Оценка готовности детей к школе (готовность младших школьников к обучению)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Поступление в школу – важный момент жизни ребенка. Это встреча с новым миром - загадочным, желанным, и одновременно очень непростым. Ведь именно в начальной школе ребенок впервые станет субъектом социально-нормированной деятельности, когда выполнять следует не только то, чего хочется, но и то, что надо и именно так, как этого требуют взрослые- учителя. Безусловно, вся предыдущая история развития личности ребенка готовит его к такой деятельности, которую сам ребенок воспринимает как необходимый шаг к настоящей взрослости.

Готовность к школе включает ряд взаимных компонентов. Так известный чешский психолог Й. Шванцара выделяет умственные социальные и эмоциональные компоненты психологической готовности.

Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким компонентам определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливости, определенные уровни стремления к достижениям, развитие интересов, способностей к обучению, а также социального поведения.

Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность образования в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

На современном этапе готовность ребенка к обучению в начальной школе определяется сформированностью психических процессов и личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью и навыками формального общения, а также обеспечивает ее адаптированность к нормам и правилам коллективного существования, формирует и стимулирует желание учиться, овладевать социальной ролью ученика в целом. Обеспечение готовности ребенка к школьному обучению – одно из требований, отраженных в ГОСТ как дошкольного, так и начального образования.

Объектом готовность младших школьников к обучению, а предметом исследования - особенности оценки готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

Цель: изучить методы оценки готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы готовности ребенка к школе в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть методы определения готовности ребенка к школьному обучению.

3. Осуществить экспериментальное исследование готовности ребенка к обучению в школе.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, синтез, систематизация, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в педагогической, психологической и методической литературе.

Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

1. Теоретические аспекты проблемы готовности ребенка к школе в психолого-педагогической литературе

1.1 Сущность понятия «готовность ребенка к школе»

Как известно, с поступлением ребенка в школу изменяется вся структура его деятельности, снижается удельный вес игры и возрастает роль и место в ней целенаправленной учебной деятельности. Учебной деятельностью ребенок овладевает постепенно, по мере того, как в процессе сотрудничества со взрослым приобретает нужные умения: принимать учебную задачу, осуществлять необходимые мыслительные операции и практические действия для выполнения задания, контролировать его ход и результаты. Учебная деятельность в ее логическом смысле (или собственно учебная деятельность) формируется в контексте школьного обучения. В то же время ее становление проходит эффективно только тогда, когда предпосылки школьного обучения были сформированы еще в дошкольном детстве.

По мнению Н.И. Гуткиной, важным механизмом готовности к овладению учебной деятельностью является умение выделять способ действия. Акцентируя внимание на важности данного компонента готовности к школе. Автор подчеркивала, что дошкольник должен осознавать влияние способа воздействия на результат выполнения задания[4].

Л.А. Венгер к факторам осознанного принятия учебной задачи и целенаправленного воздействия относит достаточно высокий уровень ориентации на учителя, который ставит задачу; формирует умение учитывать всю совокупность заданных обстоятельств, не фиксируя свое внимание на каком-то одном из них; развивает способность неуклонно идти к цели до ее достижения [2, c.29].

Готовность к обучению по параметру волевого развития принято рассматривать как способность к рефлексивному соподчинению и иерархизации действий и целенаправленной деятельности [4].

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе [8].

Л. И Божович еще в шестидесятые годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, социальной позиции школьника[1]. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции [6].

Очень долго считалось, что критерием готовности ребенка к школе является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский определил, что готовностью к школьному обучению не столько количественный запас представлений, сколько уровень развития познавательных процессов.

Д.Б. Эльконин утверждал, что при изучении готовности ребенка к школе должны исследоваться: общая, интеллектуальная, мотивационно-волевая, личностно-психологическая составляющие [19].

I. Общая готовность. Общее состояние здоровья: рост, мышечный тонус, зрение, слух; мелкая моторика руки, графические умения; нервная система: степень возбуждения и уравновешенности; развитие игровой деятельности; зрительно-двигательная и зрительно-моторная координация.

II. Интеллектуальная готовность. Уровень развития арифметических умений; уровень развития механической памяти; аналитико-синтетические умения; фонематический слух и словарное развитие; умение устанавливать последовательность событий, уровень внимания; обучаемость; творческое воображение, развитие креативных умений.

III. Мотивационно-волевая готовность - готовность ребенка к новой социальной позиции - позиции школьника, основанной на стремлении ребенка вступить и ходить в школу, желании учиться.

IV. Личностно-психологическая готовность - формы мышления; память; саморегуляция; эмоциональное состояние.

В зависимости от выбора той или иной концепции исследования готовности ребенка к школьному обучению избираются основные ее критерии и подбираются методики для их диагностики. Но следует помнить, что показателями готовности ребенка к школьному обучению выступает комплекс качеств и характеристик, которые свидетельствуют о достижении в развитии ребенка. Эти показатели следует рассматривать как диагностическую основу учебной, развивающей и воспитательной деятельности учителей уже в первом классе.

По итогам определения готовности ребенка к обучению в школе составляют карты, образец такой карты приведен в приложении 1. Результаты готовности ребенка позволяют:

- конкретно определить направленность обучения;

- получить данные для осуществления индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе;

- скомплектовать специализированные и дифференцированные классы .

Так, понятие готовности к обучению в школе имеет следующую структуру:

- морфогенетическая готовность (состояние здоровья (физиологическая зрелость), уровень физического развития (уровень сформированности мелкой моторики), биологический возраст;

- психологическая готовность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, мотивационная),

- интеллектуальная готовность;

- социальная готовность (социальная компетентность, коммуникативные навыки). В следующем параграфе приведем характеристику структурных компонентов готовности к школьному обучению.

1.2. Характеристика структурных компонентов готовности к школьному обучению

Морфогенетическая (физиологическая) готовность ребенка к школе. Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [22, с.6]. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития личности в период дошкольного детства [20, с.12].

Г. Кравцов, Е. Кравцова выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка к окружающему миру [9, с.21-22]. В этом случае основными сторонами готовности детей к школе есть три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к себе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации [1]. Для ее успешного решения в последнее время создаются различные классы, в основе которых лежит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Психологическая готовность подразумевает:

1. Развитие произвольной регуляции деятельности:

- умение внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги направление линии,

- умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов,

- способность к саморегуляции учебной деятельности. Осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, способность ориентироваться и воспроизводить образец, контролировать результаты. Умение действовать по правилу,

- умение ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его.

2. Эмоциональную устойчивость:

- эмоционально-положительное отношение к школе. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям[1].

Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственная потребность («Хочу в школу»).

Л. И. Божович под мотивационной готовностью понимала готовность ребенка к новой социальной позиции - позиции школьника, основанной на стремлении ребенка вступить и ходить в школу, желании учиться. То есть, мотивационная готовность – это:

- во-первых, потребность ребенка в новом социальном статусе, который удовлетворяется поступлением в школу,

- во-вторых, готовность принять и выполнять требования взрослых, иметь определенные обязанности, быть ответственным - значит, иметь сформированную «внутреннюю позицию школьника»,

- в-третьих, - желание изменить игровую деятельность на учебную, которая становится наиболее сильно выраженной в этом возрасте и отделяет дошкольника от школьника [1].

Гуткина Н.И. различает мотив поступления в школу и мотив обучения. Он отмечает, что мотивом поступления в школу может быть как реализация потребности новой социальной роли (социально-ролевые мотивы) так и желание учиться (мотивы обучения). Таким образом, наличие у детей только социально-ролевых мотивов поступления в школу при отсутствии мотивов обучения, которые проявляют отношение к учебе как серьезной общей и личностно значимой деятельности, свидетельствует об их мотивационной неготовности к обучению в школе, хотя желание идти в школу сохраняется [4].

Мотивационная готовность сформирована, если:

- у ребенка есть желание ходить в школу, занять новую социальную роль - роль школьника,

- сформировано отношение к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функциями, есть желание заниматься с учителем,

-развиты необходимые формы общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения),

- доминируют мотивы учения, стремление к получению знаний, интерес к учебным занятиям.

Существует ряд трудностей оценивания мотивов обучения у детей дошкольного возраста, которые заключаются в том, что во время беседы ребенок обычно дает ответы, которые социально одобряются, то есть соответствуют ожиданиям со стороны взрослых. А еще ребенку пока трудно анализировать свои желания и переживания в незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему.

В структуре мотивов выделяются шесть групп:

- социальные («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»),

- учебно-познавательные (желание научиться чему-то новому),

- оценочные («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только «отлично» ),

- позиционные ( «Я хочу в школу, потому что там большие дети и мне купят портфель, тетради, пенал»),

- внешние ( «Потому что мама так сказала»),

- игровые мотивы («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

В то же время, наблюдая за поведением ребенка в обычной для него ситуации (особенно во время занятий в детском саду), психолог, воспитатель достаточно легко может определить мотивы желания (нежелания) ребенка учиться в школе.

Интеллектуальная готовность подразумевает:

-развитие речи. Словарный запас ребенка, поступающего в школу должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи. Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова (типа одежда, обувь, посуда, птицы, овощи, фрукты и т.п.). Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие в нем определенных слов;

- развитие мышления и памяти. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мышлением. Л.А. Вегнер [2] приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через час забывает не больше 2 слов, которые воспроизводились раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).

Таким образом, обобщая все изложенное можно сказать, что школьная готовность - это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

2. Обзор методик определения готовности ребенка к школьному обучению

2.1 Тест исследования фонематического слуха

Экзаменатор предлагает ребенку: «Давай поиграем в школу, ты будешь учителем, а я - учеником». Получив согласие, продолжает: «Я буду повторять какое-то слово, а если собьюсь, сделаю ошибку, и ты услышишь другое слово, сразу ударь ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь слово, которое я сказала по ошибке. Если же я буду называть только то слово, которое мы выбрали, то, когда я закончу, ты скажешь: «Все правильно». Итак, слушай: «Стол, стол, окно». Услышав - «окно», ребенок стучит ладонью по столу и говорит: «Вы сказали «окно». Убедившись, что задача ясна, педагог переходит к диагностике. Тестирование включает четыре задачи.

Если при несколько ускоренном темпе произнесения (1 слово за 1 с.) ребенок не смог обнаружить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задачи следует снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).

Система оценивания в этом тесте имеет существенную особенность: с одной стороны, высшая оценка (3 балла) выставляется только за безупречное исполнение всех четырех задач: с другой стороны, не имеет значения, в скольких задачах ребенок допустил ошибку - в одном или четырех.

При наличии ошибки, оценка за выполнение теста выставляется по тем задачам, которые выполнены хуже (то есть ошибки, допущенные в нескольких задачах, не прилагаются).

Используется четырехбальная шкала оценивания:

0 баллов - если хотя бы в одном задании ребенок не смог правильно заметить «лишнее» слово даже при повторном (с замедленным темпом) зачитывании;

1 балл - заметил «лишнее» слово только во время повторения ряда в замедленном темпе;

2 балла - заметил «лишнее» слово в обычном темпе, но сразу не хлопнул ладонью по столу, «лишнее» слово назвал только после прослушивания всего ряда;

3 балла - во всех задачах с первого прочтения вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.

Уровень развития фонематического слуха определяется по следующим результатам (Табл.1):

Таблица 1

Уровни развития фонематического слуха

Количество набранных баллов	Уровень развития фонематического слуха
0	Низкий
1-2	Средний
3	Высокий

2.2 Тест копирования бессмысленных слогов

Ранее для прогнозирования уровня саморегуляции во время выполнения ребенком письменных действий рекомендовался тест копирования фраз Керна-Ирасека. Однако, как показала практика, различия в результатах выполнения указанного теста определяются не только уровнем сформированности данной способности, но и тем, способен ли ребенок прочитать фразу (например, «Он ел суп»). Дети, которые умеют читать, справятся с этой задачей лучше, чем дети, которые не обладают таким умением.

Учитывая это обстоятельство, наиболее целесообразно заменить копирование фразы копированием бессмысленных слогов, в которых помещены все графические элементы, необходимые для прогнозирования успешности овладения навыком письма в школе.

На карточке ребенку показывают набор слогов. Например: Су без кин. «Посмотри, - говорит педагог, - здесь что-то написано. Оказывается, у нас в гостях был зайчик и оставил тебе записку. Ты писать пока не умеешь, но попробуй это перерисовать: Хорошенько присмотрись, как здесь написано и напиши так же вот на этом листе. Старайся нарисовать точно так, как здесь. И как можно быстрее».

Шкала оценки:

1 балл - каракули;

2 балла - есть сходство с образцом, но можно распознать не более трех букв;

3 балла - прочитываются как минимум 4 буквы;

4 балла - можно прочитать все буквы;

5 баллов - каждая буква написана четко, вся фраза имеет уклон не более, чем на 30 °.

Оценка теста копирования бессмысленных слогов определяется по следующим результатам (Табл.2):

Таблица 2

Оценка теста копирования бессмысленных слогов

Количество набранных баллов	Уровень развития фонематического слуха
1	Низкий
2-3	Средний
4-5	Высокий

2.3. Тест словаря

Для исследования словаря используются наборы, в которых слова расположены в порядке перехода от конкретных к абстрактным понятиям. Вот эти наборы:

1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, молоток, книга, перо, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.

3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать,

щипать, колючий.

4. Лодка, тряпка, ручка, варежка, кожа, лентяй, ползти, прилепить, жевать, липкий.

5. Самокат, отвертка, журнал, платок, умелец, кружить, отрываться, открывать, складывать, мокрый.

Взаимозаменяемость, психологическая эквивалентность этих наборов обеспечивается тем, что в каждом из них в определенной последовательности содержатся однотипные слова. Например, на первом месте в каждом ряду стоит слово, которое означает определенный вид транспорта, знакомый детям. На втором месте - слово, обозначающее предмет домашнего обихода, и тому подобное.

Начиная проверку словарного запаса ребенка, педагог говорит: «Представь себе, что ты встретился (встретилась) с иностранцем, человеком из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово «велосипед». Как ты ответишь? »

Поскольку свои ответы ребенок дает в словесной (устной) форме, возникает возможность сделать вывод как о его пассивном (знание значений отдельных слов), так и активном (употребление тех или иных слов в активной речи) словаре.

Если ребенок не может дать словесного ответа, то проверяющий предлагает ему нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.

Оценкой за данный текст является сумма баллов, выставленных за каждое из десяти слов набора.

0 баллов - отсутствие понимания слова: ребенок говорит, что не знает значение слова или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех - его кладут в подушку и спят на ней ».

1 балл - понимает значение слова, но свое понимание может выразить только с помощью рисования или жестов.

1,5 балла - ребенок словесно описывает предмет, например: «Велосипед: на нем катаются; у него два колеса, а бывает и больше - два больших и одно маленькое ». Или: «Это, чтобы на нем кататься», «Зонтик - чтобы прятаться от дождя».

2 балла - определение, которое дает ребенок, приближается к научному, то есть такому, в котором есть указание на род и отдельные видовые признаки, например: «Письмо - это бумага, на которой можно написать о себе и отправить в конверте по почте».

Итак, максимально возможная оценка за данный тест: 2x10 = 20 баллов.

Поскольку с возрастом словарь ребенка быстро обогащается, ответы шестилеток и семилеток логично оценивать по-разному, ставя к семилетним детям несколько завышенные требования. Учитывая это для определения уровней развития данной способности, рекомендуется пользоваться таблицей (Табл. 3).

Таблица 3

Уровни развития словаря

Возрастные группы	Уровни словарного развития
	Низкий	Средний	Высокий
6 лет	6,5	7-13	13,5 и выше
7 лет	11,5	12-16	16,5 и выше

2.4. Тест кратковременной памяти и мышления

Как видно из названия, этот тест имеет комбинированный характер. Это проявляется в использовании одного и того же стимульного материала для оценки двух, хотя и взаимосвязанных, но качественно различных способностей – кратковременной памяти и логического мышления.

Испытания начинается с обращения педагога к обследуемому ребенку: «Любишь ли ты слушать разные рассказы? (Ребенок, как правило, отвечает утвердительно). Я сейчас начну маленький рассказ, а ты постарайся хорошо его запомнить, чтобы точно повторить. Слово в слово. Ничего не пропуская и не добавляя. Согласен? (Ребенок, как правило, дает согласие). Жили три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети, а Петя ниже Вани. Повтори ».

Если ребенок не может дословно воспроизвести эти фразы, проверяющий говорит: «Ничего, не грусти. Сейчас это не получается. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно, жили ... »

В протоколе испытания фиксируется количество повторений, необходимых ребенку для выполнения задания. Этот показатели для оценки уровня кратковременной смысловой памяти обследуемого ребенка: чем меньше нужно было повторений, тем выше уровень ее развития. При этом используется таблица 4.

Таблица 4

Уровни развития кратковременной памяти

Возрастные группы	Уровни развития кратковременной памяти (количество повторений информации)
	Низкий	Средний	Высокий
6 лет	≥ 8	4-7	1-3
7 лет	≥ 7	3-6	1-2

Как только ребенок даст полный и правильный ответ, педагог начинает проверку способности к несложным умозаключениям: «Молодец! Вот теперь ты повторил правильно. А теперь подумай и скажи, кто из мальчиков высокий?». Если ребенок не в состоянии дать правильный ответ, педагог говорит: «Давай подумаем еще раз. Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Так кто же из них самый высокий? (Повторяется только заключительная часть рассказа и сам вопрос.)

После того, как ребенок даст правильный ответ, ему задают еще один вопрос: «А кто из мальчиков самый низкий?».

При определении уровня способностей ребенка рассуждать учитывают общее количество повторений, которое нужно было для выполнения этого теста в целом (начиная с запоминания). Например, шестилетний ребенок правильно воспроизвел заданные фразы только после того, как педагог повторил их 5 раз. Затем ему необходимо было еще одно повторение для первого рассуждения, а для второго - ни одного. Итак, для теста ему понадобилось 6 повторений. На основе таблицы 5 определяется средний уровень.

Таблица 5

Уровни развития кратковременной памяти

Возрастные группы	Уровни развития кратковременной памяти и мышления (количество повторений по тесту в общем)
	Низкий	Средний	Высокий
6 лет	> 10	4-9	1-3
7 лет	> 8	3-7	1-2

2.5. Определение умственной активности ребенка

Эта задача решается наблюдениями за выполнением ребенком всех описанных выше тестов. При этом используются следующие критерии:

- при низком уровне умственной активности интерес ребенка ограничивается, в основном атмосферой, в которой проводится обследование. Ребенок решает задачи только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается. Во время выполнения теста на фонематический слух интерес ребенка вызывает не выявление ошибок в артикуляционных действиях педагога, как это предусматривает план теста, а возможность проявления внешней реакции - стукнуть по столу ладонью;

- при среднем уровне ребенок не проявляет особого интереса к выполнению предложенных задач, хотя в работу включается сравнительно охотно. Возможен вариант, когда ребенок сначала проявляет к работе повышенный интерес, который, однако, затем очень быстро угасает. Задает сравнительно немного вопросов, и те зачастую направлены не на суть задания, а на какие-то второстепенные моменты: «Кто нарисовал эти красивые буквы?», «А зайчик злой или хороший?» и другие. Собственной инициативы в общении с педагогом и в выполнении задания не вносит;

- при высоком уровне активности ребенок проявляет значительный интерес к тем задачам, которые ему предлагаются, к педагогу. С удовольствием поддерживает с ним разговор, сам задает вопросы. В исполнение задач включается без промедлений, прилагает усилия для преодоления трудностей. Во время выполнения теста словаря охотно включается в игровую ситуацию, внося элементы инициативы, фантазирования, творчества.

Итак, готовность ребенка к школе можно определить по следующим критериям:

- Физическая зрелость

- Специальная готовность

- Психологическая готовность.

В следующей главе мы представим результаты, полученные в ходе диагностики готовности к школьному обучению у будущих первоклассников.

3. Экспериментальное исследование готовности ребенка к обучению в школе

3.1. Проведение и анализ исследования

С целью исследования готовности детей к обучению в школе мы провели диагностику.

Базой исследования выступил….

В исследовании приняли участие 10 детей, желающих идти в школу.

Исследование проводилось по методике определения готовности ребенка к школе, описанной во второй главе работы.

Характеристика выборки испытуемых представлена в табл. 6.

Таблица 6

Характеристика исследуемой группы детей

№	Ф.И. ребенка	Характеристика
1	Алена Б.	Девочка неуверенная, быстро устает, имеет хороший словарный запас, сформировано первоначальное логическое мышление, четко отвечает на вопросы.
2	Илья В.	Мальчик скован, страх перед ожиданием незнакомого человека, память развита недостаточно.
3	Руслан Д.	Мальчик уравновешенный, внимательный, память развитая достаточно.
4	Алиса Ж.	Девочка спокойная, имеет хорошую память, четко строит предложения и без боязни отвечает на вопросы.
5	Рита К.	Девочка уверенная, быстрая, словарный запас Достаточный.
6	Женя М.	Мальчик спокойный, имеет хороший фонематический слух, быстро включается в работу
7	Вика У.	Девочка спокойная, усидчивая, память развита достаточно.
8	Настя Ч.	Девочка быстрая, активная, словарный запас Достаточный.
9	Миша Ш.	Мальчик робкий, неуверенный в своих словах, трудно ориентируется в задачах, неуверенно дает ответы, словарный запас небогат.
10	Артур Я.	Мальчик уравновешенный, хорошо работает над задачами, имеет богатый словарный запас.

В ходе исследования мы изучали следующие составляющие:

- функциональную готовность (тест Керна-Ирасека)

- развитие мелкой моторики рук (графический диктант);

- фонематический слух;

- кратковременную память;

- сформированность навыков умозаключения;

- умственную активность.

Проведем анализ всех составляющих и установим, готовы ли обследуемые нами дети к поступлению в школу.

Тест Керна-Ирасека включал следующую процедуру:

Задача 1. Нарисовать человека.

Инструкция: «Возьми этот лист бумаги и нарисуй человека. Можно мальчика или девочку, мужчину или женщину - кого хочешь ».

Задание 2.Ребенку предлагается 0,5 стандартного нелинованного листа бумаги, где написана как образец фраза: «Он ел суп».

Инструкция: «Посмотри внимательно, как здесь написаны буквы и попробуй написать такие же буквы и точно так же».

Задание 3. Исследователь на 0,5 листа бумаги рисует пятиугольник в виде точек и предлагает ребенку скопировать этот образец. Подробное описание теста приведено в приложении 2.

Оценка по тесту производится суммированием набранных ребенком баллов за выполнение всех трех заданий. Если ребенок набрал:

- 3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;

- 7-12 баллов – средний уровень;

- 13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Результаты исследования функциональной готовности детей приведены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования функциональной готовности (Тест Керна-Йирасека)

№	Ф.И.	Задания			Итоговый балл	Уровень
		1	2	3
1	Алена Б.	3	3	3	9	СУ
2	Илья В.	2	3	3	8	СУ
3	Руслан Д.	2	2	2	6	ВУ
4	Алиса Ж.	2	3	3	8	СУ
5	Рита К.	4	5	4	10	НУ
6	Женя М.	1	2	1	4	ВУ
7	Вика У.	3	2	3	8	СУ
8	Настя Ч.	3	2	1	6	ВУ
9	Миша Ш.	3	3	3	9	СУ
10	Артур Я.	2	2	2	6	ВУ

Как видим из таблицы у 4 (40%) детей выявлен высокий уровень функциональной готовности к школе, 5 (50%) – продемонстрировали средний уровень. У одного ребенка (10%) отмечен низкий уровень.

Для наглядности отразим полученные результаты в диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Уровень функциональной готовности к школе в исследуемой группе

Проанализируем развитие произвольной регуляции деятельности в исследуемой группе детей по методике «Графический диктант». Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8

Развитие произвольной регуляции деятельности

№	Ф.И.	Количество баллов	Уровень
1	Алена Б.	3	СУ
2	Илья В.	4	СУ
3	Руслан Д.	3	СУ
4	Алиса Ж.	3	СУ
5	Рита К.	3	СУ
6	Женя М.	4	СУ
7	Вика У.	4	СУ
8	Настя Ч.	4	СУ
9	Миша Ш.	3	СУ
10	Артур Я.	4	СУ

Как видим, все исследуемые показали средний уровень развития произвольной регуляции деятельности.

Для наглядности отразим полученные результаты в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Уровень развития произвольной регуляции деятельности

Анализируя уровень развития фонематического слуха, можно сказать, что только 2 (20%) исследуемых имеют высокий уровень развития фонематического слуха, 7 (70%) – средний уровень, у одного (10%) ребенка выявлен низкий уровень (Табл.9)

Таблица 9

Уровень развития фонематического слуха

№	Ф.И.	Уровень
1	Алена Б.	СУ
2	Илья В.	СУ
3	Руслан Д.	ВУ
4	Алиса Ж.	СУ
5	Рита К.	НУ
6	Женя М.	ВУ
7	Вика У.	СУ
8	Настя Ч.	СУ
9	Миша Ш.	СУ
10	Артур Я.	СУ

Для наглядности отразим полученные результаты в диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Уровень развития фонематического слуха в исследуемой группе

Рассмотрим уровень развития кратковременной памяти в исследуемой группе (Табл. 10)

Таблица 10

Уровень развития кратковременной памяти

№	Ф.И.	Уровень
1	Алена Б.	СУ
2	Илья В.	ВУ
3	Руслан Д.	ВУ
4	Алиса Ж.	СУ
5	Рита К.	НУ
6	Женя М.	ВУ
7	Вика У.	НУ
8	Настя Ч.	СУ
9	Миша Ш.	СУ
10	Артур Я.	СУ

Для наглядности отразим полученные результаты в диаграмме (рис. 4).

Рис. 4. Уровень развития кратковременной памяти в исследуемой группе

Анализируя данные таблицы 10 можем отметить, что 3 (30%) исследуемых имеют высокий уровень развития кратковременной памяти, 5 (50%) – средний уровень, 2 (20%) – низкий уровень.

Говоря об умственной активности детей, готовящихся к поступлению в школу, можем отметить, что она на достаточном уровне развития. Практически все исследуемые легко шли на контакт, четко выражали свои мысли, все упражнения вызвали у детей большой интерес.

В таблице 11 и диаграмме (Рис.5) приведем сводные данные исследования уровня готовности детей к поступлению в школу в исследуемой группе.

Таблица 11

Сводная таблица данных исследования уровня готовности детей к школе

№	Ф.И.	Методики				Уровень готовности
		Функциональная готовность	Произвольная регуляция деятельности	Фонематический слух	Кратковременная память
1	Алена Б.	СУ	СУ	СУ	СУ	СУ
2	Илья В.	СУ	СУ	СУ	ВУ	СУ
3	Руслан Д.	ВУ	СУ	ВУ	ВУ	ВУ
4	Алиса Ж.	СУ	СУ	СУ	СУ	СУ
5	Рита К.	НУ	СУ	НУ	НУ	НУ
6	Женя М.	ВУ	СУ	ВУ	ВУ	ВУ
7	Вика У.	СУ	СУ	СУ	НУ	СУ
8	Настя Ч.	ВУ	СУ	СУ	СУ	СУ
9	Миша Ш.	СУ	СУ	СУ	СУ	СУ
10	Артур Я.	ВУ	СУ	СУ	СУ	СУ

Анализируя полученные показатели, мы видим, что только 20% исследуемых имеют высокий уровень готовности к школе, 70% - средний уровень, 10% - низкий уровень.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что указанная группа испытуемых в целом готова к школе и дети могут идти в первый класс. Исключение составляет ребенок, продемонстрировавший низкий уровень готовности. В данном случае необходимо более глубокое обследование ребенка, а также возможно, отсрочка поступления в школу на один год.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав проблему исследования готовности ребенка к школе, мы пришли к выводу, что готовность к школе - это совокупность морфофизиологических и психических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена ​​созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степени сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Готовность к школе включает следующие компоненты: мотивационную, волевую, умственную, коммуникативную, речевую готовность.

Таким образом, показателями готовности ребенка к школьному обучению выступает комплекс качеств и характеристик, которые свидетельствуют о достижениях в развития ребенка. Эти показатели следует рассматривать как диагностическую основу учебной, развивающей и воспитательной деятельности учителей уже в первом классе.

По итогам определения готовности ребенка к обучению в школе составляются карты, которые позволяют:

- конкретно определить направленность обучения;

- получить данные для осуществления индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе;

- скомплектовать специализированные и дифференцированные классы.

С целью экспериментальной проверки диагностического инструментария определения готовности ребенка к обучению в школе мы провели обследование детей-шестилеток. В ходе исследования мы изучали следующие составляющие:

- функциональную готовность (тест Керна-Ирасека)

- развитие мелкой моторики рук (графический диктант);

- фонематический слух;

- кратковременную память;

- сформированность навыков умозаключения;

- умственную активность.

Анализируя полученные показатели, мы обнаружили, что только 20% исследуемых имеют высокий уровень готовности к школе, 70% - средний уровень, 10% - низкий уровень.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что указанная группа испытуемых в целом готова к школе и дети могут идти в первый класс. Исключение составляет ребенок, продемонстрировавший низкий уровень готовности. В данном случае необходимо более глубокое обследование ребенка, а также возможно, отсрочка поступления в школу на один год.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008.- 230 с.

2.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Владос-Пресс, 2004. -159 с.

3.Готов ли ваш ребенок к школе? Сборник тестов для детей 6 - 7 лет / С.Е. Гаврина и др. - М.: Росмэн, 2002. - 499 c.

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е издание – СПБ.: Питер, 2006. -208 с.

5.Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога.- М: Академический проект, 2005. -98 с.

6.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. - М.: Росмэн, 2006 – 257 с.

7.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2010. -132 с.

8.Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2013. -268 с.

9.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.- М.: Знание, 2007. -190 с.

10.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет).- М: Издательство УРАО, 2007. -176 с.

11. Мерзлякова Д.Р. Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2014. - 637 c.

12.Мухина В. С. Психология детства и отрочества.- М.: Академия, 2008. -488 с.

13.Мухина В. С. Детская психология. - М.: Академия 2005.- 315 с.

14.Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Психология. 2008. №1

15.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе. - М.: ВЛАДОС, 2011.- 256 с.

16.Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.- М.: Педагогика, 2012. -160 с.

17.Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -384 с.

18.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -М.: Просвещение, 2009. -442 с.

19.Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера.- М.: Просвещение, 2008. -300 с.

20.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.- М.; ВЛАДОС, 2008. -189 с.

21.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Вопросы психологии. 2006. №4.

22.Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. - Бийск. 2011. -220 с.

23.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. - М.: Просвещение, 2007. -120 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Карта готовности ребенка к школьному обучению

Фамилия, имя ребенка	Дата рождения
Группа здоровья Физкультурная группа	Образовательное учреждение
контактный телефон	Дата заполнения

Показатели готовности к школьному обучению	Достижения ребенка
1. Мотивационная готовность	Подчеркнуть уровень: высокий, средний, низкий
Примечание
2. Эмоциональный фон	Нужное подчеркнуть 1.​ Уравновешенность, отсутствие перепадов настроения, дружелюбность, оптимизм, преобладание позитивного фона настроения, плачет редко. 1.​ Резких колебаний настроения нет, способен к естественному веселью, иногда возбужден или плачет, но быстро успокаивается. 1.​ Капризность, истеричность, часто плачет, кричит; может быть озлобленным, или иметь длительно пониженный фон настроения; наблюдаются сильные перепады настроения.
Примечание
3. Социальное развитие 1.​ Способен вступить в общение со взрослым а) со знакомым взрослым б) с незнакомым взрослым 1.​ Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам) 1.​ Чувствует настроение близких взрослых и сверстников 1.​ Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения 1.​ Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами 1.​ Имеет представление о себе и своих возможностях	Нужное подчеркнуть 1а. Да, не всегда, нет. 1б. Да, не всегда, нет. 2. Да, не всегда, нет. 3. Да, не всегда, нет. 4. Да, не всегда, нет. 5. Да, не всегда, нет. 6. Да, не всегда, нет.
Примечание
4. Развитие речи и речевого общения 1.​ Правильно произносит все звуки русского языка 1.​ Умеет выделять звуки в слове 1.​ Грамматически правильно строит сложные предложения 1.​ Строит связный рассказ по сюжетной картинке 1.​ В диалоге инициативно высказывается. Умеет привлечь внимание своими высказываниями 1.​ Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения	Нужное подчеркнуть 1.​ Да, нет. 2. Да, недостаточно, нет 3. Да, нет 4. Да, недостаточно, нет. 5.​ Да, недостаточно, нет. 6. Да, недостаточно, нет
Примечание
5. Развитие мелкой моторики «Дорожка»	Нужное подчеркнуть (уровень) - высокий, средний, низкий
Примечание
6. Вазомоторная активность	Нужное подчеркнуть (уровень) высокий, средний, низкий
Примечание
7. Познавательное развитие 1.​ Сформированность знаний об окружающем 1.​ Деятельность по образцам и правилам (дидактическая игра) 1.​ Темп 1.​ Математические представления ​ *Соотнесение количества предметов с цифрой ​ *Раскладывание по величине 10 предметов одинаковой формы ​ *Решение простых задач с опорой на наглядность ​ *Знание геометрических фигур ​ *Умение ориентироваться в пространстве 1.​ Графический узор 1.​ Обобщения	Нужное подчеркнуть (уровень) - высокий, средний, низкий - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий. - высокий, средний, низкий.
Примечание

Приложение 2

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Ориентационный тест школьной зрелости Я.Йирасека, являющийся модификацией теста А.Керна, состоит из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной системе, а затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации. Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

1. Нарисовать дядю (мужчину). Нарисовать мужчину просят детей, для того, чтобы можно было увидеть ноги человеческой фигуры, оценить, как ребенок соблюдает пропорции при рисовании человека. Важно обратить внимание на то, как ребенок рисует детали, лицо, элементы одежды. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка («ты забыл нарисовать уши»), взрослый молча наблюдает.

Оценивание производится следующим образом по пятибальной системе:

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

2. Скопировать образец. Многие родители думают, что это задание направлено на то, чтобы проверить, может ли ребенок писать письменными буквами, но это не так. Тест направлен на выявление умения копировать, выдерживать пропорции, видеть строчку, выделать отдельные слова. Дается образец, необходимо написать точно так же.

Оценка

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Тест показывает, насколько ребенок готов к обучению письму, видит ли он строку, отдельные слова.

3. Срисовать точки с образца. Необходимо точное воспроизведение, одна точка может выйти за пределы своего места. (Точки могут быть в любом порядке, могут складываться в узор, чаще рисуются по клеточкам.)
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценивание
 

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

• 3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
• 7-12 баллов – средний уровень;
• 13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.