рылеева Е. В. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения. / Е. В. Рылеева.— М.: Айрис—пресс,2015.— 56 с.

19.Сергеева В.П. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева. - М.: ИЦ Академия, 2016. - 272 c.

20.Тимошенко Е. Чудо Монтессори или учение без мучения и воспитание без оценок, наград и наказаний. Заметки для родителей / Е. Тимошенко. - М.: Форум, 2017. - 248 c.

21.Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: Учебное пособие / Е.И. Холостова. - М.: Дашков и К, 2017. – 29 с.

22. Яковлева Н. И. Организация и содержание социально—педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. И. Яковлева.— Шадринск,2016.— 53 c.