Оценка готовности детей к школе (Разработка программы по повышению психологической готовности к обучению в школе)
Содержание:
Введение
Информационное поле дошкольника сегодня быстро обновляется, в связи с этим меняются требования, предъявляемые обществом к воспитанию и обучению ребенка. Ответственным периодом детства, к которому обществом направлен вызов: готовность ребёнка к обучению в школе, является старший дошкольный возраст.
В психологии и педагогике выработаны различные подходы к определению готовности ребёнка к школьному обучению: сформированность у ребёнка дошкольного возраста определённых знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения (Т. В. Тарунтаева, Л. Е. Журова); наличие определённого уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, мотивационного развития ребёнка, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий, готовности к социальной позиции школьника, самооценки (Л. И. Божович, А. В. Запорожец); исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности (способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкции, умение оценивать свою работу и работу других детей) и выявление путей их формирования на специально организованных учебных занятиях (Т. С. Комарова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова); выявление единого психологического новообразования, выражающегося в совокупности характеристик психического развития: мотивационная, личностная, интеллектуальная готовности, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Л. И. Цеханская). Сторонников того или иного подхода объединяет одна фундаментальная цель: успешное обучение ребёнка в школе. Будущий первоклассник должен психологически созреть для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Во всех исследованиях признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Обобщая данные, можно сказать, что к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность. Анализ научных работ последних лет по определению актуальных проблем готовности к обучению в школе позволил сформировать основной подход к диагностической и развивающей работе педагога-психолога дошкольного учреждения. Интеллектуальная, коммуникативная, мотивационная (личностная), эмоционально-волевая готовность к школе, а также готовность в сфере самосознания – это тот набор составляющих, уровень развития которых должен быть достаточен для того, чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе
Гипотеза исследования заключается в следующем: психологическая готовность к обучению в школе, являясь многоплановым структурным образованием, находится под влиянием многих факторов, прежде всего – образовательной среды. Мы предполагаем также, что окружающее – предметная среда выступает в роли движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка и повышает готовность к школьному обучению.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Теоретико-методологической основой послужили исследования по психологии личности, развития и формирования мотивации к учению Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой; теории готовности к школьному обучению Л.И.Божович, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, положения теории Л.С. Выготского, научных идей С.Л.Рубинштейна, Г.С. Альтшуллера, Н. И. Гуткиной и других.
Также в работе использованы работы авторов, непосредственно исследующих вопросы психологической готовности к школе - Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожец, В.В. Давыдова, Л.А. Венгер, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Н.Г. Салминой, Е.Е.Кравцовой, Е.О. Смирновой, Н.И. Гуткиной и других.
Объект исследования – психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования – социально – педагогические методы развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста
Методы социально - педагогического исследования:
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений, нами применялись следующие методы социально - педагогического исследования: теоретико-методологический анализ социальной и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, анализ документации, беседа, анкетирование, тестирование, математическая обработка полученных результатов.
1 Теоретическое исследование специфики готовности к школе
Поступление ребёнка в школу является значимым событием в его жизни и в жизни его семьи. Обучение в школе является важным этапом развития в жизни ребёнка. Поэтому многие родители относятся к данному событию ответственно и серьёзно. Подтверждением этому является возрастающий запрос консультаций по вопросам готовности детей к школе, кроме того, большой востребованностью пользуются подготовительные занятия в самих общеобразовательных школах, а также множество частных развивающих центров, которые оказывают услуги подготовки детей к школе. Статистика показывает, что больше половины детей, посещающих подготовительные группы детских дошкольных учреждений, также посещают вышеназванные обучающие занятия. Родители изучают программы обучения в школах и выбирают те, которые считают наиболее оптимальными для развития своего ребёнка. В современной психологии вопросам психологической готовности к школе уделяется большое внимание.
Так, в журнале «Психологическая наука и образование» (2005) опубликована статья Т.Л. Кузьмишиной «К вопросу о готовности дошкольников к обучению в массовой школе», в которой автор анализирует те особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, который способствуют быстрейшей адаптации к школьным условиям и успешному обучению. В.Т. Кудрявцев в статье ««Предшкольное образование»: необходимость или…?» (2005) рассматривает вопрос о целесообразности перехода к учебной деятельности не в 7 лет, а уже в 5-6 и приходит к выводу, что эта инициатива не оправдала себя. Нестерова Е.М. отразила свой опыт работы по подготовке детей к школе в статье «Как подготовить ребенка к школе (размышления практического психолога)» (2005). Также существуют монографии, которые отражают множество аспектов, позволяющих разобраться, что такое готовность к школе, какие виды готовности существуют, и даже определить готовность ребёнка к школе с помощью практических упражнений. Примером таких книг является книга Н.И. Гуткиной «Психологическая готовность к школе»[2]. Её по праву можно назвать настольной книгой практического психолога. Она находится в свободном доступе и постоянно переиздаётся, так как её актуальность не утрачивается. Кроме неё есть и много других практических пособий в помощь практическим психологам и родителям. Например, книга Н.И. Вьюновой, К.М. Гайдар, Л.В. Темновой «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе» или справочник Л.Е. Журовой, Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой «Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе». Но, не смотря на большое количество информации, родители часто испытывают чувство тревоги, связанное с поступлением ребёнка в школу. Эта тревога выражается в их запросах в психологическую службу дошкольных учреждений. Среди наиболее часто задаваемых вопросов звучат следующие: «Как узнать, готов ли ребёнок к школе? Как его подготовить? Справится ли он со школьной нагрузкой? Как организовать его режим? Смогу ли я ему помочь?» и т.д. Все эти вопросы, несомненно, вызывают психологический дискомфорт мамы или папы. И именно с просьбой помочь его преодолеть они приходят в кабинет психолога.
Проблеме тревоги и тревожности посвящено большое количество исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Внимание уделялось определению данного понятия, механизмам возникновения данного состояния, а также поиску эффективной психологической помощи людям, испытывающим состояние тревоги. Широко известны труды З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Берна, Р. Кеттела и других зарубежных учёных [7]. В нашей стране вопросам тревожности и тревоги уделяли внимание такие исследователи как А.М. Прихожан, Ю.А. Александровский, Л.И. Божович, М.И.Буянов, В.Р. Кисловская и другие [6]. На кафедре психологического консультирования МГОУ, А.Н. Кононовым и В.В. Кузовкиным проводятся исследованиефеномена тревоги о будущем как отдельного понятия в психологической науке, а так же путей ее психологической коррекции, на основе работы с подростками, работниками торговых организаций,кардиологическими больными в условиях стационара Родительские тревоги о готовности их ребёнка к школе, тоже можно отнести категории тревоги о будущем. И как пишетА.Н. Кононов «…, что зная причины тревоги человека, понимая, какие механизмы лежат в основе, мы можем, используя методы психологической коррекции, эффективно работать с данным состоянием. Первоначально необходимо понять ее причину, снизить уровень и тем самым, дать человеку возможность увидеть не ограничения, а зоны роста. Тревога позволяет переосмыслить индивидуальные возможности в каждом конкретном случае. Тревога в нашем понимании — это определенный катализатор, способствующий мобилизации и включению в работу скрытых возможностей и способностей человека».[3]
Анализ литературы, посвященный исследованиям эффективности практической психологической помощи, показывает, что одним из методов помощи в преодолении тревоги является групповое консультирование. В дошкольных организациях психологи практики стараются использовать различные виды психологической помощи. Самыми распространёнными являются индивидуальные консультации и выступления на родительских собраниях. Но последние (выступления на родительских собраниях) психологи не считают эффективной формой работы. При таком взаимодействии с родителями у психолога нет возможности обратной связи. Индивидуальное консультирование обладает большей эффективностью и возможностью уточнять, насколько работа психолога помогает клиенту. Но при этом количество охваченных помощью родителей ограничено временем работы психолога. В последнее время психологи образовательных учреждений обращаются к групповому консультированию родителей, которое проводится в виде тренингов. Групповое психологическое консультирование родителей зарекомендовало себя как эффективное средство при поддержке и приемных родителей, в помощи родителям в установлении эффективных взаимоотношений с ребёнком, преодолении возрастных кризисов. (диссертации Михно О.С., Бережной М.С., Мизиной Н.Н) [1]. А. Карелина делится своим опытом эффективного группового консультирования в преодолении возрастных кризисов, Л.Б. Ныркова представляет свою программу группового консультирования родителей гиперактивных детей. Эти авторы показывают эффективность проведённых консультаций. Мы считаем, что групповое консультирование будет эффективным средством практической помощи родителям, которые испытывают тревогу по поводу готовности их детей к школе.
1.2 Психологические компоненты готовности ребенка к школе
Вопрос о психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе является одной из проблем, над которой постоянно работают ученые отечественной и зарубежной психологии. Система обучения и воспитания в дошкольных образовательных организациях изменчива. Любое изменение, так или иначе, отражается на дошкольнике, а, соответственно, и на его готовности к обучению в школе. Готовность к школьному обучению – это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению, способность ребенка справляться с нагрузкой, которую ему предоставляет школа («школьная зрелость») [3, с.34]. Готовность детей к обучению в школе определяется появлением новообразований в развитии, которые начинают проявляться в конце дошкольного детства (старшая или подготовительная группы), а также в форме новых возможностей в деятельности, поведении, переходе от одной ведущей деятельности к другой (от игровой к учебной), изменении и расширении отношений ребенка к социальному и предметному миру.
Проблемы подготовки детей к школе раскрывались в работах Сухомлинского В.А., Амонашвили Ш.А., Мухиной В.С., Гуткиной Н.И., Подласого И.П. и других. Что же касается психологической готовности детей к обучению в школе, то над этим вопросом работали такие ученые, как Выготский Л.С., Божович Л.И., Мухина В.С., Веракса А.Н., Эльконин Д.Б., Немов Р.С. и другие. Мы рассматриваем данную проблему с позиции выявления ее составляющих у детей подготовительной группы ДОО. Существуют определенные составляющие готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Рассмотрим каждую из них поподробнее. Физическая готовность – это основные показатели физического развития ребенка, - то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений. Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к одноклассникам, к самому себе. В личностную готовность также входят такие качества, которые помогают детям общаться со сверстниками – одноклассниками и с учителем [1, с.42] Волевая готовность к школе выражается в формировании основных навыков волевого действия: в способности ставить перед собой цель и добиваться ее, принимать решения самостоятельно, намечать план действия и исполнить его, рефлексия и оценка результатов своей деятельности.
Нравственная готовность – это воспитание нравственно-волевых качеств, культуры отношений между людьми, нормы и правила поведения, развитие правильных представлений об учебной деятельности [2, с.98]. Мотивационная готовность - это желание ребенка идти в школу, вызванное адекватными причинами (мотивами). Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать, классифицировать и дифференцировать, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна сформироваться определенная сторона представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие ( ее звуковая сторона, лексика, грамматический строй; развивается связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи [1, с.42]) и познавательная активность. Психологическая готовность – это достижение уровня психического развития, необходимого для начала обучения: воображение, устойчивое внимание, развитая память, владение умственными операциями (такими, как образное мышление) [2, с. 673], [1, с. 42].
Психологическая готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе это один из важных итогов развития детей в период обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации. Зачисление в школу является переломным моментом в жизни ребенка потому, что это переход к новому образу жизни, к новой социальной роли, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками. Самым главным отличием школы от дошкольной образовательной организации считается то, что обучение в школе является обязательным, в отличие от посещения детского сада: ребенок впервые чувствует такой груз ответственности. Одной из особенностей перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в школу является смена ведущей деятельности. Также стоит отметить, что у ребенка появляется новый идеал и эталон личности – учитель. Одним из показателей психологической готовности ребенка к обучению в школе является работа во время основной формы организации учебной деятельности – работа на уроке: концентрация внимания, четкое выполнение заданий педагога. Большое значение в психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе имеет воля и развитие волевых качеств, которые позволяют ребенку осуществлять самоконтроль и самооценку. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе со стороны умственного развития тоже имеет свои принципы.
На момент поступления в 1 класс, ребенок должен иметь представления об окружающем его мире (явлениях живой и неживой природы; предметах и их свойствах; что хорошо и что плохо и т.д.). Он должен иметь математические представления (счет до 10 и обратно, как выглядят цифры, соответствие между произношением цифр и их видом, уметь работать с часами и др.), иметь представление о родном языке и его грамматике (уметь пересказать прочитанное, составить рассказ по серии сюжетных картинок и т.п.). Еще одной стороной психологической готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе является развитие его речи. Ребенок должен свободно владеть своей речью, иметь богатый словарный запас, понятно излагать свои мысли, объяснить то или другое явление, описать предмет, картинку или событие. Что же касается образного мышления дошкольника, то, если ребенок умеет отличать живое от неживого, растения от животных, естественное и то, что создано руками человека, доброе от злого, то можно считать, что он готов к обучению в школе.
Кроме того, психологическая готовность дошкольника к обучению в школе включает качества личности ребенка, которые помогают ему войти в новую социальную роль, в новое общество и обосноваться там, найти свое место, включиться в общую деятельность, уметь работать в коллективе. Решающее значение в психологической готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе играет уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности. Ребенка должна привлекать учеба и само содержание получаемых в школе знаний. Для того, чтобы определить уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе в конце дошкольного возраста, можно использовать следующий ряд методик.
Например, такие методики, как: «Тест Керна-Йерасека», опросник ориентировочного теста Я. Йерасека, «Заучивание десяти слов» (разработана Д.Б.Элькониным) и др. Рассмотрим подробнее «Тест КернаЙерасека» [4, с.41]. Данная методика состоит из трех заданий: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек. Каждое задание оценивается по 5-ти балльной шкале, в зависимости от того, как ребенок справился с заданием: чем лучше, тем ниже балл. Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. Выполняя задание, ребенок должен отталкиваться от своих представлений о мужчине, понимать, чем различаются мужчины и женщины и т.д. При проведении нами данной методики, именно это задание вызвало у детей большие затруднения. При срисовывании написанных слов, перед ребенком должен лежать образец. Педагог должен сказать ребенку, чтобы он постарался написать также красиво, как написано у него на листе. При этом у ребенка развивается тонкая моторика руки, умение выполнять задание по образцу. При срисовывании группы точек, которые объединены в геометрическую фигуру, перед ребенком ставится задача: нарисовать точки точно так же, как на образце.
2 Практическое исследование готовности детей к школе
2.1 Обоснование выбора методов мониторинга и контроля подготовленности детей к школьному обучению
Исследовательская часть работы проведена на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Мишутка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей по адресу: пгт. Федоровский, ул. Энтузиастов 7а, МБДОУ д/с «Мишутка». Учредителями учреждения является Муниципальное образование Сургутский район. Куратором учреждения является Департамент образования и молодежной политики администрации Сургутского района. Функции и полномочия учредителя в отношении Учреждения, созданного муниципальным образованием Сургутский район, осуществляются администрацией Сургутского района.
В образовательной работе с детьми используются современные программы, методики и технологии по художественно-эстетическому, социально-личностному, нравственно-патриотическому и эколого-оздоровительному направлениям. Основная образовательная программа – «Успех»– инновационная, современная программа, сочетающая возможность проявления инициативы и творчества воспитателей и научно-обоснованные с точки зрения дошкольной педагогики и психологии технологии их совместной с детьми деятельности. Идеология программы:
Успешность маленьких россиян – это результат:
Социально-коммуникативного развития,
Познавательного и речевого развития,
Единства физического развития и воспитания культуры здоровья,
Художественно-эстетического развития.
В детском саду работает педагог – психолог, а также консультационный пункт, являющийся одной из форм оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста, обучения и социальной адаптации детей.
Консультационный пункт создан в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержки всестороннего развития личности детей. Основными задачами консультационного пункта являются: оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей; оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, в социальной адаптации детей; проведение комплексной профилактики различных отклонений в психологическом и социальном развитии.
Основными формами деятельности консультационного пункта является организация индивидуальных и групповых консультаций по запросу родителей (законных представителей), организация заочного консультирования по письменному обращению, телефонному звонку и так далее.
Консультационный пункт осуществляет консультативную помощь родителям (законным представителям) по следующим вопросам: социализация детей дошкольного возраста: возрастные, психофизиологические особенности детей; готовность к обучению в школе; профилактика отклонений в физическом, психическом, речевом развитии детей дошкольного возраста; социальная защита детей из различных категорий семей и другие.
Для оценки психологической подготовленности детей старшего дошкольного возраста был проведен социально – педагогический эксперимент в группе детей старшего дошкольного возраста «Колокольчики», который носил естественный характер и не нарушал учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление исходного уровня психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) Подобрать методики, позволяющие адекватно дать оценку уровню психологической готовности детей к обучению в школе,
2) Определить показатели и критерии уровня психологической готовности детей к обучению в школе
3) Провести и диагностику по выбранной методике, проанализировать и обобщить результаты исследования.
В ходе опытно – экспериментального исследования нами были использованы следующие методы: тестирование детей; наблюдение за деятельностью детей в игровой деятельности и на занятиях, анализ продуктов деятельности.
Таблица 1
Расписание организованной образовательной деятельности в группе «Колокольчики» (подготовительная группа)
Понедельник |
Рисование (художественно-эстетическое развитие) Физическая культура (на воздухе) - физическое развитие |
Вторник |
Музыка (художественно-эстетическое развитие) ФЭМП (познавательное развитие) |
Среда |
Развитие речи (речевое развитие) Физическая культура (физическое развитие) |
Четверг |
Ознакомление с окружающим миром (познавательное развитие) Музыка (художественно-эстетическое развитие) Легостудия «Юный конструктор» (познавательное развитие) |
Пятница |
Физическая культура (физическое развитие) Лепка / аппликация (художественно- эстетическое развитие) |
При выборе методов, определяющих сформированность психологических предпосылок к обучению, мы исходили из положения Д. Б. Эльконина о задачах диагностики психического развития ребенка в переходные периоды, к которому относится старший дошкольный возраст – так называемый «кризис семи лет».
Основными программами, используемыми для мониторинга уровня подготовленности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, являются следующие их виды, графически представленные на рисунке 2.
Диагностический инструментарий по определению уровня психологической готовности детей к школьному обучению
Программы,
диагностирующие
уровни
развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности
Программы, диагностирующие сформированность
предпосылок овладения учебной деятельностью
Смешанные программы
диагностирующие
отдельные
психические функции,
и предпосылки учебной деятельности детей
Мониторинг психологической подготовки детей к школьному обучению
Требования, предъявляемые к инструментам мониторинга
Информативность
Экономичность
Достоверность
Рисунок 2 – Структура системы мониторинга готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе
Непременным требованием, предъявляемым к построению системы мониторинга являются информативность, экономичность, подразумевающая включение в диагностический инструментарий исключительно тех методик, которые позволяют получить максимальный объем достоверной информации в максимально сжатые сроки и обработать полученные результаты с наименьшей трудоемкостью при участии социального педагога.
Таким образом, на первом этапе работы социального педагога по разработке мероприятия по повышению уровня психологической готовности к школьному обучению ставится задача выбора наиболее адекватного диагностического инструментария, формирующего систему мониторинга.
Следует отметить, что основываясь на разработках отечественных исследователей таких как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин , Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др. Л.А. Венгер, В. В. Холмовская, и др., в резерве социального педагога имеется значительный объем диагностического инструментария. В своей разработке для оценки психологической готовности детей к школе мы исходили из выделения таких ее составляющих как мотивационная, личностная готовность и развитие произвольности. Таким образом, была выбрана методика Н. И. Гуткиной.
Данная методика представляет собой диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению и состоит из трех основных блоков (диагностика мотивационной сферы, произвольной сферы, интеллектуальной и речевой сфера), каждый из которых включает в себя несколько методик.
1. «Внутренняя позиция школьника». Беседа состоит из 12 вопросов и представлена в Приложении. Ряд вопросов являются ключевыми и позволяют сделать заключение (в зависимости от ответа) о наличии или отсутствии внутренней позиции.
Данная методика включает вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, которая имеет важное значение для развития познавательной необходимости, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе.
2. При исследовании произвольной сферы использована методика «Домик». Данная методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв[1]. Задание позволяет выявить умение воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.
В Приложении представлены копии рисунков некоторых детей исследуемых групп.
3. Для исследования умения действовать по образцу использована методика «Да и нет», входящая в диагностический комплекс Н. И. Гуткиной. Такой выбор обоснован исходя из того, что важным аспектом сформированности подготовки к школьному обучению является умение действовать по правилу, предполагающее достаточное развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо, не отвлекаясь, постоянно удерживать в памяти условие игры и принятое им намерение отвечать определенным образом.
Методика является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите» и представляет собой игру, позволяющую выявить умение ребенка действовать по правилу, что невозможно без произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности.
В Приложении представлены вопросы методики, которые были заданы всем детям одинаково. На основании изученного содержания мы выделили критерии психологической готовности к школьному обучению. На основании критериев и показателей нами были выделены три уровня психологической готовности к школьному обучению, общая характеристика которых представлена в таблице 2.
Таблица 2
Характеристика уровней психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Компоненты психологической готовности |
Высокий |
Средний |
Низкий |
1.Мотивационная сфера (методика «Сказка») |
Выраженное жедание дослушать продолжение сказки в противовес предложенной игре. Задают дополнительные вопросы, выражают заинтересованность в финале сюжета |
Умеренный интерес, при дополнительном стимулировании выражали желание дослушать сюжет |
Слабая познавательная необходимость, предпочтение сказке игры. К сюжету сказки не проявили интереса. |
2. Внутренняя позиция |
Положительный ответ на все ключевые вопросы |
Часть ответов положительных, часть - отрицательных |
Отрицательные ответы на все или большинство ключевых вопросов |
3. Произвольная сфера |
Отсутствие грубых ошибок в рисунке «Домик» |
Не более 5 грубых ошибок не более 5 |
Более 5 грубых ошибок |
4. Умение действовать по правилу |
Практическое отсутствие ошибок |
Не более одной ошибки |
1 и более ошибки |
По итогам тестирования детей в обоих группах собраны и обобщены результаты, которые далее были интерпретированы.
Результаты диагностики уровня подготовленности к школьному обучению детей исследуемых групп представлены в Приложении. По итогам обследования на основе анализа качественных показателей дети распределились на три группы по уровням психологической готовности к школьному обучению.
Таблица 3
Результаты диагностики психологической готовности детей старшего школьного возраста к школьному обучению
Компоненты психологической готовности |
Количество детей |
Уровни |
||
Высокий |
Средний |
Низкий |
||
1. Мотивационная сфера |
Чел. |
3 |
12 |
7 |
% от общей численности |
13,64 |
54,55 |
31,82 |
|
2. Внутренняя позиция |
Чел. |
4 |
13 |
5 |
% от общей численности |
18,18 |
59,09 |
22,73 |
|
3. Произвольная сфера |
Чел. |
4 |
11 |
7 |
% от общей численности |
18,18 |
50,00 |
31,82 |
|
4. Умение действовать по правилу |
Чел. |
5 |
11 |
6 |
% от общей численности |
22,73 |
50,00 |
27,27 |
Отразим результаты проведенного эксперимента в гистограмме на рисунке 3.
Рисунок 3- Результаты диагностики уровня мотивационной составляющей психологической готовности к школе детей (констатирующий эксперимент)
Методика «Сказка», позволяющая выявить доминирование игрового или познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка, показала, что преобладание познавательного мотива отмечается в целом у 60% детей или 13 человек, а игрового – у 40 % или 9 человек.
Согласно полученным результатам, в целом при исследовании мотивационной составляющей в психологической готовности к обучению в школе дети продемонстрировали следующие результаты.
Количество детей, высокомотивированных к предстоящему обучению в школе, составило 3 человек или 13,64% о общей численности детей, со средним уровнем сформированности познавательного интереса – 12 человек или 54,55%, с низким уровнем – 7 человек или 31,82%.
Рисунок 4 - Результаты диагностики уровня внутренней позиции психологической готовности к школе детей (констатирующий эксперимент)
При исследовании составляющей внутренней позиции обнаружены похожие результаты: низкий уровень сформированности внутренней позиции к школьному обучению продемонстрировали 5 детей или 22,73%, средний уровень зафиксирован у 13 детей, что составляет 59,09%, высокий уровень – у 4 детей, который являются наиболее дисциплинированными, по нашим наблюдениям. Таким образом, такое образование для будущих первоклассников, как наличие внутренне установки на предстоящую учебу в целом сформировано у 77% детей, у 23% она либо практически отсутствует, либо сформирована, но очень слабо выражена.
Следует отметить, что сами дети хорошо осознают предстоящие перемены в их жизни в связи с предстоящим обучением. При этом открыто о нежелании идти в школу говорят далеко не все. Отметим также такой интересный факт, что о своем нежелании менять привычный образ жизни в детском саду на школу высказывают дети не исключительно с низким уровнем, но и также с высоким и со средним уровнями сформированности внутренней позиции.
Большая часть, по нашим наблюдениям, хочет идти в школу, но не за тем, чтобы начать получать знания, Так, в частности, от детей получены такие ответы: «В детском саду надоело, в школе будет лучше», «Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут заставлять спать», «В школе много детей, у меня появятся друзья», «Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут отпускать всюду одну» и т. д. Таким образом, предстоящая учебная деятельность не рассматривается в качестве ведущей обследуемыми детьми, дети выражают желание сменит детский сад на школу, но, к сожалению, плохо осознают необходимость получения знаний. Результаты обследования таких детей, как правило, подтверждают отсутствие у них учебной мотивации или плохо сформированную мотивацию к учебной деятельности.
На следующем этапе проведено исследование третьей составляющей - произвольной сферы психологической готовности к школе детей (рисунок 5).
Рисунок 5 - Результаты диагностики уровня произвольной сферы психологической готовности к школе детей
Несмотря на лучшие значения первых двух показателей, уровень произвольной сферы психологической готовности у детей развит хуже: так, доля детей с высоким уровнем развития произвольной сферы составляет всего 4 человека или 18%, средним уровнем – 11 человек или 50%, низким – 7 человек или почти 32%.
При выполнении методики «Домик» исключительно 4 детей справились с заданием в полном объеме. Эти дети аккуратно и безошибочно скопировали образец в виде картинки «домика».
Плохие результаты, которые продемонстрировали 7 детей, свидетельствуют не исключительно о слабой учебной мотивации, что проявляется в отсутствии старательности при выполнении поставленной задачи, но и о слабом развитии сенсомоторной координации ребенка, связанной с созреванием мозговых структур.
Следовательно, эти дети, показавшие низкий уровень развития произвольной сферы, на психофизиологическом уровне еще не готовы к обучению в школе.
На заключительном этапе проводилась проверка умения детей действовать по образцу. Полученные результаты в графическом виде представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 - Результаты диагностики умения действовать по образцу (правилу) психологической готовности к школе детей
Такой же вывод сделан и относительно умения действовать по образцу; доля детей с высоким уровнем – 22,73% (5 человек), со средним – всего 11 человек - 50%, с низким – 6 человек или 27%. Таким образом, в среднем 73% в детей справились с заданием более или менее удовлетворительно, 27% - не справились совсем.
Несмотря на то, что этот тест проводился в игровой форме, все же с учетом того, что это игра – задание, являющееся обычной вербальной игрой с правилами, да еще в облегченном варианте, то очевидно, что 27% из всей группы, показавших неудовлетворительные результаты по данной методике – в целом очень низкий показатель. И в целом он сигнализирует то, что и в предстоящей учебе дети также будут выполнять все задания, предстоящие им в рамках учебной деятельности.
Обобщая полученные данные можно сделать вывод, что при выполнении диагностической деятельности, которая была направлено на выявление уровня психологической готовности к обучению в школе по четырем параметрам, исследованы основные параметры, характеризующие психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста к школе.
Результаты показывают, что в целом по всем четырем параметрам нет сильных расхождений: около 20% детей имеют высокий уровень психологической подготовки к обучению в начальной школе, около 55% - средний уровень, и 25% детей очень слабо в психологическом плане подготовлены к обучению в школе. Количество детей, высокомотивированных к предстоящему обучению в школе, составило 3 человек или 13,64% о общей численности детей, со средним уровнем сформированности познавательного интереса – 12 человек или 54,55%, с низким уровнем – 7 человек или 31,82%.
Низкий уровень сформированности внутренней позиции к школьному обучению продемонстрировали 5 детей или 22,73%, средний уровень зафиксирован у 13 детей, что составляет 59,09%, высокий уровень – у 4 детей
Уровень произвольной сферы психологической готовности у детей развит хуже: так, доля детей с высоким уровнем развития произвольной сферы составляет всего 4 человека или 18%, средним уровнем – 11 человек или 50%, низким – 7 человек или почти 32%.
Доля детей с высоким уровнем умения действовать по образцу – 22,73% (5 человек), со средним – всего 11 человек - 50%, с низким – 6 человек или 27%. Таким образом, в среднем 73% в детей справились с заданием более или менее удовлетворительно, 27% - не справились совсем, им присвоен низкий уровень. Среднегрупповой показатель психологической готовности к обучению в школе составил 70,67%.
На основании всего изложенного мы можем заключить, что результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей обследованной нами группы наблюдается пассивное отношение к предстоящему обучению в школе, из-за чего они имеют низкий уровень психологической готовности.
В группе в целом получены удовлетворительные результаты психологической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, однако необходимо продолжать социально – педагогическую работы, совершенствуя ее за счет применения различных способов, методов и приемов, свойственных и наиболее понятных детям старшего дошкольного возраста с учетом уровня их онтогенеза.
В связи с этим, нами было сделано предположение о том, что целенаправленная и систематическая работа с использованием различных элементов образовательной и предметно – развивающей среды может повысить уровень всех составляющий готовности к школьному обучению, и, как следствие, повысить психологическую готовность к школьному обучению детей
Данные констатирующего эксперимента послужили основанием для формирования программы, имеющей цель – развитие уровня подготовленности к обучению в школе, содержание которой представлено в выпускной квалификационной работе, а в сжатом варианте – в следующем параграфе.
2.2 Разработка программы по повышению психологической готовности к обучению в школе
Полученные результаты стали основой для разработки программы по развитию психологической готовности к обучению в школе. Предлагаемая программа разработана для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Мишутка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная группа детского сада).
Цель программы – развитие структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели, нами были определены следующие задачи:
– разработать тематику и содержание методических занятий, направленных на развитие уровня готовности к школьному обучению,
- в программу должны быть включены разнообразные компоненты – игровые, дидактические, сценарные, т.д., соответствующие возрасту детей выбранного возраста – старшего дошкольного.
В процессе разработки программы использовались приемы развития, которые были рассмотрены нами в теоретической главе. В рамках программы запланировано значительную часть отведенного времени направить исключительно на развитие основных компонентов, формирующих готовность к обучению в начальной школе: посредством игр, творческой деятельности, инсценировок, игр, в том числе логических и подвижных.
Цель разработанной программы: создание условий для развития компонентов психологической готовности к обучению в школе.
Предполагаемый психологический результат: Повышение познавательной и мотивационной активности, умения действовать по образцу и подчиняться правилам, развитие произвольности, активности и интереса к предстоящему обучению в школе.
Время проведения: 3 раза в неделю
Время на занятие и на обсуждение: 40 – 50 мин.
Участники: возраст участников: 6–7 лет; количество участников: 20 человек; ведущий — педагог - психолог;
Установки: ребенок должен быть физически здоров, и иметь эмоционально-положительный настрой.
Место проведения: отдельный кабинет; групповая комната
В качестве основного содержательного материала разработанной нами программы, используемой в целях развития готовности к обучению в школе использовались занятия, состоящие из инсценировных занятий, обсуждения и проигрывания ситуаций, развивающих игр, среди которых следующие:
игры с правилами,
логические игры,
игры, развивающие мотивацию, активность, произвольность и умение действовать по образцу.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны - сама игра развивается под влиянием развития речи. В свою очередь, театрализованная игра помогает выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Таким образом, объединение сюжетно-ролевой и театрализованной игры является мощным средством
В руководстве формированием творческой деятельности детей в игре педагог опирался на принципы гуманистической направленности; интеграции; творческого взаимодействия взрослого и ребенка.
Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в игре являлись: метод моделирования ситуаций; метод беседы; метод ассоциаций. Необходимо отметить, что общими методами руководства игрой являлись - прямые (непосредственный показ способов действия) и косвенные (педагог побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
Мы учитывали, что для детей старшего дошкольного возраста актуальным в повышении уровня психологической готовности к школе и использованным в программе является метод литературного чтения и разыгрывания ситуаций, поскольку основными функциями литературных произведений являются следующие:
развитие фантазии, творческого воображения и мышления;
введение ребенка в социально-культурный слой через систему образов и отношений;
организация мышления ребенка;
освоение техники чувствования, переживания основных эмоций; проигрывание затруднений во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Развивающие занятия построены в основном на основе игровых ситуаций. Сюжеты историй и сказок объединяют игровые персонажи — сказочные герои, придуманные детьми.
Они «преодолевают» возникающие проблемы и «усваивают» приемы саморегуляции и развития мотивации к учебной деятельности вместе со своими героями, путешествуя по «волшебной стране». Иногда продолжение сюжетов сказок придумывают сами дети в ходе занятий. Сказки и истории должны сочиняться, обыгрываться и обсуждаться детьми совместно с ведущим. Итак, существенное место в программе должно быть уделено «урокам» литературы, на которых дети знакомятся с хорошими детскими книгами. На этих же «уроках» дошкольники учились правильно и литературно говорить, выслушивать и подготавливаться к школьной жизни.
Структура творческих сюжетных игр предполагает использование на каждом развивающем занятии:
3-5 комбинированных творческих приемов и разных методов, включающих фантазирование (на основе технологий, предложенных Дж. Родари);
психогимнастику (развитие невербальных способов общения, широты эмоциональной выразительности, развития произвольности и умения действовать по правилу),
техники и приемы саморегуляции,
сказкотерапию (по методике Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайлова),
элементы групповой дискуссии.
Третьим компонентом разработанной нами программы являются инсценировки прочитанного, которые разыгрываются дошкольникими сразу после прочтения сказки или рассказа. Делается это следующим образом.
Ведущий предупреждает детей, что сейчас они послушают сказку, а потом по этой сказке поставят маленький спектакль. После первого прочтения текста взрослый спрашивает, кого из персонажей сказки запомнили дошкольники и кто кем хочет быть.
Распределив роли, слушают сказку еще раз или два, а затем с помощью взрослого инсценируют ее. Если кому-то не досталось роли, то он участвует в этой же инсценировке при повторном ее исполнении. Кроме того, одна и та же инсценировка повторяется несколько раз, чтобы дети могли меняться ролями.
Прием инсценировки основывается на том, что, получив роль, ребенок воспринимает текст уже с другой мотивационной установкой, способствующей выделению и запоминанию основного смысла сюжета, а также речевых оборотов, обогащающих литературную речь детей.
Поскольку тексты должны быть в основном мотивирующего содержания, то и отношение у детей к предстоящему обучению в школе также меняется
На занятиях уделяется время составлению детьми рассказов по сюжетным картинкам. Сначала для этого используются картинки, являющиеся иллюстрациями к прочитанным литературным произведениям. Затем дошкольники составляют рассказы по картинкам с неизвестным им сюжетом. Кроме того, необходимо обучать детей пересказывать прочитанный текст.
На занятиях по развитию готовности к обучению в школе используются всевозможные игры (дидактические, игры с правилами, сюжетно-ролевые). Игры проводятся как в форме соревнований, так и без соревнования.
Итак, каждое занятие разработанной программы включает в себя игровые ситуации, чтение литературы (преимущественно сказки и рассказы), инсценировки, проигрывание ситуаций, коллективные дискуссии, но основное внимание должно быть уделено игровым приемам, то есть использованию игр с целью развития определенного компоненты психологической готовности к обучению в школе.
На занятиях следует широко использовать различные игровые ситуации и другие элементы занимательности, основное содержание которых отвечает развивающим целям программы, будет посильно всем детям и служит максимальной активизации их психологической готовности.
Все занятия были составлены в логической и тематической последовательности, в зависимости направления развития.
Основная цель занятий – это развитие интереса к предстоящей учебной деятельности в общем и по частным направлениям, так как, развивая интерес по отдельным составляющим можно получить результат в виде повышения уровня готовности к школьному обучению в целом.
Итак, для развития компонентов готовности к обучению в школе за счет развличных элементов образовательно – предметной среды у детей старшего дошкольного возраста подобрана программа, ориентированная на занятия в течении двух месяцев, всего 16 занятий.
По нашему предположению, предложенная программа позволит сформирвоать основные компоненты психологической готовности к школе:
- Сознательно подчинять свои действия правилу;
- Ориентироваться на заданную систему требований;
- Внимательно слушать говорящего, точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
- Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.
Проводя целенаправленную работу на формированию мотива учения, можно развить готовность к обучению в школе. Целенаправленная и систематическая работа по использованию различных способов значительно повышает сформированность всех компонентов готовности, и, как следствие, улучшает уровень психологической готовности к обучению в школе в целом.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что данный эксперимент показывает эффективность выделенных способов развития различных аспектов психологической готовности к обучению в школе за счет разнообразия элементов предметно – образовательной среды, и доказывает необходимость их использования в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений.
Заключение
Целью данной работы являлось выявление возможностей использования комплекса средств социально – педагогической работы на формирование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов.
Проблема подготовки детей к школе в последние годы вошла в число наиболее актуальных проблем образования. Это обусловлено тем, что при всем разнообразии образовательных программ для дошкольных учреждений их направленность на развитие отдельных способностей не обеспечивает всестороннего формирования навыков, необходимых для освоения ребенком школьной программы. Ситуация осложняется еще и многообразием программ, применяемых в начальной школе, успешное овладение которыми требует развития различных сторон личности.
Несмотря на проводимую в дошкольных образовательных учреждениях работу по подготовке детей к школе, успешность их адаптации к системе школьного обучения остается невысокой. Это вызывает необходимость анализа форм и методов соответствующей работы с детьми, выявления причин ее неэффективности, определения направлений методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.
Готовность к школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции. Эффективным школьное обучение может быть исключительно в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.
Под психологической готовностью к школьному обучению можно понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психолого-педагогические исследования показывают, что готовность к школе включает в себя ряд взаимных компонентов. Одним из важнейших компонентов является мотивационная готовность к школьному обучению – это положительное отношение к школьному учению, как к серьезной, сложной, но необходимой деятельности. Показателями мотивационной готовности являются желание идти в школу, правильные преставления о школе, познавательная активность. Мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов, познавательная необходимость означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу познания. Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать коллективно. Сформированность у ребёнка учебно-мотивационной сферы, хорошая работоспособность и достаточная для школьных нагрузок функциональная зрелость играют важнейшую роль в овладении учебной деятельностью.
Проанализировав теоретические аспекты мотивационной готовности, все мотивы можно условно разделить на следующие группы: социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника; учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому; оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение; позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутикой школьной жизни и позиции школьника; внешние по отношению к школе и учению мотивы, т.д.
Важным в контексте исследуемой проблемы является выявление социально - педагогических условий, способствующих повышению интереса к школе.
Таким образом, готовность к школьному обучению – это сложная многогранная проблема, охватывающая период не исключительно 6–7 лет, но, включающая весь период дошкольного детства как подготовительный к школе этап, и младший школьный возраст как период школьной адаптации и формирования учебной деятельности, обусловленных в значительной степени уровнем подготовленности ребенка к школе.
Данная проблема требует дальнейшего исследования, выработки рекомендаций для конкретизации задач и методов учебной работы с детьми 6–7-летнего возраста. Вопросы школьного обучения – это не исключительно вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и вопросы воспитания, формирования его личности.
В качестве базы для проведения экспериментальной части работы выбрана подготовительная группа МБДОО «Мишутка», дети обследованной группы в возрасте 5-6 лет. В ходе опытно – экспериментального исследования использованы следующие методы - тестирование детей; наблюдение за деятельностью детей в игровой деятельности и на занятиях, анализ продуктов деятельности.
Для диагностики детей использовали программу по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н. И. Гуткиной. Данная программа состоит из трех основных блоков (мотивационная сфера, произвольная сфера, интеллектуальная и речевая сфера), каждый из которых включает в себя несколько методик и позволяет в полной мере определить готовность дошкольника старшего возраста к обучению в школе.
В целом сделан вывод о том, что дети показали удовлетворительные результаты, но все – таки необходимо корректировка этого уровня. Разработка программы по повышению психологической готовности к обучению в школе стала следующим этапом нашей экспериментальной работы. Цель программы – развитие структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Значительное время в программе отводится повышению уровня развития готовности к школьному обучению посредством игр, в том числе и подвижных. Кроме того, используется литературное чтение, разыгрывание ситуаций, инсценировки, беседы и обсуждения, создание уголка будущего первоклассника.
В работе экспериментально доказано, что образовательная среда оказывает влияние на уровень подготовки к обучению в школе. Общим результатом по проделанной работе является то, что первоначально выдвинутая гипотеза подтверждена, с помощью выбранных методов и методик исследования решены поставленные нами задачи. Итогом представленной работы можно считать разработанную программу повышения психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, позволяющую разнообразить образовательную среду. Разработанная программа может выступит как средство психолого – педагогического сопровождения подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Список литературы
- Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: Психология, педагогика, лингвистика, литературоведение: Учебник для вузов / Ин-т 'Открытое общество'. – М.: Логос, 1998. – 184 с. – (Открытая книга - открытое сознание - открытое общество).
- Анастази А. Психологическое тестирование. Книги 1,2. — М., 1982. 2. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. — М.: 2001.
- Андриенко, Е. В. Социальная психология: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений по специальностям «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», «Социальная психология», «Педагогика» / Е. В. Андриенко ; Ред. В. А. Сластенин. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 264 с.
- Блейхер В. М„ Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. — Киев, 1986.
- Божович Е.Д. Психологические и методологические аспекты иссле- дования позиции субъекта учения // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. — Москва- Воронеж, 2000.
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М„ 1968.
- Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.
- Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — Москва- Воронеж, 1995.
- Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе // Формирование личности в онтогенезе. — М., 1991.
- Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт эксперимен- тального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. №4.
- Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М.: SvR-Аргус, 1994. – 207 с. – (Программа»Обновление гуманитарного образования в России»).
- Василькова, Т. А. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов по специальностям «Педогогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. – М.: КноРус, 2010. – 240 с.
- Ветер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. — М., 1988.
- Ветер Л. А., Дьяченко О. М. (составители). Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.
- Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.
- Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. - М„ 1983. Т. 3.
- Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч. — М., 1984(а). Т. 4. 38. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением //Педагогическая психология. — М., 1991.
- Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982. Т. 2.
- Гальперин П. Я. Организация умственной деятельности и эффек- тивность учения // Возрастная и педагогическая психология. — Пермь, 1974.
- Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966.
- Гаспарова Е. М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1984.
- Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. — М„ 1988.
- Готов ли ребенок к школе?: Диагностика в экспериментах, заданиях, рис.и табл./Р.Айзман,Г.Жарова,Г. Вартапетова,Е.Петрова.-М.:НЦ ЭНАС,2006
- Гуткина Н. И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. — М., 1988.
- Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению пси- хологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М„ 1993, 1996, 2002.
- Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. — М , 1982.
- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993, 1996, 2000.66. Гуткина Н. И. Инструментальный метод в детской практической психологии // Вопросы психологии. 2003.
- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
- Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие для вузов по специальностям 031000 «Педагогика и психология» и 031300 «Социальная педагогика» / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. – М.: Логос, 2006. – 128 с.
- Джуринский, А. Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров, для вузов по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 675 с.
- Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. — М., 1978.
- Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. — М., 1981.
- Досмаева Г. Я., Лидере А. Г. Об одном способе адаптации теста «Способностей к обучению в школе» // Вопросы психологии. 1985. № 1.
- Запорожец А. В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в за- висимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного раз- вития детей. — М., 1976.
- История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник для вузов / Ред. М. А. Галагузова. – М.: Владос, 2000. – 544 с.
- Каменская В.Г. Психодиагностика ребенка [Текст]:учеб. для вузов / Каменская В.Г., Томанов Л.В., Драганова О.А.-М.:Форум, 2011. – 216 с.
- Крысько, В. Г. Социальная психология: Курс лекций: Учебное пособие для вузов по специальности 031000 - Педагогика и психология / В. Г. Крысько. – 2-е изд. – М.: Омега-Л, 2005. – 356 с. – (Б-ка высшей школы)
- Мудрик, А. М. Социальная педагогика: Учебник для педагогических вузов / А. М. Мудрик. – М.: Академия, 2000. – 200 с. – (Высшее образование)
- Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. № 1.
- Нежнова Т. А. Формирование новой внутренней позиции// Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. — М„ 1988.
- Нежнова Т. А., Филиппова Е. В. Различия в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.
- Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. — Ярославль, 1999.
- Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2001.
-
Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М, 1993, 1996, 2002. ↑
- Статус нотариуса (Теоретические основы нотариата в РФ)
- Социально-психологический климат организации (Социально – психологический климат организации)
- Социально-психологический климат организации (Роль и значение СПК для повышения эффективности деятельности организации)
- Дидактическая игра как метод обучения (Методика руководства дидактической игрой)
- Операции, производимые с данными (Основные структуры данных)
- Корпоративная культура в организации (Теоретические основы исследования)
- Задачи нотариата (Общая характеристика нотариата в Российской федерации)
- Процессы принятия решений в организации. (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ)
- Барьеры на пути эффективных коммуникаций (Процесс коммуникации в организации)
- Менеджмент человеческих ресурсов (Принципы формирования кадровой политики)
- Жизненный цикл организации и управление организацией. (Теоретические аспекты жизненного цикла организации)
- Жизненный цикл организации и управление организацией (Понятие и общая модель жизненного цикла организации)