Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современная действительность предъявляет жесткие и строгие требования к ребенку-первокласснику. Здесь очень важна правильная подготовка ребенка к школе. Подготовка детей к успешному обучению в школе является приоритетной проблемой, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность и интерес, к которой со стороны исследователей разных стран не иссякает. Это связано с постоянным совершенствованием системы школьного образования, с усложнением учебных требований.

Новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, - все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена "готовность к школе" и подходы к его дальнейшему изучению. Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленный на полноценное личностное развитие каждого дошкольника.

Оценить готовность ребёнка к обучению в школе – это вершина творчества как дошкольного психолога, так и дошкольного педагога (воспитателя). Ошибки в оценках возможностей, способностей и задатков ребёнка чреваты очень большими последствиями в развитии его как личности, а в последствии – как гражданина. Поэтому весьма важно то, какими концептуальными подходами руководствуются специалисты по детской психологии и педагогике, чем они руководствуются в своей работе – сиюминутными успехами (пускай даже неожиданными или «фантастическими») или научно обоснованным прогнозом, одной лишь интуицией или практическим опытом, личными мотивами (включая и родительско-семейные мотивы) или общественной значимостью своей профессии.

Исследователи в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Можно с полным основанием сказать, что на сегодняшний день общепризнанно, что готовностью к школьному обучению является многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Проблема оценки является ключевой в определении готовности детей лет к обучению в школе, а также возможных прогнозов адаптации. Она волнует сегодня не только родителей, чьи дети поступают в первый класс, но и педагогов образовательных учреждений.

С приходом в школу ребенок попадает в новую для него социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. От того, насколько успешно он включится в ситуацию систематического обучения, будет зависеть успешность не только в школе, но и в последующей жизни. Комплексная оценка развития детей для прогнозирования дезадаптационных рисков (рисков школьных трудностей); выявление причин, затрудняющих продвижение дошкольника на более высокий уровень развития; выбор наиболее адекватной программы и условий обучения, а также разработки рекомендаций для педагогов и родителей по снижению рисков дезадаптации являются основной целью диагностического обследования.

Исходя из актуальности проблемы была определена тема курсовой работы: «Оценка готовности детей к школе».

Целью данной работы является изучение особенности оценки готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Объект исследования: готовность к школьному обучению.

Предмет исследования: оценка готовности к школьному обучению.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую готовность в психолого-педагогических исследованиях;

2. Изучить основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе;

3. Теоретически обосновать психолого-педагогическую модель оценки психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников;

4. Изучить критерии готовности к школьному обучению.

Методы и методики исследования: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование.

Работа состоит из двух глав, введения и заключения, в конце представлен список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в современной дошкольной педагогике и психологии

Проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в отечественной психологии и педагогике в различных аспектах (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Г. Салмина, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин и др.). Авторы выделяют общую и специальную готовность детей к школьному обучению. Общая готовность состоит из таких компонентов, как: интеллектуальный, личностный, физический и социальнопсихологический [19].

Одним из первых обратился к этой проблеме К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. В качестве «противопоказания» к началу обучения К.Д. Ушинский выделил: слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой "выговор слов" [3].

В исследованиях Л.И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе, было предложено новообразование, названное ею "внутренняя позиция школьника". Это психологическое новообразование возникает на границе дошкольного и полной забот и ответственности: младшего школьного возраста, или в период кризиса 7 9 лет, и представляет собой слияние двух потребностей - познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне. Только при сочетании этих двух потребностей, ребенку возможно включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности. Это выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или произвольном поведении ученика [8].

По мнению исследователей, комплекс психологических свойств и качеств, определяющих психологическую готовность к школьному обучению, должны составлять определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, опосредованная школьная мотивация (желание учиться), внутренние этические инстанции, самооценка. Данное направление даже при всех своих положительных сторонах, при рассмотрении готовности к школе не учитывает наличия предпосылок и источников наличия учебной деятельности в дошкольном возрасте [7].

Говоря о готовности к школьному обучению, Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, выделяют ее комплексный характер. Авторы считают, что структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы, а виды готовности.

Таким образом, авторы рассматривают психологическую готовность к школе, как систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром, а также выделяют ее показатели, связанные с развитием различных видов взаимодействий ребенка с окружающим миром. В данном случае основные стороны психологической готовности к школьному обучению протекают в трех направлениях: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе.

1.2. Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе

Начиная с двадцатых годов нашего века, психологическая готовность к обучению выступала как предмет специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов.

По мнению А.Анастази, понятие школьной зрелости – это овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками [2].

Школьная зрелость, по определению Й.Шванцара, это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к школьному обучению он выделял умственный, социальный и эмоциональный компоненты [2].

С точки зрения Л.И.Божович, готовность к школьному обучению складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [7].

Психологическая готовность к школе состоит из трех взаимосвязанных между собой компонентов, которые во время дошкольного детства развиваются. Успешное обучение и комфортное эмоциональное состояние в школе зависит от интеллектуального развития, от познавательного развития, от развития личностного и социальных навыков – умения вести себя в коллективе сверстников. Желание учиться, познавать что-то новое абсолютно необходимо. Чаще всего именно развитию интеллекта родители уделяют много сил и времени. Не только количество навыков и знаний поможет ребенку в школе усваивать новое от взрослых. Важно, чтобы ребенок умел внимательно слушать и выполнять задания, ориентироваться на образец и контролировать качество выполнения операции и последовательность действий. Волевая сфера и личностное отношение к обучению определяет устойчивость умственной деятельности и социальной адаптации.

Многие родители считают, что ребенка можно отправлять в школу, если он знает буквы, цифры и название цветов радуги. Однако общая картина «школьной зрелости» является многогранным и комплексным понятием, которое включает различные виды готовности детей к школе.

Готов ребенок к новой школьной жизни или нет, определяется по совокупности таких особенностей:

морфологических;

психологических;

личностных.

Степень их сформированности зависит от:

правильного созревания организма дошкольника (особенно ЦНС);

уровня развития его психических процессов;

социальной среды, в которой ребенок воспитывался;

личностных качеств, которые у него выработались;

наличия основных универсальных учебных умений. [19]

В таблице 1 представим основные компоненты готовности к обучению в школе и их характеристики.

Таблица 1. Основные компоненты готовности к обучению в школе и их характеристики

Физическая	Уровень физического и биологического развития, состояние здоровья.
Психологическая	Интеллектуальная	Наличие необходимой базы знаний, готовность воспринимать и усваивать новую информацию.
	Социальная	Готовность взаимодействовать с окружающим социумом.
	Личностная	Сформированная внутренняя позиция, являющаяся основой для сознательного вступления в роль школьника.
	Эмоционально-волевая	Умение управлять своими мотивами, желаниями, настроением. Наличие нравственных установок.
Специальная	Основные учебные умения

Таким образом, по оценкам специалистов готовность к школьному обучению формируется у детей в период между шести- и семилетним возрастом. Однако каждый ребенок имеет индивидуальный темп развития. Решение о том, отдавать ли его в школу, должно приниматься на основе оценки всего перечня необходимых качеств.

Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.). [7]

Чтобы ученику было комфортно в школе, он должен знать и соблюдать отношения между учителем и учеником. Умение ребенка менять свое поведение, принять на себя конкретную роль говорит о взрослении. Ребенок должен выполнять требования учителя. Он должен уметь давать оценку результатов деятельности и искать пути воздействия при трудностях. Стремление родителей к тому, чтобы ребенок механически усвоил больший объем знаний перед школой, приводит к тому, что их чадо перегружено и не усваивает материал программы. Самое важное – это учить ребенка целенаправленной деятельности и сотрудничеству с взрослыми. Важно доводить начатое до конца, формировать навыки рассуждения, развивать повествовательную функцию речи. Нужно обращать внимание на то, чтобы ребенок сравнивал и обобщал полученные данные и делал разумнее выводы. Желание стать учеником, соблюдать правила поведения и обладать правами и обязанностями составляют основную позицию ученика, что важно для качественного обучения ребенка. Как бы идеально ребенок не мог считать и писать, он не будет хорошо учиться, если не знает, как общаться с людьми. Потому что требования поведения и новая обстановка будут ему в тягость. Ребенок может плохо себя вести на уроках, быть невнимательным, интересоваться только переменой. Может быть отрицательное отношение к учителю и товарищам.

Желание дошкольника учиться чему-то новому у взрослого, это хорошо. Желание идти в школу и обучаться новому отличаются друг от друга. Ребенок может собираться в школу, но важно знать почему. Иногда он хочет пойти в школу, чтобы общаться с ровесниками, а иногда потому что ожидает от родителей подарков. Стремление приобретать знания, учиться новому и узнавать неизвестное надо воспитывать. [12]

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». В нашей стране изучение психологической готовности к школьному обучению имеет долгую историю. [1]

Специалистами выделяются следующие виды готовности к школьному обучению:

1.Физическая готовность

Такой вид готовности к обучению в школе, как физическая готовность определяется на основе соответствия уровня развития организма ребенка основным возрастным нормам. Необходимо учитывать целый ряд критериев.

Состояние здоровья и анализаторных систем. Для определения состояния здоровья перед поступлением в школу ребенок должен пройти медицинский осмотр и получить заключение о том, что он здоров и может обучаться в общеобразовательном учреждении. Особое внимание уделяется проверке зрения и слуха, которые имеют первостепенное значение для восприятия информации.

При наличии каких-либо медицинских отклонений или противопоказаний необходимо отсрочить зачисление в первый класс, пройти курс лечения или позаботиться о создании для ребенка специальных условий обучения.

Физически здоровый и подготовленный ребенок быстрее адаптируется к условиям школьной жизни, изменившемуся режиму дня и уровню нагрузок.

2.Психологическая готовность

Рассмотрим виды психологической готовности к школе, которая охватывает несколько аспектов.

Интеллектуальная готовность. Интеллектуальная подготовка к поступлению в школу является необходимым условием для успешного овладения учебной программой.

Считается, что в 6-7 лет ребенок должен знать наизусть свой адрес и название города, а также имена родителей и близких родственников, знать места их работы. Так же ребенок должен ориентироваться в днях недели и временах года, знать их последовательность, а еще отличать основные виды деревьев, цветов, животных и птиц своего города. Хорошо, если ребенок ориентируется еще и в названиях месяцев, пространстве и социальном окружении. Когда дети наблюдают природу и события окружающего мира, они находят в этом временные и причинно-следственные отношения, делают выводы и обобщают. В этом возрасте это чаще всего происходит стихийно, из предыдущего опыта, и в связи с этим взрослые начинают думать, что здесь не требуется специального обучения, хотя это и не так.

Социальная готовность. Первый год в школе для ребенка достаточно сложный и переходный момент в жизни. Меняется его распорядок дня, уклад жизни, растет нагрузка и психологическая, и эмоциональная. Беззаботные игры сменяются ежедневными занятиями.

Современная действительность предъявляет жесткие и строгие требования к ребенку-первокласснику. Здесь очень важна правильная подготовка ребенока к школе. Раньше считали, что дети должны получать знания и умения только с первого класса. Однако сейчас все стало сложнее. Современные школы набирают детей только после проведения с ними предварительного собеседования, а также тестирования. Они помогают учителям и психологам узнать способности и умения будущих первоклассников. Сейчас ребенок, поступая в школу обязательно должен уметь читать по слогам и писать , но печатными буквами. Уметь знать цифры и считать до десяти, иметь представления об окружающем мире. Также в школах проверяю логическое мышление ребенка, память и внимание. Прохождение тестирования становится стрессом для семьи. И конечно обязательно необходимо готовить к этому ребенка заранее. Но это является только одной стороны.

При поступлении ребенка в первый класс учитывается социальная, психологическая и коммуникативная готовность ребенка к учебному заведению. Усложняющиеся с каждым годом программы и школьное обучение меняет жизнь ребенка кардинально. Меняется самооценка ребенка и отношения как к взрослым, так и к сверстникам. Первый год обучения требует от ребенка требуется напряженного умственного труда, сосредоточенная работа на уроках. Ребенок сталкивается с новыми детьми и взрослыми. Ему необходимо установить контакты с одноклассниками, учителем, выполнять требования дисциплины. Опыт показывает, к этому готовые не все дети. Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, поскольку ребенок вначале не может сразу адаптироваться к школьному режиму, школьным нормам поведения и брать на себя школьные обязанности.

Социальная готовность ребенка к школе включает в себя готовность к совсем другому общению, другому отношению к себе, окружающему миру. Если ребенок перед приходом в школу не посещал детский сад и его общение сводилось только к общению с родителями он, конечно же, не будет знаком с правилами общения со сверстниками. Такой ребенок может сразу же стать изгоем в классе. Здесь задача социального развития заключается в формирование коммуникативных навыков посредством игры, учебы, бытовых ситуаций. Ребенок в первую очередь должен понять, что он больше не сможет следовать только по своему желанию. Важным компонентом социальной готовности является умение выслушивать других и воздержаться от собственных мыслей. Очень важно приучить ребенка слушать, а также выслушать до конца. Социальная готовность к школе заключается в том, чтобы ребенок знал правила поведения в школе, как необходимо общаться друг с другом. Жизнь класса не проходит без конфликтов. Здесь очень важно научить детей решать эти конфликтные ситуации. Учить их разговаривать друг с другом, совместно искать пути их решения и др. Формирование у ребенка принятия позиции школьника считается психологической подготовкой к школе. Психологическая готовность к школе в свою очередь обязывает занять особое положение в обществе. Такая готовность выражается в особом отношении ребенка, во-первых, к школе, затем к учителю и учебе, к сверстникам, родителям и близким, а также к себе. Особое отношение к учебному заведению включает в себя следование правилам школьного режима, то есть вовремя приходить на занятия, тщательно выполнять все школьные задания и домашнюю работу. Правильно воспринимать урок, истинный смысл действий преподавателя, его профессиональную роль.

Основы взаимоотношения ребенка с окружающим миром закладываются в семье и развиваются в процессе посещения дошкольного учреждения. «Домашние» дети труднее приспосабливаются к условиям школьного коллектива.

Личностная готовность. Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему.

Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки.

К тому же ребенок должен быть готов, что в семье его будут считать более взрослым и самостоятельным. Поэтому увеличится количество требований и семейных обязанностей. В этом плане особенно сложная ситуация складывается в семьях, где еще есть дети дошкольного возраста.

Эмоционально-волевая готовность. Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть и не будет испытывать трудности в дальнейшем.

3.Специальная готовность

Специальная готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок обладает некоторыми универсальными учебными умениями:

Таким образом, важно, чтобы все основные виды готовности ребенка к школе были сформированы на достаточном уровне. Только в таком случае в условиях систематического обучения у ребенка не наступит ухудшение здоровья, он будет справляться с предъявляемыми требованиями, успешно усвоит школьную программу и социально-психологически адаптируется к школьной жизни.

Выводы по главе 1

Изучая различный теоретические источники, мы пришли к выводу, что готовность детей к успешному обучению в школе является приоритетной проблемой. Исследователи в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей.

Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школе, к обучению в целом является многокомпонентное образование, а оно в свою очередь требует комплексных психологических исследований.

Таким образом можно сделать вывод о том, что изучение качества и валидности тестов на выявление уровня готовности ребенка к школе является одой из приоритетных задач для школьного психолога, так как данная фундаментальная основа заключает в себе успешность всего дальнейшего обучения.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Методы и способы оценки готовности ребенка к школе

Готовность к школе не измеряется одним показателем. Диагностику нужно проводить, основываясь на основных этапах развития дошкольника:

Следует отметить, что современный подход к рассмотрению проблемы диагностирования психолого-педагогической готовности к школе напрямую связан с проблемой обеспечения детям равных стартовых возможностей накануне поступления в школу. Начало обучения и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей развития детей. Шестилетний первоклассник по уровню психического развития остается дошкольником: особенности его мышления, внимания, памяти требуют использования адекватных технологий воспитания, обучения и развития в традиционных для него видах деятельности, с учетом специфических для дошкольников форм мышления. [11]

Применительно к обучению детей 5-тилетнего возраста, а также детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, эти позиции еще более актуальны. В этом случае можно говорить лишь о предпосылках к зарождению учебной деятельности. Ребенок должен доиграть, «созреть» для школьного обучения, то есть должен быть готовым к нему психологически.

Физическая активность. Нужно пронаблюдать, как часто ребенок двигается и может ли менять активный род деятельности на спокойный. В современном мире, родители часто сталкиваются с проблемой гиперактивности ребенка. В таком случае, ребёнку сложно сосредоточится и усидеть на одном месте. А ведь в школе, уроки будут длится долго

И, во время них, ребенку не только потребуется тихо сидеть, но и концентрироваться на получении знаний. Другая сторона медали — это пассивность ребёнка. Не активные дети, часто обидчивы и сложно уживаются в коллективе. Поэтому, родителям нужно адекватно оценить физическую активность и помочь в ее нормализации

Умственные способности. Школа предъявляет целый ряд требований к знаниям и умениям детей, которые поступают в школу. Поэтому, заранее нужно определить, в каких сферах ребенок отстает. И, по возможности, наверстать упущенное

Эмоциональная стабильность. Чтобы чувствовать себя комфортно в школе, ребенок должен быть срессоустойчивым и коммуникабельным. Нужно учит ребёнка правилам поведения в коллективе, навыкам общению при конфликтных ситуациях

Диагностику нужно проводить, как минимум за год до того, как ребенок отправится в школу. Чтобы было время исправить недостатки. [16]

Для работы со старшими дошкольниками используется диагностический инструментарий, представляющий собой тесты, которые разделяются на группы по следующим основным признакам: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные, количественные и качественные, градуальные и альтернативные, общие и специальные.

Индивидуальные тесты предназначены для работы с каждым испытуемым в отдельности; групповые допускают одновременное тестирование нескольких испытуемых. Вербальные тесты основаны на анализе собственных высказываний испытуемых, невербальные используют для обобщений и выводов иные признаки, кроме речи. Количественные тесты позволяют получать числовые показатели степени развитости изучаемого свойства, а качественные – давать его развернутую описательную характеристику. Градуальные тесты дают возможность выразить в цифрах степень развитости изучаемого свойства при помощи определенной шкалы; альтернативные допускают только два взаимоисключающих вывода типа «да» или «нет». Общие тесты предназначены для исследования какого-либо психологического свойства общего характера, например общего интеллекта. Специальные тесты оценивают некоторое особенное свойство, отличающее человека от других людей, например вербальное или образное мышление.

В педагогике доминируют групповые тесты, так как они являются наиболее экономными для специалиста. Следует, однако, помнить, что данные групповых тестов никогда не бывают абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата. Существует множество причин, приводящих к неадекватному снижению тестовых показателей: неблагоприятное нервно-психическое состояние ребенка в момент обследования (растерянность, возбуждение или беспокойство, связанное с обследованием, с пребыванием в новой обстановке или вызванное предшествующими случайными впечатлениями, у ребенка может именно в этот день болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.); случайные отвлечения внимания, вызванные поведением других детей, и др. Следовательно, на основе результатов тестирования не должны делаться окончательные выводы, отрицательно характеризующие оцениваемый уровень.

Практика определения «готовности» и отбора детей не должна содержать в качестве критериев диагностики только комплекс показателей, характеризующих запас сведений, знаний, операциональных умений, помноженных на скорость реакции. В свою очередь методики должны оценивать не только «наученность» («обученность»). Использование подобных методик дает двойной негативный эффект: во-первых, нацеливает родителей и воспитателей «на активную дрессуру», а во-вторых, для большинства детей создает ситуацию неадекватных требований. Методики психолого-педагогической диагностики должны быть адекватны конкретным задачам обследования и направлены, прежде всего, на дифференциацию качественного своеобразия индивидуального развития, а также выделение «факторов риска» в развитии, на комплексную оценку развития ребенка при сопоставлении данных наблюдений родителей и анализа деятельности ребенка при выполнении комплекса заданий.

Обследования могут проводиться в присутствии родителей. Исключение составляют только те методики, во время проведения которых недопустимо никакое, даже случайное влияние на выбор ребенка (например, определение доминирования познавательного или игрового мотива). В остальных случаях при выполнении заданий присутствие родителей желательно. Это придает большую уверенность малышам, и, кроме того, когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них не возникает сомнений в предвзятости и неадекватности обследования. В случае необходимости родителям даются рекомендации, какие игры, упражнения, мероприятия можно проводить дома для подготовки ребенка к школе.

Возраст детей при обследовании должен быть не менее 5 лет 6 месяцев. Процедура определения готовности к школе проводится в первой половине дня в период с 9 до 12 часов, желательно во вторник или среду, когда наблюдается максимальный в течение недели уровень работоспособности детей. Общая продолжительность работы детей на одном занятии - не более 40-45 минут. Задания, которые дети не успели выполнить за это время, переносятся на второе занятие. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять при фронтальном обследовании, рекомендуется подвергнуть его индивидуальной проверке.

Обязательным условием успешного проведения диагностического обследования является переход взрослого с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

В настоящее время оценка готовности ребёнка к школе проводится по такой следовательности:

1. Начинают с особенностей личности. На каждого ребёнка заводится отдельная карта, куда, со слов родителей, вносятся сведения из медицинского обследования (отклонения в здоровье, осложнения при родах, группа здоровья, когда пошёл, во сколько начал говорить, часто ли болел и т. д.). Информированность ребёнка о себе, семье, родителях, легковозбудимый, раздражительный, поведение в детском коллективе, отношение с детьми (дружелюбный, драчлив, спокойный, дисциплинированный, ленивый, характеристика дневного и ночного сна (засыпает быстро, спит спокойно, засыпает долго, спит беспокойно, вскрикивает во сне, страдает ли энурезом, навыки опрятности (неряшлив, аккуратен, владеет ли навыками самообслуживания).

2. Работоспособен ли ребёнок во время занятий, работает целеустремлённо на протяжении всего занятия, быстро отвлекается, рассеянный, чрезмерно беспокоен, возбуждён, быстро утомляется, занимается ли посторонними делами.

3. Состояние и характер памяти: хорошая, плохая, зрительная, слуховая.

4.Особенности мышления: воспринимает материал на конкретных примерах, владеет абстрактными понятиями, обобщает, сравнивает, синтез – аналитические способности, анализ целого, деление целого составные части, пространственное воображение. (КУБИКИ КАОСА)

5. Развитие речи: произносит ли правильно все звуки, заикание, заикание при рассказе текста, употребление распространённых предложений, понимает ли смысл картинки или рассказа, односложная или бедная речь.

6. Тест Керна – Иразека (нарисовать фигуру человека, скопировать незнакомую комбинацию штрихов «он ел суп» или «ей дан чай», скопировать десять нарисованных точек расположив их одну под другой на равном расстоянии по горизонтали и вертикали). Этот тест проводит и интерпретирует только специалист.

Тестирование проводится индивидуально – главное, чтобы ребенок сидел за столом один.

Тест даёт представление об уровне общего развития ребёнка и различных его способностях.

7. Сведения об имеющихся хронических заболеваниях. «Правша» или «левша».

8. Проверка выполнения инструкций, умение «слушать и слышать» - рисование по клеткам в разных направлениях. Например: 2 клетки вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо и т. д. – а теперь продолжи рисунок сам. Трудности в выполнении таких заданий показывают плохое развитие моторики, недостаточное развитие механизмов координации движений, плохую пространственную ориентацию. Нужно обратить особое внимание на темп работы.

9. Очень важно для успешного обучения уровень развития памяти. Проверить механическую память довольно просто. Сложность в том, что её нельзя проводить со всеми вместе сразу, а индивидуально, в спокойной обстановке.

Инструкция: «Постарайся запомнить слова, которые я назову, а затем повтори их». Ровным голосом произносятся слова: «год, лес, мёд, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, рука». Попросить повторить слова, а затем это же задание сделать ещё 3 – 4 раза. Если после первого запоминания вспомнил не менее 5 – слов, а после повтора 9 – 10, то память очень хорошая и наоборот.

10. Оценка психосоциальной зрелости:

Тест в свое время предложил Банков С. А. Суть метода очень проста. Ребенку задается группа вопросов, которые оцениваются в определенное количество баллов. Сами вопросы очень просты: «Сколько ты знаешь видов птиц?», «Хочешь ли в школу?», «Как ты действуешь, если вдруг ломаешь чужую вещь?» и так далее. Полученные баллы суммируются, и выдается результат — готов ребенок к школе или нет.

11. Ориентационный тест:

С его помощью можно определить уровень мышления ребенока, его умение слушать и выполнять поручения. Тест имеет четыре основные части — рисунок мужской фигуры, копирование словосочетания, рисование точек и опросник:

рисунок мужской фигуры ребенок выполняет так, как понимает. При этом взрослый в процесс не вмешивается. Если все части фигуры на месте, то дается 1 балл. Если не нарисованы три каких-либо элемента (к примеру, пальцы, волосы и шея), то 2 балла. Есть основные элементы (туловище, голова, шея и так далее), но нет остального — 3 балла. В случае если туловище различимо, но ноги и руки прорисованы плохо — 4 балла. Если же вообще сложно что-либо распознать на рисунке — 5 баллов;

копирование словосочетания — простое задание для ребенока этого возраста. Необходимо показать ему какую-либо фразу, и дать задание ее переписать на чистом листе так, как ребенок сумеет. Если образец получилось хорошо скопировать с явно различимой заглавной буквой — 1 балл. Образец скопирован разборчиво, но все буквы имеют одинаковый размер — 2 балла. В надписи нет части букв — 3 балла. Выпало несколько букв — 4 балла. Если каракули совсем не разборчивы, то 5 баллов;

на одном листе нарисованы точки. Необходимо дать задание ребенку нарисовать рядом такие же. В образце обычно находится десять точек. В зависимости от успеха оценка также производится в диапазоне от 1 до 5 баллов.

Если по сумме трех заданий ваш ребенок набрал 3–6 баллов, то он готов к школе, 7–12 баллов — его уровень подготовки находится на среднем уровне; 13–15 баллов — необходимо дополнительное обследование психического развития и интеллекта.

Есть список умений и знаний, которыми должен обладать современный ребенок в возрасте 5 лет:

Решать простые логические задачи

Уметь слушать и пересказывать

Уметь выучить детское стихотворение

Уметь пользоваться ручкой, рисовать геометрические фигуры

Обладать навыками рисования и лепки

Знать буквы и уметь читать по слогам

В 6 лет, требования к школьнику увеличиваются. Теперь, он должен уметь читать более свободно небольшие рассказы. Уметь самостоятельно пересказать прочитанное. Также, ребенок должен освоить написание букв и уметь рисовать прямые линии и правильные фигуры.

Математические знания: знать названия геометрических фигур, знать цифры

Логически навыки: уметь отгадывать загадки, уметь находить отличия и сходства

Речевые функции: уметь внятно выражать свои мысли и строить предложения. Уметь рассказать небольшую историю. Например, «Кем работают родители» или «Как я провел лето»

Знание окружающего мира: знать профессии, названия животных и растений.

Бытовые навыки: должен уметь самостоятельно одеваться, застегивать молнию, аккуратно складывать или вешать вещи.[4]

Таким образом, готовность к школе показатель комплексный и каждая методика даёт представление лишь об определённой стороне готовности. Использование этих тестов может помочь учителю, но предостерегаем от выноса приговора ребёнку и родителю, а тем более решать вопрос единолично о возможности и невозможности обучения в школе. Надо корректно объяснить, как родители могут ликвидировать пробелы «готовности», которые выяснились при тестировании. Неудовлетворительные результаты тестирования в 7 лет - это повод для немедленной консультации с врачом – специалистом и только он имеет право решать вопрос об обучении, а тем более ставить диагноз.

2.2. Критерии подготовленности ребенка к школе

Такие психологи как Е.Сушкова, Е.Бугрименко, К.Поливанова, А.Венгер выделяют несколько основных критериев готовности ребенка к школе.

1.Критерии физической готовности. Такой вид готовности к обучению в школе, как физическая готовность определяется на основе соответствия уровня развития организма ребенка основным возрастным нормам. Необходимо учитывать целый ряд критериев.

Уровень биологического развития:

рост;
масса;
работоспособность;
утомляемость;
система условных словесных реакций;
зрелость пищеварительной и мочевыделительной системы.

Общее физическое развитие. Определяется по наличию основных физических качеств:

ловкость;
скорость;
сила;
скоординированность движений.

Уровень развития основных видов движений:

бег;
прыжки;
наклоны;
приседания;
ползание.
Развитие мелкой моторики рук:
держать ручку или карандаш;
проводить четкие линии;
перекладывать мелкие предметы;
складывать лист бумаги.

Гигиенические умения, навыки самообслуживания. Ребенок должен самостоятельно:

умываться;
чистить зубы;
мыть руки;
пользоваться туалетом;
одеваться;
застегиваться и завязывать шнурки;
следить за своим внешним видом;
пользоваться столовыми приборами;
убирать за собой посуду;
организовывать рабочее место;
собирать, складывать и убирать свои вещи.

Знания по основам здоровья. Ребенок обладает знаниями о:

важности быть здоровым;
необходимости беречь здоровье;
режиме дня;
значимости занятий спортом.

Физически здоровый и подготовленный ребенок быстрее адаптируется к условиям школьной жизни, изменившемуся режиму дня и уровню нагрузок. Чтобы физически подготовить ребенка к школе, нужен комплексный подход. Нужно выполнять утреннюю зарядку, проводить закаливание. Также, необходимо развивать мелкую моторику рук: собирать конструкторы, заниматься лепкой и вышиванием. Следует морально подготовить ребенока, что в школе ему нужно будет сосредотачиваться на длительное время. Еще до школы можно поручать ответственные задания, которые требуют тишины и концентрации.

2.Критерии интеллектуальной готовности. Основные показатели интелактуальной готовности ребенка к школе — это:

Умение мыслить и способность к воображению. Перед тем, как идти в школу, ребенок уже должен уметь логично отвечать на некоторые несложные вопросы, анализировать предложенную ситуацию. Также, он должен уметь придумать историю или небольшой рассказ. Есть множество занятий в игровой фоме, которые помогают развить мыслительные способности

Знание букв и умение читать. Даже 20 лет назад, детей брали в школу, «начиная с нуля». Теперь, ситуация поменялась. В наш информационный век темпы развития детей ускорились. Поэтому, согласно программе, дети дошкольного возраста должны быть знакомы с буквами и уметь читать, хотя бы по слогам

Начальные навыки письма. Чтобы ребенок научился писать быстро и без проблем, его рука должна быть подготовлена к школе. Он должен уверенно держать ручку, уметь рисовать ею геометрические фигуры

Правильная речь. Умение говорить правильно, не картавить и не шепелявить, очень важно для готовности к школе. Также, ребенок должен уметь формулировать свои мысли, составлять логичные предложения.

Интелектуальная готовность включает:

достаточный багаж знаний об окружающем мире;
умение оперировать имеющимися знаниями для решения различных задач;
любознательность, потребность в получении новых знаний;
уровень мыслительной деятельности, который обеспечит усвоение новых знаний;
наличие словесно-логического и образного мышления;
развитую речь, достаточный словарный запас;
сформированные сенсорные навыки;
устойчивое внимание;
крепкую память.

Интеллектуальная подготовка к поступлению в школу является необходимым условием для успешного овладения учебной программой.

3.Критерии социальной готовности. Социальная готовность базируется на таких компонентах:

коммуникативность;

стремление общаться со сверстниками, устанавливать с ними дружеские отношения;
умение уступать в споре и делиться, быть толерантным;
умение выслушивать собеседника;
готовность соблюдать очередь;
готовность идти за лидером или самому проявлять лидерские качества;
понимание социальной иерархии, готовность подчиняться требованиям старших.

4.Критерии личностной готовности. Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему. Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки.

5. Критерии эмоционально-волевой готовности. Эмоционально-волевая готовность подразумевает наличие таких аспектов:

радостное ожидание поступления в школу;
принятие целей образовательной деятельности и положительное отношение к ним;
способность подчинять свои мотивы коллективным;
умение сознательно управлять своим поведением в соответствии с нравственными установками;
стремление преодолевать трудности;
стремление достигать высоких результатов в своей деятельности;
сознательное определение некоторых положительных и отрицательных качеств своего характера и готовность меняться;
присутствие сдержанности, усидчивости, самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности и организованности.

Чтобы чувствовать себя комфортно в школе, ребенок должен быть срессоустойчивым и коммуникабельным. Нужно учит ребёнка правилам поведения в коллективе, навыкам общению при конфликтных ситуациях

Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть и не будет испытывать трудности в дальнейшем.

6.Критерии специальной готовности. Специальная готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок обладает некоторыми универсальными учебными умениями:

называть буквы;
читать слоги или слова;
считать, прибавлять и отнимать в пределах 10;
писать отдельные элементы;
рисовать простые предметы;
выполнять несложные физические упражнения. [9]

В дошкольных подготовительных группах педагоги и психологи проводят диагностику речевых способностей ребёнка. Согласно этой диагностике, дети в возрасте 6-7 лет должны:

правильно выговаривать все буквы алфавита;
различать отдельные звуки и называть слова с ними, а также определять местоположение нужного звука в начале, середине или конце слова;
делить на слоги простые слова (мама, рама, собака, ракета) и составлять из отдельно взятых слогов целые слова;
производить звуко-буквенный анализ простых слов;
самостоятельно составлять предложения, согласовывая в них слова по роду, падежу и числу;
уметь подбирать к словам синонимы (слова с одинаковым значением: собака-пёс, рисунок-картинка) , антонимы (слова с противоположным значением: острый-тупой, тяжёлый-лёгкий) , а также описывать основные свойства предметов (машинка маленькая, пластмассовая, зелёная) ;
уметь пересказать любимую сказку, запомнить наизусть маленькое стихотворение, составлять рассказ из предложенной серии картинок;
владеть достаточным словарным запасом речи, связно составлять повествование;
уметь образовывать уменьшительно ласкательные формы слов (кот-котик, мама-мамочка), находить звуковые различия в словах (конец-гонец, ножка-ложка) , формировать прилагательные из существительных (зима-зимний, яблоко-яблочный) .

Обычно такие умения формируются в ходе специальных занятий, которые проводятся в детском саду. Их наличие необходимо для изучения школьных предметов, предусмотренных учебным планом. [8]

Таким образом, готовность - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности

Выводы по главе 2

В данной главе были рассмотрены особенности оценки готовности детей к обучению в школе. Стоит отметить, что важно учитывать при комплексной оценке готовности ребенка к школе: физическое состояние (активность или пассивность), психическое состояние (наличие или отсутствие различных отклонений от нормы, эмоциональное состояние – стабильность или же нестабильность), умственные способности (уровень интеллекта, особенности мышления). Таким образом, только комплексно изучая все вышеописанные компоненты готовности, можно определить ее уровень в той или иной степени, а также то, что будет способствовать его улучшению или же наоборот, что мешает достигнуть необходимого уровня готовности.

На основе изученной литературы были выявлены наиболее валидные и качественные методы и способы оценки готовности ребенка к школе, такие как индивидуальны и групповые тесты, различные проективные методики. Так же была определенна последовательность изучения отдельных компонентов готовности ребенка и собственно критерии готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализ психолого-педагогической литературы, мы заключили следующее:

Готовность к школе – это не только запас знаний, которые нужны для благополучного использования на практике, но и восприимчивость к совместной деятельности, прохождение различных трудностей и благоприятное соотношение учёбы и школы в целом. Готовность к школе – дает возможность к дальнейшему продуктивному обучению в целом.

Педагогам, родителям и, конечно, педагогу-психологу необходимо внимательно наблюдать эмоции и чувства ребёнка, когда происходит ответственный этап в его жизни, и помочь, ведь это дополнительно увеличивает его готовность к школе. И в свою очередь своевременно оказать необходимую помощь и поддержку, в зависимости от конкретной индивидуальной ситуации.

Психологическую готовность – это в первую очередь ответственность педагога-психолога. В годовой план работы входит проверка уровня готовности ребенка к школе еще до поступления с помощью профессионального инструментария. А также комплексная оценка развития детей для прогнозирования дезадаптационных рисков (рисков школьных трудностей); выявление причин, затрудняющих продвижение дошкольника на более высокий уровень развития; выбор наиболее адекватной программы и условий обучения, а также разработки рекомендаций для педагогов и родителей по снижению рисков дезадаптации являются основной целью диагностического обследования.

Благодаря своевременному выявлению тех или иных трудностей возможно оказание необходимой помощи ребенку и создание для него необходимых условий обучения.

Таким образом готовность к школе неотъемлемая часть работы педагога-психолога заключающая в себе фундаментальную важность для всего образовательного процесса в целом.

Список литературы

1.Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — с. 535.

2.Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. — с.217.

3.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». — М.: Академический Проект, 2005. — с.23.

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб, 2004. — 270 с.

5.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. — с. 167.

6.Каменская В.Г. «Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2005.- с. 223.

7.Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс. 2007. — с. 175.

8.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Академия, 1991. — с.152.

9.Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 2001. — с. 107−110.

10.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002., С.122−123.

11.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2001. — с. 158.

12.Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 29−35.

13.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос. 2000, с. 57−63.

14.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо М.: Педагогическое общество России, 2001. — с. 4−5.

15.Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с. 302.

16.Ульенкова, У.Н. Формирование общей способности к учению у 6 – летних детей. [Текст] / У.Н. Ульенкова // Дошкольное воспитание.- 1989. - №3. С. 53-57

17.Фадеева, Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ [Текст] /Е.М. Фадеева// Управление ДОУ. – 2006. - №7. – С.70-76.

18.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — с.225.

19.Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под. ред. А.С. Кошелевой. - М., 2007. – 200 с. - Библиогр.: 197-200 с

20.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. — 204 с.