Особенности социального развития дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социального воспитания детей дошкольного возраста является в наше время очень острой. Психологи и социологи отмечают, что в мире современных технологий каждый занят своим делом, многие люди большую часть свободного времени проводят в сети Интернет, причем далеко не всегда, чтобы пополнить свои знания, при этом у них есть дети дошкольного возраста, которым необходимо уделять время, прививать знания в моральных, этических, социальных и правовых аспектах.

Социальное воспитание ребенка – интегративная процедура, ориентированная на овладение детьми познаний о нормах и правилах социальных действий на улице, в обществе, усвоение социального навыка и общечеловеческих и национально-этнических ценностей; развития социальных свойств, которые выражаются в их действии; социальной активности в семье и в детской и окружающей сфере, в повседневном существовании. Как педагогическое проявление социальное воспитание подразумевает слаженное содействие в данном процессе детского сада, семьи и культурного пространства на основе полноценного использования воспитательных средств и потенциала личности самих детей.

Дошкольные детские годы, как сензитивный промежуток формирования личности детей, потребует особенного, комплексного подхода к воспитанию и также предполагает оригинальный, ценный период жизни детей. Непосредственно в эти годы дети дошкольного возраста углубляются в социальное место семьи и окружающей сферы, в которой закладываются основные принципы его созревания как личности, сутью которой считается процедура взросления, а также внедрения ребенка в общество старших его людей.

Именно этим обусловлена актуальность исследования различных проблем социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Целью курсовой работы является изучение развития социального развития и воспитания детей дошкольного возраста на примере воспитанников старших групп ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска».

Для раскрытия поставленной цели необходимо раскрыть следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты социального развития детей дошкольного возраста;

- проанализировать уровень социального развития воспитанников старших групп ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска» до и после эксперимента.

Объектом курсовой работы выступает социальное воспитание детей дошкольного возраста.

Предметом – значение и влияние социального воспитания детей дошкольного возраста в современном обществе.

В ходе написания данной курсовой работы нами были использованы следующие методы научного исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение; педагогический эксперимент; математический анализ статистических данных; анкетирование; анализ продуктов деятельности.

Практическая значимость заключается во внедрении результатов эмпирического исследования в процесс семейного консультирования с целью лучшего понимания причин нарушений детско-родительских отношений.

База исследования: воспитанники старших групп ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска».

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Общий объем курсовой работы составляет 36 страниц.

1. Теоретические аспекты развития и обучения дошкольника в разрезе социального воспитания

1.1 Характеристика определений социального развития, социального формирования в ходе воспитания дошкольников

Воспитание – ключевая функция каждого сообщества, социальная процедура, складывающийся из направленных воздействий  на поведение и деятельность человека всех воспитательных элементов сообщества, влияния среды (равно как требуемого условия развития и формирования личности) и деятельности самой личности как субъекта данного процесса [1, с. 56].

Социальное воспитание – педагогически направленная и необходимая концепция социальной поддержки, которая необходима детям и подросткам в период их введения в общественную деятельность. Она подразумевает полное применение в воспитательно-образовательном процессе всех материалов, методик, какими обладает социум, для развития личности и ее соответствия условиям развития сообщества [2, с. 16].

В нынешней трактовке «социальное воспитание» – это формирование обстоятельств  и стимулирование развития ребенка, его общественное развитие  с применением всех социальных влияний и воздействий.

Социальное воспитание формирует возможности с целью освоения ребенком важных, с точки зрения сообщества, ценностей (познаниями, взглядами, умениями, взаимоотношениями, примерами действия).

Задачей социального воспитания является создание условий для достижения его членами успешной социализированности, которая предполагает баланс адаптации человека в обществе и обособления в нем.

В качестве социальных субъектов социального воспитания можно рассматривать организации двух видов [2, с. 116]:

- воспитательные организации;

- органы управления социальным воспитание. Процесс социального воспитания осуществляется в семье, образовательных учреждениях, в среде неформального общения [7].

Главной мишенью социального обучения считается помощь формированию человека как личности, осуществлению его возможностей, применение его знаний как члена общества.

При установлении целей социального (общественного) обучения  многостороннее формирование личности принимается как задача, эталон, результат которого в концепции социального воспитания исполняется характерными путями и средствами.

В структуре конкретных целей, в содержании социального воспитания на передний план выдвигается задача приведения в соответствие двух сторон взаимодействия – общества, направляющего воспитательные возможности всех субъектов и сфер жизнедеятельности в интересах каждого человека, и механизма активизации самой личности, ее творческого потенциала на благо общества [7].

Нацеленность формирования  личности обязана быть установлена в довольно совокупном варианте, чтобы не мешать персональной вариативности. Задача, подобным способом, заключается в формировании требуемых и необходимых обстоятельств с целью предоставления формирования личностно-смысловой сферы человека и его индивидуально-эмоционального здоровья.

Социальное (общественное) развитие исполняется  в разных областях микросреды, в которой формируется человек. Это объясняет законность и рациональность выделения в рамках социального воспитания единичных его сфер как независимых в силу их особенностей (в том числе – семейного воспитания). Для любой из данных сфер свойственна конкретная расстановка воспитательных институтов, своеобразная общественная обстановка, своего рода психологическая точка зрения формирующегося человека как субъекта воспитания.

Концепция  социального воспитания  подразумевает постоянную, педагогически подходящую систему  воспитательного процесса, с учетом следующих параметров [9, с. 198]:

- с учетом особенностей социальной ситуации формирования человека;

- с учетом особенностей мировоззрения на всех возрастных стадиях (раннее детские годы, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник и т.д.),

- с учетом особенностей развития в разных сферах микросреды, где формируется человек  (семья, детский сад, группа, учебное заведение, дом, квартал, спортклуб, любительское соединение, неформальное объединение и т.д.);

- с учетом особенностей участия абсолютно всех субъектов воспитания от ребенка до отца с матерью, преподавателей, разных профессионально-воспитательных учреждений, социальных педагогов, представителей общественности.

В связи с тем, что социальное развитие рассматривается как сравнительно управляемый процесс, возможно отметить несколько условий, предъявляемых к его организации. В академической литературе имеются различные комбинации к установлению концепции принципов: гуманистической ориентированности, толерантности, субъектности, осознанности, а также природосообразности, культуросообразности, центрации, дополнительности и др.

Рассмотрим данные принципы в таблице 1.1 [10, с. 189]:

Таблица 1.1

Концепция принципов социального воспитания дошкольника

Принцип	Краткая характеристика
1	2
Природосообразность	осмысление связи природных естественных, а также общественных действий в согласовании с гендерными и возрастными признаками лица

Продолжение таблицы 1.1

1	2
Культуросообразность	обучение в согласии общепринятыми ценностями по меркам человеческой цивилизации и исторических принципов, с характерными отличительными чертами, свойственными определенным обычаям, которые не противоречат общечеловеческим ценностям
Центрация	развитие обязано  ориентироваться в поддержку  общественном становлении, в формировании  обстоятельств с целью формирования условий для человека, отталкиваясь от его приоритета перед  командой, а  также коллективом
Дополнительность	предполагает подход к социальному развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов – природного, культурного, социального и др., изучение и выявление взаимодополняющих факторов, влияющих на человека.

Главными ценностями социального воспитания считаются: произведения материальной и духовной культуры сообщества; общественный идеал, эталон должного в различных сферах социальной жизни – в политике, экономике, искусстве, государственном устройстве, человеческих отношениях; личностные ценности – моральные, эстетические, общественно-политические, законные и др.

Существуют определенные механизмы, которые обеспечивают социальное воспитание. Рассмотрим их в таблице 1.2 [10, с. 400]:

Таблица 1.2

Механизмы, которые обеспечивают социальное воспитание

Психологические механизмы	Социально-педагогические механизмы
1	2
копирование, идентификация и обособление;	традиционный – усвоение норм поведения в семье

Продолжение таблицы 1.2

1	2
имитирование, распознавание, стыдливость, ощущение  вины;	институциональный – общественные институты и учреждения
идентификация, распознавание, копирование, самовнушение, общественная  фасилитация, конформность	стилизованный – действие в рамках субкультуры
	межличностный – в ходе общения со значимыми людьми

Социализация и общественное развитие происходит с поддержкой вышеназванных элементов, однако их соответствие может быть различным для каждого индивидума на разной стадии социального воспитания.

Таким образом, социальное воспитание дошкольников – существенная часть проекта формирования и воспитания ребенка. Самые благоприятные условия для нравственного развития детей создаются именно в дошкольном возрасте. В этот период происходит не только расширение и перестройка концепции отношений между ребенком, между их сверстниками и взрослыми, но и значительно усложняются виды деятельности, возникает совместная деятельность со сверстниками, поэтому можно начинать социальное воспитание дошкольников.

1.2 Сущность социального воспитания и его отражение в мировоззрении дошкольника

Дошкольный возраст ребенка является существенным периодом развития общественного формирования  и поведения, важным этапом его социального воспитания [16].

Социальное формирование ребенка – это овладение обычаями сообщества, культуры, среды, в которой малыш растет, развитие его ценностей, способностей общения. В самом младенческом возрасте ребенок определяет первоначальные контакты с находящимися вокруг него миром. Постепенно дошкольник обучается устанавливать контакты со старшими и доверять им, регулировать своим телом и действиями, создавать собственную речь и оформлять ее текстом.

С целью развития гармоничного общественного развития дошкольника необходимо уделять ему и его любопытству наибольшее количество времени и внимания. Данное взаимодействие, разъяснения, чтение, игры, словом, вооружение дошкольников максимумом данных о человеческой среде, законах и нормах общения, поведения [17].

Семья на первоначальной стадии считается основной ячейкой передачи познаний, собранных ранее. С этой целью родители малыша, его бабушки и дедушки обязаны должны сформировать в своем жилище наилучшую эмоциональную атмосферу. Это обстановка доверия, почтения, которые и называются изначальным социальным воспитанием детей.

Общение – ключевой фактор социального становления личности малыша. Коммуникация лежит в основе социальной иерархии, что проявляется в отношениях «дети-родители». Но главным в этих отношениях должна быть любовь, которая начинается еще с утробы матери. Не зря психологи говорят о том, что желанный ребенок – это счастливый, уверенный в себе и в перспективе успешный в социуме человек.

Социальное воспитание  – база общественного формирования  ребенка. Непосредственно в дошкольном возрасте совершается развитие концепции отношений между детьми и взрослыми, становятся более сложными занятия детской деятельности, создается совместная деятельность детей [17].

В раннем детстве ребята усваивают обширную область операций с рядом объектов, они раскрывают для себя возможности использования этих предметов. Данное «открытие» также приводит дошкольника к взрослому как носителю метода исполнения данных действий. Но также взрослый является примером, с каковым дошкольник себя сопоставляет, коего наследует, повторяет его действия. Мальчики и девочки тщательно исследуют  мир старших, подчеркивая отношения между ними, методы взаимодействия.

Социальное воспитание дошкольника – это понимание общества  человеческих взаимоотношений, изобретение дошкольником законов взаимодействия между людьми, то есть общепринятых норм поведения. Желание дошкольника стать взрослым и взросление состоит в руководстве своих действий принятым в обществе нормам и правилам поведения взрослых людей.  

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то сюжетно-ролевая игра становится главной в формировании социального поведения ребенка. Благодаря такой игре малыши моделируют поведение и взаимоотношения взрослых людей. При этом на первом плане у детей – отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя определенные роли в игре, мальчики и девочки учатся действовать, подчиняя свое поведение нравственным нормам. Например, дети часто играют в больницу. Они берут на себя роли больного и врача. Причем роль врача всегда более конкурентна, поскольку она несет функцию выздоровления и помощи. В этой игре дети наследуют поведение врача, его действия с фонендоскопом, осмотром горла, шприцами, выписыванием рецепта. Игра в больницу закрепляет отношения взаимного уважения доктора и пациента, выполнения его рекомендаций и назначений. Обычно дети наследуют модель поведения врачей, которых они посещали в поликлинике либо своих участковых педиатров [18].

Если понаблюдать за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья» или, как говорят дети, «в папу и маму», то можно узнать, какая атмосфера царит в семье детей. Так, ребенок будет подсознательно брать на себя роль лидера в семье. Если это папа, то даже девочки могут быть папой, ходить на работу, а затем «идти в гараж ремонтировать машину». Они могут давать указания своей «половине» купить что-то в магазине, приготовить любимое блюдо. При этом в детской игре может проявляться и моральный климат, взаимоотношения между родителями. Это поцелуй родителей перед уходом на работу, предложение полежать после работы и отдохнуть, тон общения – приказной или ласковый. Копирование ребенком стандартов поведения родителей говорит о том, что именно они формируют у ребенка образец отношений в семье. Равенство это будет либо подчинение, взаимоуважение или диктат – зависит от родителей. Они должны помнить об этом каждую минуту.

Социальное воспитание дошкольника –  это формирование гуманистических чувств и отношений. Например, внимание к интересам других людей, их нуждам, интерес к их работе, уважение любой профессии. Это и способность мальчика и девочки сочувствовать бедам и радоваться чужим радостям. Сегодня это очень важно, поскольку часто уже в дошкольном возрасте у детей формируется зависть. А это как раз и есть неумение радоваться за своего ближнего, которое с взрослением ребенка перерастает в двуличность и хамелеонство, преобладание материальных ценностей над моральными.  Социальное воспитание – это и умение малыша переживать свою вину за то, что он нарушил общепринятые нормы поведения. Например, мальчик должен чувствовать раскаяние за то, что отобрал машинку у сверстника, он должен просить прощение за обиду. Девочка должна переживать за поврежденную куклу. Она должна понимать, что портить игрушки нельзя, к ним следует относиться бережно, как и ко всем вещам, предметам, одежде [19].

Социальное воспитание дошкольников – это умение жить в коллективе сверстников, уважение к взрослым, соблюдение норм поведения в общественных местах, на природе, в гостях.

Поскольку в своем большинстве родители – люди занятые и работающие (учащиеся), то важную роль в социальном развитии девочек и мальчиков дошкольного возраста играет детский сад и воспитатели.

Социальное развитие детей в детском саду – это целенаправленное формирование ценностей и традиций, культуры и норм поведения в обществе. Это и усвоение ребенком этических норм, формирование любви к природе и всем окружающим людям [20]. Такие задачи социального развития детей, охватывающие их деятельность в детском дошкольном учреждении. Играя и общаясь с взрослыми, ребенок учиться сосуществовать с другими, жить в коллективе, учитывать интересы членов этого коллектива. В нашем случае – группы детского сада. Если ребенок посещает детсад, то в его социализации активное участие принимают воспитатели и музработники, няни и физруки.

Ребенок доверяет воспитателю и наделяет его авторитетом, поскольку вся жизнь мальчика и девочки в детском саду зависит от него. Поэтому нередко слово воспитателя будет главенствующим над словом родителей. «А воспитательница сказала, что так делать нельзя!» – такую фразу и ей подобные часто приходится слышать родителям. Это говорит о том, что воспитательница действительно является авторитетом для ребенка. Ведь она устраивает интересные игры, читает книжки, рассказывает сказки, учит петь и танцевать. Воспитательница выступает судьей в детских конфликтах и спорах, она может помочь и пожалеть, поддержать и похвалить, а может и поругать. То есть поведение воспитателя служит для ребенка образцом в разных ситуациях, а слово воспитателя – руководством в действиях, поступках, взаимоотношениях с другими детьми [19].

Таким образом, социальное развитие ребенка в детском саду может происходить только в созданной воспитателем теплой атмосфере отношений между детьми. Благоприятный климат в группе – это когда дети чувствуют себя раскованно и свободно, когда их слышат и ценят, хвалят и корректно дают замечания. Хороший воспитатель умеет сделать так, что ребенок чувствует себя значимым в коллективе сверстников, сохраняя индивидуальность. У ребенка, таким образом, формируется чувство собственного достоинства и веры в себя. Он знает, что на него надеются на утреннике, что он обязан помочь няне и вовремя полить цветы при дежурстве.

Исходя из вышесказанного, следует сделать следующие выводы:

1) В любом обществе большую роль играет воспитание. Это почти самая главная функция любой человеческой группы. Ведь если новое поколение не пройдет школу взаимодействия в социальном аспекте, то оно не будет способно выжить и воспитать следующее поколение. Воспитание – это направленное развитие определенных качеств ребенка, личности, необходимых для его совершенного формирования.

2) Социальное воспитание – педагогически направленная и необходимая концепция социальной поддержки, которая необходима детям дошкольного возраста в период их введения в общественную деятельность. Она подразумевает полное применение в воспитательно-образовательном процессе всех материалов, методик, какими обладает социум, для развития личности и ее соответствия условиям развития сообщества.

3) Общественные навыки приобретается ребенком в общении и зависят от разнообразия социальных взаимоотношений, которые ему предоставляются ближайшим обществом. Развивающая сфера в отсутствии активной позиции взрослого, сосредоточенной на передачу цивилизованных форм отношений в человеческом обществе, социального опыта не имеет. Усвоение детьми дошкольного возраста общечеловеческих навыков, накопленного предшествующими поколениями, совершается только в коллективной деятельности и общении с другими людьми. Непосредственно именно таким образом дошкольник овладевает речью, новыми познаниями и умениями; у него создаются личные убеждения, внутренние ценности и потребности, закладывается характер.

4) Социальное развитие ребенка дошкольного возраста – это слаженно осуществлять взаимоотношения в коллективе детей, уметь выполнить ряд порученных воспитателем, родителями, бабушками и дедушками заданий, постепенно взрослеть и переходить на более высокий и взрослый уровень развития социальных взаимоотношений.

2. Исследование социального развития детей дошкольного возраста

2.1 Организация и проведение исследования социального развития детей дошкольного возраста

В исследовании организации семейного досуга приняли участие семьи воспитанников старших групп ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска», среди них было отобрано 60 семей.

1) На первом этапе был выявлен социальный статус семей и возможности родителей заниматься социальным воспитанием своих детей. Отобранные семьи на основе данных документов воспитателей и анкет родителей (Приложение А) были проанализированы по следующим параметрам (анкета автора работы):

- полные или не полные семьи;

- количество детей в семье;

- уровень образования родителей;

- возраст родителей;

- профессиональный параметр родителей;

- совместное посещение с детьми ряда мероприятий;

- социальное воспитание во время совместного времяпрепровождения.

2) Мониторинг социально-нравственной воспитанности детей в семье и детском саду (на основе методических наработок А.В.Липницкой).

Первый параметр – это анализ количества полных и неполных семей (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 – Анализ количества полных и неполных семей

Исходя из анализа рисунка 2.1, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество полных семей.

Второй параметр – это анализ количества детей (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 – Анализ количества детей в семье

Исходя из анализа рисунка 2.2, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество семей с тремя детьми, чему способствует социальная политика страны.

Третий параметр – это анализ уровня образования родителей (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Анализ уровня образования родителей

Исходя из анализа рисунка 2.3, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество родителей с высшим образованием, только 5 человек имеют среднее образование – это молодые родители в возрасте до 20 лет. Четвертый параметр – это анализ возрастного параметра родителей (рисунок 2.4).

Рисунок 2.4 – Анализ возрастного параметра

Исходя из анализа рисунка 2.4, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество родителей в возрасте 24-35 лет, следующая преобладающая группа – это 35-40 лет. Родителей в возрасте до 23 лет – пять человек. Старше 50 лет – 1 человек, в возрасте 40-50 лет – 12 человек.

Пятый параметр – это анализ профессий родителей (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5 – Анализ возрастного параметра

Исходя из анализа рисунка 2.5, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает по профессиональному разделению преобладает торговая сфера, на втором месте – сфера образования и здравоохранения.

Следующим параметром исследования на данном этапе вынесем посещение детей с родителями различных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых – т.е. совместное проведение внедомашнего досуга (рисунок 2.6):

Рисунок 2.6 – Исследование совместного времяпровождения

Как видим из рисунка 2.6, 32 родителя постоянно посещают вместе с детьми мероприятия. Совместным выходам в театр, кино, кафе, поездкам на отдых отдают предпочтение 30 человек. Из исследуемых 26 человек ответило, что имеют очень мало времени на совместный отдых, что чаще всего связано с профессиональной деятельностью родителей.

Следующим параметром исследуем особенности социального воспитания в семье в течение времени свободного от рабочих обязанностей или домашних дел (вечернее время) с точки зрения ребенка. Особенностью этого параметра является тот факт, что он исследует постоянное взаимодействие детей и родителей – т.е. социальное воспитание со стороны родителей. Рассмотрим рисунок 2.7:

Рисунок 2.7 – Исследование особенности социального воспитания в семье в течение времени свободного с точки зрения ребенка (вечернее время)

По мнению самих детей, у родителей нет времени, чтобы общаться с ними вечером. Такие ответы были получены от 25 детей, чьи семьи были обследованы в разрезе семейного досуга. Также появились ответы – беседы – 17 ответов, просмотр семейного видео – 18 ответов, настольные игры и просмотр детских кинофильмов – по 15 ответов соответственно.

Таким образом, было выяснено, что отношения внутри исследуемых семей нормальные, родители стараются проводить больше времени со своими детьми, однако современный темп жизни, работа оставляют на это маленький процент времени. Однако родители приходят на мероприятия, ездят на отдых, посещают кинотеатры, кафе – т.е. проводят с детьми свой досуг, в разрезе которого стараются заниматься социальной стороной воспитания ребенка. По мнению опрошенных детей, им недостаточно времени, которое уделяется родителями в разрезе социального воспитания.

Мониторинг социально-нравственной воспитанности детей в семье и детском саду по методике А.В. Липницкой показал, что большинство детей имеют представления о культуре поведения и выполняют их в привычной обстановке, однако в новых условиях они могут испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремятся к согласованным действиям. Осуществляют элементарный самоконтроль. Проведенная диагностика социальных навыков позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников (рисунок 2.8).

Рисунок 2.8 – Анализ диагностики социальных навыков исследуемых старших дошкольников, %

В результате анализа было выяснено, что на низком уровне развития социальных навыков находилось 30 % детей. Дети не проявляли интереса к различным сторонам жизни: истории города и т. д. Слабо ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих.

На среднем уровне развития социальных навыков оказалось 50 % детей. Эти дети характеризовались вниманием к эмоциональному состоянию других, проявляли сочувствие. Выражали интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляли внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Наименьшее количество детей (20 %) находились на высоком уровне развития социальных навыков. Данная подгруппа детей, охотно вступала в общение. Умели сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимали эмоциональное состояние людей, активно выражали готовность помочь, нацелены на самостоятельность.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень развития социальных навыков, что говорит о необходимости его развития.

Рассмотрим таблицу 2.1:

Таблица 2.1

Результаты проведения мониторинга социально-нравственной воспитанности детей в семье и ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска» (на основе методических наработок А.В.Липницкой)

Имя	Общение со взрослым		Общение со сверстником		Отношение к самому себе		ИТОГОВЫЙ уровень социально-нравственной воспитанности
	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1	2	3	4	5	6	7	8
Алина М.	7	Низкий	4	Низкий	19	Средний	Низкий
Максим Г.	15	Средний	9	Средний	18	Средний	Средний

Продолжение таблицы 2.1

1	2	3	4	5	6	7	8
Настя А.	21	Высокий	15	Средний	22	Высокий	Высокий
Денис Т.	6	Низкий	3	Низкий	9	Низкий	Низкий
Алеша М.	22	Высокий	14	Высокий	26	Высокий	Высокий
Костя К.	23	Высокий	15	Высокий	25	Высокий	Высокий
Даша И.	22	Высокий	15	Высокий	26	Высокий	Высокий
Лиза К.	6	Низкий	4	Низкий	9	Низкий	Низкий
Диана С.	15	Средний	10	Средний	26	Высокий	Средний
Матвей Т.	16	Средний	11	Средний	16	Средний	Средний
Илья Т.	23	Высокий	14	Высокий	25	Высокий	Высокий
Софья Д.	17	Средний	9	Средний	17	Средний	Средний
Саша С.	6	Низкий	3	Низкий	15	Средний	Низкий
Алеша К.	5	Низкий	2	Низкий	9	Низкий	Низкий
Наташа В.	14	Средний	12	Средний	18	Средний	Средний
Глеб К.	15	Средний	11	Низкий	17	Средний	Средний
Таня А.	15	Средний	10	Средний	11	Низкий	Средний
Алеша Ман.	21	Высокий	13	Высокий	25	Высокий	Высокий
Настя Ал.	6	Низкий	2	Низкий	16	Средний	Низкий

Итак, в результате проведенного исследования уровня социально-нравственной воспитанности, можно отметить, что большая часть семей испытывает трудности в общении с ребенком, не понимает его проблем и сложностей. Мы выяснили, что дети отмечают недостаточную заинтересованность родителей в общении с ними (в силу занятости на работе и сложностей повседневной жизни), уровень социальной воспитанности в целом по исследуемым группам по итогам поведенного мониторинга – невысок – лишь у 6 детей (30 % обследуемых) был определен высокий уровень социального воспитания детей – это дети, которые охотно вступают в общение. Выполняют правила социально-нравственного поведения со взрослыми и сверстниками, усвоенные в семье и детском саду. Проявляют умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих, не только близких, но и незнакомых людей. Стремятся к самостоятельности. В играх с правилами в случае недоразумений ссылаются на правила игры.

Средний уровень выявлен у 7 дошкольников (35 %) – это дети, которые стремятся к положительным формам социально-нравственного поведения. Он имеют представления о культуре поведения и выполняют их в привычной обстановке, однако в новых условиях могут испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремятся к согласованным действиям. Осуществляют элементарный самоконтроль. Внимательны к эмоциональному состоянию других, проявляют сочувствие. Выражают интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляют внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Низкие результаты отмечены у 7 детей (35 %) – это дети, социально-нравственное поведение которых и их общение с окружающими неустойчиво, ситуативно. Хотя они имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не складывается. Дети испытывают трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение. Не проявляют интереса к различным сторонам жизни: история города, родословная семьи, школа и т.д.

2.2 Организация работы по формированию и совершенствования основ социального развития детей. Повторная диагностика

Для формирования и совершенствования социального развития родителей и детей на втором этапе исследования были проведены:

1 Беседы с родителями (посетили 12 человек).

2 Проведены занятия на формирование взаимопонимания между детьми и родителями (посетили 48 человек).

3 Был проведен совместный спортивный праздник. Его посетили 55 родителей.

- Мини-игра «Зарница» для третьих классов – игра была основана на выполнении заданий для детей именно 8-9 лет. Для прохождения заданий участников игры разделили на четыре команды, которые должны были выполнить следующие задания – завязать определенными узлами веревку, переправить свою команду через быструю реку, добыть спрятанную информацию о дислокации чужой команды и другое.

Рассмотрим таблицу 2.2, где указаны результаты мини-игры «Зарница»:

Таблица 2.2

Результаты мини-игры «Зарница»

№ задания	1 команда «Наши!»	2 команда «Мы – первые!»	3 команда «Бравые ребята»	4 команда «Победители»
1	7	8	8	8
2	8	7	7	7
3	9	9	9	10
4	6	6	6	5
5	7	7	7	7
6	8	8	8	7
Общий балл	45	45	45	44

На игре обязательно присутствовали родители участников.

4 Организован совместный поход в кино (фильм «Красавица и чудовище» 15 декабря) (посетили 25 родителей).

5 Заинтересованные родители могли пообщаться с педагогом-психологом (посетили 12 человек).

6 Организация 2-х экскурсий – совместные поездки в аквапарк «Фристайл» в Минск, а также на экскурсию в Бобруйскую крепость с обязательным рассказом о героическом подвиге солдат в Великую Отечественную войну, рассказано как использовалась крепость в войне с Наполеоном и какие планы на возрождение исторического памятника сегодня. На указанной экскурсии присутствовало 15 родителей учащихся.

Была проведена экскурсия в сладкое королевство на предприятие ОАО «Красный Пищевик», где учащимся показали цехи по производству мармелада и шоколадного зефира. Руководство предприятия сделала сладкие подарки экскурсантам, и предложило придти к ним на работу после окончания учебы.

В итоге после работы с родителями была повторно проведена диагностика влияния роли семейного досуга.

Повторно исследуем психологический климат в семьях (рисунок 2.9).

Рисунок 2.9 – Исследование климата внутри семьи

Из рисунка 2.9, следует отметить, что в целом психологический климат внутри семьи улучшился, родители стараются не допускать конфликтов между собой при детях, повысился параметр уважительного отношения детей к родителям. Снизился показатель предпочтения одного родителя. К сожалению, те исследуемые семьи, в которых детей воспитывали дедушки и бабушки, не изменили своего показателя, что опять связано с профессиональным положением родителей.

Следующим параметром исследования на данном этапе вынесем посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых (рисунок 2.10):

Рисунок 2.10 – Исследование совместного времяпровождения для социального развития

Как видим из рисунка 2.10, показатели оценки изменились, даже занятые родители стараются уделить внимание своим детям.

Следующим параметром исследуем особенности социального развития в семье в течение времени свободного от рабочих обязанностей или домашних дел (вечернее время) с точки зрения ребенка – т.е. проведение совместного домашнего досуга. Рассмотрим рисунок 2.11:

Рисунок 2.11 – Исследование особенностей социального развития в семье в течение времени свободного от рабочих обязанностей или домашних дел с точки зрения ребенка (вечернее время)

По мнению самих детей, родители стали больше уделять им времени, проводить прогулки, поездки, беседовать, играть, просматривать фильмы, объяснять понятия и явления.

Рассмотрим оценку организации социального развития до и после эксперимента, следует отметить ее изменение в лучшую сторону (рисунок 2.12).

Рисунок 2.12 – Оценка организации социального развития до и после эксперимента

Таким образом, необходимо отметить, что постоянная работа над организацией социального воспитания ведет к ее росту и правильному воспитанию подрастающего поколения.

Исходя из вышесказанного, следует сделать следующие выводы:

В исследовании организации социального воспитания дошкольника приняли участие семьи воспитанников старших групп ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска».

Исследуя психологический климат в полных семьях отметить, что в целом внутри семьи отношения хорошие. Родителей дети уважают. Часть детей в своем большинстве воспитывают бабушки и дедушки, что связано с профессиональным положением родителей.

Анализируя в разрезе социального воспитания совместное посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых. 32 родителя постоянно посещают вместе с детьми школьные мероприятия. Совместным выходам в театр, кино, кафе, поездкам на отдых отдают предпочтение 30 человек. Из исследуемых 26 человек ответило, что имеют очень мало времени на совместный отдых, что чаще всего связано с профессиональной деятельностью родителей.

Родители стараются проводить больше времени со своими детьми, однако современный темп жизни, работа оставляют на это маленьких процент времени. Однако родители приходят на школьные мероприятия, ездят на отдых, посещают кинотеатры, кафе – т.е. проводят с детьми свой досуг. По мнению опрошенных учащихся, им недостаточно времени, которое уделяется родителями в разрезе семейного досуга.

На втором этапе были проведены мероприятия для формирования совершенствования социального воспитания в семьях – это беседы с родителями, работа с психологом, посещение кино и спортивного мероприятия, совместные экскурсии и поездки, а также преодоление психологических проблем в организации социального воспитания при совместной работе с психологом.

На третьем этапе были повторно проанализированы данные диагностики, что позволило определить изменения в организации социального воспитания до и после эксперимента. Родители стараются проводить больше времени со своими детьми, организовывать различные формы социального воспитания – школьные мероприятия, поездки на отдых, экскурсии, прогулки, беседы. По мнению самих детей, им родителями стало уделяться большее количество времени в разрезе социального воспитания, формы которого получили свое разнообразие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проделанного исследования были сделаны следующие выводы:

В любом обществе большую роль играет развитие. Это почти самая главная функция любой человеческой группы. Ведь если новое поколение не пройдет школу взаимодействия в социальном аспекте, то оно не будет способно выжить и воспитать следующее поколение. Воспитание – это направленное развитие определенных качеств ребенка, личности, необходимых для его совершенного формирования.

Социальное развитие и воспитание – педагогически направленная и необходимая концепция социальной поддержки, которая необходима детям дошкольного возраста в период их введения в общественную деятельность. Она подразумевает полное применение в воспитательно-образовательном процессе всех материалов, методик, какими обладает социум, для развития личности и ее соответствия условиям развития сообщества. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста – это слаженно осуществлять взаимоотношения в коллективе детей, уметь выполнить ряд порученных воспитателем, родителями, бабушками и дедушками заданий, постепенно взрослеть и переходить на более высокий и взрослый уровень развития социальных взаимоотношений. Общественные навыки приобретается ребенком в общении и зависят от разнообразия социальных взаимоотношений, которые ему предоставляются ближайшим обществом. Развивающая сфера в отсутствии активной позиции взрослого, сосредоточенной на передачу цивилизованных форм отношений в человеческом обществе, социального опыта не имеет. Усвоение детьми дошкольного возраста общечеловеческих навыков, накопленного предшествующими поколениями, совершается только в коллективной деятельности и общении с другими людьми. Непосредственно именно таким образом дошкольник овладевает речью, новыми познаниями и умениями; у него создаются личные убеждения, внутренние ценности и потребности, закладывается характер.

В исследовании организации социального развития дошкольника приняли участие семьи воспитанников старших групп ГУО «Ясли-сад № 56 г. Бобруйска». Исследуя психологический климат в полных семьях отметить, что в целом внутри семьи отношения хорошие. Родителей дети уважают. Часть детей в своем большинстве воспитывают бабушки и дедушки, что связано с профессиональным положением родителей.

Анализируя в разрезе социального развития совместное посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых. 32 родителя постоянно посещают вместе с детьми школьные мероприятия. Совместным выходам в театр, кино, кафе, поездкам на отдых отдают предпочтение 30 человек. Из исследуемых 26 человек ответило, что имеют очень мало времени на совместный отдых, что чаще всего связано с профессиональной деятельностью родителей. Родители стараются проводить больше времени со своими детьми, однако современный темп жизни, работа оставляют на это маленьких процент времени. Однако родители приходят на школьные мероприятия, ездят на отдых, посещают кинотеатры, кафе – т.е. проводят с детьми свой досуг. По мнению опрошенных учащихся, им недостаточно времени, которое уделяется родителями в разрезе семейного досуга.

На втором этапе были проведены мероприятия для формирования совершенствования социального воспитания в семьях – это беседы с родителями, работа с психологом, посещение кино и спортивного мероприятия, совместные экскурсии и поездки, а также преодоление психологических проблем в организации социального воспитания при совместной работе с психологом.

На третьем этапе были повторно проанализированы данные диагностики, что позволило определить изменения в организации социального воспитания до и после эксперимента. Родители стараются проводить больше времени со своими детьми, организовывать различные формы социального воспитания – школьные мероприятия, поездки на отдых, экскурсии, прогулки, беседы. По мнению самих детей, им родителями стало уделяться большее количество времени в разрезе социального воспитания, формы которого получили свое разнообразие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., Независимая фирма «Класс», 2011. – 402 с.

2 Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Н. Аккерман  // Семейная психотерапия. – СПб.: Издательство «Питер», 2010. – 329 с.

3 Алешина, Ю.Е.  Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Е. Алешина. — Изд. 2‑е. — М.: Независимая фирма «Класс», 2009. —208 с.

4 Волков, Б.С. Детская психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., Юнити, 2014. – 294 с.

5 Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман // Вопросы психологии. – 2015. – №2. - С. 186–187.

6 Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 2011. – 111 с.

7 Задачи социального воспитания дошкольника / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nashidetki.net/vospitanie-detej/sotsialnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html. – Дата доступа: 12.08.2019.

8 Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева . – М.: Юнити, 2014. – 563 с.

9 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А, Куликова. – М., Эксмо, 2016. – 298 с.

10 Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания / А.Г. Ковалев. – М.: Юнити, 2012. – 410 с.

11 Куковякин, Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам / Г.В. Куковякин. – Тверь: Дора, 2011. – 314 с.

12 Кулик, Л.А. Семейное воспитание / Л.А. Кулик. – М.: Дело, 2014 – 356 с.

13 Основы психологии семьи и семейного консультирования / Н.Н. Посысоева. – М., 2004. – 328 с.

14 Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с.

15 Рогов,  Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 529 с.

16 Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://paidagogos.com/sotsialnoe-razvitie-doshkolnikov-etapyi-faktoryi-sredstva.html. – Дата доступа: 12.08.2019.

17 Социальное развитие и адаптация дошкольников в детском саду / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://detki.guru/razvitie-rebenka/sotsialnoe-razvitie-i-adaptatsiya-doshkolnikov-v-detskom-sadu.html. – Дата доступа: 12.08.2019.

18 Социальное развитие детей дошкольного возраста / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2018/05/19/sotsialnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta. – Дата доступа: 12.08.2019.

19 Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/4189989/page:6/. – Дата доступа: 12.08.2019.

20 Социальное воспитание детей дошкольного возраста / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/socialnoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-691597.html. – Дата доступа: 12.08.2019.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета исследования (авторская разработка)

Уважаемые родители!

В целях повышения, анализа и развития социального развития наших воспитанников, просим Вас ответить на вопросы анкеты, заполнив необходимые графы. Благодарим Вас!

Анкета

Подчеркните, пожалуйста, необходимые графы или впишите свой вариант

Вопросы	Предлагаемые варианты ответов
Ваша семья	полная			неполная
Количество детей в семье	1	2	3	4 и более
Уровень образования родителей	средний		специальный			высший
Возраст родителей	20-25 лет	25-35 лет	35-45 лет		45 лет и более
Профессия родителей
Совместное посещение с детьми ряда мероприятий	Посещение мероприятий	Совместные походы в кино, кафе, театр	Совместные поездки на отдых		Имеют редкие возможности для совместного отдыха
Социальное развитие во время совместного времяпрепровождения	Просмотр телепередач	Настольные игры	Просмотр детских фильмов		Подвижные игры	Прогулки	Другое

Анкета (варианты заполнения)

Вопросы	Предлагаемые варианты ответов
Ваша семья	полная			неполная
Количество детей в семье	1	2	3	4 и более
Уровень образования родителей	средний		специальный			высший
Возраст родителей	20-25 лет	25-35 лет	35-45 лет		45 лет и более
Профессия родителей	Врачи
Совместное посещение с детьми ряда мероприятий	Посещение мероприятий	Совместные походы в кино, кафе, театр	Совместные поездки на отдых		Имеют редкие возможности для совместного отдыха
Социальное развитие во время совместного времяпрепровождения	Просмотр телепередач	Настольные игры	Просмотр детских фильмов		Подвижные игры	Прогулки	Другое

Вопросы	Предлагаемые варианты ответов
Ваша семья	полная			неполная
Количество детей в семье	1	2	3	4 и более
Уровень образования родителей	средний		специальный			высший
Возраст родителей	20-25 лет	25-35 лет	35-45 лет		45 лет и более
Профессия родителей	Домохозяйка, мастер ОАО «Белшина»
Совместное посещение с детьми ряда мероприятий	Посещение мероприятий	Совместные походы в кино, кафе, театр	Совместные поездки на отдых		Имеют редкие возможности для совместного отдыха
Социальное развитие во время совместного времяпрепровождения	Просмотр телепередач	Настольные игры	Просмотр детских фильмов		Подвижные игры	Прогулки	Другое

Вопросы	Предлагаемые варианты ответов
Ваша семья	полная			неполная
Количество детей в семье	1	2	3	4 и более
Уровень образования родителей	средний		специальный			высший
Возраст родителей	20-25 лет	25-35 лет	35-45 лет		45 лет и более
Профессия родителей	Администратор салона красоты «Акварель», частный предприниматель
Совместное посещение с детьми ряда мероприятий	Посещение мероприятий	Совместные походы в кино, кафе, театр	Совместные поездки на отдых		Имеют редкие возможности для совместного отдыха
Социальное развитие во время совместного времяпрепровождения	Просмотр телепередач	Настольные игры	Просмотр детских фильмов		Подвижные игры	Прогулки	Другое

Вопросы	Предлагаемые варианты ответов
Ваша семья	полная			неполная
Количество детей в семье	1	2	3	4 и более
Уровень образования родителей	средний		специальный			высший
Возраст родителей	20-25 лет	25-35 лет	35-45 лет		45 лет и более
Профессия родителей	Учителя
Совместное посещение с детьми ряда мероприятий	Посещение мероприятий	Совместные походы в кино, кафе, театр	Совместные поездки на отдых		Имеют редкие возможности для совместного отдыха
Социальное развитие во время совместного времяпрепровождения	Просмотр телепередач	Настольные игры	Просмотр детских фильмов		Подвижные игры	Прогулки	Другое