Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности социального развития дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современный детский сад – постоянно и активно развивающийся организм. Каждый воспитатель ежедневно и ежечасно погружен в решение конкретных, ощутимо актуальных задач воспитания, обучения и развития. И главной целью дошкольного образования является воспитание образованного, с широким кругозором, глубоко интеллектуального, способного разумно и творчески мыслить человека.

Ребенку старшего дошкольного возраста важны активные направления, способствующие повышению жизненного тонуса, удовлетворяющие его социальные потребности, интересы. Детский сад должен обеспечить постепенное социальное развитие, углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, развитие личностных качеств ребенка.

Основными линиями процесса социального развития старших дошкольников являются преемственность стандартов дошкольного и начального школьного образования, образовательных программ, форм и методов обучения детей.

Выбор сюжетно-ролевых игр в нашей работе продиктован тем, что они содействуют успешному социальному развитию детей, усиливают познавательный интерес, облегчают сложный процесс учения. Для познавательного, творческого, оптимистичного характера занятий по социальному развитию ребенка необходимы нестандартные приемы повышения интереса к изучаемому, формы занятий, которые и реализуют сюжетно-ролевые игры.

Несмотря на большой потенциал игры в социальном развитии детей старшего дошкольного возраста в детском саду, ее использование минимизировано из-за недостаточной готовности воспитателей к игровым формам обучения.

Особенности применения сюжетно-ролевых игр как ключевого условия успешного социального развития детей старшего дошкольного возраста рассматривались в работах многих современных ученых, но, тем не менее, данная проблема на настоящий момент все еще характеризуется недостаточной степенью теоретической разработки.

Поэтому в качестве темы исследования мы определили: «Особенности социального развития дошкольников».

В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс социального развития дошкольников через сюжетно-ролевую игру. Предметом исследования стало социальное развитие как условие развития дошкольников.

Целью нашего исследования намечено изучение возможности применения сюжетно-ролевых игр в процессе социального развития дошкольников.

Для этого необходимо рассмотреть следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросу социального развития старших дошкольников;

2. Изучить особенности социального развития в дошкольном возрасте в процессе сюжетно-ролевой игры;

3. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по социальному развитию дошкольников.

Степень изученности проблемы: Бабаева Т.Н., Гузман Р.Л., Козлова С.А., Куликова Т.А., Корнетов Г.Б., Погудкина И.С., Щукина Г.И. и др.

Форма проведения: самостоятельная деятельность детей, игры, организованная образовательная деятельность, работа с родителями.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют педагогические концепции, психологические, научно-методические исследования, раскрывающие природу объекта исследования.

Для решения поставленных задач использовались различные методы и приемы: изучение и анализ научной литературы по педагогике, методологии, психологии, системно-структурный подход, элементы компонентного анализа, описательный метод. Общий метод исследования – индуктивно-дедуктивный: от наблюдения определенных фактов к их обобщению, объяснению. При этом на всех этапах мы опирались на системный подход: социальное развитие дошкольников рассматривалось как элемент системы во взаимодействии и взаимосвязи с другими явлениями.

Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей.

Гипотеза нашего исследования основывается на том, что процесс познания ребенком мира, подготовки к взрослой жизни, творческого, социального развития ребенка протекает более эффективно в ходе применения сюжетно – ролевой игры в детском саду – ввиду достаточного ее потенциала для умственного и нравственного развития ребенка, для формирования его способностей и становления личности в целом.

Для проверки главных положений гипотезы данного исследования планируется проведение опытно-экспериментальной работы, состоящей из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Данное исследование проведено на базе МБДОУ «Детский сад №9» муниципального образования «город Бугуруслан».

Курсовая работа состоит из следующих структурных единиц: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении ставятся цели и задачи исследования, приводится структура исследования и краткий анализ использованной литературы. В заключении изложены итоги работы в обобщенном виде.

1 Теоретические основы сущности социального развития дошкольников

1.1 Исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме социального развития старших дошкольников

Социальная компетентность считается комплексным понятием, сформулированным в психологии, педагогике, которое находит свое отражение в воспитательной деятельности на каждом этапе развития личности. Мнения большинства ученых сходятся в том, что: чем раньше ребенок начинает формировать в себе эту компетентность, тем легче впоследствии ему найти свое место в обществе, реализоваться как полноценная личность, член человеческого общества.

Впервые социальная компетентность была отделена и получила свое развитие как термин в публикации В. Матюхиной. В рамках ее исследований, социальная компетентность приобретает значение понимания целевого назначения социальных отношений, институтов, норм, умений личности осуществлять социальные технологии^[1].

Данное понятие стало абсолютно новым открытием, указавшим многим психологам, педагогам на важность ее формирования, развития. Социальная компетентность трактуется как высший уровень социальной активности личности, выражающийся в ее умениях осваивать, развивать социальную действительность, уровень освоения которой реализуется в непосредственной деятельности личности, ее поведения, характере взаимодействия с представителями общества, умениями наблюдать, созерцать, выстраивать логичные умозаключения.

Отечественные исследователи (Артемова Л.В., Бабаева Т.Н., Блогцицина Т.С., Буре Р.С., Якобсон С.Г., Михайлов Ф.Т., Вольцис К.Я. и др.) подчеркивают, что уровень развитости социальной компетентности характеризуется развитием, интеграцией психологических, социально-психологических проблем познания, представлений, логики, чувств, общепринятых в обществе, которые выражаются в непосредственной коммуникации и взаимодействии личности с окружающим миром.

Зарубежные авторы (Саймон Б., Шаффер Д., Зимбардо Ф., Ляйпе М. и др.) определяют социальную компетентность в качестве способа гармонично взаимодействовать с обществом, со своим внутренним «Я», решая разные проблемные ситуации. В первую очередь, данная компетентность раскрывается не во взаимодействии с окружающими, но в процессе разрешения конфликтных ситуаций, проблем посредством достижения социальных целей в рамках специфических ситуаций.

Проблема социального развития детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры приобретает все большую актуальность в связи с тем, что в обществе происходит активный процесс модернизации процессов образования и воспитания подрастающего поколения. Современное образование нацелено на формирование, развитие свободной личности, ее быструю адаптацию к жизни общества, разностороннее развитие способностей детей, воспитание гражданина, и осуществляется оно в рамках единого образовательного пространства посредством четкого выстраивания преемственных линий в содержании образования от одного этапа к другому.

Нельзя не согласиться с точкой зрения Е.Е. Кравцовой, считающей, что: «Если по каким-либо причинам развитие ребенка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьезные трудности, и его развитие будет идти искаженным путем»^[2].

Исследователь Инга Унт считает, что социальное развитие учитывает индивидуальные особенности детей во всех формах и методах, вне зависимости от характера особенностей^[3].

Главными направлениями социального развития в современных реалиях являются создание условий, обеспечивающих всестороннее развитие социальных способностей всех ребят; условий для дальнейшего социального развития школьников, обнаруживающих фундаментальные интересы, склонности, способности в ряде областей знаний.

К ключевому направлению в условиях ФГОС относится и поддержка индивидуальности и инициативы ребят. Образовательный процесс в этом случае строится за счет учета наличного уровня социального развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, гарантирующих каждому возможность достижения успеха. В этом смысле воспитателю необходимо владеть всесторонней информацией о развитии школьников, включая здоровье, уровень эмоционального, физического, когнитивного развития. Работа воспитателя заключается в процессе принятия решений, где он наблюдает за детьми, определяет – на какой стадии они находятся в наиболее существенных областях развития, и предпринимает соответствующие действия^[4].

Таким образом, решение проблемы социального развития лежит в механизме согласования содержания, форм, методов традиционной системы обучения новым требованиям социума. Процесс такого становления включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.

Современный процесс обучения учитывает важнейшие тенденции социального развития личности, принципы сопровождения детей на всех этапах дошкольного образования.

Согласно новым требованиям социального развития рекомендуется планировать образовательный процесс, разбивая его на четыре этапа: сбора информации о ребенке – за счет наблюдения и регистрации получаемых данных; анализа полученной информации; определения целей и задач развития ребенка; построения индивидуальной программы действий ребенка, воспитателей, родителей.

Все эти задачи могут быть достигнуты при помощи: универсальной схемы для регистрации наблюдения работы ребят в центрах активности; карты наблюдения за детьми; формы записи эпизодов; журнала наблюдений.

В требованиях по образовательной области «Социальное развитие в рамках ФГОС ДОО» сохранена традиционная ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение дошкольниками основополагающих понятий и идей. Вместе с тем подходы к социальному развитию претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня, которые призваны стать более динамичными за счет вариативной составляющей, предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в игровую деятельность, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства.

Социальное развитие – своего рода философия новой системы ДОО, которая дает возможность воспитателю творить, искать, становиться в содружестве с детьми мастером своего дела, работать на хорошие результаты, формировать у дошкольников универсальные учебные действия – то есть готовить их к продолжению образования в школе, к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Личность проявляет себя, прежде всего, в деятельности, в этой связи изменения происходят в смене ведущего вида деятельности в каждом возрастном сегменте, т.е. у дошкольников – в игровой деятельности.

1.2 Особенности социального развития в дошкольном возрасте в процессе сюжетно-ролевой игры

К особенностям социального развития в дошкольном возрасте в условиях реализации ФГОС можно отнести следующие: новый подход к системе повышения квалификации воспитателя, способного овладеть технологиями, обеспечивающими социальное развитие и достижение планируемых результатов, мотивированного на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение; создание новой образовательной среды, организация и осуществление процесса социального развития, обеспечивающего формирование у детей компетенций, соответствующих требованиям ФГОС, создание эффективных систем оценки индивидуальных достижений дошкольников.

В соответствии с ФГОС социальное развитие, прежде всего, нацелено на интеллектуальное воспитание, развитие мышления дошкольников, необходимого для их адаптации к условиям жизни в современном социуме. Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию творческих способностей детей, формированию логико-языковой культуры, духовно- нравственному становлению личности.

В ходе сюжетно-ролевых игр формируются качественные характеристики личности: способность к самопознанию; воля к победе; трудолюбие; самостоятельность, оригинальность; осознанность выбора, ответственность за его результаты; интерес к исследовательскому познанию окружающего мира.

Задача воспитателя, работающего по ФГОС нового поколения, заключается в создании условий для социального развития, развития творческих способностей и самостоятельной активности дошкольников.

Для формирования успешных дошкольников Б. Ливер, чью точку зрения мы разделяем, воспитателям необходимо пользоваться определенной формулой организации игровой деятельности. Она помогает предсказать факторы риска для каждого из ребят. То есть речь идет об определенной последовательности действий: определить стиль организации сюжетно-ролевой игры каждого ребенка; отметить место каждого ребенка на карте стилей; определить, какие стили входят в усредненный стиль старшей группы детского сада; выяснить, кто не соответствует стилю большинства; определить стиль воспитателя и отметить случаи конфликта со стилями организации сюжетно-ролевой игры в группе; определить методы творческого использования возможностей работы в малых группах; создания возможности выбора заданий; индивидуальных заданий; консультирования детей^[5].

Успешность ребят зависит от умения воспитателя определять психофизиологические особенности детей и выстраивать с их учетом организацию сюжетно-ролевой игры, принимая во внимание их подготовленность, склонности, интересы, способности и индивидуальные динамические особенности.

В настоящее время воспитатели обладают возможностью использовать многочисленные индивидуальные формы. Самая распространенная на сегодня в России модель принадлежит М. Акимовой и В. Козловой, сделавшим акцент на особенностях организации игровой деятельности^[6]. Мы согласны с точкой зрения авторов модели, что успешность деятельности полностью зависит от умения воспитателя ориентироваться на динамические типы детей по темпу их усвоения и длительности работоспособности.

Резюмируя все вышесказанное, следует отметить, что на сегодняшний день перед ДОО стоит одна из важнейших задач – не просто «снабдить» дошкольников багажом знаний, а активно включать их в творческую, исследовательскую деятельность тем самым привить умения, позволяющие детям самостоятельно добывать информацию.

1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой на разных возрастных этапах развития ребенка и ее роль в формировании социального развития детей

Игра формирует мотивационный компонент обучения, т.к. в ней как отмечал А.Н. Леонтьев, «развиваются новые психологические прогрессивные образования, и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Нет игры у дошкольника – нет интереса к учебе у школьника»^[7].

В ходе игры ребенок воспроизводит в наглядно-действенной, активной форме сцены из жизни окружающих, их отношение друг к другу, к своим обязанностям, их труд, тем самым получает возможность полнее осознать окружающую действительность, ярче пережить изображаемые события, оценить их.

Также во многих исследованиях подчеркивается, что игра формирует ценностные ориентации, деятельность, где более успешно усваиваются дошкольниками нравственные формы поведения, развиваются творческие силы, эстетические чувства. В ходе игровой деятельности складываются благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному, к элементам словесно-логического мышления, развивается способность создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их, проявляется способность по собственной инициативе подчиняться различным требованиям.

Самостоятельная творческая игра дошкольников применяется как метод обучения: в игре дети активно формируют социальные представления, знакомятся с окружающим миром, с принципами работы несложных машин, упражняются в счете, узнают причины плавания тел и т.п.

В старшем дошкольном возрасте у детей расширяется круг человеческих предметов, овладение которыми является для ребенка условием осознания мира. Мир осознается детьми в процессе дальнейшего психического развития, расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, считается вторичным: т.е. он «открывает» новый мир, мир взрослых с их деятельностью. При этом ребенок поступает в соответствии со своим желанием, объективно ставит себя в положение взрослого, эмоционально-действенно ориентируясь в отношении взрослых, смыслах их деятельности.

Наблюдая за действиями ребенка в ходе игры легко отметить, что ребенок старшего дошкольного возраста уже действует как созидатель – обладая знанием предметов, но опираясь на материальные заменители – игрушки. В процессе развития действий в игре опора на предметы – заменители, действия с ними уменьшаются в числе.

В ходе игровой деятельности осуществляется перестройка поведения ребенка на произвольное, т.е. на поведение, протекающее в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом.

Игра является первой доступной дошкольнику формой деятельности, предполагающей сознательное воспитание, совершенствование новых действий.

При приближении к старшему дошкольному возрасту ребята начинают отражать в играх как внешнюю сторону человеческих действий, так и внутреннее содержание – смысл и их значение.

То есть развитие игры разворачивается в виде перехода от операциональной схемы отдельного действия к вложенному в него смыслу. Эволюция, по мнению Д.Б. Эльконина, проходит следующий путь: сначала ребенок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как ребенка. Потом он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребенка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому (в данном случае мамы к ребенку) становится главным содержанием игры и задает смысл игровой деятельности^[8].

В старшем дошкольном возрасте творческая сюжетная игра переходит на более высокий уровень развития, их содержание – богаче, разнообразней. Творческие игры дополняются развивающими, дидактическими. Дошкольники теперь действуют по правилам, подчиняя активность определенным задачам, стремясь к озвученным достижениям, результатам^[9].

Сюжетно-ролевая игра – один из видов творческих игр, где дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими воображаемых, игровых условиях воспроизводят/моделируют деятельность взрослых и отношения между ними. Здесь наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

В старшей группе рекомендуется выделять игровые зоны, где дети разворачивают любые сюжетно – ролевые игры, создавая небольшие группы. Педагог при этом занимает позицию включенного партнера, обращаясь к ребенку пояснить смысл действий, произнести ролевую речь и выполнить определенную роль.

Педагогическое сопровождение игр нацелено на сохранение самостоятельной игры, стимулирование игрового творчества. Педагоги стараются пробудить у детей способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями^[10].

Среди всего многообразия игр для старшего дошкольного возраста особенное место принадлежит дидактическим играм. Функции дидактической игры в учебном процессе довольно обширны. К ним относятся:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- формирования психических новообразований;

- формирования собственной учебной деятельности;

- формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

- формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Структура дидактических игр базируется на взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий, правил игры, результата (подведения итогов).

Сюжетно-ролевая игра относится к особенному виду деятельности, специфика которой заключается в условном, замещающем характере по отношению к настоящей и серьезной деятельности: ребята воссоздают окружающий мир, действия, отношения людей, происходящие события, активно социализируются. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста происходит за счет игровых ролей, игровых действий, игровой предметной ситуации, позволяющих детям реализовывать сюжетные события, смысловой контекст игры.

Центральным компонентом сюжетно-ролевой игры является роль – способ поведения людей в различных ситуациях, которые соответствуют принятым в обществе нормам. Роль объединяет все направления игры: в ее реализации находит свое выражение сюжет и содержание.

Сюжетно-ролевая игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка, вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность, самостоятельность, активность, увлеченность детей, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, - окружающий его мир, жизнь, деятельность взрослых, сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры как средства успешного социального развития детей старшего дошкольного возраста является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей.

В сюжетно-ролевой игре как средстве социального развития дети вступают в реальные организационные отношения. В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения.

Особенностями сюжетно-ролевой игры являются: социальный мотив игр; соблюдение правил; эмоциональное развитие; развитие интеллекта дошкольника; развивается воображение, творчество, речь.

К видам сюжетно-ролевых игр относят:

- игры на бытовые сюжеты: в «семью», «дом», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях;

- игры на общественные и производственные темы, где отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни;

- игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа;

- игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач. В данных играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение;

- «режиссерские» игры, где ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в 2-х планах – за куклу за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого закладывают эпизоды из знакомых сказок, рассказов, собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными, воображаемыми признаками.

Для того, чтобы сообщество дошкольников стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние:

– оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;

– расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;

– поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр;

– создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов; понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идем в гости и т.д.). В таких играх ребенок выражает свои эмоции и чувства, что в определенной мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями.

Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений (сказки «Теремок», «Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Айболит» К. Чуковского). Педагог формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов-заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло), их поиск и применение в самодеятельных детских играх.

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Методика руководства играми направлена на: создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения; формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам; освоение ими позиции субъекта игровой деятельности; поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно опосредованными (косвенными) приемами, способствуя развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений. Наблюдая за детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует применению правил и норм поведения в совместной деятельности (Рис.1).

В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.

Дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-пространственную ситуацию в игровой группе из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.

Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу ее) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за свое поведение в совместной игре, стремления реализовывать игровой замысел.

Каждый новый способ построения игры (на данном этапе – совместное сюжетное сложение) формируется достаточно легко и быстро, если он отделен от более простых, ранее усвоенных способов. Сделать именно совместное сюжетно сложение центром внимания детей можно в игре особого рода – совместной со взрослым «игре-придумывании», протекающей в чисто словесном плане. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде.

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

При организации подготовительного периода можно использовать уже накопленный детьми опыт игры-придумывания, где все участники, дополняя друг друга, вводят новые сюжетные события, развивающие выбранную тему. Воспитатель подходит к группе детей и спрашивает; «Ребята, вы во что, собираетесь играть?» Получив ответ, предлагает: «Давайте все вместе придумаем, как играть интереснее, по-новому». Отталкиваясь от обозначенной детьми темы, воспитатель поощряет их к внесению двух-трех вариантов развития событий; сам предлагает дополнительный вариант (типа: «Может быть так… А может быть, по-другому… А как еще можно?»). Любая инициатива участников должна быть вне критики педагога, тогда дети почувствуют свободу, удовольствие от сотворчества. После того как предложено 6-7 событий с вариантами (в течение 3-5 минут), воспитатель говорит: «Вот видите, как можно по-новому, интересно играть», – и предлагает детям играть уже самостоятельно.

Всю работу по формированию совместного сюжета сложения можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада.

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно-игровой среды происходит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребенок.

Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых, сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приемы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит ее новыми персонажами или игровыми действиями. Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребенка-дошкольника.

Выводы: игры являются ценным, основным и ведущим средством развития умственной активности детей старшего дошкольного возраста. Использование игр в ходе образовательной деятельности в ДОУ благотворно влияет на социальное развитие дошкольников, способствует активному формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста, повышению уровня развития детей.

2 Опытно-экспериментальная работа по социальному развитию дошкольников

2.1 Изучение уровня социального развития дошкольников

Работа по формированию социальных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры проводилась в МБДОУ «Детский сад №9». Задачами данного этапа стали исследование развития социальных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры ; изучение специфики развития социальных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры и включала следующие этапы:

1 этап. Аналитико-диагностический. На этом этапе были проведены анализ теоретической и методической литературы, изучение передового опыта, подбор диагностического инструментария для проведения исследований в рамках работы над опытом, диагностика исходного состояния подготовленности старших дошкольников, их уровня интеллектуального развития.

2 этап. Практический, в ходе которого была проведена разработка системы сюжетно-ролевых игр с дидактической направленностью.

3 этап. Аналитико-обобщающий. В ходе этого этапа были подведены итоги работы, проведены итоговая диагностика, обобщение опыта.

Помимо этого, нами была выбрана группа детей (22 человека) старшего дошкольного возраста. Для определения влияния сюжетно-ролевых игр с дидактической направленностью на развитие дошкольника мы проводили 12 сентября 2019г. и 30 апреля 2020г. диагностику усвоения знаний ребятами. В качестве критериев оценки уровня развития использовалась десятибалльная система.

Высокий уровень – ребенок оперирует свойствами объектов, обнаруживает зависимости и изменения в группах объектов в процессе группировки, сравнения; сосчитывает предметы в пределе 10. Устанавливает связи увеличения (уменьшения) количества, чисел, размеров предметов по длине, толщине, высоте, и т.д. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действия в иной обстановке, социальные умения.

Средний уровень – ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам. Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру. Считает в пределе 3-7. Самостоятельно осуществляет действия, ведущие к изменению количества, числа, величины. Затрудняется в высказываниях, пояснениях, показывает социальные навыки.

Низкий уровень – ребенок различает предметы по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной с взрослым деятельности. Пользуется числами в пределах 2-5, допускает ошибки, теряется в выполнении правил. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между социальными действиями не устанавливает.

На констатирующем этапе опытная группа дошкольников показала такое процентное соотношение, как: высокий уровень социального развития показали 10% детей ЭГ и 20% детей КГ, средний - 70% детей ЭГ и 70% детей КГ, низкий - 20% детей ЭГ и 10% детей КГ.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в Таблице 1. Таблица 1. Соотношение уровней социального развития (в %), констатирующий эксперимент

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	20	10
Средний	70	70
Низкий	10	20

Анализ оценки показал, что уровень социального развития детей из контрольной и экспериментальной групп почти одинаковый, что дало возможность продолжить экспериментальное исследование (Рис. 1).

Рисунок 1 – Соотношение уровней социального развития, констатирующий эксперимент

Необходимо отметить, что дошкольники обеих групп осознают необходимость социального развития, имеют определенный объем знаний в этой области, в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственного социального развития.

В практической работе по формированию социальных умений, в свободной деятельности нами были определены следующие сюжетно-ролевые игры (см. также Приложение 1) и этапы работы с детьми старшего дошкольного возраста:

Таблица 2. План работы с детьми старшего дошкольного возраста

Этапы	Формы работы с детьми и родителями	Задачи	Время проведения
Этапы	Формы работы с детьми и родителями	Задачи	Месяц	Режим дня
1	2	3	4	5
I	Анкетирование родителей	Проанализировать участие родителей в процессе формирования социальных умений	Сентябрь	2-я половина дня
	Сюжетно-ролевые игры с цифрами и числами	Обучение детей счету в прямом и обратном порядке	Сентябрь
	Сюжетно-ролевые игры с правилами – путешествие во времени	Знакомство детей с днями недели	Сентябрь	1-я половина дня
	Родительское собрание, ознакомление родителей с целями и задачами родительского клуба «МатеМАтика и ПАПАрацци», оригинальными формами сюжетно-ролевых игр, применяемых в домашних условиях	Знакомство с результатами анкетирования, пропаганда сюжетно-ролевых игр, применяемых в домашних условиях	Октябрь	2-я половина дня
	Сюжетно-ролевые игры на ориентирование в пространстве	Развитие координации движений, расширение пространственных представлений детей и закрепление их в процессе всех видов деятельности, научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях, определять свое место по заданному условию	Октябрь
	Рекомендации родителям	Правильный выбор сюжетно-ролевых игр	Октябрь	2-я половина дня
	Сюжетно-ролевые игры с геометрическими фигурами	Формирование у дошкольников представлений о геометрических фигурах и форме предмета	Ноябрь
	Сюжетно-ролевые игры на логическое мышление	Развитие логического мышления, формирование умения рассуждать, делать свои умозаключения, тренировка мышления при выполнении действий	Ноябрь
	Диагностика усвоения знаний ребятами	Проанализировать сформированность социальных умений у детей	Конец ноября	1-я половина дня
II	Проведение занятий с применением сюжетно-ролевой игры в ходе развития речи ребенка	Развитие у детей слухового внимания	Декабрь-январь	1-я половина дня
	Работа кружка «Мир звуков»: игры «Испорченный телефон», «Переезжаем на новую квартиру», «Размытое письмо», «Кто больше заметит небылиц?»	Познавательно-речевое развитие детей	Февраль-март	1-я половина дня
	Презентация итогов работы родительского клуба «МатеМАтика и ПАПАрацци»	Проанализировать сформированность социальных умений у детей после занятий с родителями	Апрель	2-я половина дня
	Работа математической секции «Играем в сказку»	Изучение влияния сюжетно-ролевых игр на процесс обучения детей старшей группы детского сада	Апрель-май	1-я половина дня

Помимо этого, нами также была разработана программа «Веселый математик», основанная на позиции З.В. Мануйленко по поводу механизма игры, придающему большое значение мотивации детской деятельности. Эмоционально привлекательное для детей выполнение роли стимулирует к выполнению действий, в которых роль находит свое воплощение ^[11].

Цель программы состояла в создании комплекса сюжетно-ролевых, направленных на формирование социальных умений и одновременное речевое развитие дошкольников, основываясь на проанализированных нами психолого-педагогических характеристиках сюжетно-ролевых игр, в практической реализации игр в образовательном процессе ГБОУ «Лицей» №2010 им. Героя Советского Союза М.П. Судакова ДО «Радость».

С учетом этого были поставлены следующие задачи: изучить влияние сюжетно-ролевых игр на формирование социальных умений; специфику развития социальных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

На наш взгляд, все это прекрасно реализуется через естественную игровую среду, а именно через использование в процессе обучения сюжетно-ролевых игр с дидактической направленностью, взаимодействие с родителями в процессе формирования социальных умений у дошкольников, привлечение родителей к совместным формам взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста, таких как: «Добро пожаловать в мир математики»; «Играем в математику, развиваем речь» (развитие мелкой моторики посредством разных видов деятельности); «Считай, отгадывай, смекай» (развитие интеллектуальных способностей ребенка в ходе игры); «Сам себе логопед» (коррекция нарушений речи посредством игр и упражнений); «Хочу все знать» (развитие познавательной сферы ребенка); «Наказывать или стимулировать» (о формах взаимодействия с ребенком в различных ситуациях)^[12].

В рамках программы «Веселый математик» нами также была запланирована работа кружка «Мир звуков», нацеленная на проведение занятий с применением сюжетно-ролевых игр в ходе развития речи ребенка, состоящая из комплекса игр, направленных на формирование социальных умений, развитие речи старших дошкольников. В частности, нами были использованы сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры, т.к. именно они закрепляют и уточняют словарь, развивают навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Время проведения программы: 2 раза в неделю по 30 минут; 8 занятий, 4 часа; количество детей – 22, возраст 4-7 лет.

Таблица 3. График проведения занятий

Дни недели
Время	Среда	Пятница
	11.00-11.30	11.00-11.30

При организации сюжетно-ролевых игр в кружке «Мир звуков» придерживались следующих требований: правила игры должны быть простыми, точно сформулированными; материал игры должен быть посилен для всех дошкольников; дидактический материал должен быть прост по изготовлению и по использованию; игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок; подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Помимо этого, программа «Веселый математик» включала работу математической секции «Играем в сказку» по формированию интереса и желания старших дошкольников заниматься математикой, закладыванию у детей основ социальных умений.

Задачами образовательного плана в рамках секции были обозначены: обеспечение усвоения систематизированных знаний по математике; формирование социальных умений; развитие интеллектуальных способностей.

2.2 Содержание опытно-экспериментального исследования

В течение года с 22 дошкольниками старшей группы проводилась работа согласно намеченного нами перспективного плана. Задачи решались посредством проведения занятий 2 раза в неделю по темам: «Хочу быть волшебным математиком»; «Как устроен сказочный мир математики»; «Волшебники-математики».

Формы работы секции: сюжетно-ролевая игра «Составные картинки», нацеленная на закрепление представлений детей о разновидностях геометрических фигур, анализ изображений предметов сложной формы; занимательная игра «Волшебный круг»; игра с цифрами и числами «Пирамидка», направленная на определение детьми количества слогов в слове, развитие слухового, зрительного внимания, восприятия; параллельное проведение работы с родителями: консультаций на различные темы, формирование папок передвижек, бесед, рекомендаций и т.п.

Современное дошкольное образование направлено на всестороннее развитие личности ребенка. Меняются образовательные программы, появляются инновационные формы, технологии взаимодействия со старшими дошкольниками, совершенствуются стандарты дошкольного образования. Взаимодействие МБДОУ «Детский сад №9» с социальными партнерами содействует выстраиванию единого информационно-образовательного пространства как залога успешного развития и адаптации ребенка в современном мире^[13].

В ходе выстраивания партнерских отношений в образовательной среде МБДОУ «Детский сад№9» нами были определены 3 этапа: определение общих целей, ценностей и ресурсов; совместная деятельность, взаимодействие; собственно партнерство в образовательной среде МБДОУ «Детский сад№9».

Таблица 4. Основные направления взаимодействия в образовательной среде МБДОУ «Детский сад№9»

Совместная деятельность	Результаты
Обсуждение стратегии и тактики образовательного процесса в ДУ	Модель, концепция, ресурсы
Проектирование образовательного процесса	Основные и дополнительные образовательные программы
Реализация образовательного процесса	Творческие мероприятия, конкурсы, соревнования, праздники и т.д.
Взаимоподдержка	Психологический комфорт партнеров

Социальное партнерство заключалось в сотрудничестве МБДОУ «Детский сад№9» с различными общественными институтами и структурами, местным сообществом для достижения общественно значимых результатов. Расширение круга социальных партнеров привело к общности форм, видов, содержания деятельности; к совпадению интересов в образовательной политике и ее результатах.

Механизмами взаимодействия стали исследовательская деятельность; социально-значимые мероприятия.

Основными направлениями совместной деятельности: совместная (коллективная) деятельность; сотрудничество МБДОУ «Детский сад№9» и общественных организаций на приемлемых условиях; формирование активной жизненной позиции у старших дошкольников.

В число социальных партнеров МБДОУ «Детский сад№9» вошли: Благотворительный фонд «Детские Домики»; Благотворительный фонд «Поделись теплом»; Центр молодежи.

Для повышения эффективности образовательного процесса было организовано взаимодействие МБДОУ «Детский сад№9» с учреждениями образовательной, благотворительной, культурной, профилактической направленности, активное включение детей старшего дошкольного возраста в эту деятельность. Социальное партнерство активизировало мотивацию его участников на совершенствование качества образовательного процесса.

Самым значимым партнером являлись родители как активные участники образовательного процесса, которым были делегированы полномочия в управлении МБДОУ «Детский сад№9» как непосредственным организаторам, участникам праздников, соревнований, иных мероприятий.

Итак, как отмечалось ранее, для определения влияния разработанных нами программ, кружков, секций, клубов, базирующихся на сюжетно-ролевых играх, на развитие старшего дошкольника мы провели диагностику усвоения знаний и представлений ребятами. В качестве критериев оценки уровня социального развития на контрольном этапе эксперимента, как уже отмечалось ранее, использовали десятибалльную систему.

Цель контрольного эксперимента - проверка гипотезы, педагогических условий, эффективности разработанной методики использования сюжетно-ролевых игр в ходе социального развития. Для достижения поставленной цели был выбран комплекс адекватных возрасту и уровню развития детей методов исследования, аналогичных проведенным в констатирующем эксперименте, но в несколько измененном виде.

В контрольном эксперименте были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе, но детям предоставлялась большая самостоятельность при их выполнении.

В ходе контрольного эксперимента: выявлялась динамика нарастания социального развития у детей в результате опытного обучения, сравнивались результаты.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал следующую динамику изменения уровней социального развития:

Таблица 5. Соотношение уровней социального развития (в %), формирующий эксперимент

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	20	40
Средний	70	50
Низкий	10	10

Графически это выглядит следующим образом (Рис. 2):

Рисунок 2 – Соотношение уровней социального развития, формирующий эксперимент

Исходя из данных, отраженных в диаграмме, можно констатировать, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем социального развития стало 40%, в контрольной – осталось на прежнем уровне - 20%; со средним уровнем в экспериментальной группе - 50%, в контрольной – осталось без изменений - 70%, детей с низким уровнем социального развития в экспериментальной группе - снизилось в половину - 10%, в контрольной – осталось на прежнем уровне - 10%.

Судя по возросшей процентной доле старших дошкольников с хорошими показателями баллов, можно резюмировать, что дошкольник в ходе применения сюжетно-ролевых игр постепенно привыкает к деятельности, начинает решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети находят ответы, догадываются, сравнивают, делают правильные выводы, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

В результате нашей опытной работы дети стали более активны во время образовательной деятельности; действовали в соответствии с обозначенным воспитателями планом социального развития; использовали полные ответы, подкрепляли высказывания доказательствами. Дети стали более самостоятельными в решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать.

Таким образом, разработанный нами комплекс проявил себя в МБДОУ «Детский сад№9» в ходе обмена опытом, адекватного взаимодействия с детьми, совместной реализации социальных инициатив, передачи традиций, совершенствования образовательной среды МБДОУ «Детский сад№9». Данная деятельность расширила круг общения всех участников образовательного процесса ДУ, позволила старшим дошкольникам получить социальный опыт, сформировать их мировоззрение.

Нами также решались такие приоритетные задачи образовательного плана, как: повышение качества образования; развитие личности дошкольника; взаимодействие детей в сюжетно-ролевых играх.

2.3 Контрольная диагностика уровня социального развития дошкольников

В ходе работы со старшими дошкольниками мы основывались на методических рекомендациях Николаевой Э.Ф., Родиной Е.В., Корнеевой Г.А. (Кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МШУ), О.В. Пустовайт и А.А. Смоленцевой (Нижегородский педагогический университет), Михайловой З.А. (РГПУ им. Герцена, Санкт-Петербург) по проведению сюжетно-ролевых игр, игровых занятий, упражнений по математике. Авторы рекомендуют тесно увязывать такие игры с практическими жизненными задачами, делами старших дошкольников. Такие игры с правилами как на развитие пространственных представлений о величине, цвете предметов, форме, надо переносить в свободную игровую деятельность занятий математикой^[14].

Все занятия в соответствии с методикой В.П. Новиковой, применяемой нами в ходе образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад№9», осуществлялись в занимательной игровой форме, что содействовало быстрому запоминанию математических категорий детьми. Большую часть внимания мы уделяли самостоятельной работе детей, четко формулировали правила игры, активизировали словарный запас, дети запоминали, понимали материал, могли объяснить понятое. В этой методике учитываются все возрастные особенности, дидактический принцип развивающего обучения. Согласно этой методике занятия проходили индивидуально, фронтально и по подгруппам. Сочетание форм организации определялось нами. Развивающие задачи решались с основой на индивидуальные возможности ребенка. В конце года проводили диагностику – с подгруппой детей либо индивидуально в игровых упражнениях.

Для успешного руководства сюжетно-ролевыми играми, необходимо строго отбирать и продумывать программное содержание, четко определять задачи, правила выполнения игровых действий, определять место и роль в воспитательном процессе, степень взаимодействия с иными видами игр, формами обучения, направлять на поощрение и развитие познавательной активности, детской инициативы, применение ими разных способов решения игровых задач, доброжелательное отношение между участниками, готовность оказать помощь друзьям ^[15].

В ходе формирования интереса к игровой деятельности мы ставили усложняющиеся задачи, не торопились подсказывать игровые действия для более осознанных результатов. Наша практическая работа в ДО отразила, что руководство играми должно сохранять определенное эмоциональное настроение детей, непринужденность действий, состояние переживания радости от участия, чувство удовлетворения от решения задач.

В сюжетно-ролевых играх мы старались гармонично сочетать наглядность, инструктирующие слова воспитателя и действия детей с игрушками, предметами, игровыми пособиями, картинками и т.п.

Мы нацеливали словесными ориентирами детей на направление их внимания, уточнение определенных представлений, расширение их опыта. В ходе сюжетно-ролевых игр обогащали их словарь, использовали различные формы обучения, совершенствовали игровые действия старших дошкольников.

Ход игры зависел от темпа их умственной активности, успешности выполнения игровых действий, степени увлеченности, уровня усвоения правил, эмоциональных переживаний. Этап усвоения характеризовался более замедленным темпом. В дальнейшем мы четко следили за темпом, т.к. дети быстрее утомляются, однообразие снижает их эмоциональный подъем ^[16].

По окончании сюжетно-ролевой игры важно вызывать у старших дошкольников интерес к продолжению, выстраивать добрую перспективу.

Сюжетно-ролевая игра, будучи формой обучения в основном проводится во время занятий. Игра чередовалась с занятиями, для усиления их самостоятельной деятельности применяли усвоенное в игровой деятельности, обобщали изученный материал.

Задания игр подбирались таким образом, чтобы обеспечить сотрудничество детей, адекватное взаимодействие, совместный отбор ролей, сюжетов, игрушек, маршрутов, картинок, обсуждение особенностей предметов, их сравнение, способов классификации, способов применения их в реальной, условной ситуациях. При совместном выполнении заданий в итоге происходил взаимообмен опытом, знаниями.

Осуществлялась периодическая оценка действий, решений сверстников, взаимный контроль. Будучи воспитателями, содействовали правильному выбору ребенка, активизации положительного влияния старших дошкольников друг на друга, предупреждению/нейтрализации отрицательного. Поэтому важно предоставлять старшим дошкольникам объективную, доброжелательную оценку предстоящих его действий, что повышает эффективность использования сюжетно-ролевых игр .

Выводы: применение сюжетно-ролевых игр в обучении дошкольников способствует повышению качества усвоения материала, активному развитию социальных умений. Игры вызывают у детей живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ребенка, воспитывают познавательную активность; на занятиях и в свободной деятельности способствуют расширению возможности применять детьми на практике полученные знания за счет приобретенных в игре навыков логического мышления и построения рассуждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С введением ФГОС для дошкольников иначе стал протекать процесс обучения в ДОУ, став более познавательным и развивающим для детей. Смысл социального подхода состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более эффективным и интенсивным.

Изучение теоретического материала по данному вопросу позволило сделать выводы о том, что применение игры в обучении дошкольников способствует повышению качества усвоения материала. Игры вызывают у детей живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ребенка, воспитывают познавательную активность. Игры на занятиях и в свободной деятельности способствуют расширению возможности применять детьми на практике полученные знания за счет приобретенных в игре навыков логического мышления и построения рассуждений.

Сюжетно-ролевая игра относится к особенному виду деятельности, специфика которой заключается в условном, замещающем характере по отношению к настоящей и серьезной деятельности: ребята воссоздают окружающий мир, действия, отношения людей, происходящие события. Воссоздание происходит за счет игровых ролей, игровых действий, игровой предметной ситуации, позволяющих детям реализовывать сюжетные события, смысловой контекст игры.

Центральным компонентом сюжетно-ролевой игры является роль - способ поведения людей в различных ситуациях, которые соответствуют принятым в обществе нормам. Основываясь на проведенных учеными и практиками исследованиях, нами была разработана система сюжетно-ролевых игр для актуализации знаний по развитию речи и математике, социального развития дошкольников.

Судя по возросшей процентной доле старших дошкольников с хорошими показателями баллов, можно резюмировать, что созданная в МБДОУ «Детский сад№9» программа «Веселый математик» с применением широкого спектра сюжетно-ролевых игр постепенно привела детей к четкому, и самостоятельному решению разнообразных мыслительных задач: описанию предметов, группировке по различным свойствам и признакам, отгадыванию предметов и действий по описанию, придумыванию рассказов. Дети находили ответы, догадывались, сравнивали, делали правильные выводы, используя имеющиеся знания и опыт.

Данная работа со старшими дошкольниками показала реальную возможность повышения эффективности их обучения в обычных детских садах с помощью сюжетно-ролевых игр, которые должны организовываться при соблюдении условий: сюжетно-ролевые игры должны быть увязаны с практическими жизненными задачами и делами детей; занятия должны проводиться в занимательной игровой форме, необходимо уделять больше внимания самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса; надо ставить перед детьми постепенно усложняющиеся правила и задачи, воспитатель не должен торопиться подсказывать игровые действия; необходимо соблюдать правильное сочетание наглядности, слов воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями и т.д.; надо использовать разнообразные формы организации детей, социального развития; рекомендуется вызывать у детей интерес к продолжению игры, создавать радостную перспективу на следующую игру; диагностику надо проводить индивидуально или с подгруппой детей в форме игровых упражнений.

Таким образом, в результате нашей совместной с родителями, педагогами, соцпартнерами работы дети стали более активны во время образовательной деятельности; следовали обозначенному воспитателями образцу; использовали полные ответы, подкрепляли высказывания доказательствами; сформировали социальные умения. Дети стали более системными, самостоятельными в решении проблемных ситуаций, улучшилась дисциплина мысли, память, мышление, умение рассуждать, думать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 2006, с. 71-88.
Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре. // Психология и педагогика игры дошкольника, (материалы симпозиума). - М.: Просвещение, 2006, с. 188-205.
Асмолов А.Г. О педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях // Дошкольное воспитание. 2005, № 9, с. 3 - 5.
Бабаева Т.Н. Игра в социокультурном развитии дошкольников // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сб. под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михаиловой. СПб.: «Детство-Пресс, 2004, с. 3 -15.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
Блогцицина Т.С. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. -19 с.
Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры. / Психология и педагогика игры дошкольника, (материалы симпозиума). - М.: Просвещение, 2006, с. 254-269.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 2012, с.67.
Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации // Вопросы психологии. 2005, №4.
Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.
Буре Р.С. К характеристике структуры детской совместной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. - М., 2009, с. 79-86.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2011, с. 8.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – Москва, 2011.
Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика - Синтез, 2014, 336 с.
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: сб. науч. трудов / Ред. сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. - М: НИИ ОД, 2006, 190 с.
Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- М, 2002, №2 (6), с. 80 - 84.
Глушкова И.Г. Календарно-тематическое планирование по теме: Работа с родителями – планы. Режим доступа: [http://nsportal.ru/detskii-sad/].
Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия РАН. Вып. 1, 2005, с. 125-164.
Гузман Р.Л. Роль совместной деятельности в решении учебных задач// Вопросы психологии. 2000, № 3, с. 133-136.
Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2004, 16 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – СПб.: Питер, 2011, 544 с.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 2007, 191 с.
Джуринский А.Н. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Юрайт-Издат, 2012, 688 с.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой. - СПб.: Питер, 2006, 208 с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности:/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: «Детство-Пресс», 2004, 192с.
Калунина Е. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2012, № 5, с. 73.
Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. - СПб.: Питер, 2011, 180 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2010, 405 с.
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100» под научной редакцией А.А. Леонтьева, – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010.
Корнетов Г.Б. Педагогика. Теория и история. - М.: УРАО, 2011, 296 с.
Короткова Н.А. Особенности взаимодействия детей в игре. // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 2007, с. 32-47.
Кустова Н.И. Педагогические условия формирования организаторских умений у детей шестого года жизни (На материале настольно печатных игр): атореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2009, 15 с.
Левитес Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения.- М.: МПСИ, 2009, 320 с.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- Спб.: Питер, 2011, 224 с.
Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности. - М.: Смысл, 2013, 440 с.
Лопатина О.Г. Развитие сотрудничества у дошкольников в дидактической игре. // Игра и развитие личности ребенка: сб. н. тр. М., 2000, с. 122 -132.
Маневцова Л.М. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства//Учебно-методическое пособие изд. 2 доп., перераб. изд. Детство-Пресс, 2012.
М. В. Матюхина, Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2013 – 237 с.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. – М., 2012, 145 с.
Механева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми. ТЦ Сфера, 2011.
Новая философская энциклопедия / В. Степин, Г. Семигин и др.- М.: Мысль, 2010, 2816 с.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 2010, с. 290.
Погудкина И.С. Что делать и чем заняться с детьми дошкольного возраста. Сборник игр и упражнений. Книголюб, 2010.
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=19811 (дата обращения: 30.08.2016).
Саймон Б. Общество и образование. М., 2010, с. 94.
Самые маленькие в д/с. (Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В.Сотникова. Линка-Пресс, 2011.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования.- М.: Астрель, 2010.- 192 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Книга по требованию, 2012, 272 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_154637/.
Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: автореф. канд. псих. наук. Л., 2006, 16 с.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2011, 160с.
Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры// Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 2006, с. 11-37.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Конспект игры-занятия «Шутки и потешки» (в рамках праздничного мероприятия «Творите добро»)

Цели: приобщить детей к русской народной традиции; показа возможности лепной свистульки; познакомить с русскими народными сказками в театре лепной игрушки; побуждать детей к ролевому воплощению; учить отчетливо и эмоционально говорить прибаутки и потешки.

Материал и оборудование: декорации русской избы; лепные свистульки для театра игрушек (дождик, божья коровка); русские костюмы для детей и взрослых.

Ход занятия: В комнате для театральных занятий - декорации русской избы.

На полках и на столах - расписные подносы, изделия из глины. Дети в русских костюмах проходят в избу и садятся на лавки. Воспитатель выполняет роль сказительницы. При помощи лепной свистульки ведет диалог с дождиком, божьей коровкой и детьми, воспитатель поддерживает этот диалог, будучи сказительницей. Постепенно разучиваются с детьми потешки.

Приложение 2. Конспект игры «Переезжаем на новую квартиру»

Цели: выработка навыков различения предметов, сходных по назначению, похожих внешне, запоминания их названий; активизация в речи детей соответствующего словаря.

Игровой материал: предметные картинки - парные: чашка-стакан, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кружка-чашка, кастрюля-сковородка, платок-косынка, брюки-шорты, свитер-безрукавка, шапка-шляпа, носки-гольфы, ранец-портфель, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки - сандалии, платье-сарафан, люстра-настольная лампа; коробочки для картинок.

Для игры отбирались 6 детей, вручали каждому ребенку 2-3 пары картинок, сообщали, что мы получили новую квартиру, необходимо собрать вещи, упаковать для переезда, просила помочь и передавать только ту вещь, которую я называла. Просила быть внимательнее и не перепутать называемые предметы.

Когда ребенок ошибался, картинка оставалась у него. В конце игры у дошкольников не должно было оставаться ни одной картинки. Проигравший тот, у кого остались картинки. Для активизации в речи словаря предлагалось вынимать из коробки аккумулированные картинки и называть, что он доставал, другие дети – сообщали предмет, объединенный с предъявляемым.

Приложение 3. Конспект игры «Первая охота»

Цель: узнать у детей – насколько они запомнили названия птиц из произведений В.Д. Берестова, научить наблюдательности, развивать речь, память, умение отвечать на вопросы.

Ход игры: дети сидят на скамейке, педагог бросает детям мячик / шарик от пинг-понга и называет названия птиц, якобы встречавшихся в рассказе, дети угадывают – были эти названия в рассказе или нет. Обсуждение с детьми - где и когда дети встречали в своей жизни этих птиц (у бабушки в деревне, на даче и т.д.).

Приложение 4. Индивидуальный план самообразования воспитателя на 2019-2020 учебный год

Цель. Развить социальные способности каждого ребенка, воспитать познавательную активность; подвести к осознанию детьми потребности в сюжетно-ролевых играх.

Задачи: сформировать у детей потребность в сюжетно-ролевых играх; расширить возможности детей применять на практике полученные знания за счет приобретенных в игре навыков логического мышления и построения рассуждений; привить интерес детей к социальной деятельности.

Формирование правильной и чистой речи, полноценной фонетической системы языка; повышение компетентности родителей по вопросам социального развития; формирование устойчивого интереса детей к сюжетно-ролевым играм, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Работа по данной теме начата в сентябре 2019 года.

Основные вопросы, намеченные для изучения

Основные вопросы	Этапы проработки, 2019- 2020 гг.
1. Изучение научно-методической литературы по формированию социальных умений у детей в МБДОУ «Детский сад№9»;	2019 г.
2. Знакомство с диагностическим инструментарием;	2019 г.
3. Создание программы формирования социальных умений с использованием эффективных приемов и методов работы с детьми;	2019-2020 гг.
4. Введение в практику запланированных сюжетно-ролевых игр;	2019- 2020 гг.
5. Разработка консультаций для педагогов, родителей.	2019- 2020 гг.

Работа по самообразованию велась по следующим направлениям:

- Программно-методическое обеспечение: приобретение новых методических разработок по сюжетно-ролевым играм; выпуск памяток: «Сюжетно-ролевые игры в домашних условиях»; «Использование подвижных сюжетно-ролевых игр в математическом развитии детей»; «О правильном формировании логического мышления и построении рассуждений»; «Математика в игровой форме»; «Подвижные сюжетно-ролевые игры и с математическим уклоном на игровой площадке»;

- В процессе оснащения материально-технической базы были обновлены: игровой инвентарь, на улице оборудована игровая площадка для игр, обновлено и пополнено оборудование, раздаточный игровой материал для игровой деятельности в старшей группе детского сада.

- При взаимодействии с детьми были организованы: обобщающие занятия; праздники; развлекательные мероприятия, направленные на развитие социальных умений; диагностика детей;

- При взаимодействии с родителями: родительский клуб «МАтеМАтика и ПАПАрацци»; мероприятия по оптимизации применения родителями сюжетно-ролевых игр в домашних условиях.

- При взаимодействии с педагогами:

Выступление на педагогическом совете «Обобщение опыта работы по формированию социальных умений с использованием сюжетно-ролевых игр»;

- Взаимодействие с соцпартнерами: с Благотворительным фондом «Детские Домики»; с Благотворительным фондом «Поделись теплом»; Центром молодежи.

Также в рамках работы была осуществлена следующая деятельность: оформлены папки-передвижки в старшей группе; оформлена стендовая информация; разработаны рекомендации по этому вопросу для родителей и педагогов.

Планирование психолого-педагогических совещаний «Эффективность работы по повышению компетентности старших дошкольников в вопросах усвоения социальных умений», «Итоги работы по формированию правильной и чистой речи, полноценной фонетической системы языка».

М. В. Матюхина, Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2013 – 237 с. ↑
Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. - СПб.: Питер, 2011, 180 с. ↑
Джуринский А.Н. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Юрайт-Издат, 2012, 688 с. ↑
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Просвещение, 2009. – 192 с. ↑
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2011, 160с. ↑
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2010, 405 с. ↑
Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности. - М.: Смысл, 2013, 440 с. ↑
Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры// Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 2006, с. 25. ↑
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100» под научной редакцией А.А. Леонтьева, – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010. ↑
Механева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми. ТЦ Сфера, 2010. ↑
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г. ↑
Погудкина И.С. Что делать и чем заняться с детьми дошкольного возраста. Сборник игр и упражнений. Книголюб, 2010. ↑
Маневцова Л.М. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства//Учебно-методическое пособие изд.2 доп., перераб. изд. Детство-Пресс, 2012. ↑
Самые маленькие в д/с. (Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В.Сотникова. Линка-Пресс, 2011. ↑
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100» под научной редакцией А.А. Леонтьева, – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010. ↑
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 2007, 191 с. ↑