Оценка готовности детей к школе (изучение опытно-экспериментальной работы)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В нашей стране образование начинается в сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), одна из ключевых задач которых состоит в подготовке детей к обучению в школе. В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в ДОУ всё более актуальной становится проблема оценки готовности детей к обучению в школе, которая позволяет изучить с помощью известных методик уровень и структуру развития показателей готовности к школе.

Наиболее полной диагностика готовности к школе будет, если в ней производится измерение всех показателей компонентов готовности к школе. Однако, такая работа в настоящее время ещё не обеспечена разработанными, апробированными, надёжными методиками ввиду отсутствия в научной литературе единых подходов к оценке готовности ребёнка к обучению в школе, её параметров и аспектов. Во-вторых, такая диагностика требует больших временных затрат, что ещё не может себе позволить система дошкольного образования в настоящее время.

Не смотря на посвящение проблеме оценки готовности детей к обучению в школе большого количества трудов как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Ф.Л. Илга, Я. Йирасека, А. Керна, Г. Кирка, X. Мандля, С. Штребела, Л.Б. Эймса, Д.Б. Эльконина и др.) - вопросы оценки готовности к обучению в школе всё ещё актуальны и практически значимы.

Цель исследования – изучение опытно-экспериментальной работы по оценке готовности детей к школе в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска.

Объект исследования – оценка готовности детей к школе в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска.

Предмет исследования - специфика применяемых в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска подходов к оценке готовности детей к школе.

Целевая направленность исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Исследовать проблему оценки готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить виды и составные компоненты готовности детей к школе.
3. Охарактеризовать особенности современных подходов к оценке готовности детей к школе.
4. Рассмотреть специфику применяемых в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска подходов к оценке готовности детей к школе.
5. Представить этапы и методики оценки готовности детей к школе.
6. Проанализировать результаты оценки готовности детей к школе.

1. Теоретические основы оценки готовности детей к школе

1.1 Проблема оценки готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе

Проблема оценки готовности детей к школьному обучению не нова для педагогической и психологической науки. Определение и измерение школьной готовности является предметом дискуссий специалистов в области детского развития и образования. Когда ребенок максимально готов к школьному обучению? Какие индивидуальные качества и компетенции ребенка важны для успешного начала обучения? Как влияет домашнее окружение на формирование готовности к школе? Как использовать диагностику школьной готовности при принятии решения о поступлении ребенка в школу? Что должно быть в фокусе оценки школьной готовности?

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме оценки готовности детей к школе позволяет констатировать, что имеющиеся исследования посвящены рассмотрению данной готовности с разных позиций: психологической, педагогической и физической. Отличительной чертой подхода психологов к проблеме изучения готовности к обучению является тезис о том, что к моменту поступления в школу у ребёнка оказываются сформированными не сами «школьные» качества, а только предпосылки к дальнейшему их усвоению [18, с. 106].

Американские психологи большее внимание акцентируют на интеллектуальном аспекте готовности ребенка к школе. Чаще всего ими анализируются слуховые и зрительные различения (понимание на слух), общая осведомленность, словарный запас, уровень развития сенсорики и моторики, количественные понятия и т.д. Так, согласно концепции, выдвинутой А. Керном и его последователями (С. Штребел, Я. Йирасек), готовность может быть рассмотрена как школьная зрелость, сущность которой состоит в подготовке ребенка к учебной деятельности и достижении им в последствии такой степени в развитии, когда он приобретает способность принимать участие в школьном обучении [31, с. 24].

К умственной области А. Керн, Я. Йерасек, С. Штребел относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.д. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения [22, с. 41].

В связи с этим Я. Йирасек предложил для изучения школьной зрелости адаптированный вариант методики Керна. В литературе этот тест получил название «Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека» и позволял произвести оценку школьной зрелости с точки зрения умственного развития ребенка: выявить степень умственной, эмоциональной и социальной зрелости. Однако среди параметров методики отсутствует один из важнейших – учебная мотивация, определяющий социальную индивидуализацию как ведущую.

Иной подход имеет оценка готовности к школе института Гезелла. Сотрудниками этого института упор в оценке делается не на интеллектуальный аспект развития, а на оценку уровня физического, сенсомоторного развития ребенка, его умение отвечать на поставленные вопросы [5, с. 36].

В 1965 году Ф.Л. Илг и Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. Научными деятелями было обнаружено, что тесты интеллекта и готовности к школьному обучению не показывают особенностей поведения ребенка в целом, хотя последнее существенным образом влияет на процесс обучения. Ребенок, недостаточно зрелый для школы с точки зрения целостного поведения, может получить по обычным тестам готовности к школе высокий показатель. Авторы поставили перед собой задачу создать методику обследования поступающего в школу ребенка, показывающую уровень развития его поведения в целом. В результате возникла целая система заданий [29, с. 56].

С таких позиций подходил к оценке готовности детей к школе Г. Кирк, приоритетом для которого являлось наличие у детей определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Однако и этот подход не исчерпывает всего многообразия подходов к оценке готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе, так как готовность к школе не может определяться лишь набором знаний, умений и навыков [19, с. 98].

X. Мандль (Германия), проанализировав традиционный тест готовности к школьному обучению, обнаружил в нем ряд недостатков, ставящих под сомнение его прогностическую ценность, что привело исследователя к выводу о бессмысленности совершенствования данного типа теста. С его точки зрения, неправомерна сама модель, лежащая в основе традиционного теста готовности к школе, не учитывающая тот факт, что отсутствие у детей тех или иных предпосылок к обучению объясняется в первую очередь неблагоприятными условиями их развития [30, с. 18].

Некоторые авторы (P.M. Брендт, Ф.Т. Тайлер) изучали готовность ребёнка к школе с точки зрения требований современного обучения. Особую роль при оценке готовности ребёнка к школе Дж. Гредел, А. Томас, Л. Эмс и др. отводили его физическому здоровью [29, с. 48].

Одним из первых в России к проблеме готовности ребёнка к обучению в школе были обращены научные разработки основоположника научной педагогики в нашей стране - К.Д. Ушинского. При исследовании основ обучения им были рассмотрены процессы мышления, воображения, памяти, внимания и установлено, что достижение успешности в обучении зависит от определённых показателей развития этих психических функций. Такие показатели, как плохой «выговор слов», бессвязность и отрывистость речи, слабость внимания, были названы К.Д. Ушинским в качестве противопоказаний к началу обучения [23, с. 117].

Исходя из результатов исследования психологов (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), не существует прямой связи между запасом знаний ребенка и общим уровнем развития его психики, которая лежит в основе его готовности к школе [27, с. 112].

Наиболее полно проблема оценки готовности ребенка к школе разработана Л.И. Божович, которая рассматривала её как многоаспектное образование, включающее определённый уровень мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, внимания, готовности к принятию новой социальной роли, а также уровень мотивационной готовности к учению. Готовность к школе определяется в целом понятием, которое зарождается у ребенка, – «внутренней позицией школьника», которая представляет сплав познавательной потребности и потребности в общении на новом уровне [3, с. 56].

А.В. Запорожцем готовность к школе рассматривалась как целостная система взаимосвязанных качеств детской личности. Автор отмечал, что к началу обучения ребёнок должен достичь определённого физического, умственного, нравственного и эстетического развития [11, с. 29]. Н.И. Гуткиной при этом большое значение придавалось мотивации в готовности детей к школе, которая способствует преодолению трудностей, возникающих в процессе обучения [9, с. 67].

Особый психологический подход к оценке готовности к школе следует отметить у Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера и А.Л. Венгера, которыми готовность к обучению в школе определялась как достижение ребёнком нового уровня психической регуляции (произвольности), развития наглядно-образного и логического мышления, мотивационной сферы личности [4, с. 165].

Со всей определённостью можно утверждать, что значительный вклад в проблему изучения психологической готовности к обучению в школе был внесён Л.С. Выготским, который рассматривал учебную деятельность без отрыва от предыдущего этапа развития ребёнка [7, с. 49].

Согласно его концепции, именно в дошкольный период происходит формирование предпосылок для обучения в школе: интенсивно развиваются психические функции (мышление, внимание, память, восприятие), ребёнок получает представления об обществе, природе, числе и количестве. Особое внимание было обращено Л.С. Выготским на то, что закладывание предпосылок к осуществлению определенного вида, типа и уровня обучения должно происходить на предыдущем этапе развития ребёнка, т.е. в дошкольном возрасте. Успех обучения зависит не столько от изменений в отдельных психических функциях, сколько от изменений в перестройке функциональных отношений и связей [6, с. 260].

Таким образом, анализ имеющихся исследований показал отсутствие единых подходов к оценке готовности ребёнка к обучению в школе, так как в качестве параметров школьной готовности выступают различные познавательные, социальные, физические и эмоциональные аспекты. Несмотря на большое количество работ в психологической и педагогической литературе по проблеме готовности к школе, нет единого мнения, как ее определять, какие показатели оценивать. Самое простое определение школьной готовности - это состояние компетенций ребенка на момент поступления в школу, важных для успешного обучения в ней.

1.2 Виды и составные компоненты готовности детей к школе

Как нами было выделено ранее, в большей части работ, посвященных оценке готовности ребенка к обучению в школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический.

Физиологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья. С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требует значительного напряжения умственных и физических сил. Не всегда организм ребенка оказывается готов к такой нагрузке, поэтому оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней [2, с. 668].

Выделяют следующие критерии физиологической готовности к обучению в школе:

1) уровень физического развития;

2) уровень биологического развития;

3) состояние здоровья.

Оценка состояния здоровья позволяет разделить детей по группам. Дети с первой группой здоровья - здоровые дети, не имеющие существенных отклонений по основным системам организма, не болеющие за определенный период наблюдений (обычно в течение года до поступления в школу).

Дети со второй группой здоровья - дети, имеющие риск возникновения хронической патологии и склонные к инфекционным заболеваниям, которые развиваются на фоне переутомления или стресса. Как правило, они имеют определенные клинические недиагностируемые функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической незрелости отдельных органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную для клиницистов и педагогов группу, так как даже незначительные перегрузки сверх нормы могут привести к внезапному ухудшению здоровья и развитию неожиданных хронических заболеваний.

Дети с третьей группой здоровья – дети, страдающие различными хроническими заболеваниями, а также неустойчивые к большинству инфекционных заболеваний в период между обострениями своих хронических болезней. Как правило, дети с третьей группой здоровья имеют ослабленный иммунитет, что отрицательным образом сказывается на их стрессоустойчивости и адаптационных возможностях. Школьные нагрузки быстро приводят к переутомлению и обострению хронических болезней, наиболее частыми из которых являются нарушения зрения, осанки, желудочно-кишечные болезни, а также заболевания органов дыхания [1, с. 236].

Дети с четвертой группой здоровья – дети, имеющие серьезные нарушения в состоянии здоровья, как правило, несовместимые с обучением в массовой школе. Среди детей с сильно ослабленным здоровьем нередки случаи задержек психического развития (ЗПР), общего недоразвития речи (ОНР), нарушения опорно-двигательного аппарата (ДЦП), страдающих слепотой и глухотой в разной степени.

Таким образом, физиологическая готовность к обучению в школе как важнейший фактор при выборе конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелости основных систем его организма. Физиологическая готовность в значительной степени обусловливает остальные аспекты школьной зрелости: специальную и психологическую готовность [26, с. 211].

При оценке готовности ребёнка к обучению в школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния его здоровья, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей частоболеющие, физически ослабленные учащиеся, как правило, испытывают трудности в обучении [8, с. 360].

Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте при правильно организованном обучении на базе игровой деятельности вполне возможно у многих детей, но не у всех. Критическим для интенсификации обучения письменной речи является созревание моторных, слуховых и зрительных проекционных зон, а также ассоциативных полей коры: теменных и лобных [25, с. 326].

Если у дошкольника к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным и может отвратить ребенка от учения вообще. В связи с этим чрезвычайно важна объективная оценка степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, которые задерживаются у части детей, относящихся к ретардантам, то есть развивающихся замедленным по сравнению с остальными детьми образом [21, с. 63].

Психологическая готовность – это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую её формы [28, с. 59].

Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность:

• • достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации;
  • хорошая сенсомоторная координация и двигательная ловкость;
  • способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне снижения роли фантазии, что является основой аналитического мышления;
  • хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической ее формы;
  • достаточное развитие мелкой моторики руки;
  • овладение на слух разговорной речью на основе достаточно развитого фонетического слуха;
  • начальное овладение символическими операциями;
  • зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации [15, с. 270].

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением.

Ключевой момент произвольности управления поведением заключается в возможности противостоять мешающим факторам во время выполнения какого-либо действия. Известно, что внешняя помеха всегда затрудняет деятельность и может привести к снижению работоспособности. Поддержание необходимой работоспособности вызывает эмоциональное напряжение и требует привлечения волевого контроля. Хорошо известно, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка, часто приводя к ее снижению и снижая качество интеллектуальной продукции, что наблюдается примерно у половины старших дошкольников [17, с. 660].

Немного в меньшей степени эмоциональные воздействия сказываются на снижении эффективности запоминания. Считается, что эмоциональная напряженность оказывает заметное влияние на динамику психических процессов и, в первую очередь, организацию произвольной памяти, внимания и мышления, дезорганизуя и замедляя их. Таким образом, очевидно, что формирование эмоциональной устойчивости является важнейшим условием готовности старших дошкольников к обучению в школе [24, с. 197].

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что для успешного включения ребёнка в учебный процесс необходимо достижение им определённого уровня умственного и физического развития, выработка ряда учебных навыков, приобретение достаточно широкого круга представлений об окружающем мире. Кроме того, ребёнок должен осознать себя в качестве субъекта учебной деятельности и в соответствии с этим выстраивать своё поведение в дальнейшем.

1.3 Особенности современных подходов к оценке готовности детей к школе

Под оценкой готовности детей к школе понимается изучение с помощью известных психологических методик уровня и структуры развития показателей готовности к школе. Наиболее полной оценка готовности к школе будет при измерении всех показателей компонентов готовности к школе. Однако, такая работа в настоящее время ещё не обеспечена разработанными, апробированными, надёжными методиками, особенно по компонентам личностной, эмоционально-волевой готовности. Во-вторых, такая оценка требует больших временных затрат, что ещё не может себе позволить система дошкольного образования в настоящее время. Поэтому, обычно в дошкольных образовательных учреждениях оценка проводится по меньшему количеству компонентов и показателей готовности к школе.

Как правило, проведение оценки готовности детей к обучению в школе осуществляется в интересах профилактики их нежелательного психического развития с целью выявления детей, не готовых к школьному обучению и проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации [20, с. 52].

В настоящее время оценка готовности детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях может проводиться в рамках двух подходов: педагогическом и психологическом. Первый подход связан с определением готовности к школе по наличию у детей 6-7 лет учебных навыков (умение читать, считать, писать, рассказывать) [16, с. 53].

Однако использование для оценки только предметных тестов, проверочных заданий, диагностических методик дает одностороннюю информацию о ребёнке. Нерешенными остаются вопросы, связанные с его актуальным и потенциальным психическим развитием, соответствием психологическому возрасту, возможным отставанием или опережением. В связи с этим педагогический подход не имеет прогностической валидности: он не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности усвоения знаний конкретным ребенком в детском саду или начальной школе, поэтому зачастую в дошкольных образовательных учреждениях используется психологический подход к проблеме готовности к школе [14, с. 18].

Психологический подход позволяет сформировать общее теоретическое представление, которое заключается в том, что готовность к школе - результат общего психического развития ребенка на протяжении его дошкольной жизни. Психологами разработано множество специальных тестов, проб, методик для определения готовности детей к обучению в школе. Исследователи выделяют разные стороны психического развития в качестве самых важных показателей такой готовности [13, с. 40].

Методы оценки готовности к школе условно можно разбить на несколько групп:

• • Тесты оценки школьной зрелости, например, «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека и интеллектуальные шкалы П.Я. Кеэса.
  • Тесты оценки готовности к школе, которые объединяют в себе несколько групп тестов: тесты обученности в дошкольном возрасте, тесты достижений и тесты способностей, или прогностические тесты для оценки готовности ребенка к обучению в школе.
  • Методы оценки сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью: методика «Узор», «Графический диктант», «Рисование по точкам» или «Образец и правило», которые, по существу, определяют развитие того или иного аспекта произвольного поведения ребенка, но не дают достаточной информации о психологической готовности ребенка к школе в целом.
  • Методика М.Н. Костиковой (1987), ориентирующая больше не на результат тестового испытания (с испытуемым проводятся методики, исследующие мышление, память и т.д.), а на процесс решения, опирающаяся на затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания.
  • Диагностическая программа Гуткиной Н.И., состоящая из оригинальных методик (методика «Внутренняя позиция школьника», «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки») и показавшая на практике хорошую прогностическую значимость [9, с. 78].

Как правило, оценка готовности детей к школе проводится в дошкольном образовательном учреждении в начале года (октябрь – ноябрь) в подготовительной группе с целью проведения индивидуальной (или малыми группами) развивающей и коррекционной работы с детьми, основанной на знании особенностей именно этих, а не некоторых «средних» детей, позволяющей к моменту поступления в школу скорректировать трудности и западании в развитии детей [10, с. 88].

Перед специалистом дошкольного образовательного учреждения, проводящим оценку готовности ребёнка к школе, стоит не только задача по выявлению какого-либо нарушения, но, главное, проведение анализа характера этого нарушения в сопоставлении с нормой и построение на этой основе прогноза преодоления этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной оценки возможно осуществление индивидуальной дополнительной беседы с теми детьми, которые допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной оценки ребёнком выполняются задания с помощью специалиста. Но это особый вид помощи, когда специалист ДОУ выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень, на котором находится ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, «зону его ближайшего развития», т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в сотрудничестве со взрослым, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов действий [12, с. 80].

В целом, проведение оценки готовности к школе в определённой степени позволяет решать следующие задачи:

1. осуществление контроля за ходом психического развития детей с целью создания развивающе-коррекционных групп, занимающихся по индивидуальным программам;
2. проведение консультирования родителей для направления их занятий с детьми в нужное русло, соответствующее особенностям их развития.

Таким образом, современные подходы к оценке готовности детей к школе связаны с проведением специалистами дошкольных образовательных учреждений оценки психофизиологических механизмов для осуществления прогнозирования вероятных трудностей в школьном обучении и принятия действенных мер по их профилактике.

Вывод по 1 главе

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что на сегодняшний день проблема оценки готовности детей к школьному обучению широко освещена в педагогической и психологической науке с разных позиций, но все учёные сходятся во мнении, что для успешного включения ребёнка в учебный процесс, необходимо достижение им в дошкольном возрасте определённого уровня умственного и физического развития, приобретение рядя учебных навыков и достаточно широкого круга представлений об окружающем мире. Всё это обуславливает необходимость при осуществлении оценки готовности детей к школе определять такие её виды, как физиологическая, специальная и психологическая готовность.

2. Опытно-экспериментальная работа по оценке готовности детей к школе в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска

2.1 Специфика применяемых в дошкольном образовательном учреждении подходов к оценке готовности детей к школе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Зелёнй тополёк» г. Приморска (далее - МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска) является звеном муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семьям г. Приморска в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей.

Готовность ребенка к школе является результатом всего предыдущего периода развития, поэтому на базе МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска осуществляется своевременное выявление проблем детей старшего дошкольного возраста и их решение. В этой связи оценка готовности детей к школе имеет особое значение при изучении физической готовности, интересов, склонностей, способностей, ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста.

Проведение оценки готовности детей к школе в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска осуществляется в подготовительной группе за год до поступления в школу и позволяет выявить проблемные с точки зрения готовности к школе сферы. На основе проведения такой оценки воспитатели подготовительных групп МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска стараются помочь детям в решении выявленных проблем, однако если время было упущено в предыдущие годы, полностью решить все проблемы сложно.

В конце учебного года также еще раз проводится оценка готовности к школе детей подготовительной группы. Результаты такой оценки позволяют сформулировать рекомендации родителям по подготовке детей к школе (на лето).

Необходимо отметить, что на сегодняшний день в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска производится усиленная подготовка по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста: их учат писать, считать, а также прививают знания в рамках указанных в Государственных требованиях к развитию детей дошкольного возраста. Поэтому применяемые в МБДОУ методики оценки готовности детей к школе ориентированы, в первую очередь, на обследование их когнитивной сферы, но включают также и задания на изучение готовности детей к принятию новой социальной роли ученика, готовности к освоению учебной деятельности, оценку степени физиологической зрелости организма. Всё это, в целом, позволяет определить проводимую на базе МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска оценку готовности детей к обучению в школе, как комплексную.

В качестве предмета оценки выступает готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект оценки – дети старшего дошкольного возраста (подготовительных групп) МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска.

Задачи проведения оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе:

1. установление уровня готовности группы детей старшего дошкольного возраста к школе;
2. выявление достижений и проблем готовности к школе, характерных для детей подготовительных групп.

Оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к школе проводился медицинским работником, воспитателем по физической подготовке, воспитателями групп, старшим воспитателем МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска.

С целью оценки готовности детей к школе, как правило, используются следующие методики: оценка физического развития детей, тест «Готовность к обучению в школе» (ориентационный тест школьной зрелости) Керна Иерасика, методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн), методика «Шифровка» или кодирование (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка), методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребёнка (Н.И. Гуткина), методика «Лесенка» (В.Г. Щур). Таким образом в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска используются те методики, которые достаточно доступны для организации их на практике и интерпретации самими воспитателями подготовительных групп.

Психодиагностическая процедура предполагает проведение 5 методик, выполняющихся в ходе индивидуального обследования (продолжительность обследования по каждой из них составляет 15-20 минут) воспитателями группы. При определении уровня актуального развития у ребенка диагностируются: способность к логическим операциям, особенности мнестической деятельности (объем памяти, наличие привнесенных или видоизмененных стимулов, влияние фактора интерференции), развитие моторной ловкости, особенности внимания, темп и работоспособность (истощаемость и инертность психических процессов, изменение эмоционального фона), мотивация к школьному обучению, стойкость познавательных интересов, личностные особенности. Обязательно анализируются анамнестические и социокультурные данные ребенка с целью выявления причин недостаточной его готовности к школе, даются рекомендации родителям и педагогам по формам работы с дошкольником (с учетом темпа, утомляемости, истощаемости и др.), по направлениям коррекционной работы, по консультированию у других специалистов (невролог, психиатр, логопед и др.).

Методы оценки готовности детей к школе, применяемые в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска: тестовые задания, беседы с детьми, наблюдения.

По результатам оценки формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения, заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка, строится индивидуальный профиль готовности, определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе (ИИГ). Дополнительно возможно применение ещё нескольких методик (например, проективной методики «Рисунок семьи», стандартной беседы Т.А. Нежновой). При формулировании индивидуального профиля готовности результаты этих тестов не используются, но могут быть полезны для заполнения характеристики и определения оптимальной программы начального обучения для данного ребенка.

В МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска оценка готовности старших дошкольников к обучению в школе в одной группе занимает четыре недели, включая групповые и индивидуальные консультации для родителей и построение индивидуальных профилей готовности. При этом нагрузка на специалиста, которым проводится оценка, составляет от 1 до 3 часов в день.

При проведении индивидуальной оценки готовности детей к школе воспитатели МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска стараются придерживаться следующих основных правил:

1. осуществление индивидуального обследования производится таким образом, чтобы ответы ребёнка не могли слышать другие дети;
2. общая продолжительность индивидуальной оценки готовности ребёнка к школе не должна превышать 20 минут;
3. оценивание выполнения заданий выстраивается с таким расчётом, чтобы обеспечивалось единство количественных и качественных показателей.
4. 3 балла выставляется при высоком уровне развития исследуемого параметра (задание выполнено полностью с незначительными недочетами);
5. 2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, (правильно выполнено более половины заданий);
6. 1 балл свидетельствует о низком уровне развития исследуемого параметра (задание выполнено частично, менее половины или не выполнено).

Таким образом, для получения выводов об уровне готовности детей подготовительных групп МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска к школьному обучению воспитателями применяется трёхуровневая шкала:

• • высокий уровень готовности к обучению - доминирует 3-х балльные результаты с единичными показателями 2-х баллов.
  • средний уровень готовности к обучению - доминируют 2-х балльные результаты с единичными показателями 1-3-х баллов.
  • низкий уровень готовности к обучению - доминируют 1-балльные результаты с единичными показателями 2-х баллов.

Данные оценки готовности к школе детей подготовительных групп МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска, безусловно, не могут лежать в основе далёких прогнозов, раз и навсегда решать вопрос об их способностях ввиду того, что специально организованная система обучения может оказать значительное влияние на их развитие. Тем не менее, оценка позволяет выявлять способности старших дошкольников к обучению (особенно у неорганизованных детей): как ими воспринимается инструкция, как используется помощь и осуществляется перенос усвоенного в совместной деятельности на аналогичное задание, насколько сформирована произвольность. Во время оценки воспитатели отмечают негативные моменты, влияющие на способность детей к обучению: наличие структурно-топологических нарушений, сформированность координатных представлений, понимание логико-грамматических конструкций, ФФНР и т.д. По результатам проведённой оценки осуществляются консультации с родителями, направленные не только на ознакомление их с итогами оценки, прогнозом относительно дальнейшего хода развития ребёнка, но и на выбор коррекционно-педагогических средств, которые потребуются для ликвидации пробелов в его развитии с целью повышения уровня готовности к школе.

2.2 Этапы и методики оценки готовности детей к школе

Ввиду того, что готовность ребёнка к школе складывается из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения и др., оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска проводится с помощью специфических методик, позволяющих определить уровень развития основных показателей физической и психической зрелости ребёнка, а также установить степень благополучия/неблагополучия семейной атмосферы, в которой происходит его развитие.

Процедура оценки состоит из следующих основных этапов:

I. Подготовительный этап (разъяснительная работа с родителями и воспитателями, сбор информации о детях, планирование оценочных мероприятий).

II. Проведение индивидуального обследования (оценка физического развития детей, тест «Готовность к обучению в школе» (ориентационный тест школьной зрелости) Керна Иерасика, методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн), методика «Шифровка» или кодирование (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка), методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребёнка (Н.И. Гуткина), методика «Лесенка» (В.Г. Щур)).

III. Обработка результатов, составление психодиагностического заключения, построение индивидуального профиля готовности, заполнение психолого-педагогической характеристики.

IV. Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов.

Оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска производится посредством различных диагностических методик:

1. Физическая готовность к обучению прежде всего характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья. Оценивая состояние здоровья детей старшего дошкольного возраста педагоги и воспитатели МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска учитывают следующие показатели:

• • уровень физического и нервно-психического развития;
  • уровень функционирования основных систем организма;
  • наличие или отсутствие хронических заболеваний;
  • степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка.

По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей и относят их к одной из четырёх групп здоровья.

2. Тест «Готовность к обучению в школе» (ориентационный тест школьной зрелости) Керна Иерасика.

Цель: определение уровня развития мелкой моторики, предрасположенности к овладению навыками письма, уровня развития координации движений руки и пространственной ориентации; выявление общего уровня психического развития, уровня развития мышления, умения слушать, выполнять задания по образцу, уровня развития произвольности психической деятельности.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание методики: тест включает три задания. Первое задание связано с необходимостью скопировать предложенные письменные буквы. Проверяется навык подражания, умение копировать, выдерживать пропорции, видеть строчку, выделать отдельные слова. Во время второго задания ребёнку предлагается срисовать группу точек, а третье задание связано с рисованием мужской фигуры по представлению.

Оценка и интерпретация результатов (таблица 1): оценка производится по пятибалльной системе, а затем производится вычисление суммарного итога по всем трём заданиям. При наборе ребёнком определённого суммарного значения по всем трём заданиям, у него может быть определён тот или иной уровень готовности к школе.

Таблица 1 - Оценка и интерпретация результатов

Оценка уровня развития	Количество баллов	Характеристика уровня развития
3	3-6	высокий уровень готовности к школе;
2	7-12	средний уровень готовности к школе;
1	13-15	низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

3. Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн).

Цель: исследование способности к обобщению, развитие речи и логического мышления.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание методики: испытуемому предлагаются в неправильной последовательности несколько сюжетных картинок (от 3 до 6 шт) и даётся задание выложить картинки в правильной последовательности, а затем составить по ним устный рассказ.

Правильно найденная последовательность картинок говорит о том, что испытуемому понятен смысл сюжета и он может воссоздать порядок действий или явлений, а устный рассказ свидетельствует о наличии у него способностей к выражению своего понимания сюжета в словесной форме.

Оценка и интерпретация результатов представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Оценка и интерпретация результатов

Количество баллов	Интерпретация уровня развития
3	Высокий уровень. Последовательность картинок найдена ребёнком самостоятельно, составлен логичный рассказ по ним. Неправильно найденная последовательность рисунков, тем не менее сопровождается логичной версией рассказа.
2	Средний уровень. Последовательность картиной была найдена правильно, но хороший рассказ не получился самостоятельно, а только с использованием наводящих вопросов от экспериментатора.
1	Низкий уровень. Последовательность картинок не была установлена, ребёнок отказался от сочинения рассказа. Рассказ характеризуется нелогичностью по найденной самим ребёнком последовательности картинок. Рассказ составляется ребёнком отдельно от каждой картинки без привязки к друг другу, цельного рассказа не выходит. Присутствует простое перечисление отдельных предметов на каждом рисунке.

4. Методика «Шифровка» или кодирование (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка).

Цель: изучение зрительной памяти, распределения внимания, переключаемости, зрительно-моторной координации, двигательной активности, обучаемости.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание методики: испытуемому предлагается в течение 2 минут закодировать фигуры (приложение 1), представленные на бланке, символами. Перед выполнением задания ребёнку предлагается осуществить тренировку на нескольких символах. Далее предлагается продолжить задание без допущения ошибок и как можно скорее.

Оценка и интерпретация результатов: в качестве критериев оценивания используются количество ошибок, допущенных детьми при кодировании, количество объектов, которые были дополнены знаками. Уровни сформированности действий замещения определяются согласно данным, представленным в таблице 3.

Таблица 3 - Оценка и интерпретация результатов

Количество баллов	Интерпретация уровня развития
3	Высокий уровень. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.
2	Средний уровень. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
1	Низкий уровень. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

5. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребёнка (Н.И. Гуткина).

Цель: выявление «внутренней позиции школьника», определение степени выраженности познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание методики: методика состоит из двух этапов. На первом вниманию ребёнка предлагаются выставленные на столе обычные игрушки, не слишком привлекательные. Ему необходимо рассмотреть их в течение минуты. Затем ребёнку предлагается к прослушиванию интересная для его возраста сказка, чтение которой прерывается на самом волнующем месте. Тестовый материал (сказка) представлен в приложении 2. Ребёнку задаётся вопрос, хотел бы он дослушать до конца сказку или поиграть с игрушками, выставленными на столе.

Во время второго этапа исследования с ребёнком проводится беседа, которая позволит определить особенности его мотивации и выделить внутреннюю позицию к обучению в школе. Вопросы к данной беседе, связанные с обучением в школе, представлены в приложении 3. Данные вопросы позволяют косвенным образом определить наличие учебной и познавательной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет.

Оценка и интерпретация результатов производится согласно данным, представленным в таблице 4.

Таблица 4 - Оценка и интерпретация результатов

Количество баллов	Интерпретация уровня развития
3	Высокий уровень. Дети имеют выраженный познавательный интерес к учению, занятиям. Им интересно прослушать сказку, нежели поиграть с игрушками. Имеется ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», приоритет учебных аспектов при сохранении социальных аспектов школьного образа жизни.
2	Средний уровень. Средняя познавательная потребность, колеблется между прослушиванием сказки и игрой с новыми игрушками. В ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Имеется положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
1	Низкий уровень. Слабая познавательная потребность: предпочитают поиграть с игрушками, игра носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое. К школе и поступлению в нее скорее отрицательное отношение.

6. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).

Цель исследования: определение особенностей самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание методики: с ребёнком проводится беседа. Ему предлагается нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка) и даётся задание: поместить себя на то место, на котором он сейчас находится, куда хотел бы попасть, куда его поместили бы другие люди (родители, воспитатели детского сада) и т.д.

В процессе обследования учитывается характер выполнение ребёнком задания: раздумывает, испытывает ли колебания, аргументирует ли свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему задаются уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Оценка и интерпретация результатов проводится согласно следующим данным (таблица 5).

Таблица 5 - Оценка и интерпретация результатов

Тип самооценки	Оценка в баллах	Интерпретация
Неадекватно завышенная самооценка	4	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Завышенная самооценка	3	После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватная самооценка	2	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка	1	Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств воспитателями и педагогами МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска, прежде всего, учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в учебно-воспитательный процесс детского сада. В целом, необходимо отметить, что используемые в МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска тесты и методики оценки готовности к школе являются реализацией подхода, когда готовность понимается как комплекс характеристик, навыков и способностей ребёнка.

2.3 Анализ результатов оценки готовности детей к школе

С целью определения готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в сентябре-октябре 2017 г. была проведена оценка развития детей 6-6,5 лет (воспитанников подготовительных групп). Количество продиагностированных детей: 48 человек (из 48 списочного состава).

1. Прежде всего, была сделана оценка физического развития детей - совокупности морфологических и функциональных свойств их организма, характеризующих процесс роста и созревания. Для этого были выбраны наиболее стабильные показатели состояния их организма, которые были зафиксированы с наибольшей точностью простыми методами: рост (см) и вес тела (кг). Далее производилось сравнение полученных в ходе обследования данных с данными, представленными в таблицах биологического развития, т.е. со средними показателями по данному возрасту, степенью гармоничности развития. Итогом явилось формирование общей оценки по соотношению роста и массы тела. Результаты данной оценки представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Результаты общей оценки по соотношению роста и массы тела в подготовительной группе МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска

Показатели	Мальчики		Девочки
	чел.	%	чел.	%
I. Рост
Высокие	6	13	12	25
Средние	28	58	32	67
Низкие	14	29	4	8
II. Вес
Высокие	7	15	10	21
Средние	29	60	35	73
Низкие	12	25	3	6

В обследуемых подготовительных группах МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска имеют рост, соответствующий среднему (то есть стандартной норме) 58% мальчиков и 67% девочек, то есть больше половины обследуемых детей. Правда, у девочек этот процент возрастает за счет опережающих темпов роста, то есть по сравнению со стандартными нормами рост выше у 25% девочек. Примерно такая же картина наблюдается и по данным массы тела: 60% обследуемых мальчиков соответствует норме, а процент девочек оказался даже выше – 73%, но у 21% девочек зафиксирована избыточная масса тела, что может в дальнейшем повлиять на состояние их здоровья. Таким образом, можно сделать вывод, что уровень физического развития у детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска в основном соответствует их возрастной норме.

Как известно, тесную взаимосвязь с физическим развитием имеют показатели состояния здоровья детей. В МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска каждые 3 месяца проводятся плановые педиатрические осмотры. Тщательное наблюдение за состоянием здоровья детей позволяют выявить малейшие отклонения в состоянии их здоровья на самых ранних стадиях, своевременно оказать им необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу. На основании комплекса признаков (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития), а также с учётом данных, содержащихся в медицинских картах, была определена группа здоровья того или иного воспитанника подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска. Данные проводимых в октябре 2017 г. педиатрических осмотров представлены в таблице 7.

Таблица 7 – Результаты групп здоровья детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска

		1 группа здоровья	2 группа здоровья	3 группа здоровья	4 группа здоровья
Количество детей	Чел.	39	5	3	1
	%	82	10	6	2

В обследуемых группах МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска 82% детей могут быть отнесены к первой группе. Эти дети обладают хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием здоровья. Около 10% детей относятся ко второй группе здоровья – у них обнаруживаются более низкие показатели мышечной силы, жизненной ёмкости легких, а также небольшие отклонения со стороны речи, зрения, осанки. Также это часто болеющие дети ОРЗ и ОРВИ или имеющие аллергические проявления различного характера. Также 3 ребёнка подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска были отнесены к 3 группе здоровья (имеют хронические заболевания – пиелонефрит, нарушения осанки, пониженная острота зрения), а 1 ребёнок – к четвёртой группе здоровья (имеет сердечно-сосудистое заболевание). Велика вероятность того, что дети, отнесённые специалистами МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска будут в последующем иметь трудности при адаптации к требованиям систематического обучения, а, возможно и отставать в психическом развитии, что отразится на их способности к обучению в школе.

2. Для получения достаточно полных представлений о готовности детей подготовительных групп к школе, развитии у них предпосылок к учебной деятельности, уровне развития интеллекта, обучаемости, работоспособности и утомляемости, представлений об окружающем мире и других психофизиологических составляющих готовности к обучению в школе был проведён ряд методик.

С помощью теста Керна Иерасика была проведена оценка функциональной готовности, результаты которой представлены в таблице 8.

Таблица 8 – Результаты теста Керна Иерасика

Уровень функциональной готовности к школе
высокий		средний		низкий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
5	25	31	65	12	10

Данные свидетельствуют о том, что большинство детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска можно отнести к группе со средним (31 ребёнок или 65%) и низким (12 детей или 10%) уровнем сформированности функциональной готовности к школе. У них средне или слабо развита сенсомоторная координация, отсутствует старательность при выполнении поставленных задач, слабая учебная мотивация вследствие недостаточного созревания мозговых структур, что и отразилось на выполнении ими заданий. Обучение в начальной школе, прежде всего, связанно именно с подобного рода заданиями - с перерисовыванием и копированием образцов, поэтому можно говорить о недостаточной готовности на психофизиологическом уровне большинства детей к обучению в школе. Только пять детей обладают высоким уровнем сформированности мелкой моторики, пространственной ориентации и координации движений руки, умеют слушать, выполнять задания по образцу, обладают хорошим уровнем произвольности психической деятельности.

3. Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) позволила исследовать у детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска способности к обобщению, развитие речи и логического мышления, результаты данного обследования содержатся в таблице 9.

Таблица 9 – Результаты обследования процесса обобщения

Уровень развития процесса обобщения
высокий		средний		низкий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
13	27	26	54	9	19

Такой простой приём, как объяснение сюжетных картин и составление по ним связного рассказа, позволил разделить детей подготовительной группы по уровням сформированности у них операций обобщения следующим образом: большинство детей имеют средний уровень развития процесса обобщения – 26 человек или 54% от общего количества. Они смогли правильно найти последовательность картинок, но самостоятельного составления хорошего рассказа не получилось, а только с использованием наводящих вопросов от экспериментатора. Высокий уровень сформированности процессов обобщения наблюдалось у 13 детей, что составило 27% от общего количества детей. Дети смогли самостоятельно установить последовательность картинок и составить по ним логичный рассказ. У одного ребёнка наблюдалась неправильно найденная последовательность рисунков, которая, тем не менее, сопровождалась логичной версией рассказа. У 9 детей (19 % испытуемых) возникли проблемы с пониманием смысла изображенного на картинке, выделением главных событий. Эти дети терялись в отдельных деталях, недостаточное развитие их речи мешало составлению цельного рассказа. Таким образом, было отмечено, что часть обследуемых детей, обречена на неуспеваемость в школе, так как для школьного обучения важно формирование у каждого ребёнка на достаточном уровне процесса обобщения, обладание широким кругозором и развитой речью.

4. Результаты обследования зрительной памяти, распределения внимания, переключаемости, зрительно-моторной координации, двигательной активности, обучаемости детей разного возраста посредством методики «Шифровка» или кодирование Д. Векслера представлены в таблице 10.

Таблица 10 – Результаты обследования операций кодирования

Уровень развития операций кодирования
высокий		средний		низкий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
4	8	32	67	12	25

При анализе результатов, прежде всего, необходимо отметить, что выполнение заданий на кодирование вызвало затруднения у многих детей. 25% детей получили низкие балы и были отнесены к группе с низким уровнем сформированости операций кодирования. Помимо этого, было проанализировано умение детей принять задание, а так же форма, в которой это задание принималось. Необходимо отметить, что дети с низким уровнем развития операций кодирования обладают низкой произвольностью, то есть волевая готовность у них не сформирована вообще, что проявлялось в трудном принятии детьми задания. Кроме того, дети часто отвлекались, допускали большое количество ошибок уже в первую минуту работы. Имели место ситуации, когда вместо срисовывания фигур, дети начинали раскрашивать уже имеющиеся фигурки. Экспериментатору приходилось напоминать детям задание и осуществлять постоянный контроль действий детей, чтобы вернуть их к работе. Большое количество допущенных ошибок, попытки отвлечения и ухода от выполнения трудного задания, проявлявшиеся детьми с самого начала, говорят об их низкой произвольности и низком уровне волевой готовности к обучению.

Не менее важным показателем при обследовании операций кодирования выступает и определение уровня концентрации внимания, которое осуществлялось посредством подсчёта количества ошибок, допускаемых детьми. Всего 4 ребёнка допустили при выполнении задания на кодирование незначительное количество ошибок, что говорит о нормальном уровне сформированности у них концентрации внимания, достаточном для хорошей работы и учёбы. У остальных детей уровень концентрации внимания находится на среднем и низком уровне, что свидетельствует о неготовности их к обучению в школе.

Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что после минуты работы, когда детям давалась новая инструкция о том, что работать осталось ещё одну минуту, в деятельности всех детей можно было наблюдать характерные изменения. Дети концентрировали своё внимание на выполнении задания и допускали уже меньше ошибок. Именно данное умение собраться обуславливается наличием у детей произвольной регуляции, что требуется для успешного школьного обучения. Но характерным для детей было резкое увеличение количества ошибок уже после 20-30 секунд работы, концентрация их внимания падала. Т.е. детям трудно долго концентрировать внимание и координировать действия глаз и руки. А ведь именно зрительно-моторная координация выступает одной из основных составляющих в наборе психологической готовности к школьному обучению ввиду того, что в процессе учёбы значительная по количеству деятельность ребёнка связана с одновременным просмотром предмета (например, концентрация внимания на доске) и затем списыванием или срисовыванием того, что в данный момент изображено на доске. Поэтому особая значимость принадлежит согласованным действиям глаз и рук ребёнка, тому, чтобы его пальцы как бы слышали ту информацию, которая предоставляется глазам. Сравнивая полученные результаты данной методики с результатами тестирования по методике Керна Иерасика, необходимо отметить, что большинству испытуемых дошкольников легче рисовать по памяти, чем с образца.

5. Выявление «внутренней позиции школьника», определение степени выраженности познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере детей дошкольного возраста посредством методики Н.И. Гуткиной позволило также разделить всех испытуемых на несколько групп согласно уровням сформированности у них тех или иных представлений о школе. Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблице 11.

Таблица 11 – Результаты обследования уровня школьной зрелости

Уровень школьной зрелости
высокий		средний		низкий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
12	25	22	46	14	29

Выяснилось, что среди обследуемых детей имеется значительное количество (14 человек или 29 %) детей, лишённых в одинаковой степени сознательного отношения к школе, как к собственно учебному заведению. Этим детям свойственны дошкольные - игровые интересы и ориентации. Содержательное отношение к школе как к учебному заведению со специфическим школьно-учебным содержанием, у них отсутствует. Специфика их понимания школьной деятельности сводится к игровым и социальным аспектам. У некоторых детей имеется скорее отрицательное отношение к поступлению в школу.

Незрелость школьной мотивации, непринятие роли ученика и его социального статуса, двойственное, а в некоторых случаях и негативное отношение испытуемых детей к школе свидетельствует о несформированности у них внутренней позиции школьника, характерном преобладании игрового мотива над познавательным, что не позволит в ближайшее время принять и выполнять учебные задачи, правильно выстроить отношения с учителями и одноклассниками, а также сформировать новое отношение к себе как к ответственному и активному члену социума. Кроме того, если учесть, что во время проведения эксперимента был актуализирован слабый игровой мотив, когда каждому ребёнку предлагались мало интересные игрушки для игры, результаты позволяют говорить, не только о преобладании игровой мотивации над познавательной, но и о слабой сформирванности познавательной активности, осложнении хода нормального психического развития у некоторых детей, что также может обусловливать наличие трудностей в учебной деятельности.

Учебная мотивация, заинтересованность и ориентированность на восприятие нового содержательного материала были выявлены лишь у 12 детей, что свидетельствует не только о наличии у них внутренней позиции школьника, но и потребности в познании нового через осуществление новых социальных отношений со взрослым при реализации познавательной потребности. Наличие внутренней позиции школьника у данных детей позволит им успешно включиться в качестве субъекта деятельности в учебный процесс, а также сознательно исполнять намерения и цели, характерные для произвольного поведения учащихся.

Остальные испытуемые – 22 ребёнка продемонстрировали яркое положительное отношение к школе, но со средней познавательной потребностью и без явного преобладания в ответах направленности на содержание школьно-учебной действительности. Дети хотели бы пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Конечно, необходимо отдавать отчёт в том, что дети не могут иметь стремление посещать школу, связанное исключительно с уроками. Их желание осуществлять школьную деятельность обуславливается так же и желанием проводить время на переменах между уроками со своими друзьями, узнавать новое, что ожидает их в школе, осуществлять интересные общешкольные дела. Тем не менее, полное отсутствие у детей стремления к осуществлению учебной деятельности по существу может быть рассмотрено как ключевой показатель недостаточного формирования у них социальной зрелости и неготовности к систематическому обучению, которое осуществляется в традиционных формах, рассчитанных на детей семилетнего возраста.

6. Одним из ключевых механизмов саморегуляции, который позволяет ребёнку преодолевать трудности, является самооценка. Именно с любви ребёнка к самому себе, со стремления к совершенству, веры в возможность быть лучше, начинается мотивационная готовность к школе. Определение особенностей самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают другие люди посредством применения методики «Лесенка» В.Г. Щур позволило выявить тип самооценки у старших дошкольников МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска. Анализ результатов по данной методике представлен в таблице 12.

Таблица 12 – Результаты обследования типа самооценки у дошкольников

Тип самооценки
Неадекватно завышенная		Завышенная		Адекватная		Заниженная
чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
6	13	16	33	14	29	12	25

Среди обследуемых детей более всего с завышенной самооценкой - 16 человек или 33%, и с адекватной самооценкой: 14 человек или 29% обследуемых детей. Неадекватно завышенная была обнаружена у 6 детей или 13% от общего количества испытуемых, а заниженная – у 12 детей (25%).

В целом, наличие положительной самооценки говорит об уважении ребёнком самого себя, положительном отношении ко всему, что входит в представления о самом себе, ощущении собственной ценности. В то же время неадекватно-завышенная самооценка у детей может скорее свидетельствовать о несформированности личностной сферы. С возрастом самооценка детей становится более адекватной.

Адекватная самооценка может характеризовать испытуемых как обладающих сформированной личностной и мотивационной сферой, имеющих нормальный уровень притязаний и развитую потребность достижения успеха. Как правило, дети, обладающие нормальной самооценкой, развиваются быстрее, чем дети, имеющие слабо развитую мотивацию достижения успеха и сильно развитую мотивацию избегания неудач. В своей деятельности, эти дети стараются всегда добиваться успехов, не боятся решать более трудные задачи. В случае неудачи они не прекращают попыток добиться успехов и не опускают руки.

Заниженная самооценка говорит о несформированности у детей мотивационной готовности к обучению в школе, а также об их мнительности, тревожности, неуверенности в своих силах. Кроме того, в отрицательной самооценке выражается неприятие ребёнком самого себя, негативное отношение к своей личности, самоотрицание. В школе дети вынуждены пересекаться с чужими людьми, с которыми им необходимо выстраивать отношения, перед которыми иногда возникает необходимость в осуществлении защиты своего «Я», своего «личного пространства». Наличие негативного «Я – образа» и неуверенности в своих силах в последствии приведёт к тому, что их будет пугать новизна ситуации поступления в школу и ребёнок будет вести учебную деятельность на уровне ниже своих возможностей. Даже при наличии хороших интеллектуальных способностей и таких качеств, как исполнительность и добросовестность, но с настроем мотивационной сферы на избегание неудач, сводящейся к тому, чтобы не получить плохую отметку, не сделать ошибку, избежать наказания, быть не хуже других, приводит таких детей к тому, что они довольствуются в учебной деятельности посредственным результатом. Т.е., несмотря на реальные возможности справляться со школьной программой, низкая самооценка, повышенная тревожность и низкий уровень притязаний в итоге приводят к тому, что такие дети начинают отставать в психологическом развитии от своих сверстников и не достигают реальных успехов не только в школе, но и в жизни.

По итогам всего обследования дети подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска были разделены по уровню сформированности готовности к школьному обучению, данные представлены в таблице 13.

Таблица 13 – Результаты распределения детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска по уровню готовности к школьному обучению

Уровень психологической готовности к школьному обучению
высокий		средний		низкий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
6	13	28	58	14	29

Таким образом, можно констатировать, что среди обследуемых детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска имеются дети, как готовые, так и не готовые к обучению в школе. При этом не проводилась оценка специфических компонентов готовности к школе - учебных навыков, требуемых для первоначальных школьных успехов: навыков счёта, письма, чтения.

Полученные при оценке готовности детей подготовительных групп МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска результаты достаточно наглядны, а главное, показывают педагогам необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Кроме того, при проведении подобной оценки в конце учебного года повляется возможность судить и об индивидуальной динамике развития каждого ребёнка, и об общегрупповых тенденциях, наметившихся в результате проведенного обучения и/или коррекционно-развивающей работы.

Вывод по 2 главе

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по оценке готовности детей к школе в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска проводится с учётом трёх относительно самостоятельных аспектов готовности детей старшего школьного возраста к школе: физиологического, специального и психологического. Такую оценку можно определить как комплексную.

Такая оценка позволяет выделить специфические, индивидуальные особенности физиологического развития детей, их познавательной деятельности и личностного развития, отнести к одному из уровней готовности к школьному обучению, спрогнозировать успешность обучения в школе для того, чтобы обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности, оказать помощь детям в преодолении возможных трудностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ имеющихся исследований показал отсутствие единых подходов к оценке готовности ребёнка к обучению в школе, так как в качестве параметров школьной готовности выступают различные познавательные, социальные, физические и эмоциональные аспекты. Под оценкой готовности детей к школе понимается изучение с помощью известных психологических методик уровня и структуры развития показателей готовности к школе.

В большей части психологических и педагогических работ, посвященных оценке готовности ребенка к обучению в школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический. Среди критериев физиологической готовности к обучению в школе особое внимание необходимо уделять оценке уровня физического развития; уровня биологического развития; состоянию здоровья. Так же необходимо отметить, что физиологическая готовность в значительной степени обусловливает остальные аспекты готовности ребёнка к обучению в школе: специальную (умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета) и психологическую готовность (обширную группу психических функций и механизмов, состоящих из интеллектуальной, личностной и эмоционально-волевой форм).

В целом, было отмечено, что для успешного включения ребёнка в учебный процесс необходимо достижение им определённого уровня умственного и физического развития, выработка ряда учебных навыков, приобретение достаточно широкого круга представлений об окружающем мире. Кроме того, ребёнок должен осознать себя в качестве субъекта учебной деятельности и в соответствии с этим выстраивать своё поведение в дальнейшем.

На примере МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска была подробно рассмотрена опытно-экспериментальная работа по оценке готовности детей к школе и выяснено, что такая оценка осуществляется в интересах профилактики нежелательного развития детей старшего дошкольного возраста и выявления тех воспитанников, которые не готовы к школьному обучению для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Среди особенностей применяемых в дошкольном образовательном учреждении подходов к оценке готовности детей к школе были выделены:

• • проведение оценки дважды в год в подготовительных группах медицинским работником, воспитателем по физической подготовке, воспитателями групп, старшим воспитателем МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска;
  • проведение комплексной оценки готовности детей к школе, включающей оценку когнитивной сферы, готовности детей к принятию новой социальной роли ученика, готовности к освоению учебной деятельности, степени физиологической зрелости организма и др.;
  • использование тех методик, которые достаточно доступны для организации их на практике и интерпретации самими воспитателями подготовительных групп: теста «Готовность к обучению в школе» (ориентационного теста школьной зрелости) Керна Иерасика, методики «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн), методики «Шифровка» или кодирование (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка), методики по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребёнка (Н.И. Гуткина), методики «Лесенка» (В.Г. Щур).

Проведение на базе МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе помогает обнаружить сильные и слабые стороны психики ребёнка, правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип школы, программы дальнейшего развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Балабекян, Е.С. Проблема готовности детей к обучению в школе. / Е.С. Балабекян. // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 1 (62). - С. 235-237.
2. Боголюб, Л.В. Определение уровня готовности к школе в контексте ФГОС ДО. / Л.В. Боголюб. // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - 2015. - С. 667-672.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: избранные психологические труды. / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. – 398 с.
4. Венгер, А.Л. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.
5. Витцлак, Г. Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу / Г. Витцлак. – Ростов-на-Дону // Детская психодиагностика и профориентация: [сборник популярных тестов] / сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 34-62.
6. Воробьева, И.Н. Формирование готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации. / И.Н. Воробьева. // NovaInfo.Ru. - 2016. - Т. 1. - № 54. - С. 260-263.
7. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский - М.: Книга по требованию, 2013 - 135 с.
8. Гайнатуллина, Н.В. Экспериментальное исследование психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. / Н.В. Гайнатуллина. // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей. - 2017. - С. 359-361.
9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2009. - 207с.
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А Л. Венгера. М., 1981. – 144 с.
11. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. - Т. 1. /А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1996. - 149 с.
12. Колесникова, Н.А. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / Н.А. Колесникова. // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. - 2017. - № 1 (41). - С. 79-84.
13. Колчанова, И.В. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / И.В. Колчанова, Л.А. Кананчук. // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2015. - № 1 (4). - С. 39-41.
14. Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: подходы и результаты. / Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. // Начальное образование. – 2016. – Т. 4. - № 1. – С. 17-24.
15. Круглова, О.Е. Взаимосвязь интеллектуальной и психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. / О.Е. Круглова; под редакцией А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, Е.А. Орловой. // Современные подходы в оказании экстренной психологической помощи. -2017. - С. 269-272.
16. Кушнина, А.А. Организация системы работы по формированию психологической готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения. / А.А. Кушнина. // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. - 2016. - Т. 17. - № 4. - С. 52-54.
17. Леонтьева, Р.А. Формирование мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / Р.А. Леонтьева, Г.В. Тугулева. // Международный студенческий научный вестник. - 2018. - № 3-5. - С. 658-660.
18. Лисина, М.Ю. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / М.Ю. Лисина; под редакцией Г.С. Чесноковой, Е.А. Сапрыкиной. // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. - 2017. - С. 106-107.
19. Литвяк, Л.А. Изучение психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста. / Л.А. Литвяк. // Интегративные тенденции в медицине и образовании. - 2016. - Т. 4. - С. 98-101.
20. Лунина, Д.А. Психологическая готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / Д.А. Лунина. // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2015. - № 10. - С. 52-60.
21. Румянцева, И.Б. Динамика развития готовности воспитанников дошкольного образовательного учреждения к обучению в школе. / И.Б. Румянцева, А.Н. Хохлова, И.И. Целищева, Е.В. Чеснокова. // Научный поиск. 2015. - № 3. - С. 63-65.
22. Симановский, А.Э. Педагогическая психология: учебное пособие / А.Э. Симановский. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 203 с.
23. Ушинский, К.Д. Избранные труды кн.3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 557с.
24. Харисова, Э.В. Современный взгляд на готовность к школе. / Э.В. Харисова. // Интеграционные процессы в науке в современных условиях: сборник статей международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 197-199.
25. Чикова, И.В. Особенности и динамика формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе. / И.В. Чикова, М.С. Мантрова. // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - № 1 (22). - С. 326-329.
26. Шамис, В.А. Диагностика психологической готовности дошкольника к обучению в школе. / В.А. Шамис. // Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 3 (55). - С. 211-214.
27. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные труды. / Д.Б. Эльконин. - Воронеж. НПО МОДЭК, 2001. - 417 с.
28. Юнгман, И.В. Психологические проблемы готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. / И.В. Юнгман. // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Международной научной конференции. -2015. - С. 58-60.
29. Ilg, F.L. The Child from Five to Ten. / F.L. Ilg, L.В. Ames. – Gdansk, Hamish Hamilton Ltd, 2005. – 166 р.
30. Friedrich H.F.r Mandl H. Lern und Denkstrategien ein Problemaufri. // Mandl H., Friedrich H.F. (Hrsg.). - Gdttingen: Verlag fur Psychologie. - 1992. - Р. 3-55.
31. Jirasek J. Pokyny pro administraci a interpretaci orientaCniho testu inkolni zralosti. / J. Jirasek. - Bratislava, 1970. – 116 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Стимульный материал к методике «Шифровка» или «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Приложение 2

Тестовый материал

Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

• • Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
  • Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! - говорит заяц.
  • Нет, одолею!
  • Нет, не одолеешь! - стоит на своём заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

• • Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
  • Давай, согласился заяц.

(В данном месте чтение прерывается).

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружи. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поёт:

• • Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит- Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает «До чего ж крепкий заяц!». А сам еще сильнее лютует, такого холода напускал, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу всё нипочем - то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

• • Разве тебя, косой, заморозишь? Ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Приложение 3

Тестовый материал к беседе о школе

Вопросы беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А - очень хочу Б - так себе, не знаю В - не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А - интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б - интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, портфель и т.д. В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала.	2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?	А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д. Б - приобретение формы, школьных принадлежностей. В - занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (Предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)	А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1 0
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А - занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д. Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0