Оценка готовности детей к школе (Понятие готовности к обучению в школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблема готовности к обучению в школе в нашей стране является актуальной на протяжении достаточно большого количества времени. Во многом это связано с тем, что происходящие динамичные социально-экономические преобразования в обществе, не могли не отразиться и на системе требований к выпускникам дошкольных образовательных организаций. Хотя по по-прежнему традиционно одной из основных целей дошкольного образования является подготовка детей к дальнейшему обучению в школе.

Современные социально-экономические преобразования в Российской Федерации, внедрение новых государственных образовательных стандартов предполагают обновление системы подготовки педагогических кадров и изменение в традиционной вузовской системе подготовки студентов, разработку нового содержания образования, вариативных форм построения образовательной деятельности, путей оптимизации педагогического процесса по освоению основной образовательной программы, новых технологий психолого-педагогического сопровождения образования и развития детей в условиях вариативного построения образовательной деятельности.

Среди основных целей деятельности педагогов и психологов образовательных учреждений - содействие развитию личности ребенка и сохранению его психологического здоровья. Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде.

Необходимость решения данных задач подчеркивается в положениях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования^[1] (охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

Цель работы: рассмотреть оценку готовности детей к школе.

Объектом исследования является процесс подготовки детей к школе.

Предметом исследования: педагогические условия, способствующие успешной подготовки детей к школе.

В соответствии с целью, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие готовности к обучению в школе.
2. Проанализировать характеристику условий подготовки детей к школе.
3. Предложить методы оценки уровня сформированности готовности детей к школе.
4. Предложить развивающие занятия по подготовке к школе детей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, интерпретация, обобщение.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1 Теоретические основы готовности детей к школе

1.1. Понятие готовности к обучению в школе

Одной из задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является задача подготовки детей к школе. Изучением проблемы подготовки детей к школе занимались не только педагоги, но и многие психологи. К настоящему времени сформулированы десятки точек зрения на основные показатели готовности ребенка к успешному обучению.

Ещё Я.А. Коменский призывал родителей и педагогов ответственно подходить к поступлению ребенка в школу и заранее готовиться к нему. По мнению ученого, к моменту поступления ребенка в школу у него должны быть сформированы начальные познания в различных областях окружающего мира, способность к логическому рассуждению, познавательная направленность и стремление к учебной деятельности^[2].

Одна из современных трактовок термина «готовность к школе» звучит как «совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению»^[3].

Многие педагоги и психологи (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, Н. И. Гуткина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков) считают, что готовность ребенка к школьному обучению заключается не в усвоении ребенком ряда знаний и умений, но в психологической готовности. Это является хорошей и крепкой базой для последующего обучения в школе. Именно психологически подготовленный дошкольник с успехом воспринимает основные знания начального обучения, и его успеваемость растет. Те же авторы считают, что психологическая готовность к обучению в школе состоит из нескольких компонентов и представляет собой такое психическое состояние ребенка, при котором он готов воспринимать требования учителя и школы в целом, а также созданы все предпосылки для успешного овладения учебной деятельности и новых социальных ролей.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Традиционно психологическую готовность подразделяют на интеллектуальную, эмоциональную и социальную готовность (зрелость).

Интеллектуальная зрелость в существующем мире отражает функциональное созревание структур головного мозга. Развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предусматривает: существование способности у ребенка использовать логику при анализе информации и принятии решений (наличие умения фиксировать внимание, осознавать основные взаимосвязи между явлениями, воссоздавать первоначальный образец), дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), смысловое запоминание информации, повышенное внимание к знаниям и процедуре их приобретения за счет дополнительных усилий, достаточная степень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной зрелости считается развитая речь ребенка.

Под эмоциональной зрелостью подразумевается навык ребёнка узнавать свои и чужие эмоции (с помощью мимики, интонации, жестов, в разных ситуациях), а также уменьшение импульсивных реакций и возможность большой промежуток времени выполнять не очень интересное задание. Дети, не владеющие своими эмоциями, попадают в сложное положение. Неудача вызывает ощущение своей неполноценности, а удача - слишком большую радость. Поглощение своими переживаниями дети теряют способность ориентироваться в происходящем, они невнимательны, не склонны рассуждать или логически мыслить.

Умение школьника устанавливать связь с ровесниками, действовать сообща, уступать, быть под чьим-то началом по необходимости – качества, которые создают ему условия для лёгкого приспособления к новой социальной среде. Это облегчает создание благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Таким образом, изучение рассматриваемых в современной отечественной литературе определений, позволяет утверждать, что психологическая готовность – это сложное, комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям распорядка школы и учителя.

Самое главное, на что необходимо обратить внимание – чтобы выпускник детского сада хотел стать первоклассником, имел побуждение ходить в школу. На языке психологов – это стимул к обучению. Кроме того, будущий первоклашка должен уметь взаимодействовать со сверстниками, осуществлять контроль своего поведения, исполнять требования педагогов. Важно, чтобы ребенок имел хорошее здоровье, был вынослив, а также мог выдерживать нагрузку в течение всего урока и учебного дня. Но самое главное, у дошкольника должно быть развито мышление, он должен уметь рассуждать. Именно это является фундаментом для успешного осваивания школьных знаний, умений и навыков.

Перейдем к рассмотрению готовности к школе сквозь призму педагогического подхода. Н.В. Микляева выделяет общую и специальную педагогические готовности ребенка к обучению в школе^[4]. К общей готовности ученый относит заложенные еще на ступени дошкольного образования качества, такие как развитие любознательности, способностей ребенка, формирование творческого воображения, коммуникативности, переходящие благодаря преемственности содержания дошкольного и начального образования в начальную школу.

Важнейшим компонентом общей педагогической готовности В.А. Якименко называет физическую готовность как основной комплексной характеристикой личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающей процесс адаптации первоклассника к школе, являющуюся залогом его успешного обучения. Физическая готовность к школьному обучению включает в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.

С 5-6 летнего возраста попутно с всесторонним воспитанием (физическим, умственным, трудовым, нравственным, эстетическим) детей начинают готовить к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. В результате к моменту поступления в школу дети обладают навыками связной речи, звуковой культуры речи, умениями звукобуквенного анализа, достаточным уровнем сформированности лексического и грамматического строя речи и др^[5].

К концу дошкольного периода у детей развиты элементарные математические представления, ориентировка на сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина), количественные, пространственные и временные представления, навыки счета. Все вышеперечисленные качества относят к специальной педагогической готовности.

Педагогический подход к подготовке ребенка к школе подразумевает развитие у дошкольника интереса к учению, способности планирования, организации и контроля действий и деятельности в целом.

Неотъемлемой частью готовности к школьному обучению является навык произвольности, благодаря которому ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью, что облегчит процесс его обучения в школе^[6].

Исследование показало, что готовность к школе – многогранная понятие. И психологические, и педагогические компоненты являются неотъемлемыми частями этого понятия, поэтому для реализации подготовки детей к обучению в школе в условиях дошкольных образовательных организаций необходимо сочетание обоих подходов и недопустим перевес в сторону одного из них.

Подготовке детей к школе посвящено огромное количество программ и методических разработок, существуют разнообразные тесты российских и зарубежных психологов. Подготовкой к школе занимаются все слои населения: от домохозяек, полагающих, что обладают необходимыми знаниями за курс начальной школы, до подрабатывающих на жизнь студентов.

Хорошим педагогическим потенциалом обладают игры, которые развивают восприятие цвета, формы и величины. Изучая фигуры, нужно находить их среди окружающих ребенка вещей. Когда ребенок освоил геометрические фигуры можно переходить к аппликациям. Начинать нужно с самого простого: с чередования бусинок в виде кругов и квадратов. С возрастом необходимо усложнять задания.

На формирование личностной готовности ребенка к школе оказывают влияние следующие педагогические условия:

- становление у старших дошкольников в процессе личностного развития таких новообразований, как саморегуляция, самосознание, самооценка;

- полноценное усвоение ребенком языковой информационной системы;

- сотрудничество дошкольного учреждения и семьи по вопросам личностной готовности ребенка к школьному обучению.

Наиболее значимыми, на наш взгляд, психическими личностными новообразованиями в старшем дошкольном возрасте являются произвольность, основанная на саморегуляции, самосознание и самооценка. Все эти составляющие формируются при осознании ребенком своего Я.

Отечественные ученые считают, что самосознание в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап характеризуется познанием собственного тела: овладение произвольностью и самостоятельностью двигательных действий, а также навыками самообслуживания. Второй этап связан с выделением себя из окружающего, с возникновением задатков самостоятельности. Субъективное выделение ребенком своего действия из всей структуры его предметной деятельности становится возможным благодаря воспитательным воздействиям взрослого (показ, объяснение, оценка), потому что «предметное действие ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим»^[7]. Вместе с тем осознание собственных действий посредством оценочных воздействий окружающих, создает предпосылки для формирования самооценки как наиболее сложного продукта развития сознательной деятельности ребенка. Отделение себя от своих действий происходит в связи с употреблением собственного имени.

Наряду с развитием самопознания происходит развитие эмоционально-ценностного отношения к себе. Эмоциональное самоощущение, по мнению психологов, возникают в онтогенезе прежде содержательного знания о себе, о своих индивидуальных качествах.

В процессе личностного развития у ребенка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению и пр. В середине дошкольного возраста (4-6 лет) потребность детей в уважении, типичная для внеситуативно-познавательной формы общения, обуславливает повышенную чувствительность детей к оценкам окружающих. Вместе с тем контакты со взрослыми и детьми выдвигают перед ребенком задачу осознания своих возможностей, индивидуальный опыт начинает вербализоваться. Старшие дошкольники (6-7 лет) переходят к внеситуативно-личностной форме общения со взрослыми.

Следующее педагогическое условие, которое мы выделили – это полноценное усвоение ребенком языковой информационной системы.

С возникновением речи, ребенок получает особый внутренний механизм своим поведением. Он запоминает события из своей жизни, постепенно накапливает познавательный и эмоциональный опыт в отношении себя. Речевое общение со взрослыми расширяет сферу взаимодействия и становится необходимым условием дальнейшего познания ребенком себя.

Взаимодействие детского сада и семьи в процесс формирования личностной готовности ребенка к обучению в школе имеет большое значение.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению в последнее время приобретает среди ученых первостепенное значение. Многие из них рассматривают и доказывают различные критерии готовности обучения к школе, предметом их спора является и возраст начало обучения в школе.

Под школьной готовностью понимается целый набор характеристик психологических качеств дошкольника, наличие которых позволит ему влиться в новую социальную среду и способствовать становлению учебной деятельности.

1.2 Характеристика условий подготовки детей к школе

Существуют различные вариации перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. В их основе лежит степень сформированности элементов психологической готовности: недоразвитие какого-либо компонента влечет за собой недостаточность развития остальных.

Готовность к обучению в школе – это единая система, характеризующаяся высоким уровнем развития мотивации, интеллекта, эмоционально-волевых качеств.

В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является документом контролирующем деятельность дошкольной образовательной организации. Одной из целей в данном документе является гарантия уровня и качества дошкольного образования. Таким образом, качественная подготовка ребенка к школьному обучению должна иметь высокий показатель. Это позволит первоклассниками без особых трудностей продолжить последующее обучение^[8].

В настоящее время подготовка детей к школьному обучению проходит либо в условиях детского сада, либо на подготовительных курсах, организованных в школе. Проблемный вопрос подобной подготовки звучит так: какого ребенка ожидает и хотела бы принять школа?

Базовым компонентом дошкольного образования Государственным стандартом начального общего образования определены цели и задачи дошкольного и начального звеньев образования. Цель дошкольного образования является закладывание основ личностной культуры ребенка посредством знакомства его с окружающем миром, единство и многообразие которого представляет собой взаимосвязь четырех областей жизнедеятельности – «Природа», «Культура», «Люди», «Я сам». В последствии, это отражается в закономерном продолжении в период начального обучения в школе. Компоненты личностного развития, заложенные в дошкольном детстве, являются основой для формирования и осуществления общего развития младших школьников, а также успешным освоением всех элементов учебной деятельности. Однако, как показывает практика, задачу по формированию компонентов учебной деятельности берет на себя педагог дошкольной образовательной организации. По большей части это связано с тем, что профессиональная компетенция воспитателя долгое время определялась тем, насколько успешно он реализовал данную задачу.

Не редко высказывания учителей начальной школы о степени сформированности у детей умений и навыков, необходимых для школьного обучения формирует у руководителей оценку эффективности работы дошкольных учреждений.

Но и к учителям начальных классов, так же можно сформулировать ряд претензий: не знание основ дошкольной психологии, и вытекающих из нее особенностей построения образовательного процесса; отсутствие ориентировки содержательной части основных и вариативных программ развития, воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста; дошкольников к обучению в школе используют школьные программы; предъявление к пятилетним детям требований, не соответствующих их возрасту; применение в работе с дошкольниками средств и методов начального школьного обучения. Обеспечение полноценного проживания периода дошкольного детства оказывается за пределами внимания педагогов школы^[9].

Положение осложняет наличие необоснованной практики зачисления дошкольника в первый класс школы едва ли не на конкурсной основе, когда при поступлении, учебным знаниям ребенка предъявляется ряд требований. Это, при официальной версии «соблюдения интересов ребенка», фактически приводит к отбору более развитых детей, а, следовательно, нарушаются право ребенка на получение образования и право родителей на выбор образовательного учреждения для своих детей^[10].

Методическое и дидактическое оснащение подготовки ребенка к школьному обучению раскрывает перед нами следующую проблему. В этот период нередко образовательный процесс строится по школьному типу с опорой на словесно-логическое мышление. Данная ситуация чаще наблюдается во время проведения занятий учителями начальных классов при посещении дошкольниками специальных подготовительных курсов при школе. Однако иногда подобным образом проводят организационную образовательную деятельность и педагоги дошкольных учреждений в своей работе со старшими дошкольниками. В результате этого наглядно-образное мышление, характерное для дошкольного периода не развивается в полную силу. Порой при организации образовательного процесса в дошкольном учреждении педагогами не учитывается отсутствие мотивации к обучению в период дошкольного детства, и только в младшем школьном возрасте любознательность переходит в познавательный интерес, развивается самооценка, появляются первые критичные замечания в адрес окружающих и самого себя, совершенствуется взаимное общение. Подобный скачок познавательного развития позволяет детям в полной мере усвоить письменные, читательские, вычислительные навыки, которые способствуют их социальному и познавательному взрослению. Социальное положение первоклассников начинает меняться: для них обучение представляет собой труд, объединяющий миры взрослых и детей^[11].

Следует отметить, воспитатели ДОУ гораздо целесообразнее совмещают фронтальные, подгрупповые, индивидуальные формы взаимодействия с дошкольниками. Однако на курсах подготовки к школе, дети знакомятся с классно-урочной системой, где главенствующей формой взаимодействия педагога с детьми является фронтальная.

В наше время ученые смотрят на проблему подготовки детей к школе через призму соответствия степени развития дошкольника требованиям учебной деятельности^[12].

По окончании дошкольного детства происходит процесс формирования ряда новообразований, позволяющие перейти к систематизированному и организованному процессу обучения в школе, направленному на становление учебной деятельности младшего школьника.

Активная разработка и внедрение личностной парадигмы в образование, современная его стандартизация актуализируют решение проблемы преемственности в стандартах, программах, научно-методическом сопровождении образовательного процесса на ступенях дошкольного, начального основного и среднего общего образования. Тем самым обеспечивается непрерывное преемственное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза.

Если мы посмотрим на портрет дошкольника – выпускника дошкольного образовательного учреждения, то увидим целый блок целевых ориентиров, направленных на эмоциональное развитие дошкольника:

- ребенок позитивно относиться окружающей реальности, к различным вида занятости, к другим людям и самому себе, он имеет чувство собственного достоинства, проявляет активность во взаимодействии с ровесниками и взрослыми, принимает участие в совместных играх. Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок имеет высокий уровень развития воображения, используемое в разнообразных видах деятельности, особенно в игровой; игровая деятельность ребенка многообразна по своим формам и видам, в которых присутствует условная и реальная ситуации; ребенок стремиться к выполнению правил и норм социума;

- ребенок проявляет волевые качества, он соблюдает правила в различной деятельности, в межличностных отношениях со взрослыми и ровесниками, следует нормам поведения в социуме^[13].

Почти все выделенные характеристики являются характеристиками понятия «Эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект не содержит в себе общих представлений о себе и оценку других. Он фокусирует внимание на познании и использовании собственных и эмоциональных состояний и эмоций окружающих для решения проблем и регуляции поведения.

Среди множества смыслов, вкладываемых в это понятие современными психологами, можно выделить следующие наиболее важные аспекты:

- способность осознавать собственные эмоции и контролировать их,

- умение поставить себя на место собеседника и понять его чувства,

- способность видеть положительные качества и потенциал другого человека,

- использование этих способностей в непосредственном общении с окружающими^[14].

В учении о высших психических функциях, составляющем ядро культурно-исторической концепции, Л.С. Выготским было показано, что самое главное в психическом развитии заключается в изменении межфункциональных связей и отношений между отдельными процессами, в том числе между интеллектуальной и эмоциональной сферами психики^[15].

Методическое и дидактическое оснащение подготовки ребенка к школьному обучению раскрывает перед нами следующую проблему. В этот период нередко образовательный процесс строится по школьному типу с опорой на словесно-логическое мышление. Данная ситуация чаще наблюдается во время проведения занятий учителями начальных классов при посещении дошкольниками специальных подготовительных курсов при школе. Однако иногда подобным образом проводят организационную образовательную деятельность и педагоги дошкольных учреждений в своей работе со старшими дошкольниками. В результате этого наглядно-образное мышление, характерное для дошкольного периода не развивается в полную силу^[16].

Проблемой является игнорирование педагогами и дошкольных учреждений, так и школы гендерных особенностей развития психики. Исследования в данной области показывают, что развитие мальчиков и девочек имеет существенные различия. Динамика их развития настолько разнится, шестилетняя девочка, поступившая в школу, опережает в развитии шестилетнего мальчика на 1-1,5 года.

К сожалению, родительское отношение к подготовке детей к школьному обучению тоже носит проблемный характер. Не знание родителями особенностей психического и физического развития старших дошкольников, а также особенностей их подготовки к школе может оказать негативное влияние на развитие дошкольников^[17].

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих пердметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности. Рассмотрим условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе на формирующем этапе исследования.

Выводы по первой главе

Таким образом, можно выделить несколько видов готовности к школе: педагогическую (т. е. наличие у ребенка необходимых знаний, умений, навыков), физическую (необходимый и достаточный уровень физического развития), психологическую.

Проблемой является игнорирование педагогами и дошкольных учреждений, так и школы гендерных особенностей развития психики. Еще одну проблему представляет недоразвитие воображения. А ведь именно воображение, как считают современные психологи, играет важную роль в успешном обучении. К сожалению, родительское отношение к подготовке детей к школьному обучению тоже носит проблемный характер.

2. Методы оценки готовности детей к школе

2.1 Оценка уровня сформированности готовности детей к школе

Для оценки готовности детей к школе можно использовать следующие методики:

1. «Последовательность событий» авт. А.Н. Бернштейн^[18].

Цель: определить логическое мышление ребенка.

Интерпретация результатов: если ребенок разложил изображения с нарушением последовательности, ему не сразу указывают на это (просто записывают этот момент в протоколе). Если ребенок составил рассказ, придумал ему конец, затем связал последнюю картинку с рассказом, увидев окончание в нем, его спрашивают: «Какой конец истории лучше: тот, который ты придумал, или тот, который здесь нарисован? " Отвечая на этот вопрос, ребенок должен аргументировать тот или иной вариант (предпочтительно).

Ключ:

5b. (уровень I) - ребенок самостоятельно справлялся со всеми задачами;

4b. (II уровень) - ребенок нарушил последовательность изображений, но исправил его в ходе своего рассказа; правильно подобрал конец рассказа;

3b. (Уровень III) - ребенок не может разложить изображения, последовательно - правильная раскладка выполняется психологом, но потом ребенок самостоятельно составляет рассказ;

2b. (Уровень IV) - ребенок не разложил картинки, не мог составить рассказ, отвечал только на вопросы психолога.

1б. (Уровень V) - не удалось выполнить задание.

Инструкция: сейчас я покажу тебе 4 картинки, все эти картинки связаны друг с другом, все они похожи на одного медвежонка. Рпзложите их, пожалуйста, на стол, по порядку, чтобы было видно, где начало и где конец, и придумай рассказ о них.

2. Тест Керна – Йерасика «Рисунок мужской фигуры»^[19].

Цель: определение готовности ребенка к учебе в школе, проверить мелкую моторику рук.

Интерпретация результатов: необходимо обратить внимание на следующие моменты графических презентаций:

1. количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

2. декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды и т.п.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством не безопасности.

Если дети пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные проблемы в сфере общения, отгороженность, аутизм.

Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психического развития ребенка.

Инструкция: нарисуй, пожалуйста, мужчину (дядю).

Ключ:

5б. (I уровень) – выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или из закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

4б. (II уровень) – ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований.

3б. (III уровень) - ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

2б. (IV уровень) – за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми уровнями (достаточно одной пары конечностей).

1б. (V уровень) – за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головного изображения), или обеих пар конечностей.

3. Тест «Школьная зрелость» Я. Йерасика»^[20] [43, с.60] (См. приложение 1).

Цель: выявить у детей развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций.

Интерпретация результатов: после проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного заседания распределяются по пяти группам:

1 группа (I уровень) – плюс 24 и более;

2 группа (II уровень) – плюс 14 до 23;

3 группа (III уровень) – от 0 до 13;

4 группа (IV уровень) – от минус 1 до минус 10;

5 группа (V уровень) – менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшее число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

4. Тест «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р^[21].

Цель: проверить слуховое внимание ребенка.

Интерпретация результатов: ребенку на слух предлагается двенадцать предложений – нелепиц («Домик девочку рисует и песенки поет»).

Ребенок должен найти ошибку и исправить ее.

Ключ:

5 б. (I ур.) – ребенок справился со всеми заданиями, нашел и исправил все ошибки;

4 б. (II ур.) – ребенок услышал все ошибки, но не исправил.

3 б. (III ур.) – ребенок отвечал с помощью вопросов психолога.

2 б. (IV ур.) – были допущены пропуски ошибок, ребенок отвечал с помощью вопросов психолога.

1 б. (V ур.) – ребенок не справился с 6 и более заданиями.

Инструкция: сейчас я буду читать тебе предложения. Послушай внимательно, нет ли там ошибок. Если есть, то исправь их.

5. Тест «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р..

Цель: проверить зрительное внимание ребенка.

Интерпретация результатов: ребенку предлагается серия картинок (12) – нелепиц. Ребенок должен найти ошибки и исправить их.

Ключ:

5 б. (I уровень) – ребенок справился со всеми заданиями, нашел и исправил все ошибки.

4 б. (II уровень) – ребенок увидел все ошибки, но (не более 3) не исправил.

3 б. (III уровень) – ребенок отвечал с помощью вопросов психолога.

2 б. (IV уровень) – были допущены пропуски ошибок – нелепиц, ребенок смог найти их только с подсказкой психолога.

1 б. (V уровень) – ребенок не справился с 6 и более заданиями.

Инструкция: сейчас я буду показывать тебе картинки, посмотри на них внимательно, подумай, что на них нарисовано не верно.

После проведения всех методик полученные детьми баллы суммируются, по итоговому числу баллов дети распределяются по группам, соответствующим уровню сформированности готовности к школе.

У детей, показывающих высокий уровень готовности к школе, хорошо развиты все компоненты готовности, есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи, высокий уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи, развита мелкая моторика рук, произвольность, умение воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий, выделять существенные признаки, производить сравнение и т.д.

У детей, обнаруживших средний уровень готовности к школе, все компоненты развиты на среднем уровне, у них есть представления, но в речи они выражают их скудно, преобладает средний уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи.

Низкий уровень характеризуется слабо развитыми, либо не развитыми совсем компонентами готовности, у детей бедный запас представлений; они называют половину предметов, не могут группировать их и не пользуются группировкой при запоминании; дети выполняют действия неправильно, сходство с действиями педагога отсутствует, наблюдается общая инфантильность («детскость», незрелость).

2.2 Развивающие занятия по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста

Определим следующие условия успешной подготовки детей к школе:

- сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

- использование специальных игровых приёмов направленных на развитие внимания, моторики руки, зрительно-пространственного восприятия, пространственного мышления и творческого воображения.

- создание эмоционально-положительной атмосферы, направленной на достижение успеха в разных видах деятельности.

В соответствии с данными условиями можно подобрать игры и игровые упражнения^[22], которые выполняются в игровой, продуктивной, учебной деятельности. В процессе деятельности создается эмоционально-положительная атмосфера, направленная на достижение успеха детей.

Игры на развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения произвольно его распределять и переключать.

Игра «Найди букву». В небольшом тексте нужно, к примеру, во всех словах зачеркнуть букву Б. Когда ребенок освоит этот прием, ему предлагается задание с усложнением: «Зачеркни все буквы «У» и обведи в кружок все буквы «Е». Такие игры способствуют тому, что к концу года ребенок может без труда сориентироваться на тексте по такому заданию: «Обведи в кружок всех рыб с буквой «З», в квадрат всех медуз с буквой «Л» и зачеркни всех попугаев с буквой «П».

Следующая игра «Найди слог» рассчитана на читающих детей. Им предлагается найти в написанных словах слоги «ДО», «РЫ», «МА» и обвести их в кружок.

Аналогичные задачи могут проводиться и на уроках обучения счету, тогда дети будут искать определенные, заданные педагогом, числа. Например, «Найди в таблице цифру, которая повторяется чаще других», «Обведи в кружки число 71».

Игра «Кто лучше запомнил?» – это известные задания на концентрацию внимания и тренировку памяти. Детям показывается картинка в течение 2 минут, затем они рисуют то, что запомнили. Здесь время на запоминание отводится разное в зависимости от выбранного изображения, предмета (это могут быть геометрические фигуры в определенном порядке).

Игра «Найди отличия». Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Детям могут быть предложены определение правильных ходов в обычных лабиринтах; продвижение по лабиринтам; математические игры «Веселый счет», «Измени форму или размер, или цвет».

Упражнение «Выполни по образцу». Это задания на прорисовку повторяющихся узоров. Здесь ребенок выполняет несколько последовательных действий: анализирует каждый элемент узора, воспроизводит его и удерживает последовательность в течение продолжительного времени. При выполнении таких упражнений важно насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания) и как долго он может работать без ошибок.

Упражнение «Волшебная таблица». Таблица включает в себя пары чисел и букв черного и белого цвета. Дети рассматривают ее и находят по порядку все числа черного цвета от 1 до 12. Все числа белого цвета в обратном порядке от 12 до 1. После этого поочередно ищут числа черного цвета от 1 до 12 и белого от 12 до 1.

Игра «Правая, левая» состоит в том, что педагогом зачитываются слова с согласными на конце. Например, лось, морж, конь, дом. Дети должны в паузах между словами поднимать правую руку, если окончание твердое, левую – если мягкое.

Игра «Счет с помехой». Ребенок называет числа от 1 до 10, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту же числовую последовательность, но в обратном порядке: произносит 1, пишет 10.

Подобные регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность детей, не могут не дать положительных результатов. В результате проведения таких упражнений дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного времени. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым и у детей появляется умение правильно его распределять. Главное включать такие упражнения в урок каждый день.

Таким образом, сочетая развивающие упражнения по развитию свойств внимания с учебным материалом, мы можем добиться и повышения качества знаний обучающихся, и повысить мотивацию к обучению, и даже сократить период адаптации при поступлении детей в школу.

Рассмотрим следующие группы упражнений, которыми можно развивать компоненты готовности к школе.

Упражнение «Рисование простых форм» направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, внимания, пространственного мышления и творческого воображения, а также на формирование положительного отношения к графическим упражнениям.

Детям предлагается нарисовать фигуру сразу, не используя описанные в упражнении приемы. Затем, сделать то же задание, но уже с использованием определенных приемов.

Например: рисование фигуры рукой в воздухе от самой большой до самой маленькой различными частями тела (носом или носком ноги); прохождение или пробегания заданной формы по воображаемому или конкретному «чертежу» на полу; выкладывание контура из полосок цветного картона; придумывание слов, сопровождающих письмо элементов, «двигательные слова».

Использование приемов улучшит качество выполнения работ. В значительной степени этому способствует движение крупной моторики, «двигательные слова» и способы выполнения рисунка: рисование выполняется небольшими кусочками пастельных мелков, широкими движениями руки, используя пронацию (движение от локтя). Особенно наглядно улучшение качества работы при рисовании круга. Без использования специальных приемов нарисовать круг удастся нескольким детям.

После рисования в воздухе и рисования гранью мелка дети почти все дети смогут нарисовать окружность практически идеальной формы. Важным моментом является то, что, используя данную технику, дети начнут корректировать свои рисунки, анализировать контур фигуры, контролировать и оценивать свою деятельность.

«Рисование букв». Цель упражнения: развитие зрительно-двигательной координации, мышц мелкой моторики, пространственной координации, глазомера и художественного творчества.

«Рисование фигур» отличается от рисования простых форм тем, что несколько простых фигур образуют цельную композицию. Упражнение направлено на развитие глазомера, комбинаторики, зрительно-двигательной координации, пространственного мышления и творческой деятельности. Детям предлагалось два варианта: когда рисование начинается с окружности, а затем в нее вписываются соответствующие фигуры; и когда из простой геометрической фигуры (полукруга или овала) составляется композиция.

Уровень сложности определяется числом используемых геометрических фигур.

«Симметрия». Цель упражнения: развитие пространственного мышления, зрительно-двигательной координации, глазомера, анализа контура фигуры и пространственного соотношения ее частей (представлены на рисунке 1).

Рисунок 1 Образцы для рисования вертикальной симметрии

«Рисование цифр». Целью упражнения является развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, пространственного мышления, глазомера и художественного творчества. Уровень сложности данного задания значительно выше, чем у «Рисования букв».

Основной принцип – вписывание цифр в виде орнамента в 8 секторов круга и раскрашивание полученной фигуры в зависимости от полученных пересечений (представлены на рисунке 2).

Рисунок 2 Образцы узоров из цифр от 0 до 4

Таким образом, с помощью коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, можно достичь эмоционального комфорта, развитие внимания и памяти, умения быстро сосредотачиваться, анализировать свое эмоциональное состояние. Что в свою очередь, способствует подготовке к школьному обучению.

Выводы по второй главе

При оценке готовности детей к школе, можно использовать следующие методики: «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н., Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины), «Школьная зрелость» Я. Йерасика, «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р, «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р., «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

Существуют три уровня сформированности готовности: низкий (не готов к школе), средний (условно готов) и высокий (готов к школе).

Высокий уровень – хорошо развиты все компоненты готовности, у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи, высокий уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи, развита мелкая моторика рук, произвольность, умение воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий, выделять существенные признаки, производить сравнение и т.д.

Средний уровень – компоненты готовности развиты на среднем уровне, у ребенка есть представления, но в речи он их выражает скудно, средний уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи.

Низкий уровень – компоненты готовности развиты слабо, либо не развиты совсем; у ребенка бедный запас представлений; называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании; ребенок выполняет действия неправильно, сходство с действиями учителя отсутствует, общая инфантильность («детскость», незрелость).

Так же в работе представлен комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности детей к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, из всего вышесказанного, необходимо заключить, что подготовка ребёнка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление с взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Под школьной готовностью понимается целый набор характеристик психологических качеств дошкольника, наличие которых позволит ему влиться в новую социальную среду и способствовать становлению учебной деятельности.

При оценке используются следующие методики для определения готовности ребенка к школе: «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н., Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины), «Школьная зрелость» Я. Йерасика, «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р., «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р., «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р. Существует три уровня сформированности готовности: низкий (не готов к школе), средний (условно готов) и высокий (готов к школе).

Для качественной подготовки детей к школе, в работе расписан комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности старших дошкольников к школе. Используются игры на развитие логического мышления, сообразительности, способности к анализу, а также игры на развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения произвольно его распределять и переключать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: ПИТЕР, 2010.
2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2016. – № 3.
3. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12 2013.
4. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1.
5. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностичеких методов в школьной практике // Вопросы психологии. 2017. № 1.
6. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012.
7. Выготский Л. С. Психическое развитие ребенка. М., 2005.
8. Гаврилова С. Детский сад и школа – проблемы непрерывности развития личности. М., 2011.
9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование. 2008. № 2.
10. Дошкольная педагогика учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н.А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016.
11. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2008.
12. Кислицкая Л. Л. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению // Психологическая наука и образование. 2006. № 3.
13. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике // Л.С. Выготский и современность. – Минск, 1996. –Т. 1.
14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология». М., 2014.; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. комм. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2010.
15. Маханева М. А. Проблема преемственности между детским садом и школой / М. А. Маханева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9.
16. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. ... канд. пед. наук. Томск, 2010.
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011.
19. Шустов, Е. А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : дис ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.А. Шустов. – Шадринск, 2010. С. 175.

Приложения

Приложение 1

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. ↑

2. Шустов, Е. А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : дис ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.А. Шустов. – Шадринск, 2010. С. 175. ↑

3. Дошкольная педагогика учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н.А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. С. 297. ↑

4. Дошкольная педагогика учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н.А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. С. 298. ↑

5. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012. С 56. ↑

6. Гаврилова С. Детский сад и школа – проблемы непрерывности развития личности. М., 2011. С. 35. ↑

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: ПИТЕР, 2010. С. 288. ↑

8. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. ... канд. пед. наук. Томск, 2010. ↑

9. Маханева М. А. Проблема преемственности между детским садом и школой / М. А. Маханева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. С. 6. ↑

10. Выготский Л. С. Психическое развитие ребенка. М., 2005. ↑

11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология». М., 2014.; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. комм. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2010. ↑

12. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностичеких методов в школьной практике // Вопросы психологии. 2017. № 1. С. 32. ↑

13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. ↑

14. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. С. 78. ↑

15. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике // Л.С. Выготский и современность. – Минск, 1996. –Т. 1. ↑

16. Кислицкая Л. Л. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению // Психологическая наука и образование. 2006. № 3. С. 45. ↑

17. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1. С.7. ↑

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.26-27. ↑

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.57. ↑

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.60. ↑

21. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12 2013. С.12. ↑

22. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2008. ↑