Оценка готовности детей к школе. Психологические особенности дошкольного образования детей

Содержание:

Введение

«От того, как будет чувствовать себя ребѐнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям». В.А.Сухомлинский^[1]

Вот и подросли наши дети, достигли старшего дошкольного возраста. А это значит, что очень скоро они переступят порог школы и столкнутся с множеством проблем.

Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым открытиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Все больше детей шести лет говорят, что они не хотят идти в школу, не хотят учиться. Обнаружилось, что ребята не готовы слушать взрослого, не способны на требуемом уровне контролировать свои эмоции и поведение, недостаточно самостоятельны в самообслуживании, затрудняются в установлении контактов со сверстниками и новыми для них взрослыми. Поэтому перед педагогами старших групп, стоит задача – сформировать у детей интерес к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, развивать познавательные процессы, при помощи которых достигается успешный переход к новым условиям в школе. Но готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностной и интеллектуальной составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Цель работы: определение путей формирования здорового, мотивационно, интеллектуально и психологически подготовленного к школе ребенка.

Задачи:

Первое - изучить теоретические подходы к проблеме готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Второе - определить пути формирования готовности детей дошкольного возраста к школе.

1.Психологические особенности дошкольного образования детей

1.1 Специфика дошкольного образования

Дошкольные учреждения предназначены для общественного воспитания детей раннего (от 2 мес. до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 6–7 лет) возраста.

Образовательные задачи в учреждениях для детей раннего возраста не являются главными, а в учреждениях для детей дошкольного возраста воспитание осуществляется как в одно-, так и в разновозрастных группах. Преимущество последних состоит в том, что у младших детей быстрее развивается речь, а старшие дети приобретают навыки лидерства, ответственности, обучения других. Количество детей в группах может быть от 15 до 40 человек. В различных дошкольных учреждениях варьируется число педагогов и персонала. Время пребывания ребенка в дошкольном учреждении колеблется от 2–3 часов в день 2–3 раза в неделю до круглосуточного пребывания. В современных детских учреждениях разного типа используется свыше 200 программ, которые могут быть условно подразделены на академические, интеллектуальные и так называемые программы родительской эффективности.

Многие из них сочетают в себе элементы перечисленных групп программ. Академическая модель ориентирована на подготовку детей к школе и развитие навыков счета, чтения и письма и рассчитана, главным образом, на детей из малообеспеченных семей, а также принадлежащих к национальным и этническим меньшинствам.

Интеллектуальные программы предполагают наличие развивающей среды, интенсивное речевое общение взрослого с ребенком и детей друг с другом; программы родительской эффективности – активное участие родителей в образовательном процессе, они повышают компетентность родителей в воспитательном процессе. Эффективность академической модели проявляется сразу после поступления ребенка в школу, хотя они и не дают долговременного результата для развития ребенка, а лишь быстро приспосабливают его к школе, не развивая мотивации и не формируя необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошкольном учреждении навыков учебной деятельности. Наиболее эффективной для постоянного развития дошкольника является интеллектуальная программа, так как она развивает у детей наблюдательность, любознательность, навыки речевого общения и др., что позволяет затем успешно обучаться в школе.

Многочисленные исследования показывают, что дети, посещающие детские учреждения, лучше адаптируются к школе и добиваются хороших результатов по сравнению со своими сверстниками, не получившими соответствующей подготовки. Практика последних лет свидетельствует, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде. Это открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не беспредельны, они ограничены возрастными психофизиологическими факторами. Прежде всего нельзя забывать о том, что ребенок интенсивно растет, развивается его мозг, оформляется нервная система, их функциональные особенности еще не сложились. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с детьми дошкольного возраста, необходимо иметь в виду не только то, чего они способны достигнуть, но и то, каких физических и нервно- психических затрат им это будет стоить. 18 Очень показательны в этом отношении приводимые психологом Н.А. Бернштейном данные о развитии двигательной сферы дошкольника.^[2] В отличие от детей раннего возраста дети 3–7 лет подвижны и грациозны, склонны к постоянным передвижениям. Однако все это двигательное богатство возможно лишь при свободных движениях в ущерб точности. Стоит заставить ребенка производить точные движения, как у него сразу же наступает утомление. Неспособность к точности движений обусловлена недоразвитием корковых структур. Кажущаяся двигательная неутомимость ребенка связана с тем, что он не производит продуктивных рабочих движений (какие требуются, например, при письме). На психическое развитие оказывают влияние и формы обучения. Отечественный психолог В.В. Давыдов отмечал, что сама форма обучения и воспитания расширяет свои возможности, когда совершается переход от одного возраста к другому. Занятия с младенцем еще не выступают формой обучения в силу ограниченных возможностей малыша. Для ребенка 3 лет форма ознакомления с новыми предметами является важным условием его психического развития, составляет содержание нового знания. Для взрослого это уже не обучение, а процесс получения сведений, никоим образом не влияющий на уровень его умственного развития. Следовательно, развитие психики в ходе обучения и воспитания непосредственно связано с развитием их форм в зависимости от возраста человека. Максимальный эффект в реализации возможностей дошкольника достигается лишь в том случае, если применяемые методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. Особую остроту этой проблемы подчеркивал Л.С. Выготский, характеризуя возникающий в данном возрасте тип обучения как промежуточный между спонтанным, свойственным ребенку раннего возраста, и реактивным, присущим школьнику. Ребенок дошкольного возраста уже может обучаться по программе, задаваемой взрослым (учителем), однако лишь если программа учителя становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Этот промежуточный тип обучения Л.С. Выготский называл спонтанно-реактивным. В современных условиях применительно к дошкольникам наиболее правильно говорить о модели развивающих занятий или развивающей работе.^[3] Учение не является основным видом деятельности ребенка-дошкольника, несмотря на все попытки раннего обучения. Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, т.е. те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы. Основная форма организации и проведения развивающих занятий с детьми-дошкольниками – игра. Она наиболее полно соответствует ведущему типу деятельности ребенка в этом возрасте и тем самым создает наиболее благоприятные условия для его психического и личностного развития. В ситуации игры ребенку, как правило, понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет. Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.

1.2 Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Дошкольное детство – это период в развитии ребенка от рождения до поступления в школу, который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики. Вопрос о точных хронологических границах дошкольного возраста остается дискуссионным. В разных странах дети приступают к школьному обучению в возрасте 5–7 лет. В СССР до принятия основных положений школьной реформы в 1984 г. верхний предел дошкольного возраста составлял 7 лет. Целесообразность перехода к школьному обучению с 6 лет многие педагоги оправдывали ссылками на явления акселерации, пластичность детской психики и т.п. Вместе с тем Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и многие другие психологи предостерегали от форсирования реформы, указывая, что к 6 годам далеко не все дети исчерпали возможности развития в рамках специфически детских видов деятельности.^[4]

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностных и интеллектуальных составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения. Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка может быть отмечено в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться целенаправленная работа по формированию физической культуры и культуры здоровья.

Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка. За последние 10-летие в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей дошкольного возраста. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10% детей 5-7 лет можно считать абсолютно здоровыми. На этапе подготовки ребенка к школе основным моментом в улучшении медицинского обслуживания в детском саду должны стать преемственность и взаимосвязь в работе поликлиники и ДОУ. Области физической культуры и здоровья детей 5-7 лет предлагается комплекс мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, формирование физической культуры, представленный следующими блоками.

1- й блок – здоровьесберегающая направленность форм, средств и методов физического воспитания дошкольников, которая включает в себя:

1. Комплексную психолого-физиологическую диагностику развития ребенка и готовность его к школьному обучению, мониторинг состояния здоровья и физического развития детей.

2. Отбор педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей и их функциональных возможностей на данном этапе развития, отказ от «школьного» типа обучения детей дошкольного возраста.

3. Внедрение технологий создания здоровьесберегающей среды в детском саду: · рациональный режим дня, построенный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, физической и умственной работоспособности; · оптимальный двигательный режим; · эффективное закаливание; · обеспечение благоприятной гигиенической обстановки; · преобладание положительных эмоций у детей; · использование психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных проявлений у детей.

4. Проектирование физкультурно-игровой среды в условиях детского сада с целью оздоровления и всестороннего развития личности ребенка (приемы повышения эффективности использования оборудования путем создания новизны и смены оборудования, внесение новых пособий ).

5.Разработку образовательных технологий: - занятия, беседы, игры, игровые упражнения, художественная литература, просмотры видеофильмов, направленные на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни; - приемы выполнения упражнений, самомассажа, гимнастики для глаз, дыхательных упражнений, закаливающих процедур; - занятия, направленные на формирование представлений о строении своего тела и отдельных систем и органов (по ознакомлению с окружающим, логопедические занятия); - формирование представлений о многообразии физических и спортивных упражнений, назначении и способах использования движений, их практической значимости (подвижные игры и физические упражнения, игры с элементами спорта и акробатики, ритмическая гимнастика, занятия по физической культуре); - приемы, направленные на активную роль ребенка в укреплении своего здоровья в разных формах познавательной и двигательной деятельности (занятия по ознакомлению с окружающим, дидактические игры с включением активных действий, подвижные игры, сюжетноролевые игры с включением динамического компонента); - приемы самоконтроля и саморегуляции в процессе разных форм двигательной активности (игровые упражнения, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения).

2-й блок – для достижения высокого качества работы по физической культуре планируются:

1. Разработка и реализация вариативных программ, направленных на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание занятий по разным видам деятельности соответствующего материала.

2. Использование новейших технологий обучения детей разным видам движений; повышение эффективности занятий физической культуры, проведение мониторинга физического развития и состояния здоровья детей.

3. Привлечение семьи к формированию у детей здорового образа жизни и культуры здоровья.

3-й блок – модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения следующих личностно ориентированных педагогических технологий:

1. Разработка дифференцированных занятий по физической культуре с учетом уровня двигательной активности детей, состояния здоровья, уровня физической подготовленности и половозрастных различий.

2. Разработка технологий оздоровительной физической культуры с учетом уровня индивидуального развития ребенка в дошкольном учреждении.

3.. Внедрение элементов креативной педагогики с целью формирования положительной мотивации у детей к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их двигательной активности.

4-й блок – для развития и совершенствования адаптивных и функциональных возможностей детского организма необходимо использовать комплексы физических упражнений и игр, направленных на развитие двигательных качеств и способностей (координационных, ловкости, быстроты, движений, силы, скорости, гибкости).

Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития и прогнозировать объем средств и методов физического воспитания. Следует также отметить, что обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции детей дает возможность определить причины их отставания или опережения в усвоении программы и наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения. Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей, позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе. При определении готовности ребенка к обучению в школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальными и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности. Для этой цели я предлагаю использовать различные диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий в игровой или соревновательной форме.

Уровень физической подготовленности позволяет определить:

· степень овладения ребенком «азбукой движений»: базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях; элементами техники всех основных видов движений;

· умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно используя свой арсенал двигательных действий в различных условиях;

· развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных особенностей;

· общую двигательную активность ребенка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности). Двигательная активность – важный показатель физической подготовленности детей. Комплексная оценка двигательной активности детей дается с использованием методик: шагометрии, хронометрирования, педагогических наблюдений. Физическая готовность ребенка к школьному обучению – это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости его организма, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, физическая и умственная работоспособность.

• 1. Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школе

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно- логического мышления.

На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты. Однако, эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если, то», «потому что», «поэтому» и т. п. Его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» группы: «мебель», «посуда», «одежда» и т.д. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка.^[5] В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с 20 сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцированное, восприятие, аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии) логическое запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов. развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

Особое место в готовности детей к школе занимает также овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящими к собственно школьным - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Соответствующие навыки не являются обязательной составляющей частью готовности ребенка к школе. Но общеизвестно, что овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на социальную зрелость и выступать как фактор развития, а не технических умений в этой области. Решающее значение в готовности усвоению новых знаний, умений и навыков имеет развитие познавательной сферы ребенка. Если малыш пытлив и ему радостен сам процесс познания, успешное обучение ему гарантировано не только в начальной, но и, еще важнее, в средней школе.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. Игра занимала и занимает важное место в жизни детей, начиная с двух лет. В программе «Радуга» игра была средством и лекарством при адаптации детей к новым условиям, затем мы, воспитатели, специально формировали сюжетно-ролевую игру и широко использовали игровую мотивацию в процессе обучения. В своих наблюдениях за своими ребятами я увидела, что затраченные усилия не пропали даром, и в подготовительной группе наблюдается расцвет игровой деятельности детей. Важное место в жизни детей занимают и другие виды игр: подвижные, настольно-печатные и дидактические.

Для развития и диагностики интеллектуальной готовности применяются:

1. логические игры;

2. игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

3. игры, развивающие внимание и память;

4. игры, развивающие двигательную сферу ребенка;

5. игры, развивающие ориентацию в пространстве. Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

2. Готовности дошкольников к обучению в школе в МОУ «центр образования» г. Железногорска-Илимского Иркутской области в 2016-2017 учебном году

2.1 Общая характеристика познавательной сферы дошкольников

Для оценки развития познавательной сферы дошкольников использовались известные диагностические методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква», адаптированные к фронтальному проведению в классе.

Общее развитие первоклассника оценивалось с помощью методики «Рисунок человека» на основе анализа рисунка абстрактного человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и подробнее рисунок, тем выше общее развитие ребенка. В зависимости от детальности рисунка методика оценивалась по шести стандартным баллам. В зависимости от количества набранных баллов были сформированы 3 основные группы учащихся (с высоким, средним и низким уровнями данного показателя). Распределение обследованных дошкольников МОУ «Центр образования» по результатам выполнения данной методики представлено в таблице 1.[Приложение А]

Высокие результаты (6%) показывают дети, у которых сформирован высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости, который проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительной координации и развития речи. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований. Большая часть детей (64%) выполнила данную методику на 3 и 2 стандартных балла, что показывает средний уровень сформированности у дошкольников психофизиологической и интеллектуальной зрелости. На низком уровне справились с методикой 30% дошкольников. Низкие показатели выполнения заданий данной методики говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) детей. У них может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить таких детей в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития нервоза и проявления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно спланировать проведение дополнительных общеразвивающих занятий в игровой форме (дидактические игры).

Принятие и выполнение учебной задачи, произвольность учебных действий, самоконтроль позволили выявить методики «Графический диктант» и «Образец и правило». Данный параметр представляет особый интерес для учителей. В основе успешного или неуспешного выполнения детьми соответствующих заданий в данных методиках лежат следующие умения:

– понимать задание и использовать это понимание в процессе самостоятельного продолжения выполнения задания;

– точно следовать предложенной инструкции; – учитывать все указания (правила) работы;

– привлекать к выполнению задания имеющийся опыт (ведение порядкового и количественного счета, ориентировка на плоскости и в пространстве; способность обратиться за помощью);

– способность контролировать отдельные шаги в процессе выполнения задания. Методика «Графический диктант» позволяет определить, насколько точно ребѐнок

может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. Выполнение данной методики оценивалось пятью стандартными баллами (0-4) и так же результат выполнения разделен на три условные группы: с высокими результатами, средними и низкими (Таблица 2). Большая доля дошкольников (59,1%) выполнила методику на высоком уровне, набрав 3 и 4 стандартных балла. Лучшие результаты (95,3%) показали обучающиеся 1 а класса (учитель Старцева И.Ф.)

Однако 24,2% обучающихся 1-х классов показали низкий уровень выполнения данного задания. Учителям начальной школы необходимо обратить особое внимание на детей с низким уровнем выполнения методики «Графический диктант», так как данные дети слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Для развития произвольного внимания таких детей рекомендуется педагогам, работающим в первых классах, сместить акцент с одношаговых инструкций к инструкциям и правилам, содержащим два и более шагов или условий.

Вторая методика, оценивающая сформированность предпосылок учебной деятельности, «Образец и правило», в которой проверяется, насколько у ребѐнка сформировано умение самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительно заданного правила. Данная методика предполагает одновременное следование в своей работе образцу (даѐтся задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком или треугольник с треугольником). Ребѐнок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребѐнка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.

По итогам выполнения заданий данной методики высокий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, показали дети, набравшие 4-5 стандартных балла. Средний уровень выполнения методики соответствует 2-3 стандартным баллам. Низкий уровень – 0-1 стандартных баллов. В последней группе выделили подгруппу с очень низким уровнем (0 стандартных баллов), куда были отнесены первоклассники, которые из 6 предложенных в методике задач либо вообще не выполнили ни одной, либо частично или полностью справились только с одной из них. Результаты выполнения методики представлены в таблице 3.[Приложение А]

Около половины (48,5%) дошкольников выполнили данную методику на высоком уровне, что говорит о хорошем уровне ориентации в сложной системе требований, моделирующих процесс школьного обучения. В 1 а классе (учитель Старцева И.Ф.) 80,9% дошкольников показали высокий результат. На низком уровне смогли выполнить данную методику 12,1% обучающихся. Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идѐт не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Необходимо контролировать понимание такими детьми условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по еѐ решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, сборка по образцу моделей из различных конструкторов, воспроизведение построек из строительного материала и т.п.).

Правильность восприятия первоклассниками речи учителя и фонематический слух проверялись с использованием методики «Первая буква». Она выявляет готовность ребѐнка к овладению грамотой: первоклассники должны продемонстрировать умение выделить первый звук в произносимом слове. Результаты выполнения методики представлены в таблице 4. Анализ результатов выполнения данной методики демонстрирует, что большая часть дошкольников (50%) выполнила задание на среднем уровне, 37,9% - на высоком, что свидетельствует о высоком уровне готовности дошкольников к овладению грамотой: дети знают буквы, умеют выделять звук, у них хорошо развит фонематический слух. 13,6% обучающихся школы не смогли справиться с данной методикой и получили 0 стандартных баллов. При индивидуальном сопровождении детей с низким результатом по данной методике, следует очень тщательно проработать пропедевтический этап обучения. Такому ребѐнку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха. Рекомендуется проведение дополнительной диагностики с применением другого метода. При повторном выявлении проблемной зоны необходимо направить родителей на консультацию к невропатологу и логопеду. Комплексный подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и предупредить серьѐзные затруднения в обучении.

Анализ результатов выполнения всех методик показал, что 66,7% дошкольников школы продемонстрировали средний или высокий уровень выполнения по всем четырѐм использовавшимся методикам, что, говорит о достаточной готовности данных дошкольников к обучению в школе. Данные по МОУ «Центр образования» представлены в таблице 5.

Определенные трудности в обучении могут испытывать 33,3% дошкольников, которые не справились с одной или несколькими методиками. Данные первоклассники относятся к категории детей с потенциальными трудностями в обучении и должны находиться под пристальным вниманием учителей и психолога. С ними необходимо организовать дополнительные коррекционные занятия.

2.2 Сравнение оценок уровня готовности дошкольников к обучению в школе, данные учителями и родителями

Данные об оценке общей готовности дошкольников к обучению в школе приведены в таблице 9.[Приложение А]

Как видно из таблицы, оценки учителей и родителей уровня готовности первоклассника к школе значительно различаются. Учителя строже оценивают готовность учащихся к школе: 11,9% детей, по мнению учителей, имеют низкий уровень готовности, тогда как родители такую оценку ставят только в 1,8% случаев.

Данный факт свидетельствует о том, что учителя и родители используют разные масштабы для оценки того, что должен знать и уметь первоклассник, придя в школу. Родители часто не имеют возможности реалистично сравнить своего ребенка с другими ровесниками и наблюдают за ребенком в других видах деятельности. Это расхождение может приводить к нарушению взаимопонимания между родителями и учителем, что негативно отразится впоследствии на развитии ребенка. Поэтому необходимо подробно рассказывать родителям, из чего складываются выводы учителя и чем могут родители помочь своему ребенку в преодолении его затруднений, что позволит обеспечить ему максимальное развитие для реализации своего потенциала. Для организации работы с родителями важно оценить, как соотносятся результаты, полученные при использовании методик и оценок готовности к школе, данных учителями и родителями на момент поступления детей в первый класс.

Кроме интегральной оценки готовности к школе учителя и родители оценивали более детально различные аспекты готовности к чтению, письму и счѐту.

Данные оценки навыков чтения, по мнению учителей и родителей, представлены в таблице 6. По словам родителей, около 85% детей до прихода в школу знали буквы алфавита, более 66% учащихся читали отдельные слова, а 59,1% умели читать и предложения. А по мнению учителей первых классов лишь 49,3% хорошо готовы по чтению. На данный момент в классах вместе учатся дети, умеющие и не умеющие читать (мнение учителей), что создает определѐнные трудности для учителя, который вынужден подтягивать и уделять значительное внимание плохо читающим учащимся. Однако то, что подавляющее большинство учащихся перед школой узнавали большинство букв алфавита, позволяет учащимся быстрее осваивать чтение.

Данные оценки навыков письма, по мнению учителей и родителей, представлены в таблице 7.[Приложение А]

Из таблиц видно, что при оценке уровня готовности детей по письму более 68% родители оценивают подготовленность своих детей по письму как хорошее или очень хорошее, учителя положительно оценивают навыки письма у 64,2% дошкольников.

Значит, родители оценивают подготовленность своих детей по письму практически так же, как и учителя.

Третьей компонентой готовности к школе является навык счета. В таблице 8 приводятся результаты оценки учителями и родителями уровня готовности дошкольников в этой области. По словам родителей, более 93% дошкольников до прихода в школу знали цифры и умели считать до 10 и обратно. 83,5% умели совершать элементарные арифметические действия с числами в пределах десятка. При этом учителя признали готовность по счѐту у 86,5% детей, что тоже достаточно близко к результатам опроса родителей.

Сравнение представленных данных показывает, что у учителей и родителей существуют расхождения в представлениях о том, что нужно ребѐнку для дошкольной подготовки по чтению. Также различаются и критерии достаточности уровня дошкольной подготовки ребѐнка для успешного обучения в школе. Учителям необходимо заранее знакомить родителей будущих дошкольников с требованиями, которым дети должны соответствовать для успешного обучения в школе по конкретному УМК у конкретного учителя.

2.2.1 Подготовка к школе

Из таблицы 10 видно, что все первоклассники на момент поступления в школу достигли 6,5 лет, а 60,6% дошкольников уже исполнилось 7 лет.

Важным фактором готовности дошкольников к школе является дошкольная подготовка. Информация о том, как осуществлялась подготовка детей к школе, была получена в ходе анкетирования родителей. Они отвечали на два вопроса: сколько лет ребѐнок ходил в детский сад и проходил ли он подготовку к школе. Подавляющее большинство дошкольников ходили в детский сад (Таблица 11). При этом 37,9% дошкольников проходили дошкольную подготовку в школе, большое количество дошкольников (45,5%) дополнительно к школе готовили родители дома (Таблица 13).

В таблице 12 приведена часть ответов родителей на вопрос «Насколько часто до поступления ребѐнка в школу Вы или кто-нибудь из членов семьи занимались с ним?». Анализ ответов родителей показал, что большинство из них занимаются формальным развитием школьных навыков при подготовке ребѐнка (формированию навыков чтения, письма и счета, ориентируются только на учебный процесс), считают игру, конструирование чем-то второстепенным, не считают необходимым включать в жизнь ребѐнка творческую деятельность, тем самым развивая общую готовность к школе. С поступлением в школу эта тенденция только усиливается.

2.2.2 Индивидуально-личностные особенности ребѐнка

Школьная готовность – понятие более широкое, чем развитие познавательных способностей и формирование предпосылок учебной деятельности. Психологическая готовность к школе предполагает развитие многих личностных качеств ребѐнка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребѐнка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребѐнка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо для него лично). Диагностика даѐт представление об уровне эмоционального напряжения и зонах конкретного неблагополучия ребѐнка. Полученные данные позволяют выделить базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволяют определить адаптационный потенциал ребѐнка при поступлении в школу и использовать его для оказания поддержки ребѐнку. Изначально отношение к школьной жизни определяется желанием учиться и желанием идти в школу. Так, 89,4% дошкольников, по словам их родителей, до поступления в школу выражали желание учиться, однако в конце первого месяца обучения в 1 классе с охотой идут в школу 50% обучающихся (Таблица 14).

Особую тревожность вызывают те первоклассники, которые изначально скорее не хотели учиться (9,1%). После первого месяца обучения 1,5% дошкольников капризничает и ворчит при сборе в школу. Низкая изначально учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. Однако при соприкосновении с непосредственным опытом мотивация может быстро измениться.

Правильно организованный учебный процесс, нагрузка, соответствующая реальным возможностям ученика, сотрудничество с семьей – все это может повысить мотивацию ребенка.

Один из важных аспектов положительного желания посещать школу - успешность в сфере общения со сверстниками. Поступление в школу означает активную социализацию через постоянное пребывание в коллективе сверстников. Коммуникативность – сложная интегральная характеристика, включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Анализ ответов родителей показал, что большая часть детей (88,9%) не испытывает трудностей при общении со сверстниками, в то же время 11,1% дошкольников испытывает трудности в общении со сверстниками, связанные с их индивидуально-психологическими особенностями. (Таблица 15).

В общении с учителем комфортно ощущает себя 75,4% дошкольников, дискомфортно либо тяжело общаться 24,6% дошкольников. Это указывает на то, что учителям нужно обратить внимание на этих учеников, постараться установить контакт с ними и вызвать у них доверие.

Большой значимостью школьной адаптации является возможность успешно функционировать в роли ученика. Чтобы чувствовать себя успешным учеником, ребенок должен уметь справляться с учебной нагрузкой, адекватно реагировать на различные факторы школьной среды, управлять собственным поведением и должен быть способен к самоорганизации. В таблице 16 приводятся особенности дошкольников, связанные с вышеперечисленными особенностями.

По полученным результатам выяснено, что большинство дошкольников Надымского района умеют управлять своим поведением, осваиваться в новой обстановке и организовывать свою деятельность. Однако незначительная доля детей недостаточно хорошо или плохо может управлять своим поведением (11,1%), осваиваться в новой обстановке (18,5%) и организовывать собственную деятельность (9,2%). Данный факт может быть следствием затруднения при попадании в новую ситуацию. Например, активный ребенок в ситуации стресса может начать вести себя как геперативный, реагируя на новую ситуацию перевозбуждением. В данной ситуации необходимо чуткое отношение взрослых: понимание, поддержка в школе и дома, а также организация психолого-педагогического сопровождения ребенка и родителей в период адаптации первоклассника в школе. В противном случае проблемы с поведением могут только усугубляться. При поступлении в школу доминирующей становится учебная деятельность ребѐнка. На обучение детей тому, как организовать учебную деятельность дома, должно быть направлено внимание как учителей, так и родителей. Данные опроса родителей показывают, что около 10% детей не умеют организовать свою учебную деятельность дома и следовательно, могут испытывать трудности при выполнении домашних заданий. Это приводит к тому, что родители берут на себя полностью функцию организации учебной жизни ребенка, не давая сформироваться самостоятельности.

В начале школьного обучения все дети находятся в стадии адаптации к обучению к школе. Меняется социальная роль ребѐнка, он становится учеником, к нему предъявляются другие требования, полностью меняется окружающая обстановка и характер взаимодействия с людьми. К этим изменениям в его жизни ему необходимо адаптироваться, что требует больших психологических и физиологических затрат. Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются большой тревожностью. По данным проведѐнного исследования, в целом, 25% родителей отметили, что их дети часто тревожатся, более 38% боятся сделать ошибку. Более того, 3,1% детей плачут в школе. Повышение тревожности – адекватная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, даѐт возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей. Однако избыточная тревожность приводит к постоянному беспокойству, которое утомляет ребѐнка, мешает эффективно работать в классе, строить отношения с другими детьми и взрослыми. Высокая тревожность может выражать страх быть неуспешным. Но и полное отсутствие тревоги, очень высокая эмоциональная стабильность, также должна привлекать внимание и дополнительно анализироваться (Таблица 17).

2.2.3 Семья как ресурс школьной успешности ребѐнка

Начало школьного обучения у всех детей связано с адаптационным синдромом – целостной реакцией, возникающей в ответ на резкие изменения жизненных стереотипов, протекающей на уровне всех систем: как на организменно-физиологическом уровне, так и на социально-психологическом, личностном уровнях.

«Цена адаптации» – интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребѐнка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребѐнка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжения ребѐнка и ухудшение его здоровья.

Данный показатель фиксирует те особенности поведения, которых не было до момента поступления в школу. Чем выше накопление, тем больше выражена цена адаптации.

Наиболее распространѐнными изменениями в поведении ребѐнка за месяц обучения в школе родители отмечают боязнь опоздать в школу и что-либо не сделать (31,8%), трудности с просыпанием по утрам (22,7%) и тревогу о школьных делах (19,7%). Отмечают также перевозбуждение после школы, сильное утомление - 21,2% (Таблица 18).

В большинстве случаев домашние задания в первом классе носят условный характер, однако в дальнейшем обучении ребѐнку придѐтся достаточно много сил отдавать самостоятельному обучению. Данные о том, как в семьях планируется помощь ученику, представлены в таблице 19. В большинстве семей дошкольников при подготовке уроков готова помогать мама (90,9%), более чем в половине семей – папы (54,5%). Педагогам начальной школы стоит обратить внимание на родителей, которые не планируют помогать своим детям в приготовлении уроков и ожидают помощи от школы или уверены в силах своего ребѐнка (6%): дети в этих семьях оказываются один на один с весьма тяжѐлым трудом ученика. С такими родителями следует провести беседы.

Анализ информации о приоритетных установках родителей в связи с обучением в школе позволит понять, как родителями воспринимается обучение в школе (Таблица 20). Выделяется две полярные позиции. В 31,8% семей родители ребѐнка заранее настраивают только на отличную учѐбу, и любые неудачи излишне драматизируются; вся жизнь не только ребѐнка, но и всей семьи концентрируется на школьных успехах. На втором полюсе 1,5% семей, в которых учѐба воспринимается как нечто, не имеющее большой ценности. «Отметки не главное. Главное – быть здоровым». Возможны негативные последствия обеих позиций.

Заключение

Рассмотрев тему готовности ребенка к школе, можно сделать вывод, что нельзя вместить в рамки реферата все аспекты этого вопроса. Хотелось бы верить, что при таком подходе к подготовке ребят подготовительной группы будет: сформировано устойчивое положительное отношение к школе, уверенность в своих силах; развита любознательность как основа познавательной активности будущего первоклассника; развиты творческие, интеллектуальные, личностные и коммуникативные способности как залог успешности. Таким образом, готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе носит комплексный характер. Совокупность физической, мотивационной, интеллектуальной готовностей определяет уровень школьной зрелости будущего ученика, его успеха на новой ступени познания.

В основном первоклассники школы - это дети от 6,5 до 8 лет. Более 60% дошкольников пришли в школу в возрасте старше 7 лет.

91% дошкольников не менее одного года получали дошкольную подготовку в детском саду. Большая часть детей посещали дополнительно занятия в школе или занимались с логопедом, для 45,5% детей ко всему прочему родители дома самостоятельно организовывали деятельность, направленную на подготовку к школе.

По результатам опроса родителей, 89,4% дошкольников в школу пошли с желанием учиться. В конце первого месяца обучения родители отметили, что с охотой идут в школу 50% детей, 48,5% детей идут в школу без особого желания, но спокойно. Небольшое число детей (1,5%) при необходимости идти в школу демонстрируют различные негативные эмоциональные проявления.

По результатам опроса учителей, более 88,1% обследованных дошкольников были готовы к обучению в школе. Однако, если 98,2% родителей оценили готовность детей к школе как достаточную, по данным мониторинга, определѐнные трудности в обучении могут испытывать около 33,3% детей. По оценке учителей, хорошо готовы к обучению чтению 49,3% дошкольников, к письму – 64,2%, к изучению счѐта –82,6%.

По представлениям родителей, более 70% дошкольников не испытывают серьѐзных проблем в общении со взрослыми, учителями или сверстниками. Но от 11,1% до 24,6% детей испытывают большие трудности в общении и требуют особого внимания и поддержки. Большинство дошкольников могут хорошо управлять своим поведением и успешно осваиваться в новой ситуации.

Основная часть дошкольников имеет благоприятные условия дома для обучения: личную комнату или персональный «уголок» в общей комнате. В большинстве семей дошкольников имеется детская библиотека.

Для дальнейшего успешного обучения в школе необходимо:

1. Для детей, у которых наблюдается общая инфантильность («детскости», незрелости), нужно спланировать проведение дополнительных общеразвивающих занятий в игровой форме (дидактические игры).

2. Для развития произвольного внимания учеников, слабо ориентирующихся в учебной ситуации, нуждающихся в постоянной помощи и контроле каждого шага, на уроках нужно создавать инструкции, содержащие два и более шагов или условий.

3. Для обучающихся, показавших низкий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, рекомендуется организовать дополнительные занятия по конструированию.

4. Для детей, которые получили 0 стандартных баллов за выполнение методики «Первая буква», нужно индивидуальное сопровождение. Таким ученикам будут полезны дополнительные занятия с логопедом по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.

Список использованных источников

1. Бархаев Б.П. Психология воспитания и педагогической деятельности: рабочий учебник/ Бархаев Б.П. - 2014

2. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко ; изд. подгот. И. М. Фейгенберг ; редкол. : А. А. Баев (пред.) и др.; АН СССР. — М. : Наука, 1990. — 494, [1] с. : 1 л. портр., ил. — (Классики науки). — Библиогр.: с. 480-487. — Имен. указ.: с.488-491.

3. Сухомлинский В.А. Не только разумом но и сердцем М.: КВАНТА+ 2002.-521с.

4. Савин Е.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие/ Савин Е.Ю., Фомин А.Е.— Электрон. текстовые данные.— Калуга: Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, 2011.— 339 c

5. Толкачев В.А. Развитие деятельности учения на разных этапах онтогенеза: рабочий учебник / Толкачев В.А. – 2015

6. Усольцева И.В. Вопросы педагогической психологии: педагогическая деятельность, деятельность учения, развитие: рабочий учебник/ Усольцева, И.В. – 2010

7. "Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста" под ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера, М. 1988 - 189 с.

8. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова, Г.Г. Зубова. Л. А. Ермакова, Е. А. Кулакова; Под ред. Е. П. Арнаутовой . – М.: ТЦ Сфера, 2016

9. Немов Р.С. Психология. В 3т., Т. 3. / Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. - М.: Владос, 2015. - 324 с

10. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1989. - 196 с.

11. Фоминова А.Н. Педагогическая психология: учебное пособие/ Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 333 c.

Приложение А

Таблица А.1 Результат выполнения методики «Рисунок человека»

	Количество набранных стандартных баллов
	0 (0-11 баллов)		1 (12-14 баллов)		2 (15-17 баллов)		3 (18-21 балл)		4 (22-23 балла)		5 (24-26 баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	1	4,5	0	0	7	32	13	59	1	4,5	0	0
0102	3	13,6	4	18,2	6	27,4	7	31,8	2	9	0	0
0103	6	26	6	26	6	26	4	17	1	5	0	0
Итог	10	14,9	10	14,9	19	28,4	24	35,8	4	5,9	0	0

Таблица А.2 Распределение по уровням выполнения методики «Рисунок человека»

	Уровни выполнения
	Низкий (0-1 стандартных баллов)		Средний (2-3 стандартных балла)		Высокий (4-5 стандартных баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	1	4,5	20	91	1	4,5
0102	7	31	13	59	2	10
0103	12	52	10	43	1	5
Итог	20	30	43	64	4	6

Таблица А.2 Результат выполнения методики «Графический диктант»

	Количество набранных стандартных баллов
	0 (0-3 балла)		1 (4-7 баллов)		2 (8-11 баллов)		3 (12-15 баллов)		4 (16 баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	0	0	0	0	1	5	8	38	12	57
0102	2	9	5	24	3	14	5	22	7	31
0103	4	17,4	5	21,7	7	30,4	4	17,4	3	13,1
Итог	6	10	10	15	11	16	17	26	22	33

Таблица А.2 Распределение по уровням выполнения методики «Графический диктант»

	Уровни выполнения
	Низкий (0-1 стандартных баллов)		Средний (2 стандартных балла)		Высокий (3-4 стандартных баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	0	0	1	4,7	20	95,3
0102	7	31,8	3	13,6	12	54,6
0103	9	39,1	7	30,4	7	30,4
Итог	16	24,2	11	16,7	39	59,1

Табоица А.3 Результат выполнения методики «Образец и правило»

	Количество набранных стандартных баллов
	0 (0-2 балла)		1 (3-4 баллов)		2 (5-6 баллов)		3 (7-8 баллов)		4 (9-10 баллов)		5 (11-12 баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	0	0	0	0	1	4,8	3	14,3	12	57,1	5	23,8
0102	0	0	3	13,6	2	9	7	31,8	7	31,8	3	13,6
0103	4	17	1	4,3	5	21,7	8	34,7	5	21,7	0	0
Итог	4	6	4	6	8	12,1	18	27,3	24	36,4	8	12,1

Таблица А.3 Распределение по уровням выполнения методики «Образец и правило»

	Уровни выполнения
	Низкий (0-1 стандартных баллов)		Средний (2-3 стандартных балла)		Высокий (4-5 стандартных баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	0	0	4	19	17	81
0102	3	13,6	9	40,9	10	45,4
0103	5	21,7	13	56,5	5	21,7
Итог	8	12,1	26	39,4	32	48,5

Таблица А.4 Результат выполнения методики «Первая буква»

	Количество набранных стандартных баллов
	0 (0-1 балл)		1 (2-3 балла)		2 (4 балла)		3 (5 баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	3	14,3	7	33,3	11	52,4	0	0
0102	3	13,6	5	22,7	2	9	12	54,5
0103	3	13	7	30,4	2	8,6	11	47,8
Итог	9	13,6	19	28,8	15	22,7	23	34,8

Таблица А.4 Распределение по уровням выполнения методики «Первая буква»

	Уровни выполнения
	Низкий (0 стандартных баллов)		Средний (1-2 стандартных баллов)		Высокий (3 стандартных баллов)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	3	14,3	18	85,7	0	0
0102	3	13,6	7	31,8	12	54,5
0103	2	8,6	8	34,7	13	56,5
Итог	8	12,1	33	50	25	37,9

Таблица А.5 Процент первоклассников в 2016 году, готовых к обучению в школе (по результатам выполнения заданий)

	Готовы (показали средний и высокий уровень по всем методикам)		Не готовы (показали низкий уровень хотя бы по одной методике)
	кол-во	%	кол-во	%
0101	18	85,7	3	14,3
0102	15	68,2	7	31,8
0103	11	47,8	12	52,2
Итог	44	66,7	22	33,3

6) Уровень готовности первоклассников по чтению А) По мнению учителей

	Хорошо готовы по чтению
	ДА		НЕТ		Затрудняюсь ответить		Неликвидные ответы
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	18	82	3	14	1	4	0	0
0102	9	40,9	9	40,9	4	18,1	0	0
0103	6	26	17	74	0	0	0	0
Итог	33	49,3	29	43,3	5	7,4	0	0

Б) По мнению родителей

	Насколько хорошо Ваш ребенок умел –
	Очень хорошо	Хорошо	Не очень хорошо	Не умел вообще	##**
- узнавать большинство букв алфавита
0101	14 чел.	5 чел.	2 чел.	0 чел.	0 чел.
	66,7%	23,8%	9,5%	0%	0%
0102	12 чел.	5чел.	5чел.	0 чел.	0 чел.
	54,5%	22,7%	22,7%	0%	0%
0103	13 чел.	7 чел.	2 чел.	0 чел.	1 чел.
	59%	31,8%	8,6%	0%	4,3%
Итог	39 чел.	17 чел.	9 чел.	0 чел.	1 чел.
	59,1%	25,8%	13,6%	0%	1,5%
- читать отдельные слова
0101	10 чел.	8 чел.	2 чел.	1 чел.	0 чел.
	47,6%	38,1%	9,5%	4,8%	0%
0102	9 чел.	4 чел.	7 чел.	1 чел.	1 чел.
	40,9%	18,1%	31,8%	4,5%	4,5%
0103	7 чел.	8 чел.	8 чел.	0 чел.	0 чел.
	30,4%	34,7%	34,7%	0%	0%
Итог	26 чел.	20 чел	17 чел.	2 чел.	1 чел.
	33,4%	30,3%	25,8%	3%	1,5%
- читать предложения
0101	8 чел.	8 чел.	3 чел.	2 чел.	0 чел.
	38,1%	38,1%	14,3%	9,5%	0%
0102	6 чел.	4 чел.	9 чел.	2 чел.	1 чел.
	27,2%	18,1%	40,9%	9%	4,5%

0103	2 чел.	11 чел.	9 чел.	1 чел.	0 чел.
	9%	47,8%	40,9%	4,3%	0%
Итог	16 чел.	23 чел.	21 чел.	5 чел.	1 чел.
	24,2%	34,9%	31,8%	7,6%	1,5%

** Значок «##» соответствует невалидным ответам на соответствующий вопрос анкеты (невозможно однозначно определить выбор ответа) или случаем отсутствия какого-либо ответа на данный вопрос.

Таблица А.7Уровень готовности первоклассников по письму А) По мнению учителей

	Хорошо готовы по письму
	ДА		НЕТ		Затрудняюсь ответить		##
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	19	86,4	2	9,1	1	4,5	0	0
0102	5	22,7	13	59	4	18,1	0	0
0103	19	82,6	4	17,3	0	0	0	0
Итог	43	64,2	19	28,4	5	7,5	0	0

Б) По мнению родителей

	Насколько хорошо Ваш ребенок умел –
	Очень хорошо	Хорошо	Не очень хорошо	Не умел вообще	##
- писать буквы алфавита
0101	7 чел.	6 чел.	8 чел.	0 чел.	0 чел.
	33,3	28,6	38,1	0%	0%
0102	5 чел.	10 чел.	6 чел.	1 чел.	0 чел.
	22,7%	45,4%	27,2%	4,5%	0%
0103	4 чел.	13 чел.	5 чел.	1 чел.	0 чел.
	17,3%	56,5%	21,7%	4,3%	0%
Итог	16 чел.	29 чел.	19 чел.	2 чел.	0 чел.
	24,2%	43,9%	28,8%	3%	0%
- писать некоторые слова
0101	4 чел.	10 чел.	7 чел.	0 чел.	0 чел.
	19%	48%	33%	0%	0%
0102	2 чел.	7 чел.	11 чел.	2 чел.	0 чел.
	9%	31,8%	50%	9%	0%
0103	2 чел.	13 чел.	5 чел.	2 чел.	1 чел.
	4,5%	59%	22,7%	9%	4,3%
Итог	8 чел.	30 чел.	23 чел.	4 чел.	1 чел.
	12,1%	45,5%	34,8%	6,1%	1,5%

Таблица А.8 Уровень готовности первоклассников по счету А) По мнению учителей

	Хорошо готовы по счету
	ДА		НЕТ		Затрудняюсь ответить		##
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	22	100	0	0	0	0	0	0

0102	17	77,2	1	4,5	4	18,1	0	0
0103	19	82,6	4	17,3	0	0	0	0
Итог	58	86,5	5	7,5	4	6	0	0

Б) По мнению родителей

	Насколько хорошо Ваш ребенок умел –
	Очень хорошо	Хорошо	Не очень хорошо	Не умел вообще	##
- узнавать большинство цифр от 1 до 9
0101	19 чел.	2 чел.	0 чел.	0 чел.	0 чел.
	90,5%	9,5%	0%	0%	0%
0102	14 чел.	6 чел.	2 чел.	0 чел.	0 чел.
	63,6%	27,2%	9%	0%	0%
0103	16 чел.	5 чел	1 чел.	1 чел.	0 чел.
	69,6 %	21,7 %	4,3 %	4,3 %	0 %
Итог	49 чел.	13 чел.	3 чел.	1 чел.	0 чел.
	74,2%	19,7%	4,5%	1,5%	0%
- считать от 1 до 10 и обратно
0101	17 чел.	4 чел.	0 чел.	0 чел.	0 чел.
	81%	19%	0%	0%	0%
0102	14 чел.	6 чел.	2 чел.	0 чел.	0 чел.
	63,6%	27,2%	9%	0%	0%
0103	17 чел	5 чел.	0 чел.	0 чел.	1 чел.
	77,2%	22,7%	0%	0%	4,3%
Итог	48 чел.	15 чел.	2 чел.	0 чел.	1 чел.
	72,7%	22,7%	3%	0%	1,5%
- складывать и вычитать числа до 10
0101	12 чел.	8 чел.	1 чел.	0 чел.	0 чел.
	57,1%	38,1%	4,8%	0%	0%
0102	8 чел.	8 чел.	4 чел.	2 чел.	0 чел.
	36,3%	36,3%	18,1%	9%	0%
0103	14 чел.	5 чел.	4 чел.	0 чел.	0 чел.
	60,8	21,7	17,3	0%	0%
Итог	34 чел.	21 чел.	9 чел.	2 чел.	0 чел.
	51,5%	31,8%	13,6%	3%	0%

Таблица А.9 Уровень готовности ребенка к школе (по мнению учителей и родителей)

	Уровень готовности (мнение учителя)
	высокий			средний				низкий			затрудняюсь ответить
	кол-во	%		кол-во		%		кол-во		%	кол-во		%
0101	0	0		22		100		0		0	0		0
0102	0	0		20		90,9		2		9	0		0
0103	0	0		17		73,9		6		26	0		0
Итог	0	0		59		88,1		8		11,9	0		0
	Уровень готовности (мнение родителей)
0101	4	25		12		75		0		0
0102	2	9		18		81,8		1		4,5
0103	2	8,6	18		78,2		0		0
Итог	8	14	48		84,2		1		1,8

Таблица А.10 Возраст поступления в школу

	До 6 лет		От 6 до 6,5 лет		От 6,5 лет до 7 лет		От 7 до 8 лет		Старше 8 лет
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	0	0	0	0	8	38,1	13	61,9	0	0
0102	0	0	0	0	9	40,9	13	59	0	0
0103	0	0	0	0	9	39,1	14	60,9	0	0
Итог	0	0	0	0	26	39,4	40	60,6	0	0

Таблица А.11 Посещение детского сада

	Ребенок ходил в детский сад
	Не ходил		Менее 1 года		1-2 года		2-3 года		3 года и более
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	0	0	0	0	0	0	2	9,5	19	90,5
0102	2	9	0	0	0	0	1	4,5	19	86,3
0103	3	13	1	4,3	0	0	1	4,3	18	78,2
Итог	5	7,5	1	1,5	0	0	4	6	56	85

Таблица А.12 Особенности деятельности родителей, которые часто занимались со своими детьми до поступления в школу

	0101			0102				0103				Итог
	кол-во	%		кол-во		%		кол-во		%		кол-во		%
Читали ему книги	13	61,9		13		59		11		50		37		56,1
Рассказывали ему истории	10	47,6		9		40,9		6		27,7		25		37,9
Пели ему песни	7	33,3		5		22,7		8		36,3		20		30,3
Играли с ним в игрушки с алфавитом	11	52,4		9		40,9		10		47,6		30		45,5
Играли с ним в игрушки со счетом	12	57,1		10		45,4		14		63,6		36		54,5
Учили его, используя компьютер	4	19		6		27,2		11		50		21		31,8
Смотрели учебные телепередачи, фильмы	7	33,3		8		36,3		11		50		26		39,4
Играли в слова	8	38,1		6		27,2		8		38		22		33,3
Читали надписи на этикетках и вывесках	14	66,7		15		68,1		9		42,8		38		57,6
Считали сдачу ( в магазине, кафе)	4	19		6		27,2		9		40,9		19		28,8
Рисовали	19	90,5		18		81,8		5		22,7		42		63,6
Лепили (из пластилина, глины и др.)	11	52,4		12		54,5		14		63,6		37		56,1
Играли в развивающие игры	12	57,1		13		59		8		36,3		33		50
Занимались с ним физической подготовкой	10	47,6	8		36,3		7		31,8		25		37,9
Разговаривали о школе	15	71,4	14		63,6		16		69,5		45		68,2

Таблица А.13 Особенности подготовки детей к школе

Проходил ли Ваш ребенок подготовку к школе?	0101		0102		0103		Итог
	кол-во	%	кол-во	%	кол -во	%	кол-во	%
Нет. Не проходил	0	0	1	4,5	4	17,3	5	7,6
Да, в подготовительной группе д/с	11	52,4	10	45,4	12	52,1	33	50
Да, на подготовительных занятиях в школе, в которой учится ребенок	11	52,4	13	59	1	4,3	25	37,9
Да, на подготовительных занятиях в другой школе	2	9,5	0	0	1	4,3	3	4,5
Да, на занятиях с логопедом	6	28,6	8	36,3	5	21,7	19	28,8
Да, на занятиях с репетитором	5	23,8	1	4,5	2	8,6	8	12,1
Да, мы готовили его сами	8	38,1	10	45,4	12	52,1	30	45,5
Другое	0	0	0	0	0	0	0	0

Таблица А.14 Желание первоклассников учиться (по мнению родителей)

	Ребенок хотел учиться (хочет учиться сейчас), когда пошел в школу
	Очень хотел		Скорее хотел		Скорее не хотел		Очень не хотел		##
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	11	52,4	6	28,6	3	14,3	0	0	1	4,5
0102	9	40,9	11	50	2	9	0	0	0	0
0103	12	52,1	10	43,7	1	4,3	0	0	0	0
Итог	32	48,5	27	40,9	6	9,1	0	0	1	1,5

Б) Желание первоклассника идти в школу

	В настоящее время ребенок, как правило, идет в школу
	С охотой		Без особого желания, но спокойно		Капризничает , ворчит		Просит оставить дома		Наотрез отказывается идти в школу		##
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	18	86	2	9,5	1	4,5	0	0	0	0	0	0
0102	17	77,2	5	22,7	0	0	0	0	0	0	0	0
0103	8	34,7	15	65,2	0	0	0	0	0	0	0	0
Итог	33	50	22	48,5	1	1,5	0	0	0	0	0	0

Таблица А.15 Особенности коммуникативности первоклассников

				На сколько хорошо у вашего ребенка получается общаться:
				со взрослыми								с учителем								со сверстниками
				Очень хорошо		Хоро шо		Не очень хорошо		Плохо		Очень хорошо		Хоро шо		Не очень хорошо		Плохо		Очень хорошо		Хоро шо		Не очень хорошо		Плохо
0101		Кол.		3		13		5		0		2		14		5		0		3		15		2		0
		%		14,3		61,9		23,8		0		9,5		66,7		23,8		0		15		75		10		0
0102		Кол.		1		19		2		0		1		16		5		0		0		20		1		0
		%		4,6		86,4		9		0		4,6		72,7		22,7		0		0		95,2		4,8		0
0103		Кол.		1		15		7		0		1		15		6		0		0		18		4		0
			%		4,4		65,2		30,4		0		4,6		68,2		27,2		0		0		81,8		18,2		0
	Итог		Кол.		5		47		14		0		4		45		16		0		3		53		7		0
			%		7,6		71,2		21,2		0		6,15		69,2		24,6		0		4,8		84,1		11,1		0

Таблица А.16 Особенности поведения первоклассников

		Насколько хорошо у Вашего ребенка получается
		управлять своим поведением				осваиваться в новой обстановке				организовать дома учебную деятельность
		Очень хорошо	Хоро шо	Не очень хорошо	Плохо	Очень хорошо	Хоро шо	Не очень хорошо	Плохо	Очень хорошо	Хоро шо	Не очень хорошо		Плохо
0101	Кол	4	13	2	0	6	12	3	0	5	14	2		0
	%	21,1	68,4	10,5	0	28,6	57,1	14,3	0	23,8	66,7	10,5		0
0102	Кол	9	12	1	0	1	16	5	0	5	15	2		0
	%	40,9	54,6	4,6	0	4,6	72,7	22,7	0	22,7	68,2	9,1		0
0103	Кол	3	15	4	0	4	14	4	0	2	18	2		0
	%	13,6	68,2	18,2	0	18,2	63,6	18,2	0	9,1	81,8	9,1		0
Итог	Кол	16	40	7	0	11	42	12	0	12	47	6		0
	%	25,4	63,5	11,1	0	16,9	64,6	18,5	0	18,5	72,3	9,2		0

Таблица А.17 Особенности ребенка, затрудняющих адаптацию к школьной жизни

	Ребенок часто тревожится		Ребенок бояться сделать ошибку		Ребенок плакал в школе
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
0101	10	50	12	57,1	1	4,8
0102	2	9,1	4	18,2	0	0
0103	4	18,2	9	40,9	1	4,6
Итог	16	25	25	38,5	2	3,1

Табоица А.18 Цена адаптации ребенка к школе (отдельные элементы)

		0101				0102				0103				Итог
		кол-во		%		кол-во		%		кол-во		%		кол-во		%
После школы ребенок выглядит очень утомленным, нуждается в отдыхе		1		4,8		1		4,5		4		17,3		6		9,1
С трудом стал засыпать вечером		0		0		0		0		1		4,3		1		1,5
Сон стал беспокойным (крутится во сне или часто пробуждается)		1		4,8		0		0		0		0		1		1,5
Просыпается утром с трудом		7		33,3		1		4,5		7		30,4		15		22,7
Просыпается утром в плохом настроении		2		9,5		0		0		2		8,6		4		6,1
После уроков приходит и сразу ложится спать		0		0		0		0		5		21,7		5		7,6
Изменился аппетит (повышенный или выраженное отсутствие аппетита)		4		19		2		9		6		26		12		18,2
После школы ребенок перевозбужден		5		23,8		4		18,1		5		21,7		14		21,2
Вечером с трудом успокаивается		1		4,8		1		4,5		3		13		5		7,6
	Стали заметны навязчивые движения: грызет ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает и т.д.		1		4,8		1		4,5		1		4,3		3		4,5
	Тревожится о школьных делах		7		33,3		4		18,1		2		8,6		13		19,7
	Боится опоздать в школу и что-либо не сделать		9		42,9		2		9		10		43,7		21		31,8
	Появились жалобы на здоровье (болит голова, живот)		2		9,5		1		4,5		1		4,3		4		6,1
	Стал капризничать		2		9,5		2		9		1		4,3		5		7,6

Таблица А.19 Оказание помощи первоклассникам при подготовке уроков

Кто в основном будет помогать в приготовлении уроков	0101		0102		0103		Итог
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Мама	19	90,5	20	90,9	21	91,3	60	90,9
Папа	11	52,4	11	50	14	63,6	36	54,5
Другие родственники	0	0	2	9	0	0	2	3
Никто не будет помогать. В помощи не нуждается	0	0	0	0	1	4,3	1	1,5
Никто не будет помогать. Должна помогать школа	0	0	1	4,5	2	8,6	3	4,5
Если будет надо, наймем репетитора	3	14,3	2	9	3	13	8	12,1

Таблица А.20 Установка родителей в связи с обучением в школе

На какие оценки Вы настраиваете ребенка?	0101		0102		0103		Итог
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Конечно же, на пятерки	5	23,8	8	36,3	8	34,7	21	31,8
Главное – чтоб учился без троек	7	33,3	10	45,4	9	39,1	26	39,4
Отметки – не главное. Главное – знания.	9	42,9	5	22,7	6	26	20	30,3
Отметки - не главное. Главное – чтоб был здоровым.	1	4,8	0	0	0	0	1	1,5

1. Сухомлинский В.А. Не только разумом но и сердцем М.: КВАНТА+ 2002.-521с. ↑

2. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. – М., 1990. ↑

3. Бархаев Б.П. Психология воспитания и педагогической деятельности : рабочий учебник/ Бархаев Б.П. - 2014 ↑

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1989. - 196 с. ↑

5. Фоминова А.Н. Педагогическая психология: учебное пособие/ Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 333 c. ↑