Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе представляется одной из главных. Как известно, готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, общественного и психологического становления ребенка. Это в совокупности является различными сторонами ее проявления во всевозможных формах активности.

Поступление в школу – это один из важнейших периодов развития человека, период вступления в новую жизнь, открытие мира знаний, переход на новую социальную ступень, приспособление к новым требованиям, правам и обязанностям. Однако, с каждым годом, этот процесс становится все более нежелательным и более болезненным для детей: снижается учебная мотивация, уменьшается познавательный интерес, ухудшается соматическое и психологическое здоровье обучающихся.

Кроме того, все чаще школа становится источником разнообразных психологических проблем и трудностей детей. Это может быть связано с отсутствием индивидуального подхода, усложнением образовательных программ, повышением требований к ребенку, как со стороны учителей, так и со стороны родителей, возникновение школьного буллинга и т.д.. Одним из основных факторов, влияющих на возникновение «школьных» трудностей, особенно на начальных этапах обучения, является несформированность психологической готовности к школьному обучению, то есть школьная незрелость.

Следует отметить, что возраст поступления ребенка в школу является немаловажным аспектом, определяющим готовность или неготовность ребенка к школьному обучению. Это объясняется следующим: если у ребенка семи лет психологическая готовность к школьному обучению к моменту поступления в первый класс уже, в целом, сформирована, то у ребенка шестилетнего возраста формирование психологической готовности завершается к концу первого года обучения, однако этому должен способствовать специально разработанный подход к детям [5]. Отсюда следует, что одной из самых главных задач, стоящих перед системой дошкольного воспитания, является всестороннее развитие личности ребенка и подготовка его к обучению в школе. Но весь парадокс современной образовательной ситуации заключается в том, что, согласно введенным федеральным государственным образовательным стандартам, дошкольные образовательные организации и учреждения уже не обязаны обеспечивать подготовку детей к обучению в школе (обучение навыкам письма, чтения и счета), а лишь призваны всесторонне развивать его личность. Таким образом, возникает вполне правомерный вопрос: так кто же должен формировать, контролировать и корректировать психологическую готовность детей к школьному обучению: школа или детский сад?

Объектом исследования готовность к школьному обучению.

Предметом исследования является психологические факторы готовности к школьному обучению.

Целью данной работы: теоретически обосновать и экспериментально исследовать готовность к школе.

Достижение поставленной цели осуществлялось путем постановки и решения логически взаимосвязанных задач, последовательно раскрывающих тему работы.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе;
2. Определить основные факторы готовности к школьному обучению;
3. Провести диагностику психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе;
4. Анализ результатов исследования диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
5. Разработать рекомендации по формированию психологической готовности к школе.

Методологической основой исследования выступают:

- подходы к изучению феномена готовности ребенка к обучению в школе: системный (В.И. Логинова), личностный (Л.И. Божович), интегративно-личностный (Л.И. Коломийченко, Н.Ю. Зеленина, Н.А. Зорина, О.В. Прозументик, Т.Э. Токаева и др.).

- общетеоретические положения отечественной дошкольной педагогики и психологии в области подготовки и готовности детей к школе (А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Т.Н. Доронова и др.)

- теоретические положения о психолого-педагогическом сопровождении в дошкольной образовательной организации (К.Ю. Белая и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования);

- экспериментально-эмпирические (эксперимент, тестирование);

- психодиагностические (Тест «Исследование интеллектуального уровня» Керна-Йерасека; «Лабиринт» Н.И. Озерецкого; работа с парными картинками).

Теоретическая значимость определяется полученными научными результатами исследования, которые могут дополнить теорию и методику исследования психологических факторов готовности к школьному обучению.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1. Проблема готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе

Проблема личностной готовности к школьному обучению детей старшего возраста в школе чрезвычайно актуальна. Показатели подготовки определяются путями формирования психики и зависят от определения содержания обучения и целей воспитания в дошкольных учреждениях и успешности обучения и последующего развития старших дошкольников в школе. Психологическая готовность к школьному обучению предусматривает не отдельные знания и умения, а развитие всех сторон личности ребенка.

Формирование личностной готовности к школьному обучению в условиях системы дошкольного образования и воспитания у дошкольников старшего возраста представлено в аспектах теоретических трудов и исследованиях различных отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как Д.Б. Эльконина, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Р.В. Овчаровой, Л.И. Божович, М.М. Безруких, Н.Е. Вераксы, Н.И. Гуткиной, О.М. Дьяченко, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной и других.

«Психологическая готовность к школьному обучению – это достаточный уровень психического развития дошкольника для освоения школьной учебной программы в условиях системы обучения в группе сверстников», – дает определение Н.И. Гуткина [4].

Психологическая готовность структуры в целом, развитие которой обусловлено количественными и качественными изменениями составляющих ее взаимосвязей и учебных качеств, представлена авторами Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым.

Дается аналогичное определение Е.А. Грудненко [2]: готовность к школьному обучению – это состояние целостности психики ребенка, обеспечивающее принятие успешности системы требований, предъявляемых школой и учителем в целом, а также успешное овладение новой для ребенка деятельностью, и социально новыми ролями.

Понятие «школьная зрелость» в психолого-педагогических источниках определяется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который помогает ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Проблема личностной подготовки к школьному обучению в последнее столетие стала актуальной среди различных специальностей. Исследователи разных специальностей изучают и анализируют критерии готовности к школьному обучению, рассматривают возраст, с которого актуально начинать обучение детей в школе. Интерес к данной проблеме показывает то, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — качества будущей постройки и залог надежности.

В России первым кто заинтересовался данной проблемой, был К.Д. Ушинский. Исследуя психические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы сосредоточения внимания, памяти, воображения, мышления и обнаружил, что успех в обучении достигается при определенных показателях развития этих психических функций. Так, одним из главных противопоказаний к началу обучения является слабость внимания у ребенка, отрывистость и бессвязность речи, плохой «выговор слов». И действительно, ребенку тяжело будет учиться, если у него плохо развиты коммуникативные навыки [2].

Также следует отметить вклад Л.С. Выготского в исследование этой проблемы. Он писал, что именно в дошкольном возрасте формируются знания, необходимые для начала школьного обучения, и именно в это период происходит развитие основных психических функций.

Изучая вопрос о готовности ребенка к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К более значимым предпосылкам он причислял такие, как способность ребенка ориентироваться на систему правил в работе, способность выслушивать и исполнять указания старшего, способность трудиться согласно стандарту и др. Как известно, все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а собственно: утрата непосредственности в общественных взаимоотношениях, обобщение переживаний, сопряженных с оценкой, типичные черты самоконтроля. После анализа данных предпосылок Д.Б. Эльконин выделил следующие умения для успешной учебной деятельности [23]:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу[23].

Изучая проблему психологической готовности к школе, можно сказать о двух ее аспектах: интеллектуальной и личностной готовности [2].

Важным показателем личностной готовности выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», определяющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате потребности в общении со взрослым на новом уровне и сплава познавательной потребности. Исследуя проблему подготовки дошкольников к школе, важным ставится сформированность овладения психологических предпосылок к учебной деятельности [8]. Данные предпосылки появляются из особенностей психического развития дошкольников в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Предъявляемая современная действительность рассматривает высокие требования к взрослому человеку. Таким образом, требования растут и к современному ребенку - полноправному члену общества. Все это касается школьного образования.

Исследуемая проблема подготовки дошкольников к обучению в школе всегда была актуальна, она всегда была и будет в центре внимания психологов и педагогов с того момента, как появились общественные учебные заведения и будет актуальной в связи так как, от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения детей. Обращая внимание на тот момент, что решение этой проблемы изменяется в зависимости от новых изменений в самой системе образования, которые в свою очередь показывают изменения, происходящие в общественном сознании.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе проблема подготовки дошкольников к обучению в школе рассматривается в разных аспектах. Известными педагогами прошлого века было предложено немало интересных идей о том, что детям нужно развивать их активность, давать не только знания, но и развивать их самостоятельность, приучать к умственному труду (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо).

Большинство отечественных психологов и педагогов рассматривают готовность детей к школьному обучению с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, которая обеспечивает полноценную адаптацию детей к школе (Ю.В. Карпов, А.В. Запорожец, Т.С. Яковлева, Н.Н. Поддъяков, П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева), считая главным в данной интеллектуальной готовности.

На сегодняшний момент достаточного уровня подготовки к школьному обучению получают меньше половины детей старшего дошкольного возраста, что делает задачу подготовки детей к школе одной из важных психолого-педагогических задач и сохраняется одной из наиболее актуальных проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей.

Переход в школу ребенка является переломным моментом в его жизни, особенно значимым в социально- психологическом статусе, так как ему приходится переходить к новым условиям деятельности, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, новому положению в обществе.

Проблема готовности к школе изучалась и рассматривалась как за рубежом, так и у нас в стране. Представители зарубежной психологической школы (С. Штрембел, Я. Йирасек, Г. Гетцер, А. Анастази, Й. Шванцара, А. Керн) изучали проблему в аспекте школьной зрелости.

У зарубежных авторов, рассматривающих школьную зрелость, нет четкого и однозначного определения этого понятия. Так, по мнению А. Анастази, школьная зрелость подразумевает собой овладение знаниями, способностями, умениями и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

По мнению Я. Йирасека [7], достижение школьной зрелости во всех компонентах психологической структуры влияет на соматическое и психическое развитие ребенка от факторов, которые оказывают воздействие на них. Наиболее четко определяется школьная зрелость - как достижение такой степени в развитии, когда дошкольник «становится способным принимать участие в школьном обучении».

В качестве компонентов готовности к обучению в школе выделяются: эмоциональные, умственные и социальные компоненты [7]. Так как, понятие «вводные навыки» предполагает взаимосвязь между успешностью обучения в школе уровнем обучаемости ребенка в дошкольном возрасте и его развитием.

Можно сказать, что под личностной готовностью к школьному обучению рассматривают достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность дошкольника к школьному обучению – является важным этапом психологического развития в период дошкольного детства.

Анализируя рассмотренные ранее работы зарубежных психологов, видим, что дошкольник, подготовленный к школе, должен не только обладать достаточным для усвоения школьной программы набором умений и знаний, так и быть способным взаимодействовать в коллективе сверстников, подчиняться требованиям учителя и школьного распорядка. Так поступающий в школу дошкольник, по изучению психологов зарубежья, обладает достаточной интеллектуальной, эмоциональной и социальной зрелостью.

Таким образом, требования к знаниям детей, поступающих в школу, постоянно растут. Сегодня особенно важно, чтобы ребенок имел начальные навыки чтения и письма. Ребенок должен уметь не только сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, но и удерживать свое внимание в течение всего урока, не должен отвлекаться на посторонние дела. Слушая объяснения учителя, ребенок должен представлять ситуации, с которыми он не сталкивался в своей жизни, представлять образы, не существующие в действительности. Поэтому для успешной учебы в школе также необходимо, чтобы ребенок обладал хорошо развитым воображением.

Говоря о личностной готовности к школе, следует дать определение психологической готовности. Так, Венгер Л.А. определяет психологическую готовность как необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

У большинства детей такая готовность складывается к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен понять их и справиться ними. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором обязаны присутствовать все главные элементы, но степень их становления может быть различной[2].

Когда речь идет о личностной готовности к школе, предполагают и интеллектуальную, эмоционально - этическую, волевую и мотивационную подготовленность ребенка. Интеллектуальная готовность – это наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Интеллектуальная готовность предполагает также соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности. Характеризуя эмоционально - волевую готовность к обучению в школе, следует выделить умение ребенка ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации[12].

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что проблема личностной готовности детей к школьному обучению является наиболее важным вопросом. При подготовке детей к школе следует уделить особое внимание их психическому и умственному развитию, особенностям развития познавательных функций и эмоционально - волевой сфере.

1.2. Факторы готовности к школьному обучению

Факторы психологической готовности к школьному обучению определяют разные требования, которые обучение предъявляет к психике ребенка. Однако большинство исследователей сходятся на том, что основными факторами готовности являются умственная и личностная готовность к школьному обучению. 

Умственная готовность предполагает достаточную зрелость познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение знаниями, умениями и навыками. Поэтому задачами умственного развития ребенка к началу школьного обучения являются развитие восприятия и сенсорных способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и речи. Коррекция речевого развития в этом возрасте осуществляется в рамках специализированной логопедической помощи. [3]

Развитие сенсорных способностей ребенка-дошкольника осуществляется через их целенаправленное формирование, которое заключается в том, что ребенок должен усвоить систему сенсорных эталонов и сформировать перецептивные операции, которые в дошкольном возрасте имеют моделирующий характер.

Важное значение имеет развитие познавательных мотивов ребенка, его стимулирование самостоятельной познавательной активности, что приводит, в свою очередь, к формированию рефлексивности и креативности, развивает самостоятельность поиска решения проблемы.

Как было замечено ранее, наглядно-образное мышление, формируясь на рубеже 3-х лет жизни ребенка, продолжает оставаться «несущим» и в дошкольном и младшем школьном возрасте. Конечно, в процессе обучения интенсивно развиваются разные формы логического мышления, однако наглядно-образное мышление в обучении еще долго является «опорным». К началу школьного периода ребенок должен уметь выявлять и отражать объективные связи и отношения действительности в виде наглядно-пространственных моделей. У него должны быть сформированы умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. Развитие логического мышления к школе связано с развитием обобщающей и символической функций речи.

Речевое развитие должно быть представлено сформированностью основных новообразований дошкольного периода: у ребенка должна быть сформирована контекстная речь и развиваться диалогическая ситуативная речь. Словарный запас должен быть достаточно богатым и активным, должна быть сформирована звуковая и грамматическая правильность речи, интонационные и лексические средства должны правильно применяться для формирования правильной выразительности речи. Речь должна быть связная, контекстная. Главной задачей речевого развития на данном возрастном этапе должно быть формирование планирующей и регулирующей функций речи.

Формирование памяти в дошкольном возрасте направлено на становление общей структуры мнемической деятельности ребенка – выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредования. [17]

И, наконец, развитие внимания определяется задачами становления умения ребенка контролировать свою деятельность, то есть функциями произвольности.

Личностная готовность подразумевает сформированность социальных и познавательных мотивов, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенные уровни развития общения, самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться.

Развитие произвольности как умения ребенка планировать, регулировать и контролировать свою деятельность в соответствии с принятым образцом, его способность  управлять своими психическими процессами, сформированность воли, которая позволяет ребенку проявлять упорство, настойчивость, умение доводить работу до конца – все это является показателями волевой готовности ребенка.

Мотивационная готовность предполагает, что ребенок хочет учиться, понимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе.

Эмоциональная готовность проявляется в разнообразии переживаний ребенка, способности правильно реагировать на похвалу и порицание, умение сдерживать, регулировать проявления своих чувств, преобладание положительных эмоций. [22]

Эмоциональная готовность – это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции [5, С. 7]. По определению B.C. Мухиной, нравственное развитие личности ребенка- дошкольника определяется знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка [16, С. 180].

Г.Г. Петроченко пишет, что нравственная подготовка к обучению в школе включает в себя формирование чувства коллективизма, дисциплинированности, дружбы и взаимопомощи, доброжелательного отношения к сверстникам, привычек культурного поведения, вежливости, предупредительности, приветливости, аккуратности, бережного обращения с вещами, скромности, правдивости, честности, доброты, жизнерадостности, чувства патриотизма и интернационализма [18, С. 152].

Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло указывают на то, что эмоционально-нравственная готовность к школьному обучению представлена способностью дошкольников устанавливать и поддерживать деловые и личностные отношения со взрослыми и сверстниками, соблюдением нравственных норм и правил поведения в коллективе [9, С. 102].

Г.Г. Петроченко подчёркивает, что если до школы у ребенка накоплен положительный нравственный опыт, воспитаны привычки и устойчивые мотивы поведения, то он легче приобщается к общественной жизни коллектива, к усвоению новых правил нравственного поведения, к выполнению тех нравственных требований, которые предъявляются школьнику [18, С. 153].

Следующим важным компонентом школьной психологической готовности является мотивационная готовность. Мотивационная готовность подразумевает положительное отношение ребенка к школе, к учению и основывается на желании занять новую социально значимую позицию – позицию школьника.

Русские педагоги-просветители 18-19 веков: Н.И. Новиков, В.Ф. Одоевский, Д.И. Писарев прочно связывали успех обучения и умственного развития ребенка с уровнем сформированности мотивов учения. Этой проблемой в наши дни занимаются многие ученые педагоги и психологи. Их исследования доказывают связь успехов обучения ребенка с уровнем сформированности его мотивов учения. Большинство психологов, занимавшихся изучением учебной мотивации первоклассников, приходят к выводу, что наиболее часто встречаются у детей широкие социальные мотивы.

Разные авторы относят к ним следующие мотивы: мотив важности образования (Л.И. Божович); мотив понимания важности и нужности учения (Р.А. Жданова); мотив долга, ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.; мотив самоопределения (понимание значимости знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.д.) и самосовершенствования (получить развитие в результате чтения и т.п.) (М.В. Матюхина) и т.д. На втором месте стоят узколичностные мотивы: мотив благополучия и престижности (М.В. Матюхина), мотив понуждения (Р.А. Жданова), мотив будущей профессии (Л.И. Божович) и т.д. На третьем месте находятся учебно-познавательные мотивы. Л.И. Божович относит к учебно-познавательным все мотивы, связанные с интересом к учению.

Л.И. Божович, признавая наиболее важным в психологической готовности мотивационный план, выделила две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностью ребенка общаться с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми для ребенка умениями, навыками и знаниями [1, С. 257].

Вывод по главе 1

Таким образом, психологическая готовность ребенка к школьному обучению – сложное системное образование, которое обеспечивает успешное включение ребенка в процесс школьного обучения и его эффективность. И те компоненты психической жизни ребенка, которые являются предметом развития в дошкольном периоде жизни ребенка, на более старших этапах онтогенеза уже будут являться предметом коррекции.

Основным психолого-педагогическим условием подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению является сформированность всех компонентов готовности к школьному обучению: интеллектуального, волевого, эмоционально- нравственного, мотивационного. Недостаточная сформированность хотя бы одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере адаптироваться к условиям школьной жизни.

Мы считаем, что формирование элементов психологической готовности к школе у старших дошкольников буде эффективным в ходе целенаправленной работы при использовании таких средств, присущих дошкольному детству: бесед, экскурсии, специально организованных занятий, сюжетно-ролевой игры.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

2.1. Организация и методы исследования готовности к школе

Поступление ребенка в школу совпадает по времени с возрастным кризисом развития и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. У одних детей адаптация к школе проходит вполне успешно, у других напротив новая социальная ситуация развития становится ситуацией риска. Состояние риска возникает как следствие ситуаций характеризующихся нарушением равновесия между личностью и средой, и характеризуется тем, что ребенок, не имеющий противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в процессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, проявляющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации [15].

Своевременно выявить детей такой «группы риска» и провести с ними коррекционно-развивающую работу помогает проведенная заранее диагностика готовности детей к обучению в школе.

Цель: целенаправленное комплексное изучение психологической готовности детей к обучению в школе.

Задачи:

1. Определить показатели и критерии оценки уровня развития системообразующих компонентов готовности к школьному обучению.
2. Осуществить отбор диагностического инструментария для выявления уровня психологической готовности ребенка к школе.
3. Провести диагностическое обследование детей 6-7 лет для оценки уровня готовности к обучению в школе.
4. Осуществить анализ полученных данных для выявления детей не готовых к школе.

В исследовании были использованы следующие методы:

Теоретический - это анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.

Эмпирический - эксперимент и тестирование по методикам.

Характеристика использованных методов и методик исследования:

В экспериментальном исследовании использовались теоретические методы такие как: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования.

Анализ литературы - это метод научного исследования, предполагающий операцию мысленного расчленения целого на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности. Работа с литературой включает в себя составление библиографии перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; выделение главных идей и положений работы [22, с. 51].

Обобщение - это форма приращения знания путем мысленного перехода от частного к общему в некоторой модели мира. Обобщение - это логическая операция, заключающаяся в том, что для некоторой группы явлений находится новое, более широкое по объему понятие, отражающее общность свойств этих явлений на уровне нового знания о них. Всякое обобщение должно иметь основание, т. е. свойство или совокупность свойств, позволяющих сгруппировать явления и обозначить эту группу каким-либо понятием [4, с. 47].

Сравнение - это метод познания действительности, который устанавливает общие и отличительные параметры между процессами, явлениями, объектами. Основу этого метода составляет сравнение отдельных параметров или совокупных признаков исследуемых объектов, установление различий и сходств между ними.

Метод моделирование - это метод познания явлений и процессов, который основывается на замене, теоретической или экспериментальной, объекта исследования похожем на него (моделью). Указанный метод применяют, если непосредственное изучение предметов, процессов, явлений невозможно или нецелесообразно. Использование метода моделирования позволяет познавать недоступные для исследователей процессы и явления, четче представлять их [15 с. 23].

Эксперимент — метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

Тестирование - это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки. Являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование, обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых. Основные достоинства данного метода: стандартизация условий и результатов, оперативность и экономичность, количественный понятийный характер оценки, оптимальная трудность заданий и надежность результатов [15, с. 106].

Охарактеризуем используемые в исследовании методы и методики:

Методика 1. Тест «Исследование интеллектуального уровня» Керна-Йерасека.

Все три задания графического теста Керна-Йерасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки. Кроме того данный тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка.

Тест состоит из трех заданий. Первое - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе, затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего уровня, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже нормы.

Методика № 2. Работа с парными картинками (выбор по образцу)

Цель: изучение развития интеллекта.

Диагностическое оборудование: три пары картинок.

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально.
Сначала перед ребенком кладут две картинки. Точно такие же две картинки находятся в руках обследователя. Обследователь указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем обследователь закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит дать такую же. Если ребенок не понимает, чего от него требует обследователь, последний передвигает карточки ребенка другому взрослому и таким же точно жестом, каким только что просил у ребенка, просит взрослого дать парную картинку. Затем «хвалит» взрослого за удачно выбранную картинку и снова подвигает картинки ребенку.

После того как ребенок подал одну картинку, обследователь кладет ее на прежнее место перед ребенком, просит дать вторую и меняет лежащие перед ним картинки местами. Просит дать ту же самую (ту, которую ребенок давал последней). Убедившись в том, что ребенок осуществляет выбор из 2 картинок, обследователь убирает их и на их место кладет 4 другие. Если ребенок правильно осуществляет выбор 4 картинок (выбор организуется точно так же, как с двумя картинками), обследователь убирает 4 картинки и на их место кладет 6 новых. Выбор из 6 картинок также производится по одной, и каждая картинка, после того как ребенок дал ее обследователю, кладется на прежнее место. В процессе выбора картинки можно менять местами.

Во время записи работы с парными картинками фиксируется:

• Принимает ли задачу.
• Осуществляет ли выбор (обследователь записывает название картинок и против каждой проставляет плюс или минус).
• Обучается ли ребенок.

Методика №3 «Лабиринт» Н.И. Озерецкого

Цель: выявление уровня развития зрительно-моторной координации.

Стимульный материал: рисунок лабиринта (ксерокопия)

Выполнение: Ребенок должен провести непрерывную линию между нарисованными границами, стараясь не касаться границ и не отрывать карандаш от бумаги.

Анализ результатов.

При безошибочном выполнении ребенок получает 0 баллов.

За каждое касание границ и отрыв карандаша от листа начисляется 1 балл.

Высокий– 0 баллов.

Средний уровень – 1-2 балла

Низкий уровень - 3 балла и более.

Эта методика была нами модифицирована. Ребенку предлагается провести непрерывную линию внутри лабиринтов, повторяя все изгибы, не касаясь ограничительных линий.

Инструкция к выполнению задания.

Лабиринт № 1. «Проведи линию в лабиринте посередине дорожки. Задевать за края нельзя. Соблюдай все повороты. Работай быстро и аккуратно».

Педагог, настраивая ребенка на успешное выполнение задания, подбадривает его: «Ты уже большой, умеешь хорошо рисовать (писать), скоро пойдешь в школу. Я думаю, что это для тебя легкое задание. Ты аккуратно и быстро все сделаешь». В любом случае по окончании оценка должна носить положительный характер.

Лабиринт № 2. Ребенку предлагается выполнить то же задание. Но педагог только объясняет, что нужно сделать и держится отстраненно. Не подбадривает ребенка и не выражает никакого отношения к тому, что тот делает.

Сравнивая поведение ребенка в первой и второй ситуации, можно сделать заключение о том, насколько уверенно чувствует себя ребенок в ситуации, когда он должен действовать самостоятельно, не рассчитывая ни на чью поддержку.

2.2. Анализ результатов исследования оценки готовности к школе

В исследовании приняли участие 10 воспитанников старшего дошкольного возраста. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Можно отметить, что психологический климат в группе благоприятный. Дети достаточно активны, принимают участие во всех дед садовских мероприятиях. Видно так же, что родители поддерживают детей, периодически собирают родительские собрания, участвуют в жизни детского сада. Однако, все выше перечисленные факторы не говорят о том, что дети не испытывают трудностей в период перехода из детского сада к школьному обучению.

В ходе диагностического исследования нами были проведены методики по каждому из компонентов, в результате которых мы определили личностную готовность к школьному обучению у старших.

Для исследования интеллектуального компонента, был проведен тест Керна-Йерасека. 

Успешный процесс выявления интеллектуального уровня развития ребенка позволяет оценить готовность к школьному обучению. Интеллектуальная сфера складывается из следующих составляющих - тонкая моторика руки ребенка, координация зрения, движение руки. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 1

Результаты диагностики уровня готовности к школе по методике «Исследование интеллектуального развития» Керна- Йерасека

№	Ф.И.	Задание 1 (Нарисованная фигура)	Задание 2 (Фраза)	Задание 3 (Копирование образца)	Уровень
1	О.Ю.	4	3	2	Средний
2	Д.М.	3	4	2	Средний
3	М.Р.	2	4	3	Средний
4	Г.С.	4	3	3	Низкий
5	Б.М.	4	3	3	Низкий
6	Е.Я.	4	4	4	Низкий
7	К.М.	4	3	3	Низкий
8	Н.Т.	3	2	2	Средний
9	С.К.	1	2	1	Высокий
10	М.С.	4	4	4	Низкий

Итого:

Высокий: 10% (1 человек).

Средний: 40% (4 человека).

Низкий: 50% (5 человек).

Рисунок 1. Результаты исследования уровня готовности к школе по тесту Керна-Йерасека.

Из диаграммы на рисунке 1 мы видим, следующий уровень готовности к школе детей в группе: высокий 10% (1 человек), средний - у 40% (4 человека), низкий – 50% (5 человек). По данным исследования конечным результатом стало преобладание среднего и низкого уровня готовности к школе.

Далее была проведена методика «Работа с парными картинками (выбор по образцу)»

Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста по методике «Работа с парными картинками (выбор по образцу)» представлены в таблице 2 и на рисунке 2..

Таблица 2

Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста по методике «Работа с парными картинками (выбор по образцу)»

№	Ф.И.	Уровень
1	О.Ю.	Средний
2	Д.М.	Низкий
3	М.Р.	Высокий
4	Г.С.	Низкий
5	Б.М.	Низкий
6	Е.Я.	Низкий
7	К.М	Низкий
8	Н.Т.	Средний
9	С.К.	Низкий
10	М.С.	Средний

Итого:

Высокий: 10% (1 человек).

Средний: 30% (3 человека).

Низкий: 60% (6 человек).

Рисунок 2. Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста по методике «Работа с парными картинками (выбор по образцу)»

Из диаграммы на рисунке 2 мы видим, следующий уровень готовности к школе детей: высокий 10 % (1 человек), средний - у 30% (3 человека), низкий – 60% (6 человек). По данным исследования конечным результатом стало преобладание среднего и низкого уровня готовности к школе.

Далее была проведена методика «Лабиринт» Н.И. Озерецкого

Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лабиринт» Н.И. Озерецкого представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лабиринт» Н.И. Озерецкого

№	Ф.И.	Уровень
1	О.Ю.	Высокий
2	Д.М.	Низкий
3	М.Р.	Низкий

Продолжение таблицы 3

4	Г.С.	Средний
5	Б.М.	Низкий
6	Е.Я.	Средний
7	К.М.	Низкий
8	Н.Т.	Средний
9	С.К.	Низкий
10	М.С.	Высокий

Высокий: 20% (2 человека).

Средний: 30% (3 человека).

Низкий: 50% (5 человек).

Рисунок 3. Результаты исследования готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лабиринт» Н.И. Озерецкого

Из диаграммы на рисунке 3 мы видим, следующий уровень готовности к школе детей в группе: высокий 20 % (2 человека), средний - у 30% (3 человека), низкий – 50% (5 человек). По данным исследования конечным результатом стало преобладание среднего и низкого уровня готовности к школе.

По результатам проведенной психодиагностики видно, что у детей с уровень психологической готовности к школе достаточно низкий и требует коррекции.

2.3. Рекомендации по формированию готовности к школе

Первостепенным в ряду рекомендации по формированию психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста мы считаем наличие психологической комфортности детей в образовательной среде и их адекватной самореализации, которые основываются на ощущениях эмоциональной безопасности и положительном эмоциональном фоне педагогического процесса в целом.

Второе условие конструктивное педагогическое взаимодействие по линии «взрослый-ребенок». Важнейшей характеристикой педагогического взаимодействия является возможность производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоциональной, но и в личностно-мотивационной сфере.

Третье условие — систематичность и последовательность педагогического воздействия. Педагогическое воздействие должно быть непрерывным, последовательным и опираться на ранее сформированные и закрепленные знания, умения и навыки.

Четвертое условие индивидуальный подход. Индивидуальных подход предполагает всестороннее изучение и разработку соответствующих мер педагогического и других воздействий с учетом выявленных особенностей.

Пятое условие должно быть установлено тесное взаимодействие педагога с другими специалистами.

Целесообразно в ДОО провести беседу с детьми на тему «Мое школьное детство» с целью заинтересовать детей рассказом о школе. В ходе беседы необходимо решить следующие задачи:

• вызвать эмоциональные переживания, на основе которых подтолкнуть детей к осознанному усвоению знаний об учебно-познавательной деятельности;
• способствовать формированию у детей психологической готовности к школе.

Так как в результате общения со взрослыми дети получают много новой информации, на основе которой у них складываются представления о существующей действительности, необходимо большое значение уделить беседе, как первому шагу к возникновению эмоционального подъема для формирования у детей 6-7 лет психологической готовности к школе.

В своем рассказе необходимо привести примеры из собственной жизни, что особенно вызовет неподдельный интерес детей к учению. Рассказать о том, как хотели пойти в первый класс, как вместе с мамой ходили покупать форму и школьные принадлежности, как боялись проспать на школьную линейку, как волновались, но не испытывали чувства страха, когда с замиранием сердца, впервые входили в класс. Там все было необычное для нас: большие парты, доска, новые ребята, учительница. Необходимо рассказали о первых своих уроках, как мы старались внимательно слушать учительницу и выполнять все ее требования и задания.

Расспрашивая о школьных годах взрослого человека, дети подсознательно перенесут эти знания в сегодняшнюю реальность и зададут личностно-значимыми для себя вопросы, которые они не решились бы задать, если бы это знакомство произошло стихийно, неорганизованно, в повседневной жизни. Именно благодаря восхищенному целенаправленному рассказу о школьных годах взрослого человека, у детей удастся вызвать желание подражать школьникам, заниматься учебно-познавательной деятельностью.

Рекомендации воспитателю ДОО, как развивать психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста:

1. Обеспечивайте у старших дошкольников ощущение продвижения вперед, правильно подбирая уровень сложности заданий. Задания должны быть ни слишком трудными, ни слишком легкими. Они должны быть посильными.

2. Обеспечивайте детям переживание успеха в образовательной деятельности, заслуженно оценивая результат их деятельности. Оценивайте объективно их возможности и способности. Старайтесь не сравнивать одного ребенка с другими детьми, только - с самим собой. Например, не следует говорить: «Ну, посмотри на Диму, как быстро он выполнил это задание, не то, что ты!». Лучше сказать так: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!». Такой подход будет ориентировать дошкольника на собственное совершенствование.

3. Используйте все возможности образовательного материала для того, чтобы заинтересовать старших дошкольников с целью активизации их самостоятельного мышления; используйте исследовательский метод обучения: ставьте перед детьми проблемы, выдвигайте гипотезы, стройте предположения, экспериментируйте; проводите занятия в нетрадиционной форме

4. Используйте личностно-ориентированное образование: партнерский стиль общения, оригинальные формы сотрудничества детей друг с другом и с педагогом.

5.Помните о воздействии на детей собственного авторитета и примера. Маловероятно, что детей старшего дошкольного возраста смогут получить полноценное образование у педагога, который прекрасно знает свои обязанности, но тяготиться своей работой и не получает от нее удовольствие.

6. Сотрудничайте с родителями по повышению уровня школьной мотивации.

7. Используйте развивающие методики обучения в ДОО.

8. Создавайте в группе ДОО предметно-развивающую среду.

9. Используйте чувство юмора на занятиях - это поможет вам и детям найти выход из сложных ситуаций.

11. Будьте последовательны в применении наказания, используйте наказание применительно к конкретному нарушению.

12. Уделяйте большое внимание созданию положительного эмоционального микроклимата, необходимого для создания и поддержания психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Нeдопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес - лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

4. Уделяйте внимание развитию умственных действий с понятиями. У современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он пойдет в школу, от него потребуется уметь обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное. Это особенно важно, если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения.

5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

9. Развивайте мелкую моторику руки и графические навыки используя занятия с пластилином, рисованием на листе бумаги, в развивающих тетрадях, срисовыванием картинок, вырезанием фигурок ножницами и т.п.

10. Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

11. Расширение кругозора через совместное чтение книг, пересказ и обсуждение прочитанного, рассматривание рисунков, формирование познавательного интереса к окружающему, развитие интереса к исследованиям природных явлений и т.п.

12. Формирование правильного представления о школе, желания идти в школу.

13. Развитие умения сотрудничать со сверстниками (разыгрывание ситуаций, посещение различных кружков, спортивных секций), осознание своих эмоций и эмоций других людей чрез рисование, игры, обсуждение иллюстраций в книгах.

14. Формирование самосознания. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей.

15. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете.

16. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте конфликтные ситуации, искренне интересуйтесь его мнением.

17. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае познавательный интерес не иссякнет. Приучайте искать ответы на некоторые вопросы самостоятельно.

18. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

• не бояться трудностей;

• стремление преодолевать их;

• не отказываться от намеченной цели.

Взрослые должны стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

– устойчивости чувств;

– глубины чувств и эмоций;

– осознания причин появления тех или иных эмоций;

– проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

– эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки) [13].

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

• Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.
• Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.
• Практиковать приходы детей - школьников в детские сады.
• Использовать загадки на школьную тему.
• Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»
• Создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».
• Вполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники».

Существуют следующие методы и средства для развития готовности в сфере общения:

• методика обучения выразительным движениям через проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений;

• инсценировка эмоциональных состояний, сознание детьми эмоций, называние их;

• методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций (мимика в рисунках, игра в «кляксы», свободное и тематическое рисование, музыка);

• психогимнастика - специальный курс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основной акцент в данном курсе делается на обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и приобретение навыков в саморасслаблении.

Вывод по главе 2

Таким образом, при анализе результатов эксперимента по выявлению особенностей психологической готовности к школьному обучению у детей можно выделить наличие таких проблем, как недостаточный уровень развития наглядно-образного мышления и умственных операций, волевого компонента и произвольности поведения у детей. Кроме того, у детей отмечается проблема недостаточного уровня развития мотивационного компонента психологической готовности к школьному обучению.

К средствам, способствующим эффективному формированию у детей 6-7 лет психологической готовности к школе можно отнести:

• организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) информацией об особенностях школьной жизни и формирование на этой базе положительного эмоционального отношения к данному процессу;

• осуществление формирования у детей произвольности и ориентации на сложную систему требований в ходе специально разработанных занятий;

• использование сюжетно-ролевой игры в процессе формирования у детей учебно-познавательной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, готовность ребёнка к школе это комплексное понятие, включающее в себя качества, способности, навыки и умения, которыми в силу наследственности, развития и воспитания обладает ребёнок к моменту поступления в школу и которые в сочетании своём определяют уровень адаптации, успешности/неуспешности ребёнка в школе, которая не исчерпывается только отличными и хорошими оценками по всем или ряду предметов, но делают ребёнка абсолютно-вполне-невполне-частично-совершенно не удовлетворённым своим статусом школьника.

Итак, говоря о готовности к школе, мы подразумеваем совокупность интеллектуальных, физических, эмоциональных, коммуникативных, личностных качеств, помогающих ребёнку максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять новую социальную позицию «школьника», успешно освоить новую для него учебную деятельность и безболезненно и бесконфликтно войти в новый для него мир людей. Специалисты, говоря о готовности к школе, порой акцентируют внимание на разных сторонах развития детей, исходя из собственного опыта работы с ними.

Психологическая готовность – это степень сформированности у ребёнка личностных качеств, помогающих ему прочувствовать свое изменившееся положение, осознать свою новую социальную роль - роль школьника. Это умение понять и принять свои новые обязанности, найти свое место в новом для него школьном распорядке жизни. иметь новый уровень свободы и ответственности. Его уже не удовлетворяет положение детсадовского малыша – он равняется на старших детей. Появление такого нового самосознания сигнализирует о готовности ребёнка к новой общественной роли – позиции «школьника».

Это умение ребёнка оценить себя, более или менее реалистично, не впадая в крайности «я все могу» или «я ничего не умею». Предпосылки к адекватному оцениванию самого себя, результатов своей работы – помогут будущему ученику сориентироваться в оценочной системе школы. Это старт к появлению умения оценивать свои способности, степень усвоения учебных дисциплин. Когда ребёнок и без отметок учителя чувствует, что он усвоил, а над чем еще надо поработать.

В ходе экспериментального исследования личностной готовности к школе у детей, было выявлено что у детей уровень готовности к школе достаточно низкий и требует коррекции.

К средствам, способствующим эффективному формированию у детей 6-7 лет психологической готовности к школе можно отнести:

• организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) информацией об особенностях школьной жизни и формирование на этой базе положительного эмоционального отношения к данному процессу;

• осуществление формирования у детей произвольности и ориентации на сложную систему требований в ходе специально разработанных занятий;

• использование сюжетно-ролевой игры в процессе формирования у детей учебно-познавательной мотивации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под. ред. Д.И.Фельдштейна. Воронеж: МОДЭК, 2001. С. 213-245.
2. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. [сайт]. URL: http://sibac.info. (Дата обращения: 27.05.2019).
3. Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе. [Текст]: пособие для психологов и педагогов ДОУ / Е.А. Грудненко. М.: Детство-Пресс, 2013. 176 с.
4. Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Питер, 2009. 208 с.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2011. 208 с.
6. Иванова Л. В., Пермякова Н. В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12 (декабрь). – С. 141–145. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15435.htm. (Дата обращения: 27.05.2019)
7. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага, 1978.
8. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
9. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. – Киев, 2006. –152 с.
10. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2000. 32 с.
11. Кулаковская В.И. Ребенок и школа / В.И. Кулаковская // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. 6-9 с.
12. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. - М.: Смысл, 2009. 426 с.
13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008. 192 с.
14. Меркулова И.В. Первоклассник XXI века / И.В. Меркулова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 4 (13). 11-13 с.
15. Монина Г.Б. Психологический аспект подготовки ребенка к школе / Г.Б. Монина // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 3 (30). 64-65 с.
16. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера, — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2009. 272 с.
17. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001.
18. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. – Минск: Выш. шк., 2005. – 206 с.
19. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. 232 с.
20. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.М. Безруких. - М.: МПСИ, 2009. 432 с.
21. Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. - 2001. - № 3-4. 30¬34 с.
22. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование. Модели и реальность. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2012. 224 с.
23. Теппер Е.А., Грицкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. - 2011. - Т. 67. № 1. 12-16 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Работа с парными картинками»

Стимулирующий материал к методике «Работа с парными картинками»

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

Сначала перед ребенком кладут две картинки. Точно такие же две картинки находятся в руках обследователя. Обследователь указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем обследователь закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит дать такую же.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Лабиринты Н. И. Озерецкого