Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ

Содержание:

Введение

Процесс взаимодействия детей со взрослыми – это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья- -первичный и единственный воспитательный институт, влияние которого человек ощущает от рождения и до последних дней своей жизни. Именно в семье происходит первое приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, закладываются основы нравственного развития, формируются нормы поведения, раскрываются индивидуальные качества личности.

Обязанность родителей состоит не только в заботе о материальном обеспечении своих детей, но и в их нравственном воспитании. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка должна удовлетворяет его потребность в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Именно в семье малыш приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Благоприятный климат в семье, воспитывающей ребенка, оказывает существенное влияние на формирование его мировосприятия. В общении со взрослыми создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет малышу реализовать свои потенциальные возможности.

Родители должны преподать детям самую драгоценную науку – любить и творить добро. Родительская любовь к детям в соединение с примером теплых внутрисемейных отношений – лучшая школа нравственности.

Основами нравственного воспитания детей в нашей культуре традиционно выступали идеалы доброты и послушания, изыскательного доверия, совестливой справедливости, нравственного достоинства и добросовестного отношения к труду. Одним из главных нравственных качеств, о формировании которого должны заботиться родители, есть любовь к правде, честность, искренность.

Взаимодействие с родителями является первым опытом общения человека с окружающим его миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются

из поколения в поколение; поэтому межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития личности.

Существуют психологические теории , позволяющие выстроить идеальные взаимоотношения родителей и детей в силу индивидуальности характеров каждого из участников системы, обстоятельств, внешних

и внутренних факторов. Выстроить идеальные человеческие взаимоотношения по определенной модели невозможно, однако изучая

__________________________________________________________________

*Современные проблемы дошкольной дефектологии: взгляд в будущее: сборник научных статей по материалам межвузовской студенческой научно – практической конференции (20-21 марта 2017года). Под общей редакцией: Головчиц Л А, Микляева Н В, Кроткова А В.

-3-

психологию родителей и детей, можно избежать многих ошибок. Особое

значение приобретает родительская позиция, включающая компоненты,

как особенности эмоционального отношения, мотивы и цели родителей,

стиль взаимодействия с малышом, способы разрешения проблемных ситуаций.

Для ребенка семья – основная среда обитания, развития

и психологического становления. Именно в семье в период раннего детства ребенок постигает основные модели социальных взаимоотношений. Семья как социальный институт воспитания занимает одно

из важнейших мест в процессе формирования и развития любого ребенка. Взаимоотношение малыша с родителями оказывают существенное влияние на его дальнейшее развитие. В семье ребенок опосредует нормы социума, усваивает нравственные ценности, а воспитательные воздействия определяют характер поведения вне семьи. Известно, что к концу

дошкольного возраста складывается определенный тип отношения

к сверстнику, который обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении с другими детьми. Эти трудности порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость), которые в дальнейшем могут стать источником серьезных межличностных и личностных проблем взрослого человека.

На становление личности ребенка влияют не только отношения его родителей к самому ребенку, но также и отношения родителей между собой. Если ребенок получает достаточно внимания от отца и матери, оба родителя принимают одинаково активное участие в его воспитании, ребенок окружен заботой и любовью, однако между самими родителями возникают напряженные отношения, то такая ситуация найдет свое отражения

в дальнейшем жизни ребенка. Ребенок не воспринимает отношения взрослых, ему не дано понять большинства проблем взрослой жизни. Ребенок больше восприимчив не к ситуациям, конфликтам, предметам, обстоятельствам, к эмоциональному фону, сопровождающему ту или иную ситуацию его жизни.

Ребенок является своего рода подражателем, основы его характера, поведения, отношения к людям он перенимает у своих родителей, начиная постигать азы отношений с младенчества. К сознательному возрасту, когда ребенок проявляет первые личностные черты, родители сталкиваются

ни с чем иным, как с квинтэссенцией с собственных черт характера, манер

и стилей поведения.

-4-

1. Психологические теории

Значительная часть трудностей во взаимодействии детей со взрослыми связана с тем, что дети не могут долго слушать и слышать взрослых, принимать и удерживать задачу, сосредоточиваться на действии.

Как правило, эти особенности связывают поведения с неразвитостью произвольности внимания, поведения и познавательных процессов.

Но только ли в этом дело?

Исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что причины подобных трудностей надо искать в форме общения взрослого

с ребенком. Взрослый становится для малыша не только источником

внимания и доброжелательности, но и образцом действий с предметами. Его

роль уже не сводится к прямой помощи, теперь ребенку необходимо

соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе

с ним, выполнение одного и того же «дела». Малыши проявляют огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся подражать их

действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают

для ребенка на первый план. Такое общение получило название «ситуативно-деловое»*. В ходе ситуативно-делового общения ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях. Взрослый разъясняет ребенку назначение различных предметов, показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает правильность их выполнения, корректирует их.

В ходе ситуативно-делового общения взрослый выполняет несколько функций*:

Как партнер и помощник в совместной деятельности;
Как образец подражания;
Как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша.

В ходе ситуативно-делового общения со взрослым ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Он использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства), жесты, вокализации. Они выражают внимание, интерес

к другому человеку, расположение к нему или недовольство, нежелание общаться.

_______________________________________________________________

* Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова

-5-

Постепенно в совместной деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств - предметно-действенные*. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить.

Наиболее распространенными способами вовлечения в совместную деятельность являются указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета, вкладывание его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому.

На протяжении раннего возраста появляются речевые средства

общения: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи,

а затем практически полноценной активной речи. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить связь между предметом

и его словесным обозначением. Использование речи расширяет возможности

общения и его влияние на другие виды деятельности ребенка.

Е.О.Смирнова установила, что существенное влияние на успешность деятельности оказывает наличие у ребенка внеситуативно-личностной формы* общения со взрослыми, т.е. умение отвлечься от предметов

конкретной ситуации и сосредоточиться на словах взрослого человека.

Такое общение характеризуется следующими особенностями:

потребностью ребенка во внимании и сопереживании взрослого и ее удовлетворением;
вниманием ребенка к взрослым, стремлением услышать и понять их обращение, а также уверенностью в таком же внимании к себе со стороны взрослого;
способностью различать социальные роли и функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на улице, в своем доме, в чужом доме, в общественном учреждении и т.п.), и в результате осознания проявлять адекватное отношение к любому взрослому;
сотрудничество со взрослым носит «теоретический» характер (вопросы, обсуждения, споры) и вплетено в познавательную деятельность, в которой обнаруживается сосредоточенность ребенка на социальном окружении, т.е. на мире людей, а не предметов.

_______________________________________________________________

*. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова

-6-

Для выявления формы общения следует использовать различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра, внеситуативно-познавательной - беседа по книжке, внеситуативно-личностной – разговор

по душам. Предложите ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спросите его, что он больше хочет делать вместе с вами: играть

с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному

общению. Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников - с ситуативно-делового общения, т.е. с совместной игры.

Для этого подходят любые игрушки - кубики, куклы, машинки, конструктор. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли

интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому

общению проявляют все дошкольники. Но важно выяснить, не является

ли этот вид общения единственным доступным ребенку, способен ли он

к внеситуативным контактам со взрослым. Для выяснения способности

к внеситуативно-личностному общению можно начать простой разговор

с ребенком о его отношениях с друзьями. Например, спросить у него, кто из его сверстников ему больше нравится и почему, с кем он чаще всего ссорится, с кем хотел бы дружить. Можно спросить, есть ли у него любимая сказка (или книжка), кто из ее героев обладает какими-либо положительными или отрицательными качествами. Важно, чтобы взрослый не только спрашивал, но и сам высказывал свое отношение к тем или иным персонажам, рассказывал о себе, о других людях, словом, был равноправным участником разговора. Темы личностного общения могут быть самыми разными. Желательно, чтобы они были связаны с реальными событиями из жизни ребенка, с его личными интересами и опытом общения с другими людьми. Главное - чтобы разговор шел не о предметах или животных (как при познавательном общении), а о людях, об их качествах, поступках, отношениях. При этом нужно выяснить, интересуется ли ребенок мнением взрослого, важно ли ему, чтобы его оценки совпадали с оценками старшего партнера. Часто бывает так, что дети очень активно и эмоционально ведут себя во время игры, увлеченно рассматривают и обсуждают книжки,

__________________________________________________________________

-7-

но, когда взрослый начинает с ними разговор о событиях из их жизни, о том, что они любят и чего хотят, они смущаются, отводят глаза в сторону

и стремятся избежать такого общения. Это может свидетельствовать

о несформированности наиболее сложной для дошкольников внеситуативно-личностной формы общения. Если же ребенок одинаково активен во всех ситуациях и с удовольствием принимает все формы взаимодействия, можно говорить о том, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях, нужно иметь

в виду следующие показатели:

выбор ситуации общения;
активность ребенка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения;
чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;
общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт;
время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Для удобства сравнения ряд показателей (активность, чувствительность, интерес) можно оценивать по следующей шкале:

Ø полное отсутствие данного качества или его слабая выраженность

Ø нестабильное проявление качества

Ø сильная выраженность качества.

Сравнивая эти показатели в трех ситуациях общения, можно выяснить, какая из них является наиболее привлекательной для ребенка

и, следовательно, какой уровень общения доступен для него.

По Выготсокому Л.С. источник психического развития находится

в отношениях ребенка со взрослым. Общение со взрослыми выступает как фактор, способствующий развитию. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям.

Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание

и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослыми.

Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать

-8-

полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно там закладываются основы общения, которые в будущем ребенок будет развивать.

В обыденной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкую палитру чувств, вызывая у него разнообразные ответные чувства — радость, гордость, обиду и т.д. Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые. В общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Стремясь получить

похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он

с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого. В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и прочее. В детстве ребенок еще не может достаточно искусно управлять своими эмоциями, толкающими его, то отождествить себя

с другим человеком, то откинуться от него в негодовании.

2. Виды неправильного воспитания

В научной литературе выделяется несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между родителями и детьми.

«Близорукость» воспитательных представлений родителей (недостаточность знаний, представлений о воспитании, воспитательных ситуациях на различных этапах возрастного развития ребенка). Как следствие – неумение создавать и использовать возможности воспитательной ситуации; появление необоснованных требований к ребенку, вызванных завышенными ожиданиями родителей, нереализованность значимых целей воспитания.
«Фальстарт в воспитании», или нехватка терпения, выдержки перед началом активного этапа воспитательного процесса.
Воспитание детей «по образу и подобию» своего детства – наиболее распространенная форма воспитательной стратегии родителей. Такой опыт бывает далеко не лучшим, но он трансформируется с большим упорством родителями, не замечающими негативных последствий своих действий.

-9-

Противопоставление родительских отношений к детям. Оно возникает по ряду причин: при длительном отсутствии одного из родителей в семье в силу каких-либо обстоятельств; самоустранении одного из родителей от воспитания детей; амбициозности родителей (одного из родителей).
Потворствующая гиперпротекция как отражение хронического «синдрома маленького ребенка», или предпочтение видения в подростке детских качеств. Родители игнорируют взросление детей, чрезмерно опекают их в различных жизненных ситуациях.
Атрибутивная проекция – проектирование чего – либо на другого человека. Она является следствием развитого у родителя эффекта «проекции на подростка собственных нежелательных качеств».

В результате проявляется эмоциональное отвержение ребенка или жестокое обращение с ним.

Снисходительная гиперпротекция, появляющаяся в пониженном уровне требований к ребенку. В таком случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Причинами могут быть: воспитательная неуверенность родителей; умение подростка найти к своему родителю подход, при котором создается ситуация: «минимум требований к ребенку - максимум его прав».
Доминирующая гиперпротекция, выражающаяся в чрезмерной опеке и мелочном контроле над ребенком. Чаще всего это вызывается фобией утраты ребенка вследствие перенесения им тяжелого заболевания, особенно если оно было длительным. Страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и немедленно удовлетворять его , в других – жестко опекать ребенка.
Эмоциональное отвержение родителем сына или дочери, проявляющееся в виде неприятия одним из родителей одного из детей по различным причинам. Чаще всего это происходит в связи с установкой по отношению к полу ребенка, предпочтением родителем мужских или женских качеств.
Гиперпротекция и жесткое обращение. Причинами такого подхода могут быть: недостаток опеки, контроля, истинного интереса и внимания родителей к ребенку; неразвитость родительских чувств, превратившаяся в эмоциональное отвержение, жестокое обращение; отторжение самого родителя в детстве его родительской семье; гипертрофированная потребность родителя в профессиональном самоутверждении.

-10-

Избирательная гиперпротекция. Она имеет место при воспитании двух и более детей и проявляется в виде покровительства, благосклонного отношения к какому – то ребенку, как правило,

к младшему. Гиперпротекция возникает как следствие неадекватности родительских чувств к детям, обостренности симпатий к одному из них.

Трансформация психогенных расстройств родителей на детей. Отклонениями такого типа могут быть:

Приобретенные родителями в браке вследствие нарушения супружеских отношений, ведущие либо к воспитательной неуверенности, предпочтению в подростке детских качеств, фобии утраты ребенка, либо к некритическому отношению родителей к своей воспитательной деятельности и усвоению негативного опыта воспитания детей;
Приобретенные родителями во время их детства вследствие неправильного воспитания, не способствующего благоприятному

развитию личности ребенка; негативной среды семьи (пьянство, драки, грубость, жестокость).

-11-

3. Анализ особенностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми

Особенности общения ребенка со сверстниками	Особенности общения ребенка со взрослыми
Яркая эмоциональная насыщенность речи. Резкие интонации, крики. Смех. Разные выражения оттенков от эмоций бурной радости до бурного негодования.	Преобладание спокойной речи.
Нестандартность: из-за отсутствия жестких норм и правил, дети используют неожиданные сочетания слов и звуков, передразнивают друг друга, что способствует развитию словотворчества.	Ребенок придерживается определенных норм вежливости и общепринятых форм общения.
Преобладание инициативных высказываний над ответными. Ребенку важнее высказаться самому, чем выслушать другого.	Ребенок больше слушает взрослого, принимает и поддерживает инициативу взрослого.
Управление действиями партнера, контроль его действий, навязывание ему собственных образцов, постоянное соревнование с собой.	Взрослый остается для ребенка источником оценки.
Рождаются такие сложные явления, как притворство, нарочное выражение обиды, фантазирование.	Ребенок требует правдивости.

Многочисленные исследования свидетельствуют, что в поведении несовершеннолетних, в их отношениях к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно четко отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды. Нарушения структуры семьи оказывает негативное влияние на детей и подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего

-12-

и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношении в семье, содержанием общения.

Взаимоотношения родителей и их отношения с детьми влияют

на характер и содержание внутрисемейного общения. Если отношения между членами семьи эмоционально положительные, то семейное общение конструктивно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликтные, эмоционально напряженные, то и семейное общение принимает негативный оттенок. Неблагополучие в семейном общении сказывается на формировании личности детей и подростков, на их общения, поведения и взаимоотношений в коллективе, со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что психологические проблемы общения детей со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей. Становление человека возможно только во взаимодействии с другими людьми, где развитие социальных и индивидуальных тенденций осуществляется параллельно. Следует отметить, что в этом развитии акцент делается на общение детей друг с другом.

4. Роль семьи в воспитания толерантности личности (на примере Узбекистана)

В историческом развитии узбеков всегда существовала толерантность как терпимое отношение к окружающему миру – к людям и природе. В Средней Азии в системе этикоэстетических, морально-нравственных, духовно-просветительских, философских ценностей идеи толерантности формировались и развивались с древнейших времен. Вместе с тем процесс формирования толерантности личности в современной узбекской семье имеет своеобразные педагогические, психологические, национально- ментальные аспекты, которые показывают его сложность и многогранность. Эти специфические особенности выражаются в ряде моментов. Во-первых, следует учитывать сложность организации воспитания детей в узбекской семье в силу отсутствия у многих родителей и старших членов семьи соответствующих психолого-педагогических знаний, а также специальных структур, которые могли бы обеспечить их подготовку. Поэтому каждый родитель решает данный архи важный вопрос на основе проб и ошибок.

Во-вторых, изучение узбекской семьи показывает, что сегодня родителей необходимо знакомить с современным психологическим содержанием

-13-

феномена толерантности, которое расширило свое семантическое пространство, и поэтому родители в качестве главных воспитателей-педагогов семьи и организаторов процесса воспитания должны быть вооружены необходимыми знаниями в этой области. В-третьих, своеобразные морально-психологические традиции узбекской семьи (наличие близких отношений между ее членами, основанных на любви, взаимопомощи, проявлении лучших человеческих качеств – щедрости, уважения к старшим, почтительности к младшим, человеколюбия, взаимопомощи, взаимного согласия, не принижения других, братства, благородства, сочувствия, жертвенности, милосердия, стойкости, преданности интересам семьи и близких, умения разрешать острые проблемы, находить компромисс) в современных условиях уже недостаточны для формирования толерантного сознания и поведения. Чтобы воспитать действительно толерантного индивидуума, становится необходимым его приобщение ко всему арсеналу современного культурного, национального, религиозного, межнационального, поликультурного миропорядка с целью,

с одной стороны, сохранения национальной самобытности, с другой, осознания и принятия им многообразия и разноцветья мира. Современная узбекская семья, если она заинтересована в воспитании разносторонней

и толерантной личности, уже не может обходиться только традиционными национальными элементами толерантности. Необходимо помочь

и родителям, и детям понять содержание таких понятий, как «ксенофобия», «экстремизм», «культурное разнообразие», «мультикультуризм», «дискриминация», «расовое, культурное, национальное, этническое разнообразие», «различие взглядов», «сепаратизм», «поли этнизм», «национальный эгоизм», «этноцентризм», «шовинизм», «фундаментализм», «радикализм», «национализм», «религиозный фанатизм», «сектантство», «терроризм» и т. д. Важно, чтобы они осознали, что основу современного значения толерантности составляет диалог между культурами. Семья – это постоянно изменяющийся, совершенствующийся социальный организм. Современная узбекская семья, выполняя такие традиционные функции, как рождение и воспитание ребенка, разрешение различных внутрисемейных

и общественных проблем, обеспечение эволюции семьи, сохраняет себя

в качестве прочной моральной, этической и идейной основы, пространства, где человек формируется как неповторимая индивидуальность, личность, субъект своей жизнедеятельности. Она служит оплотом мира и спокойствия

в сегодняшнем раздираемом различными противоречиями мире.

-14-

Приоритетность интересов семьи с давних пор является незыблемым законом узбекского народа.

Но современная узбекская семья, желающая сохранить эти веками сложившиеся национальные традиции, в условиях глобализации, миграции финансовых, экономических, человеческих ресурсов проходит через неизбежное и тяжелое для себя испытание. Толерантность здесь выступает как искусство мирной совместной жизни разных людей. Следует указать, что в современных условиях нельзя формировать толерантность на основе традиционной авторитарной модели, существующей в народной педагогике, т. е. путем поддержания безусловного приоритета учителя (родителей, особенно отца) при пассивности учащегося (ребенка). Следовательно, без либерализации семейных взаимоотношений, в том числе отношения родителей к детям, невозможно воспитание личности с либеральными

и демократическими взглядами и установками. Поэтому в настоящее время приобретает важную роль осознание родителями значимости интересов ребенка. При формировании толерантности необходимо задействовать, наряду с семьей, учебные и общественные организации, реализуя этот процесс как систему, включающую совокупность следующих составляющих: – родители, педагог, воспитатель; – ребенок (учащийся как объект и субъект процесса обучения и воспитания); – процессы обучения и воспитания (содержание, форма, средства, рефлективность процесса, стиль воспитательного воздействия, знания и квалификация педагога, воспитателя); – среда воспитания (семья; система образовательных учебных заведений; «Камолот»* ; общественные организации; досуг молодежи; неформальные об- разования; улица и т. д.). Целесообразно институт семьи и систему образования сделать главными базами формирования толерантности.

В изученных нами узбекских семьях преобладает воспитание толерантности на основе принципов, определенных положениями ислама: формирование уважения к старшим, почтительности, послушания, трудолюбия, душевности, искренности, культуры общения, миролюбия, избегания споров и конфликтов. Воспитанию этих качеств уделяется огромное внимание

в каждой семье, и они считаются семейными ценностями. Человек, который не может проявить эти качества, в «глазах» общественного мнения получает негативную оценку. Установлено, что ребенок осознает свою семью в двух ипостасях: как малое пространство (родители, братья и сестры, дедушки

и бабушки) и большое пространство (близкие родственники – тети, дяди, их мужья и жены, двоюродные братья и сестры и дальние родственники – сваты,

-15-

их дети, сваты сватов и т. Д.). Такое понимание структуры семьи является традиционным. При общении людей в рамках малого и большого пространств прослеживается тенденция соблюдения принципов толерантности. За годы независимости в узбекских семьях были возрождены принципы исламской нравственности и нормы морали. Потребность

в исполнении требований ислама возрастает с каждым днем. В частности, особое место при этом отводится исполнению. Социальное движение молодежи Узбекистана, реорганизованное в 1996 г. Намаза (молитв), уразы (поста), религиозных праздников, совершению паломничества, хадж, или умра. Нормы морали и этики ислама сегодня превращаются в нравственные императивы узбекских семей, в которых значительное место отводится идеям толерантности и терпимости. Возрождение исламского вероисповедания, которое было воспринято с радостью и в семьях и в обществе в целом, вместе с тем имеет не только положительные, но и отрицательные стороны. Положительные стороны выражаются в том, что ислам, как и все основные конфессии, пропагандирует общечеловеческие ценности и принципы гуманизма. Однако под флагом исламского вероисповедания в годы независимости в жизнь общества стали проникать чуждые истинному исламу экстремистские теории. Соответственно, требуется быть особо внимательными к подобным тенденциям, уметь узнавать их и четко определять, защищать сознание молодежи от их разрушительного влияния.

В воспитании толерантности этот аспект приобретает архиважное значение, так как вопрос веры является очень тонким, а воспитание правильного понимания роли религии в жизни нужно формировать именно в семье. Защиту сознания от влияния социально опасных идей – экстремизма, радикализма, сепаратизма – необходимо начинать с ранних лет в семье. Сегодня процесс формирования толерантности в семье является стихийным, не опирающимся на специально разработанные педагогические концепции, методики или программы. Их создание – важная перспективная проблема семейного воспитания в Узбекистане.

-16-

5. Эссе на тему: Особенности социального взаимодействия детей со взрослыми

На сегодняшний день психолого – педагогическая компетентность родителей является одной из самых актуальных задач в развитии образования в целом. Каждый родитель ставит перед ребенком задачу раскрыть его талант, сохранить его неповторимость, создать условия для нормального духовного, умственного, физического совершенства. Каждый родитель для своего ребенка должен быть воспитателем. Родители должны понимать, что эффективность деятельности родителей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и их компетентности.

Компетентность родителя – это сложное индивидуально – психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции.

Когда ребенку исполняется год, два и т.д. для родителей нет предела радости. Возникает вопрос: «Чему же научился малыш за это время?» Ребенок освоил ходьбу в пространстве, научился по назначению использовать отдельные игрушки и предметы быта. В течении всего времени ребенок учится двигаться, воспринимать речь и общения с окружающим миром. Каждый ребенок – это новый эксперимент, затеянный природой. Дети всегда отличаются от родителей, и этому есть целый ряд причин. Сейчас уже никого не удивляет ребенок, который умеет читать в полтора года.

Во время воспитания детей родители испытывают трудности, так как они действуют исходя из собственного опыта и знаний. Источником помощи для таких родителей является интернет. Телевидение, радио, книги, газеты и журналы не являются источником помощи для родителей. Также у них появляются перечень других проблем в воспитании ребенка: недостаток педагогического знаний, проблемы с поведением, недостаточность наличие материальных средств для развития ребенка.

Когда ребенок достигает дошкольного возраста для родителей наступает сложный период. У таких детей общение не приобретает черты внеситуативности, не складываются устойчивые избирательные предпочтения. У детей дошкольного возраста уровень развития

-17-

взаимодействия со взрослыми на среднем уровне. Дети не всегда охотно выполняют поручения родителей, иногда даже игнорируют просьбу родителей. Больше половины детей не хотят вмешательства взрослого в их игровую деятельность. Некоторые дети вступают в конфликтные отношения со взрослыми. Именно взрослый должен стать важным собеседником для ребенка. Во время общения ребенок дошкольного возраста ориентируется

на мнение воспитывающих его людей. Ребенок оценивает себя как бы через

призму взрослых, целиком ориентируется на оценку, отношение и мнение воспитывающих его людей. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности. Тип и характер отношений в семье

и семейного общения, становится той «почвой» на основе которой «произрастают» установки, ценности, нормы поведения, которой определяются особенности его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Также при общении со взрослыми у детей вырабатываются умение говорить и вести себя по правилам, слушать и понимать другого человека, усваивать новые знания.

Давайте заглянем в психологическую и в педагогическую литературу, где обсуждается вопрос о правомерности наказания детей. Большое значение данной проблеме уделяется и в христианских учениях. Древние нравоучения настаивали преимущественно на строгости воспитания: «Кто любит своего сына, тот пусть чаще наказывает его…».

Каждый родитель задает себе вопрос правильно ли он поступает в той или иной ситуации? С одной стороны, наказывая и применяя суровое отношение, у ребенка со временем начинают проявляться негативные личностные качества, например как трусость, агрессивность, инфантилизм, исчезает вера в добро и справедливость. Излишняя строгость, есть «вредная крайность», которая может «ожесточить сердце ребенка. Но не менее опасна и другая крайность – исключение из воспитания наказаний за проступки детей. У детей так же как и у взрослого есть природная склонность ко злу.

С другой стороны, требования, предъявляемые ребенку должны сочетаться с любовью и вниманием к нему. Непослушание детей нужно наказывать, объясняя их ошибки. Вместе с тем наказание не должно наносить вред ребенку и травмировать его; оно должно носить воспитательный характер. Необходимо проследить , чтобы после наставления ребенок исправился и не чувствовал себя отвергнутым. Это помогает ребенку становится с детства ответственным за свои действия

-18-

и поступки. Дети от правильного воспитания начинают правильно понимать духовные ценности, на основе которых они строят свою жизнь в семье

и вне дома, выбирают друзей, стремятся к добросовестному труду, оберегают себя от разного рода нагубных страстей и развлечений. Всякое наказание должно быть справедливым и надо исключать жестокость и унижение личности. Также следует помнить, что наказание – это отрицательное средство воспитания, и без уравновешивающего его положительного воспитательного воздействия оно может принести скорее вред, чем пользу. Поэтому никогда не следует отталкивать от себя ребенка после наказания.

Он должен знать, что родители его любят, а наказывают, руководствуясь стремлением помочь ему, наставить на путь истинный.

Одним из главных нравственных качеств, о котором должны заботиться родители в воспитании детей это любовь к правде, честность, искренность.

К сожалению иногда у детей проявляется лживость. Детская ложь выступает у детей на ранних этапах онтогенеза как отражение склонности к фантазированию. В ее основе лежит отсутствие у ребенка возможности рационального познания и объяснения явлений мира и обусловленная этим необходимость конструировать собственный вымышленный им мир. Однако важно, чтобы это естественное для раннего этапа жизни ребенка проявление не закрепилось и не превратилось в черту личности. Обычно детские проступки происходят от легкомыслия, от излишней живости чувств и желаний, во лжи же усматривается злой умысел, хитрость и хладнокровный расчет. Соответственно, делается вывод о необходимости более строгого наказания за ложь, нежели за другие провинности ребенка. Всякая ложь есть грех и тем более тяжкий, чем выше авторитет лица, в отношении которого она совершается. Сказать неправду посторонним людям, обмануть братьев, учителей, родителей – все это представляет собой разные степени лживости. Последняя самая важная, так как отношение к родителям должно быть особенно священно, поэтому они более чем кто – либо другие имеют право требовать от своих детей правдивости и искренности.

Как же научить ребенка быть искренним и честным?

Прежде всего, родители сами должны быть искренними по отношению к своим детям. Искренность в отношении к детям есть такой же священный долг, как и искренность детей в отношении к родителям. Если же родители не исполняют своего долга, то воспитание честности у детей становится недостижимой задачей. Обещания и требования должны быть твердыми,

-19-

правдивыми, исключающими всякого рода противоречия и хитрости. Поступая таким образом, родители подготавливают почву, на которой должна развиваться любовь детей к правде.

Основой нравственной жизни любого человека, является искренняя доброта, характеризующаяся желанием и готовностью поделиться с другими людьми сердечной теплотой, проявить к ним участие и милосердие.

Это возможно лишь при наличии в человеке любви. Любовь и искренняя доброта формируются у ребенка в том случае, если он воспитывается

в атмосфере любви, открытых и доверительных отношений, взаимопонимания и поддержки всех членов семьи. Родители должны быть мудрыми воспитателями, наставниками. Дружеские отношения, внимательное сердечное общение с детьми, наполнение их сознания благими смыслами, семейные игры, посещение культурных и духовных учреждений – основные направления воспитательной работы.

Самое лучшее и замечательное время для воспитание ребенка это детство, так как ребенок в этом возрасте еще не сформировался и готов воспринимать любое воспитание. Однако в виду того, что воспитание –

не легкое и не простое дело, а весьма тонкое и сложное искусство, требующее достаточных знаний и умений, терпения и решимости. Но так как большинство родителей незнакомы с этим, дети зачастую не воспитываются по правильно подготовленной программе, а растут сами по себе. Ребенок

в детском возрасте находится в процессе формирования и становления. Он готовится к тому, чтобы стать в будущем счастливым или несчастным. Он может стать как совершенным человеком, так и превратиться в существо, хуже животного.

Счастье и несчастье каждого ребеночка зависит от качества его воспитания, которое возлагается на родителей. Именно это и предполагает

отцовство и материнство. Родители – формирователи и конструкторы личности ребенка. И самое лучшее, что они могут сделать для своего чада – это воспитать верующего, благонравного, справедливого, умного, здорового и образованного человека, который будет счастливым в этой жизни,

и в грядущей. Такие люди по праву могут называться родителями,

а не те, которые производят на свет ребенка в результате необузданного животного инстинкта и оставляют его расти самостоятельно, без их помощи.

Те родители, которые не обращают внимания на воспитание своих детей и своим неправильным поведением толкают их к несчастью, совершают великое преступление. Разве невинные дети просили родить их на белый свет

-20-

и оставить, словно ягнят? Поскольку родители стали причиной рождения детей, по закону и совести они обязаны стараться дать им хорошее воспитание. Поэтому воспитание детей – одна из самых первых обязанностей каждого родителя.

Также родители несут ответственность перед обществом. Сегодняшние дети завтра станут мужчинами и женщинами и составят будущее общество. Завтра они передадут другому поколению то, что освоят сегодня. Если у них будет правильное воспитание, то завтрашнее общество будет здоровым

и развитым. Но если сегодняшнее поколение будет воспитываться неправильным образом, то завтрашнее общество будет порочным. Сегодняшние дети – будущие родители воспитали своих детей. Они передадут своим детям свое хорошее или плохое воспитание. Поэтому родители могут своими руками улучшить будущее общество или направить его к краху.

Заключение

Нельзя считать проблему воспитания незначительной. Старание родителей в деле воспитания ребенка лучше работы сотен учителей, докторов и ученых. Именно родители воспитывают достойных детей, которые становятся учителями, докторами и инженерами. Особенно мама несет большую ответственность за воспитание ребенка, так как чаще всего

в раннем возрасте, когда формируется личность, ребенок находится с ней.

Те родители, которые воспитывают достойных детей, не только оказывают услугу своим детям и обществу, но и сами пожимают плоды своих трудов. Хороший ребенок – предмет гордости отца и матери. Он – их опора в трудные времена и в старости. Если они будут стараться дать своим детям хорошее воспитание, то в этом мире получат хороший результат,

а если пренебрегут этим, то увидят плохие последствия.

Еще одним из важных элементов воспитания является взаимодействие родителей и других воспитателей в выполнении воспитательной программы. Если отец и мать, а также те, кто воспитывает ребенка, например, дедушка

и бабушка, будут взаимодействовать друг с другом в его воспитании, то смогут достичь желаемого результата и вырастить достойного человека.

Но если один из них не будет уделять этому должного внимания, или

у каждого будет свое мнение на счет воспитания, то они не достигнут цели, так как в этом процессе необходима определенность. Ребенок, должен знать как себя вести. Если родители будет говорить одно, а бабушка другое, то он запутается, и не будет знать, что ему делать.

-21-

Каждый родитель должен помнить, если он хочет чтобы его сын или дочь вырос благонравным, гуманным, набожным, умным, смелым, трудолюбивым целеустремленным и полезным человеком, то им следует самим быть такими, чтобы быть примером для него.

-22-

Список литературы

Воспитание. Амини И. Переводчик : Мирзоев Н., Садра 2012г
Смирнова О. Е. «Особенности общения с дошкольниками».
Обухова Л. Ф. «Детская (возрастная) психология.
Лисина М. И. «Потребность в общении. Проблемы онтогенеза общения.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество.
Социально – психологические и духовно – нравственные аспекты семьи и семейного воспитания в современном мире. Автор: В. А. Кольцова. Институт психологии РАН, 2013г
Современные проблемы дошкольной дефектологии: взгляд в будущее сборник научных статей по материалам межвузовской студенческой научно – практической конференции. (20-21 марта 2017г)

Л. А. Головчин, Н. В. Микляева, М. В. Кроткова.

8 Современное состояние и тенденции развития специальной педагогики и психологии. Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых. (28-30 марта 2016г Дефектологический факультет МПГУ)