Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе.

Содержание:

Введение

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет большое значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов, именно поэтому уделять внимание развитию ребенка надо начинать с раннего возраста [3].

Диагностику готовности к школе рекомендовано проводить в 6 лет, когда до начала обучения остается примерно год. Это связано с тем, что выявляемые благодаря ей проблемы, зачастую, поддаются коррекции. И у ребенка в запасе перед школой остается целый год, чтобы подтянуть то, чего не хватает и освоить то, что еще не освоено. Речь не идет о знаниях и умениях как таковых (например, знание алфавита или умение читать). Этому как раз ребенка научат в школе! Но для того чтобы обучение это стало возможным, ребенку необходимо уметь контролировать свое поведение, обладать достаточным объемом памяти и внимания, уметь это внимание концентрировать и удерживать, а еще — просто-напросто уметь общаться с другими детьми, которые будут его на протяжении школы окружать [1, 2].

Каждый родитель хочет знать заранее — насколько ребенок готов к школе? Это не только дает уверенность, что ребенок развивается нормально, но и помогает избежать неблагоприятных последствий, о которых родители могут узнать от психолога при диагностике уже в школе. Готовность ребят к обучению в школе может установить только комплексное психодиагностическое обследование.

Целью исследования является диагностика готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования: мальчики и девочки дошкольного возраста.

Предмет исследования: готовность мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе.

В процессе исследования нами были выдвинуты такие задачи:

- изучить сущность готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе;

- выявить составляющие и виды готовности детей к обучению в школе;

- провести диагностическое исследование психолого-педагогической готовности мальчиков и девочек к обучению в школе;

- привести рекомендации по изучению психологической готовности ребенка к школе.

Методы исследования: изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования; анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике, коррекционной работе; беседы, наблюдения, опрос; диагностические методы — методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс, готовность к обучению в школе.

Научная новизна в исследовании показаны особенности состояний дошкольников. Для детей этого возрастного периода характерны эмоциональные и деятельностные состояния, а также состояния общения и пр., их изменения обусловлены характером деятельности ребенка и степенью ее овладения.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список.

Глава.1 Теоретические основы диагностики психической готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе

1.1.Понятие и сущность готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к школе.

Готовность детей к школе — результат длительной и системной подготовки ребенка к школьному обучению.

Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека.

Для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение — это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение.

Единого определения понятия «готовность к школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине многогранности, «многопластовости» самой его сути.

В настоящее время дискутируется сам термин «Готовность к школе» и в связи с этим нет единого набора диагностических пособий, набора методик,

На открытии Всероссийского семинара «Деятельность муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования и методических служб по реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», который проводился в ФИРО 24-25 мая 2011 года, в своем концептуальном выступлении А.Г. Асмолов сказал, что определенный уровень развития ребенка является итогом всей предыдущей образовательной деятельности взрослых при активной субъектной позиции самого ребенка.

В связи с этим, готовность к школе надо понимать, как закономерный результат, итог этого развития.

Для того, чтобы понять механизмы формирования готовности к обучению в школе Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков считают, что необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет.

Критический период семи лет связан с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.

Понятие «готовность к школе» в ряде исследований определяется, как «школьная зрелость».

В настоящее время в большинстве пособий и методических рекомендаций так же выделяется три аспекта школьной зрелости:

- интеллектуальный;

- эмоциональный;

- социальный [8, с. 21].

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения

Познакомимся с различными научными представлениями о том, что такое «Готовность к школе».

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение: «готовность к школьному обучению — совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению» [19, 223].

М.И. Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой в школе [21, 3-4].

Л.И. Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов как определенный уровень развития:

- мыслительной деятельности;

- познавательных интересов;

- произвольности регуляции деятельности;

- готовности принять социальную позицию школьника.

А.И. Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе как:

- мотивация;

- уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности;

- степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [11, с. 34-35].

Л.А. Венгер дополнял такие выше перечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как «установление с взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью».

Исследования Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и др. дополнили понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно определить как коммуникативная готовность к школьному обучению.

1.2.Составляющие и виды готовности детей к школе.

Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований, следует признать, что готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие «пласты»:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов — сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией [16, с. 111-112].

Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость;

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности;

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное общение) и переход от эгоцентризма к децентрации.

Авторский коллектив под руководством А.В. Запорожца (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.): выделил следующие разделы школьной готовности: общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность к школе.

К общей готовности авторами отнесены:

- физическая;

- личностная;

- интеллектуальная [7, с. 77-78].

К специальной — подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков чтения и счета

М.В. Попова выделяет 9 параметров готовности к школьному обучению:

1. Общее физическое развитие ребенка;

2. Владение достаточным объемом знаний;

3. Владение культурными умениями и навыками;

4. Психологическая готовность к школе;

5. Готовность в сфере познавательных процессов;

6. Владение грамматически и фонетически правильной речью;

7. Развитие мелкой мускулатуры;

8. Сформированность желания учиться;

9. Структура самосознания [15, с. 45-46].

Авторский коллектив проекта «Преемственность» под руководством Н.А. Федосовой считает, что среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют:

- Когнитивная (интеллектуальная);

- Эмоционально-волевая;

- Личностная готовность

Психологическая готовность, по мнению Московских психологов, методистов и практиков складывается из следующих составляющих:

- физическая и физиологическая готовность к школе, куда входят показатели физического развития ребенка, состояние его здоровья, уровень созревания структур головного мозга, т.е. готовность высшей нервной деятельности ребенка к обучению в школе без стресса;

- личностная готовность к обучению в школе, или социальная, которая охватывает следующие сферы жизненных отношений ребенка и включает:

1. отношения ребенка с окружающими взрослыми, которые подразумевают умение ребенка занять определенную социальную позицию — позицию ученика;

2. взаимодействия будущего школьника со сверстниками, характеризующиеся появлением кооперативно-соревновательного типа общения, умением понимать и учитывать действия и позиции своих партнеров, а также умением подчинять свое поведение правилам группы;

3. отношение ребенка к самому себе, которое выражается в смене завышенной самооценки на более адекватную и объективную оценку собственных возможностей, в формировании такого новообразования возраста, как внутренней позиции школьника;

- мотивационную готовность ребенка к обучению в школе, которая характеризуется появлением социальных и познавательных мотивов учения, связанных с потребностями ребенка в интеллектуальной активности и общении с другими людьми с целью приобретения нового социального статуса и познания нового.

- интеллектуальная готовность к школе, которая подразумевает тот уровень развития познавательных процессов, который позволит ребенку заниматься в школе и выполнять требования учителя и программы первого класса;

- эмоционально-волевая готовность к школе, характеризующаяся адекватными переживаниями, связанными со своими достижениями, с отношениями с окружающими, появлением осознанности и произвольности своих чувств, поступков и поведения в целом. Высокий уровень произвольности позволяет ребенку контролировать свое поведение, управлять познавательными процессами, поддерживать порядок на рабочем месте;

- готовность родителей отдать своего ребенка в школу: уверенность близких взрослых ребенку в готовности будущего школьника к обучению в первом классе, в правильности выбора школы и первой учительницы; адекватный уровень переживаний родителей в связи с поступлением ребенка в школу.

Личностная готовность детей к школе (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Т.А.Репина, Р.С. Буре, Г.Г. Кравцов, Р.Б. Стеркина, Т.В.Антонова и др.) охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений ребенка:

- отношения с окружающими взрослыми: важнейшим компонентом является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве — в качестве учителя;

- взаимоотношения со сверстниками: они характеризуются появлением «кооперативно-соревновательного» типа общения, который начинает формироваться в игре, особенно в игре с правилами. Содержательное общение детей, происходящие в совместно-распределенной деятельности (игре, конструировании и др.), позволяет им понимать и учитывать действия и позиции партнеров;

- отношение ребенка к самому себе: к концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это один из важнейших показателей готовности к школьному типу обучения и новому образу жизни.

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план или так называемая «внутренняя позиция школьника» (Л.А. Божович). Она включает два типа мотивов учения: социальный, связанный с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса, и познавательный, призывающий дошкольника к интеллектуальной активности и познанию нового непосредственно в учебной деятельности.

Н. А. Федосова определяет личностную готовность, как:

- понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения;

- способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт со взрослыми [25, с. 112-113].

Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова и др. считают, что личностная готовность включает в себя:

- коммуникативную готовность, как достижением ребенком определенных показателей развития общения с взрослым и сверстниками;

- формирование предпосылок внутренней позиции школьника;

- формирование учебной мотивации.

Социальная (личностная), как считают, Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к:

- новым формам общения;

- новому отношению к окружающему миру;

- самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения [13, с. 32-33].

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляются с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Социально-психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Заключается в формировании у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника — положения школьника.

С.А. Козлова в рабочей тетради «Социально-психологическая подготовка к школе» к программе «Я-человек» обращает особое внимание педагогов и родителей на то, что у ребенка должны быть сформированы базовые представления о своем имени, месте проживания, семье, портрете, дне рождении, частях тела человека, настроении, умении думать, культуре поведения, правилах дорожного движения, о школе и т.п.

Н.И. Гуткина в книге «Психологическая готовность к школе подчеркивает особую значимость определяющей роли мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Говоря о внутренней позиции школьника (Л.И. Божович) и мотивах учениях, Н.И. Гуткина вслед за Л.И. Божович выделяет 2 группы мотивов учения:

1) мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»;

2) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»

Проводя анализ доминирования одного из мотивов, которое может содержать в себе риск снижения мотивации к школьному обучению, Н.И. Гуткина подчеркивает, что «сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или другими словами, произвольном поведении ученика».

Готовность детей к школьному обучению предполагает, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками. Оно так же оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, а так же снижается детский эгоцентризм.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала».

Для того чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя.

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы.

Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником.

Там, где преобладают демократические тенденции (мягкие воздействующие обращения доминируют над жесткими; положительные оценки — над отрицательными), имеет место высокий уровень коммуникативных умений и высокий уровень доброжелательности, созданы оптимальные условия для формирования положительных взаимоотношений между детьми, там царствует благоприятный эмоциональный микроклимат. И наоборот, авторитарные тенденции педагога (жесткие формы обращения, негативные оценочные обращения) вызывают конфликтность в детских отношениях, создавая тем самым неблагоприятные условия для нравственного воспитания и формирования гуманных взаимоотношений.

Одним из важнейших условий готовности ребенка к обучению в школе является высокий уровень познавательной активности. Познавательная активность проявляется в вопросах ребенка. Дети, часто задавая взрослым вопросы: почему, зачем, как, ждут на них готовых ответов. Но важно помнить, что познавательное развитие ребенка будет не тогда, когда вы сразу же попытаетесь дать «вразумительный» ответ, а если подумаете, осмыслите вопрос и решите, как и когда ответить. Например, ребенок задал вопрос, поставивший Вас в тупик, ни в коем случае не «придумывайте» ответ. Ведь Ваш ребенок Вам безоговорочно верит и может попасть в неловкую ситуацию. Представьте: Ваш сын или дочь рассказывают друзьям, то что он(а) теперь знает, а это оказывается неправдой.

Кроме того, не всегда надо давать детям готовую информацию? Помогая разобраться в огромном потоке информации по тому или иному вопросу, Необходимо показать, как и где можно найти ответы. Конечно, самостоятельно 6-7 летний ребенок еще не справится со столь сложной задачей. Наши советы:

1. Не спешите отвечать на заданный вопрос, даже, если Вы знаете ответ на него. Спросите у ребенка, что он сам думает об этом. После ответа ребенка, выскажите свое предположение по данному вопросу.

2. Ваши предположения могли совпасть. Но ведь это не значит, что вы нашли ответ на вопрос. Следовательно, стоит узнать еще у кого-нибудь: родственников, друзей и т.д. Чтобы не запутаться, можно сфотографировать или нарисовать портрет отвечающего и записать его ответ.

3. Ответов много, но нужен один! Предложите Вашему ребенку сделать выбор. Обязательно зафиксируйте, чей ответ выбран.

4. Кажется, что цель достигнута – ребенок получил ответ на вопрос. Не тут-то было! Ответ необходимо проверить. Вы спросите: как?

5. Не спешите показать ребенку, где можно найти правильный ответ. Спросите для начала его об этом. Если Вы видите, что Ваш вопрос вызывает затруднение, расскажите, при помощи чего можно узнать правильный ли ответ выбрал ребенок: энциклопедии, интернет, и т.д.

6. Огромная просьба: не останавливайтесь только на Интернете. Если мы хотим, чтобы наши дети росли образованными, думающими, познавательно активными, стоит адресовать их к книгам.

7. В какой книге, как искать информацию надо показывать и рассказывать. Как правило, дети еще не умеют читать, а если умеют, мелкий шрифт в содержании познавательных книг прочитать сложно, поэтому необходима помощь взрослых.

8. Итак, Вы вместе нашли ответ на вопрос. Сравните его с тем ответом, который был выбран. Если ответы оказались одинаковыми, помогите сделать пометку об этом. Если нет, запишите правильный ответ, проговорите его еще раз.

9. Вместе просмотрите весь ход (алгоритм) Ваших поисков в ответе на вопрос. Спросите у ребенка, где и с кем он может поделиться полученной информацией, предложите оформить все этапы Вашей совместной деятельности в альбом – это будет настоящий проект.

10. Если дети Вашего семейного детского сада участвуют в различных мероприятиях детского сада, в частности конкурсах, тематических досугах, то обязательно поучаствуйте в конкурсе проектов. Принесите ваш проект, познакомьте с ним педагогов ДОУ. Пусть малыш поделиться с друзьями и взрослыми новой информацией – это будет его первая презентация.

11. Найдите в книжном магазине замечательное пособие Н.Е. Вераксы и А.Н. Вераксы «Проектная деятельность дошкольников» и почитайте его. Из книги Вы узнаете, что взаимодействие ребенка и взрослого в процессе создания проектов, «позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками» [6, с. 89-90].

Глава.2 Эмпирическое исследование психолого-педагогической готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе

2.1.Диагностика психолого-педагогической готовности детей дошкольного возраста к школе.

Цель оценка психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе по средствам комплексной психолого-педагогической диагностики.

В обследовании приняли участие 22 воспитанника подготовительной группы МБДОУ №29 г. Москва в возрасте 6-7 лет.

Психолого-педагогический инструментарий для проведения диагностики включает в себя тесты, давно применяемые в психологической практике, а также задания, которые традиционно используются педагогами при записи в школу и выявляют уровень готовности ребенка к школе.

Экспресс - диагностика готовности ребенка к школе проводилась по методике Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко [14]. Данная диагностика дает не только представление готов или не готов ребенок к обучению в школе, но и показывает, прежде всего, представление о психологических особенностях ребенка. Такого рода информация полезна не только психологу, но и воспитателю, а также учителю, так как позволяет знать сильные стороны детей и понимать природу их проблем.

Для проведения экспресс-диагностики необходимы стимульный материал и протокол тестирования. Во время проведения диагностики заполняется протокол, оценивается выполнение каждого задания по двухбалльной шкале и по сумме полученных за все задания баллы.

«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [15] проводится для определения уровня развития предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Предъявляемые задания позволяют оценить сформированность предпосылок к учебной деятельности, а именно: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение деятельности в целом, так же задания позволяют оценить сформированность представлений «больше-меньше», т.е. собственно предпосылки к учебной деятельности.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий учитывались особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка.

Изучение предпосылок психологической готовности детей к обучению в школе проводимое на основе «Экспресс-диагностики в детском саду» Н. Н. Павловой, Л. Г. Руденко позволило выделить три группы детей: 1 группа — воспитанники, показавшие высокий уровень школьной готовности (27,3%); 2 группа — дети, показавшие при обследовании средний уровень школьной готовности (54,5%); 3 группа — воспитанники, показавшие низкий уровень школьной готовности (18,2%).

Анализ результатов тестирования показал, что дети легко справились с тестами: «Разрезные картинки», «Найди недостающий предмет». Сложнее было выполнить задания: «10 слов», «четвертый лишний», «Последовательные картинки», «На что это похоже». Наибольшая трудность была отмечена при выполнении заданий: «Домик», «Закончи предложение», «Рисунок человека», «Запрещенные слова», «Графический диктант».

Качественный анализ анкет детей позволил получить более полную информацию. Так, в первой части анкеты, обращается внимание на такие ответы ребенка, как: правильно ли он называет свое имя, отчество и фамилию, как называет родителей, знает ли свой день рождения и даже в какой последовательности называет членов своей семьи, кем хочет стать, когда вырастет.

Таблица 1.

Результаты психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения воспитанников

Изучаемые характеристики		Уровень развития
Изучаемые характеристики	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Уровень развития тонкой моторики и произвольного внимания	18,2 %	36,4 %	27,3 %	9,1 %	9,1 %
Навыки пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества, сформированность понятий «больше-меньше»	36,4 %	9,1 %	36,4 %	9,1 %	9,1 %
Уровень развития звукобуквенного анализа и сформированность графической деятельности	36,3 %	18,2 %	18,2 %	9,1 %	18,2 %
Уровень развития функций распределения и переключения внимания, работоспособность, темп деятельности	18,2 %	36,4 %	36,4 %	9,1 %	-
Общий уровень развития, сформированности графической деятельности, пространственных представлений	9,1 %	36,4 %	27,3 %	18,2 %	9,1 %

Скудные, неполные ответы, незнание полных имен родителей и их социальных ролей и другие подобные ответы могут быть не только признаком отсутствия контакта ребенка с тестирующим его психологом, но и (при общих низких результатах тестирования) позволяют предположить сниженный уровень вербального развития, недостаточность общей осведомленности ребенка.

Результаты оценки школьной готовности свидетельствуют о том, что большинство детей подготовительной группы (63,6%) имеют средний уровень развитие психических процессов, 18,2% детей — высокий уровень, 18,2% детей — низкий уровень (табл. 2).

Следует отметить, что результаты диагностики и успешности дальнейшего обучения во многом могут зависеть от врождённых качеств детей (темперамента), поэтому средний уровень не является отрицательным результатом диагностики.

Таблица 2.

Результаты оценки компонентов психологической готовности к школе воспитанников подготовительной группы

Компоненты психологической готовности	Уровни
Компоненты психологической готовности	Диагностика на начало года
Общий уровень развития психических процессов	Высокий уровень – 18,2% Средний уровень – 63,6% Низкий уровень - 18,2%
Мотивационная готовность	Высокий уровень - 63,6% Средний уровень - 36,4% Низкий уровень – 0%
Волевая готовность	Высокий уровень - 36,4% Средний уровень - 54,5% Низкий уровень - 9,1%
Зрительно-моторная готовность	Высокий уровень - 45,4% Средний уровень - 36,4% Низкий уровень - 18,2%

При исследовании мотивационной готовности к обучению в школе, результаты распределились следующим образом:

Полностью мотивационно готовы к обучению в школе 63,6% детей, т.е. они, обладают правильными представлениями о школе и у них превалируют учебный и социальный («что бы стать, кем захочу») мотивы.

• Условно (частично) мотивационно готовы к обучению в школе 36,4% детей, то есть они владеют хотя бы половиной необходимых знаний о школе, у них преобладают позиционный мотив («я уже большой») и мотив отметки (учиться, что бы получать пятерки).

• Мотивационно не готовых к обучению в школе не выявлено.

Волевая готовность в основном имеет уровень развития высокий (36,4%), средней (54,5%), низкий (9,1%).

Зрительно-моторная готовность детей с высоким уровнем (45,4%), средней (36,4%), низкой (18,2%).

Хочется отдельно отметить, что большое количество детей со средним и высоким уровнем — это дети со стабильным развитием, с благоприятным прогнозом обучения в школе и дальнейшим развитием. Дети с высоким уровнем — это дети с несколько опережающим развитием, имеющие развитые способности и, естественно, с дальнейшим благоприятным прогнозом. Дети с низким уровнем развития — это, в основном, дети с нарушениями речи, которым в дальнейшем будет нужна индивидуальная психолого-педагогическая помощь в школе.

Используемые в работе психодиагностические методики дают возможность судить об общем уровне психологической готовности к школе. Однако, результаты, показанными детьми, дают лишь ориентировочную информацию и не дают полной уверенности в том, что дети, показавшие невысокие результаты должны остаться еще на один год в детском саду. Однако, на таких детей необходимо обратить внимание психологу и воспитателю с целью реализации своевременной коррекционной работы.

Вышеизложенный материал позволяет говорить о том, что: во-первых, приоритетным направлением при диагностике готовности к школе является выявление актуального уровня психического развития ребенка, а также индивидульно-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик при помощи методик по оценке психологической готовности.

Во-вторых, уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должен проявляться в таких психологических сферах, как интеллектуальная, произвольная, эмоциональная и мотивационная.

В-третьих, использование диагностической методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволяет своевременно и более полно выявить требующие внимания особенности в развитии психических функций у детей, необходимых для успешной адаптации к школе.

Качественный анализ диагностики позволил сделать следующие выводы:

1. Анализ результатов психолого-педагогического обследования выпускников показал положительную динамику по всем познавательным процессам: мышление, восприятие, внимание, воображение, память.

Достаточно хорошие результаты показали дети в развитии познавательной деятельности, т.е. дети имеют достаточный запас знаний об окружающем мире, обобщают, классифицируют основные понятия. Некоторые трудности дети испытывают в работе по словесной инструкции педагога, а также в развитии слуховой памяти, в составлении рассказа по картинкам, умению работать по образцу.

2. В аспекте социально-психологической готовности у детей можно отметить хороший уровень мотивационной готовности.

3. Наиболее «сложным» аспектом школьной готовности для детей является развитие школьно-значимых психофизических функций. Практически у большинства детей (средний показатель) можно отметить трудности в развитии мелкой моторики и, особенно, в развитии зрительно-моторной координации, волевой сферы. Необходимо отметить, что трудности во время диагностики представляли для детей задания диагностику уровня развития способности построения ребенком речевого высказывания.

2.2.Рекомендации по изучению психолого-педагогической готовности ребенка к школе.

Процедура определения психолого-педагогической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия — это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском садике или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь:

1) Воспроизводить образец.

2) Работать по правилу.

3) Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ.

4) Различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива».

Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков. Практически все обследования проводятся в присутствии родителей [23, с. 200].

Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них не будет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе. Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию.

Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом. При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу — выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

Примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы. При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину.

Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми.

Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста — игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют развитию образного мышления [13, с. 130].

Психологическая готовность к школе — целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Заключение

Проведенное нами исследование состояло из двух частей - теоретического анализа проблемы и эмпирического изучения школьной готовности детей. В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению.

Переход к школьному детству, характеризуется серьезным изменением места детей в системе доступных им отношений и всего образа жизни.

Положение школьников создает особенное моральное направление личности детей. Для них обучение является не просто способом подготовки себя к будущему и не только деятельностью по усвоению знаний. Обучение в школе переживается и осознается детьми как их собственные трудовые обязанности, как их участие в жизни окружающих людей. Неуспех или успех в учебной деятельности, имеет для них острую аффективную окраску.

Следовательно, вопросы школьного обучения - это не просто вопросы интеллектуального развития и образовательной деятельности детей, но также и формирования их личности и вопросы воспитания.

Педагоги используют термин «готовность к школе», связывая уровень развития ребенка с процессом подготовки.

Готовность ребенка к школьному обучению многогранное явление и определяется целым рядом биологических, социальных, психолого-педагогических причин.

В связи с этим, готовность ребенка к школьному обучению — это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность школьного обучения.

Эмпирическое исследование проводились на базе МБДОУ №29 г. Москва. В исследовании приняли участие 22 воспитанников в возрасте от шести до семи лет.

Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке рекомендаций для работы психолога.

Результаты могут использоваться школьным психологом, воспитателем и родителями для определения уровня готовности детей к школе.

Список использованной литературы

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения при подготовке к школьному обучению. – СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2011. - 96 с.

2. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с.

3. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. – 2000. - № 1. - С. 7-12.

4. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 384 с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

6. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровинкой. – М.: Академия, 2012.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996. – 98 с.

8. Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. //Справочник руководителей и учителей начальной школы. – Тула: Родничок, 1999. – 832 с.

9. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз». Дисс… докт. пед. наук. – Барнаул, 2000. – 336 с.

10. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб.: Питер, 2014. – 176 с.

11. Колмогорова Н.В., Аксютина З.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебное пособие. — Омск: Изд-во СибГУФК, 2012. - 248 с.

12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 2007. – 122 с.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.

14. Обеспечение готовности детей к школьному обучению. Серия: «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 77 с.

15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.

16. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Изд-во: «Генезис», 2016. – 80 с.

17. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

18. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2015.

19. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. – 608 с. Т. 1 –А – М – 1993.

20. Рябышева Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. – Челябинск, 2012. – 212 с.

21. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст: методические рекомендации. – М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2015. – 46 с.

22. Соловьева Н. Преемственность горизонтальная и вертикальная. // Школьный психолог. – 1998. - 36 сентября. - С. 4-5.

23. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. // Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. Материалы научно-практической конференции. (24 ноября 2000). – Бийск, НИЦ БПГУ, 2001. – С. 76-78.

24. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»? С. 3-6. // Справочник для родителей будущего первоклассника. Что такое «школьная зрелость»? – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 48 с.

25. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности. //Обруч. – 1997. - № 1. - С. 2-3.

26. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». (http://student.kaliningrad.ru/abiturient/law.php3?edu)

27. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 576 с.