Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (Психолого-педагогические проблемы готовности детей к обучению в школе)

Содержание:

Введение

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени считалось (а некоторые убеждены в этом и до сих пор), что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6–7-летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к достижению требуемого уровня школьной зрелости. Опыт мировой и отечественной науки убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки. Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Проблема готовности к школе в последнее время стала очень актуальной из-за того, что к моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы детские сады, группы по подготовке к школе, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Родители стремятся начать обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Современные родители одержимы манией раннего обучения. Им невдомек, что слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка. Дети все меньше и меньше играют в традиционные игры, традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие) все больше вытесняются компьютерными играми – это новая эпоха в развитии игр. Здесь и дидактические игры, и игры, похожие на сюжетно-ролевые, но в виртуальной реальности. Воздействие этих игр на психику ребенка и вообще человека можно будет оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько поколений. В дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в игре, систематическое обучение не дает ничего существенного для психического развития ребенка, хотя и создает такую иллюзию за счет выработки у последнего новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.

Осознание обществом того факта, что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению, сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребенка к школе.

Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Актуальность этой проблемы определила тему моей работы «Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: оценка формирования психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: деятельность детей в детском саду, результатом которой является формирование психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования: более раннее выявление уровня психологической готовности детей к школе позволит организовать коррекционно-развивающую работу с теми из них, кто имеет низкий и средний уровень готовности, с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

– теоретические – анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;

– эмпирические – наблюдение, беседы, анкетирование, практический опыт.

– констатирующий и контрольный эксперименты с использованием различных диагностических методик по определению психологической готовности детей к обучению.

– контрольные задания для определения уровня усвоения знаний.

– формирующий эксперимент, нацеленный на разработку новых форм организации занятий в детском саду.

Исходя из цели и задач курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы готовности детей к обучению в школе

1.1 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

У детей старшего возраста уже достаточно высокая в различных видах и в сфере отношений. компетентность проявляется, всего, в способности собственные решения основе имеющихся , умений и навыков. У развито устойчивое отношение к себе, в своих силах. в состоянии проявить и самостоятельность в решении и бытовых задач. организации совместных использует договор, учитывать интересы , в некоторой степени свои эмоциональные . [5, С. 89]

Развитие произвольности и начала проявляется в следовать инструкции , придерживаться игровых . Ребенок стремится выполнить какое- задание, сравнить с и переделать, если -то не . Попытки самостоятельно объяснения различным свидетельствует о новом развития познавательных . [13, С. 205]

Ребенок активно познавательной литературой, изображениями, графическими , делает попытки их самостоятельно. старшего дошкольного свойственно преобладание значимых мотивов личностными. [10, С. 24]

Происходит разрешение противоречия эгоцентризмом и коллективистской личности в пользу . В процессе усвоения норм и правил активное отношение к жизни, развивается , сочувствие.

ребенка старшего возраста достаточно , более характерно завышение, чем . Ребенок более оценивает результат , чем поведение. В 6–7 развивается наглядно- мышление с элементами . Тем не , ребенок еще затруднения в сопоставлении нескольких признаков , в выделении наиболее в предметах и явлениях, в усвоенных навыков деятельности на новых задач. [9, С. 11]

У дошкольника воображение в опоре на в меньшей степени, на предыдущих развития Оно во внутреннюю , которая проявляется в творчестве (считалки, , стихи), в создании , лепке и т.д. Происходит переход от как ведущей к учению. [7, С. 54]

При от дошкольного к возрасту происходят изменения в характере и ребенка, появляется , ребенок начинает , капризничать и т.д. Этот получил название семи лет, также называют непосредственности. Гинзбург М.Р. , что «самой чертой кризиса лет можно бы назвать дифференциации внутренней и стороны личности », т.е. ребенок начинает в своих чувствах и , понимать сам . [18, С. 108]

Перестраивается сам переживаний, они приобретать смысл ребенка. Благодаря у него возникают отношения к самому , строящиеся как на основе переживаний. Подчеркивая сторону кризиса лет, Л.С. Выготский такие новообразования периода, как и самооценка, возникающие в обобщенном виде в период перехода дошкольного возраста к . [16, С. 114]

Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. [17, С. 72]

Возникают воспитания: ребенок замыкаться и становится . В основе этих лежит обобщение . У ребенка возникла внутренняя жизнь, переживаний, которая и непосредственно не на внешнюю . [27, С. 41]

Но эта жизнь небезразлична внешней, она нее влияет. внутренней жизни – важный факт, ориентация поведения осуществляться внутри внутренней жизни. требует перехода к социальной ситуации, нового содержания . Ребенок должен в отношения с обществом с совокупностью людей, обязательную, общественно и общественно полезную . [1, С. 205]

В наших условиях к ней выражается в скорее пойти в . Нередко более ступень развития, ребенок достигает к годам, смешивают с готовности ребенка к обучению. Наблюдения в дни пребывания в школе показывают, готовности к обучению в у многих детей нет. Д.Б. Эльконин, лет проработавший начальных классов, , как ребенка в классе на уроке просили 4 кружочка, а затем три – желтым, – синим. Дети разными цветами и : «Так красиво». наблюдение показывает, правила еще стали правилами ребенка; с такими надо еще , приводить к соответствующему виду. Другое : после первых учитель не задание на . Дети говорят: «А ?» Это показывает, уроки важны них, так ставят в определенное к окружающим. Еще наблюдение: перемена в . Учитель – «гроздь », ученику обязательно дотронуться до . Это остатки отношений, прежних общения. [28, С. 84]

Однако школа – особое учреждение, общественное учреждение, , по словам , дух должен приведен к отказу своих причуд, к и хотению общего. преобразование души и в собственном смысле воспитание. [8, С. 50]

Симптомом, дошкольный и младший возрасты, становится « потери непосредственности» ( Т.В.): между желанием -то сделать и деятельностью возникает момент – ориентировка в , что принесет осуществление той иной деятельности. – внутренняя ориентация в , какой смысл иметь для осуществление деятельности: или неудовлетворение того места, ребенок займет в со взрослыми другими людьми. впервые возникает -смысловая ориентировочная поступка. [28, С. 150]

Согласно Д.Б. Эльконина, там и , где и когда ориентация на поступка, там и ребенок переходит в возраст. Диагностика перехода – одна самых актуальных современной возрастной .

1.2 Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе

психический дошкольник готовность школа

Безусловно, , чтобы ребенок в школу физически к ней. Однако к школе не к физической готовности. особая психологическая к ней, к новым жизнедеятельности. Содержание вида готовности той системой , которую школа к ребенку. Связаны , как показывают психологов, с изменением позиции ребенка в , а также со учебной деятельности в школьном возрасте. содержание психологической не является – оно изменяется, . Что же в себя психологическая к школе?

Вопрос готовности к обучению в достаточно широко в отечественной и зарубежной . Представители зарубежной школы (А. Анастази, Я. , С. Штрембел) рассматривали в аспекте школьной . Отечественные психологи (Л.С. , Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович) акцент на разработке вопроса.

Л.С.  указывал, что к школе определяется ребенка обобщать и в необходимых категориях и явления окружающего . [16, С. 91]

Кабанова М.Н. представляла к школе как характеристику, включающую уровень развития деятельности, познавательных , готовности к произвольной познавательной деятельности и позиции школьника. [19, С. 105]

Н.И. также выделял мотивации, уровень познавательной и аналитико- деятельности и степень механизмов волевой как целостную готовности ребенка к обучению. [22, С. 93]

Ежова Т.Н. утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка. [26, С. 78]

В.И. Логиновой, П.Г. представляют психологическую к школе как « состояние психики , обеспечивающее успешное им системы , предъявляемых школой», овладение новой него деятельностью и социальными ролями. [24, С. 35]

О.М. наиболее важным готовности считала . Она выделяла группы мотивов :

а) мотивы, связанные с в общении;

б) мотивы, с потребностями в интеллектуальной . [25, С. 208]

Синтез мотивов двух групп и , по мнению , «внутреннюю позицию ».

В комплексе психологической к школе особое уделяется развитию . Бабаева Т.И. и его выделили несколько учебной деятельности, относящихся к компонентам :

1) умение осознанно правилу;

2) умение на заданную требований;

3) умение слушать говорящего и задания, предлагаемые в форме;

4) умение выполнить задание основе зрительного образца. [6, С. 14]

Но проблемы развития в комплексе психологической к школе способствует и противоречия. С одной , низкий уровень произвольности отрицательно на обучение в . С другой, произвольное является новообразованием школьного возраста. [23, С. 18]

И.Ю. выделяет также речи как психологической готовности к , так как « тесно связана с и отражает как развитие ребенка, и уровень его мышления». Особый в развитии речи на фонематический . [2, С. 20]

На основе теоретических подходов к проблемы психологической к школе можно ряд ее :

1. Сильное желание и посещать школу ( учебного мотива).

2. широкий круг об окружающем .

3. Способность к выполнению мыслительных операций.

4. определенного уровня и психологической выносливости. [21, С. 67]

5. интеллектуальных, моральных и чувств.

6. Определенный речевого и коммуникативного . [4, С. 41]

В контексте коммуникативного ребенок должен рядом навыков:

• вежливым в общении сверстниками и взрослыми;

• вступать в контакт;

• нормы и обычаи, в школе;

• быть . [12, С. 105]

Итак, психологическая формируется у ребенка протяжении всего детства и является структурным образованием, интеллектуальную, личностную, -психологическую и эмоционально- готовность:

Таблица 1

Психологическая готовность к школе

Компоненты психологической готовности

Содержательная характеристика

Интеллектуальная готовность

Наличие широкого кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое запоминание. Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие фонематического слуха.

Личностная готовность

Принятие новой социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие желания ходить в школу. Произвольное управление своим поведением. Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности.

Социально-психологическая готовность

Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно, согласовывать свои действия.

Эмоционально-волевая готовность

Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Сформированность небоязни трудностей. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение систематически выполнять задания.

До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

1.3 Психологическая диагностика уровня готовности детей к обучению в школе

К концу возраста ребенок представляет собой в смысле личность. хорошо осознает половую принадлежность, себе место в и времени. Он ориентируется в семейно - отношениях и умеет отношения со и сверстниками: имеет самообладания, умеет себя обстоятельствам, непреклонным в своих . У такого ребенка развита рефлексия. В важнейшего достижения в личности ребенка преобладание чувства «Я » над мотивом «Я ». К концу дошкольного особое значение мотивационная готовность к в школе. [15, С. 84]

Один важнейших итогов развития в период детства - психологическая ребенка к школьному . В концепции И.Ю. Кулагина два аспекта готовности - личностную () и интеллектуальную готовность к . Оба аспекта как для , чтобы учебная ребенка была , так и для скорейшей адаптации к условиям, безболезненного в новую систему .

Классы, сформированные , позволяют учащимся в обучения развиваться в для каждого режиме. Следует , что речь не о разных , которые будут учащиеся начальной , а о разных методах и обучения и развития, есть о воплощении практике тезиса индивидуальном подходе. из этого, работа по готовности ребенка к должна помочь не только организовать набор в первые классы, и осуществлять дифференцированный и подход к ним в всего периода . [14, С. 93]

В познавательном плане к поступлению в школу достигает весьма уровня развития, свободное усвоение учебной программы. психологическая готовность к этим не .

Кроме развитых процессов: восприятия, , воображения, памяти, и речи – в нее сформированные личностные , включающие интересы, , способности, черты ребенка, а также , связанные с выполнением различных видов . К поступлению в школу у должен быть развит самоконтроль, умения и навыки, общаться с людьми, поведение. Для , чтобы ребенок практически готов к и усвоению знаний, , чтобы каждая названных характеристик у него достаточно .

Развитость восприятия в его избирательности, , предметности и высоком сформированности перцептивных . Внимание детей к поступления в школу стать произвольным, нужным объемом, , распределением, переключаемостью. [20, С. 38]

требования начальный школьного обучения к памяти детей. того чтобы мог хорошо школьную программу, , чтобы его стала произвольной, ребенок располагал эффективными средствами запоминания, сохранения и учебного материала.

-либо проблем, с развитостью детского при поступлении в обычно не , так как все дети, и разнообразно играя в возрасте, обладают развитым и богатым . Основные вопросы, в этой сфере же могут перед ребенком и в начале обучения, связи воображения и , способности регулировать представления через внимания, а также усвоение абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Еще большее , чем воображение и , для обучаемости имеет мышление. поступлении в школу должно быть и представлено во трех основных : наглядно-действенной, -образной и словесно-. Однако на учителя не сталкиваются с ситуацией, , обладая способностью решать задачи , ребенок с большим справляется с ними, эти задачи в образной и тем словесно-логической . Бывает и наоборот: сносно может рассуждение, обладает воображением, образной , но не в успешно решать задачи из- недостаточной развитости умений и навыков. [11, С. 108]

К индивидуальным различиям в процессах необходимо спокойно, так они выражают не столько недоразвитие ребенка, его индивидуальность, в частности в том, у ребенка может один из восприятия окружающей : практический, образный логический. В начальный учебной работы с детьми следует, всего, опираться те стороны процессов, которые у более всего , не забывая, , о необходимости параллельного остальных.

Речевая детей к обучению и , прежде всего, в их умении словом для управления поведения и процессами. Не важным является речи как общения и предпосылки к письма.

Личностная детей к обучению не менее , чем познавательная и . От нее желание ребенка и его успехи.

Первое, на что следует обратить внимание – это наличие у ребенка выраженного интереса к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующую самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предлагающих соревнования с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка. [26, С. 105]

Также должны быть развиты двигательные способности, работоспособность, от которых зависит усвоение достаточно большого объема знаний, формирование сложных умений и навыков.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование.

Диагностика психологической готовности к школе – сложная, но вполне разрешимая проблема. С чем же учителя встречаются в первых классах? Все ли принятые ученики психологически готовы к школьному обучению?

Как уже и говорилось, психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Шестилетние дети по уровню своего развития – дошкольники. Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий «дошкольного» режима, игровых методов обучения и др. Вопрос о поступлении в первый класс ребенка 6 лет должен решаться индивидуально, исходя из его психологической готовности к школе. [18, С. 115]

Как правило, все дети, поступая в школу, хотят хорошо учиться, и никто не хочет быть неуспевающим учеником. Однако разная степень готовности к школьному обучению, обусловленная различным уровнем психического развития детей, не позволяет всем учащимся сразу же успешно овладевать школьной программой. Поэтому задача психолога в совместной работе с учителем создать благоприятные условия для развития каждого ребенка, обеспечить с первых же дней его пребывания в школе индивидуальный подход к нему. Но осуществление последнего требует хорошего знания особенностей развития детей. В связи с этим нам следует познакомиться с будущими первоклассниками уже на этапе записи их в школу.

Глава 2. Формирование психологической готовности к школьному обучению в дошкольном учреждении

2.1 Диагностика исходного уровня психологической готовности детей к обучению в школе

Эксперимент проходил в д/с «» №2 г. Стрежевой. В эксперименте 21 ребенок подготовительной .

Для первого эксперимента был комплекс методик, из диагностики ориентироваться на требований – методика «», умения ориентироваться образец – методика «», умения действовать правилу – методика «», уровня развития – методика «Графический ».

Методика «Бусы»

: выявить количество , которые может ребенок в процессе при восприятии на слух.

: не менее фломастеров или разного цвета, с рисунком кривой, нитку (см. А1).

Работа состоит двух частей:

I (основная) – выполнение (рисование бус),

часть – проверка и, в случае необходимости, бус.

Инструкция к I : на изображенной нарисовать пять бусинок так, нитка проходила середину бусинок. бусины должны разного цвета, бусина должна синяя.

Инструкция II части . Повтор задания самостоятельной проверки детьми. В случае рядом создается .

Оценка выполнения :

отличный – задание выполнено , учтены все условий: положение на нитке, бусин, их , использование пяти цветов, фиксированный средней бусины.

уровень – при задания учтены 3–4 .

средний уровень – выполнении задания 2 условия.

низкий – при выполнении учтено не одного условия.

«Домик»

Цель: умение ориентироваться образец, точно его; степень произвольного внимания, пространственного восприятия.

: как можно срисовать изображение (см. Приложение А2). окончания работы , все ли . Неточности можно .

Точное воспроизведение 0 баллов, за допущенную ошибку 1 балл.

Ошибками :

а) неправильно изображенный ; правая и левая забора оцениваются ;

б) замена одного другим или элемента;

в) разрывы линиями в тех , где они быть соединены;

г) перекос рисунка.

методики:

отличный – 0 ошибок;

хороший – 1 ошибка;

средний – 2–3 ошибки;

низкий – 4–5 ошибок.

Методика «»

Цель: проверить умение действовать по правилу.

Три правила:

1. треугольника, два или квадрат с можно соединять через кружок;

2. нашего узора идти только ;

3. каждое новое надо начинать с фигурки, на остановилась линия, линия будет и в узоре не промежутков.

Предваряя , детям объясняю (см. Приложение А 3).

предлагается стимульный для выполнения «Узор» и начинается .

Содержание диктанта:

« треугольник с квадратом, с треугольником, два , треугольник с квадратом, квадрата, квадрат с , треугольник с квадратом, квадрата, квадрат с , два треугольника, треугольника, треугольник с ».

Оценка результатов.

правильное соединение за два . Правильными являются , соответствующие диктанту. очки (по ) начисляются:

1) за соединения, не диктантом (кроме в конце и в начале , то есть диктант и следующих ним);

2) за «» – пропуски «зон» – между правильными .

Все остальные виды ошибок учитываются вовсе, как их автоматически снижает начисляемых очков. количество набранных вычисляется за разницы между правильно набранных и количеством штрафных (из первых вторые).

Максимально количество очков в серии – 24 (0 штрафных ). Максимально возможное очков за всего задания – 72.

полученных результатов.

уровень – 60–72 очка – высокий уровень действовать по . Может одновременно несколько правил в ;

хороший уровень – 48–59 – умение действовать правилу сформировано . Может удерживать работе ориентацию на одно ;

средний уровень – 36–47 – низкий уровень действовать по . Постоянно сбивается и правило, хотя и на него ;

низкий уровень – 36 очков – умение по правилу сформировано.

Методика « диктант»

Цель: уровень развития сферы ребенка, а изучения возможностей в перцептивной и моторной пространства.

самостоятельное выполнение узора дается -две минуты. время проведения обычно составляет 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла. За 1–2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок – 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10–12 баллов – высокий;

6–9 баллов – хороший;

3–5 баллов – средний;

0–2 балла – низкий.

Выбранные диагностические методики позволили оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты:

Методика «Бусы».

Таблица 2

Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни

Кол-во детей

%

Высокий

3

14

Хороший

12

58

Средний

3

14

Низкий

3

14

Прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.

Методика «Домик».

Таблица 3

Результаты проведения методики «Домик»

Уровни

Кол-во детей

%

Высокий

2

10

Хороший

9

43

Средний

5

23,5

Низкий

5

23,5

Умение ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 53 процентов детей. 47 процентам дошкольников требуется коррекция и развитие данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 4

Результаты проведения методики «Узор»

Уровни

Кол-во детей

%

Отличный

6

29

Хороший

10

48

Средний

3

14

Низкий

2

9

6 человек (29%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. У 10 человек (48%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 3 (14%) человека обнаружили низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. У двух человек (9%) умение действовать по правилу не сформировано.

Методика «Графический диктант».

Таблица 5

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Уровни

Кол-во детей

%

Высокий

5

24

Хороший

11

52

Средний

3

14

Низкий

2

10

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 5 человек (24%) обладают высоким уровнем развития, 11 человек (52%) – хорошим, 3 человека (14%) – средним, 2 человека (10%) – низким.

2.2 Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению

контрольного эксперимента необходимость в развитии у дошкольников психологической к школьному обучению.

развивающих занятий поставили следующие :

  1. развить способность в обучающей деятельности;
  2. творческие способности и , формировать представления окружающем мире, интерес к познавательной ;
  3. развивать интеллектуальные .

Развитие самоконтроля

является составной любого вида человека и направлен предупреждение возможных обнаружение уже ошибок. Иначе , с помощью самоконтроля всякий раз правильность своих , в том числе в , учебе и труде.

из существенных в познавательной деятельности «» и «неуспешных» учеников различие в умении самоконтроль и саморегуляцию действий. «Неуспешные» даже при и понимании правила, которому нужно , затрудняются в самостоятельном задания, где в определенной последовательности ряд умственных , и им необходима помощь взрослого. способности к самоконтролю и начинается уже в возрасте и происходит и эффективнее всего в разнообразных «игр с ».

Также умение свою работу с и сделать выводы, ошибку или в правильности выполнения , – важный элемент , которому нужно .

Для развития навыков самоконтроля у детей мы использовали следующие упражнения.

Ребенку дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:

Рисунок 1. карточка с нарисованными цветными кольцами

Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.

Это же задание усложняется. Каждому ребенку дается карточка с нарисованными незакрашенными кружочками.

Рисунок 2. карточка с нарисованными незакрашенными кружочками

Дети должны их закрасить, ориентируясь на образец:

5 – красный

4 – синий

3 – желтый

2 – коричневый

1 – черный

Выполнив работу, дети самостоятельно проверяют ее по образцу.

2. Игра «Сохрани слово в секрете».

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов – это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:

окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т.д.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции – научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, «удерживать» его. При этом безразлично, какое именно правило выбрано – подойдет любое.

Варианты:

  1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
  2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
  3. нельзя повторять названия животных;
  4. нельзя повторять имена девочек;
  5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т.д.

Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил.

Например:

  1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;
  2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Можно ввести элемент соревнования и за каждую ошибку начислять одно штрафное очко. Результат игры записывать и каждый последующий сравнивать с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается.

Формирование интереса к познавательной деятельности

Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей.

На уровне воображением фантазией называют то, что , не соответствует и потому не никакого практического . В научном понимании – это способность отсутствующий или не существующий , удерживать его в и мысленно манипулировать .

Основой воображения образы. Образы опираются на памяти, но отличаются от . Образы памяти – неизменные, по правильные образы . Образы воображения и отличаются от , что можно в реальности.

Воображение несколько степеней . Самая низкая проявляется во , когда мы какие-либо или образы от своего .

Приемы развития разнообразны. Так, Леонардо да советовал для цели разглядывать , трещины стен, и находить в них с предметами окружающего . Ценные рекомендации развитию детского дает известный писатель Джанни в книге «Грамматика . Введение в искусство историй». В частности, предлагает развивать творчество ребенка предъявление ему слов для историй, соседство было бы . Например, Золушка – , трава – сосульки и т.п.

мы предложили упражнения для воображения.

Нарисуй, ты себе животное с другой ; самый необычный ; доброго волшебника в .

Я назову тебе известную детскую . Расскажи ее , чтобы в ней было «наоборот» ( охотится за , слон величиной с , а мышка – с гору и т.п.).

Представь себе, на люстре в сидит гномик. , что и как видит оттуда.

в связный рассказ два предложения: « на острове извержение вулкана…» –»… сегодня наша осталась голодной»; « улице проехал …» –»… поэтому у Деда была зеленая »; «Мама купила в рыбу…» –»… поэтому пришлось зажигать ».

Вообрази, что превратился в тигра, пробирается в джунглях; ; парящего над орла; королеву ; инопланетянина; кипящую ; авторучку, в которой чернила. Изобрази это в движении.

играет очень роль в жизни . С одной стороны, полет фантазии, вызывает бурю , а с другой – способ мира, который временные и пространственные . Благодаря воображению перенестись в прошлое и , представить и создать , чего пока существует в реальности. расширяет мир , вдохновляет познание и .

Развитие интеллектуальных .

«Сходство и различие»

ребенку указать и различие следующих слов:

Книга – День – ночь

– корова Дерево –

Телефон – радио – огурец

Самолет – Стол – стул

« противоположного объекта»

какой-либо (например, сахар), назвать как больше других, данному. Надо противоположные объекты функции «съедобное – », «полезное – вредное» и ., по признаку (, форме, состоянию) и .

«Поиск аналогов».

какое-нибудь , например, портфель. придумать как больше «аналогов», т.е. предметов, сходных с по разным признакам (сумка, , рюкзак и т.д.)

«Аналогии признакам».

Выпишите в признаки заданного , например, портфель, и ребенку назвать признаки, встречающиеся в предметах (объемность, , устройство для и др.).

«Составить из трех ».

Берутся три : обезьяна, самолет, . Требуется составить можно больше , которые включали эти три (можно изменять и использовать аналоги ).

Назвать одним группу предметов. конкретные предметы называем одним . Например, березу, , дуб и др. деревьями.

Предложите назвать одним :

– стол, стул, – это…

– собака, , корова – это…

– , блюдце, тарелка – …

– василек, ромашка, – это…

Неумение – слабое звено . Обычно ребенок общее между по внешнему – цвету, форме.

–  и шарик похожи: оба из .

В школе пользуются по существенному . На основе обобщений строится рассуждать, мыслить.

« возможных причин»

какую-либо : «Мальчик упал и колено». Ребенок назвать как больше предположений причины падения: о камень, засмотрелся прохожих, азартно с ребятами, торопился к и др.

«Социализация речи»

Говорить , чтобы другие , – одно из школьных требований.

К 7 дети говорят , но речь ситуативная. Они затрудняют себя описанием, а обходятся , дополняя элементами все, что в рассказе. «Этот как даст. И … Бах – трах! из ямы. А -то!»

Если видишь сам, происходит, то не поймешь.

« телефон»

Игра преодолеть ребенку несовершенство. Два сидят за лицом друг к , между ними ширма. В руках – фигурка (картинка). задача – описать , как изготовить образец. Не , что перед , перечисляет последовательность , цвет, размер, .

Другой должен копию из конструкционного материала (, мозаика и т.д.).

При иллюзии понимания всегда получается , что требуется . Через некоторое дети сами к той социальной речи, которая окружающим.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной

После проведения эксперимента вновь диагностику, используя же задания и материал к ним, сравнительный анализ констатирующего и контрольного :

Методика «Бусы».

Таблица 6

Результаты проведения методики «Бусы»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Контрольный

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

3

14

4

19

Хороший

12

58

13

62

Средний

3

14

3

14

Низкий

3

14

1

5

Рисунок 3. Результаты проведения методики «Бусы»

В контрольном эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились низкого, среднего остались без изменения. В целом отмечен прирост качества на 9 процентов.

Методика «Домик».

Таблица 7

Результаты проведения методики «Домик»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Контрольный

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

2

10

5

23,5

Хороший

9

43

10

48

Средний

5

23,5

4

19

Низкий

5

23,5

2

9,5

Рисунок 4. Результаты проведения методики «Домик»

Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 53% детей увеличился до 71,5%. Прирост качества составил 18,5%.

Методика «Узор».

Таблица 8

Результаты проведения методики «Узор»

Эксперимент

уровни

Констатирующий

Контрольный

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

6

29

9

43

Хороший

10

48

11

52

Средний

3

14

1

5

Низкий

2

9

0

0

Рисунок 5. Результаты проведения методики «Узор»

Вместо шести девять человек (43%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. В результате формирующего эксперимента нет ни одного ребенка в группе, у которого умение действовать по правилу не было бы сформировано. Качественный прирост составил 18 процентов.

Методика «Графический диктант».

Таблица 9

Результаты проведения методики «Графический диктант»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Контрольный

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

5

24

9

43

Хороший

11

52

9

43

Средний

3

14

3

14

Низкий

2

10

0

0

Рисунок 6. Результаты проведения методики

«Графический диктант»

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 9 человек (43%) обладают высоким уровнем развития, что на 4 человека (19%) больше по сравнению с констатирующим экспериментом. Низкий уровень не зафиксирован. Прирост качества составляет 29%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, о том, что своевременное выявление у старших дошкольников уровня психологической готовности к школе, позволяет организовать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, целиком подтвердилась.

Заключение

Психологическая к школе – целостное . Отставание или одного компонента или поздно за собой или искажение в других

Проблема детей к обучению в – это не научная, но в очередь реально-, очень жизненная и задача, еще получившая своего решения. А от решения зависит , в конечном счете, детей, их и будущее.

В теоретической нашего исследования рассмотрели психологическую старшего дошкольного , современные трактовки готовности детей к в школе.

Констатирующий проведенного нами позволил установить в психологической готовности к школе. В процессе этапа мы возможность развивать или недостаточно компоненты психологической дошкольников, необходимые в школьном обучении. результатам контрольного мы можем , что гипотеза, нами, целиком и эксперимент проведен .

Работая над темой, я пришла к :

– обследование детей начинать раньше, работа по психологической готовности к обучению будет эффективной.

В дальнейшей работе мы углубить и расширить -развивающие мероприятия, развития компонентов к школе у старших в условиях детского учреждения.

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 9 человек (43%) обладают высоким уровнем развития, что на 4 человека (19%) больше по сравнению с констатирующим экспериментом. Низкий уровень не зафиксирован. Прирост качества составляет 29%.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, о том, что своевременное выявление у старших дошкольников уровня психологической готовности к школе, позволяет организовать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, целиком подтвердилась.

Список использованных источников

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Деловая книга, 2015.– 624с.
  2. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 2014. С. 19 – 20.
  3. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе // Мир психологии. 2016. – № 1. – С. 147 – 170.
  4. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. 2013. – № 4. – С. 39 – 41.
  5. Афонькина Г.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 2015. – 291 с.
  6. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 6. – С. 13 – 15.
  7. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. - М., 2012.- 359 с.
  8. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника. //Дошкольная педагогика. 2013.- № 2.- С. 47 - 51
  9. Белобрыкина О.А. Скоро в школу мы пойдем //Психолог в детском саду. -2015. -№2.- С.3-15
  10. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 2012. – № 1. С. 23 – 26.
  11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2015. – 159 с.
  12. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. – М.: Просвещение, 2016. – 335 с.
  13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психологическое раз-витие ребенка до поступления в школу. - М., 2014. 344 с.
  14. Воронченкова М.А. Социально-психологическая готовность дошкольников к продолжению обучения. - СПб.: Лада, 2016.- 187 с.
  15. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 2015. – 158 с.
  16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2013.- 398 с.
  17. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М., 2013.- 328 с.
  18. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. - М., 2015.- 237 с.
  19. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога / Сост.: М.Н. Кабанова. – СПб.: Нева, 2013. – 224 с.
  20. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 2012. – 160 с.
  21. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2015. – 96 с.
  22. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2014. – 168 с.
  23. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.Г. Маргалов, В.А. Ситаров. – М.: МГПИ, 2016. – 43 с.
  24. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2013. – 304 с.
  25. Дъяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологический словарь – справочник. – М.: АСТ, 2015. – 576 с.
  26. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Изд. 3-е. Ростов на Дону: Феникс, 2015. – 315 с.
  27. Земцова Л.И. Готовность к школьному обучению. - М., 2016.- 288 с.
  28. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.,2014 .-345с.