Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (Теоретические аспекты готовности ребенка к обучению в школе)

Содержание:

Введение

Актуальность темы. В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования. Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. На современном этапе развития общества перед государством ставится задача последующего улучшения воспитательно-образовательной работы с дошкольниками, их подготовки к дальнейшему обучению в школе. Проблема готовности ребенка к школе не перестает быть актуальной и в современном мире. Это обуславливается многими факторами, которые демонстрируют, что достаточно большой процент (около 40%) детей, выпускников дошкольных учреждений, поступают в первый класс абсолютно не готовыми к обучению.

Наряду с этим, актуальность данной темы включает в себя и то, что успешность обучения в школе зависит от физической, личностной и интеллектуальной готовности ребенка к деятельности в абсолютно новых для дошкольника условиях, которые будут предъявлять ему новые требования, а также ставить новые задачи. Даже понятие готовности к школе подразумевает под собой несоответствие паспортного и биологического возраста ребенка. Для этого рекомендуют определять готовность ребенка к школе не по дате рождения, а глядя на уровень развития, который позволит выдержать новые требования системы обучения, колоссальные нагрузки, смену режима дня. На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, который касается не требований к конкретным знаниям, а новым универсальным способностям, сформированной готовности к обучению в школе, одной из которых является интеллектуальная готовность.

Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития интеллектуальной готовности дошкольников обусловлено главной особенностью современного мира - его динамичностью. Происходящие изменения интенсивны, отчего человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим миром, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью изучения механизмов развития психологической готовности, определения и создания условий развития интереса и разработки оптимальных способов, и приемов обучения детей с низким уровнем развития данных компонентов.

Научно-практическая проблема: Наряду с пониманием актуальности можно выделить противоречие между необходимостью развития психологической компоненты готовности у детей 6-7 лет и недостаточной апробацией теоретических и практических разработок по развитию психологической готовности к школе. Выявленное противоречие и необходимость его разрешения обусловило проблему исследования - каковы возможности педагогических программ в процессе развития у детей 6-7 лет психологической готовности к школе.

Степень разработанности проблемы. Процессу формирования и развития интеллектуальной компоненты готовности ребенка к обучению в школе посвятили свои труды такие современные исследователи, как М. В. Захарова, Л.В. Путькина, Е.А. Пескова и др. В отечественной психологии XX века исследования интеллекта развивались в нескольких направлениях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, Э.А. Голубева, В.М. Русалов); эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности (O.K. Тихомиров); когнитивных стилей (М.А. Холодная); как «способности действовать в уме» (Я.А. Пономарев).

Цель данной работы – представить программу психолого-педагогического сопровождения детей 6-7 лет, посещающих Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника» готовности к школе.

В связи с этим, задачами становятся:

исследовать психологические особенности ребенка, поступающего в школу;
рассмотреть понятие и условия формирования психологической компоненты готовности ребенка к обучению в школе;
охарактеризовать методы диагностики уровня развития психологической компоненты готовности ребенка к обучению в школе;
провести описание выборки и методики выборки ;
представить результаты диагностики уровня развития психологической компоненты готовности ребенка к обучению в школе
разработать программу развития психологической компоненты готовности ребенка к обучению в школе;
представить результаты диагностики уровня готовности к школе на этапе

Объект исследования: процесс развития у детей 6-7 лет Государственного бюджетное общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника» психологической готовности к школе.

Предмет исследования: социальные отношения, объективно возникающие в процессе оптимизации психологической готовности ребенка к школе посредством психологических и социально-педагогических аспектов сопровождения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологические условия для повышения уровня готовности ребенка к школе в рамках осуществления специальной развивающей программы являются следующие направления работы с ребенком:

- развитие познавательных процессов;

- развитие пространственных отношений;

- развитие произвольного поведения;

- развитие мелкой моторики.

Новизна исследования состоит в следующем: выявлены возможности развития психологической компоненты готовности к школе у детей 6-7 лет в процессе применения педагогических программ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность перестроить процесс развития у детей 6-7 лет психологической готовности к школе. В практику работы дошкольных образовательных организаций могут быть внедрены диагностические задания по выявлению уровня развития интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты готовности ребенка к обучению в школе

1.1 Понятие и условия формирования готовности ребенка к обучению в школе

Поступление ребенка в школу - важное и волнительное событие в жизни ребенка. Поэтому важное значение имеет подготовка ребенка к поступлению в школу. Подготовка ребенка к школе проходит по нескольким уровням это физическая подготовка, интеллектуальная, личностная, эмоционально-мотивационная и волевая подготовка. Подготовка ребенка заключения в сохранении и укрепления здоровья, а так же дополнение и расширение знаний, умений и навыков. Так же подготовка ребенка к школе заключается в психологической стороне. Но психологическая готовность ребенка формируется не сразу и не проста так.

Для того чтобы сформировать психологическую сторону ребенка к обучению в школе стоит обеспечить условия подготовки. В первую очередь для подготовки ребенка к школе стоит обеспечить предметно - пространственную среду, как в детском саду, так и дома.

Так же во время подготовки ребенка в школу необходимо соблюдать некоторые психологические условия. Для того, чтобы подготовка была более успешной необходимо соблюдать систематичность, последовательность, все занятия должны быть в соответствии с возрастом ребенка, желательно учитывать возможности ребенка - это то, что касается интеллектуальной и физической подготовки ребенка.

При подготовке ребенка к школе стоит так же обращать внимание на индивидуальные особенности самого ребенка. При проведении коррекционных занятий стоит учитывать индивидуальные особенности.

Развитие ребенка происходит в игре. В игре ребенок учится взаимодействовать со сверстниками, также в игре происходит развитие произвольного поведения. Д.Б. Эльконин связывал формирование произвольного поведения с постоянным подчинением своих поступков определенному образцу. Поэтому к концу дошкольного возраста у ребенка появляется произвольность поведения. Стоит с ребенком играть в игры с правилами. Это еще одно из условий подготовки ребенка к школе [42, 289c.].

Еще одно условие подготовки ребенка к школе — это самообслуживание, помощь по дому или в детском саду. Во время помощи взрослому или сверстнику у ребенка формируется личностные качества. Ребенок учится сам себя обслуживать тем самым начатое дело доводить до конца. А помощь сверстнику в трудной ситуации формирует у ребенка нравственных качеств.

У ребенка в дошкольном возрасте развивается познавательная активность. Познавательную активность стоит поддерживать на протяжении всего дошкольного возраста, так как это один из компонентов подготовки ребенка к школе. Стоит познавательную активность у ребенка удовлетворят, то есть отвечать на интересующие вопросы ребенка, давать новые знания, но эти знания должны быть соответственно возрасту ребенка. Познавательная активность - один из компонентов психологической подготовки ребенка к школе. Стоит поддерживать познавательную активность на протяжении всего дошкольного возраста. Стоит отвечать на вопросы, которые задает ребенок, какими они не были, стоит давать ребенку новые знания в соответствии с возрастом.

Имеет большое значение в подготовке ребенка к школе продуктивная деятельность — это лепка, аппликация, рисование, конструирование и т.д. В данных видах деятельности у ребенка развивается планирование, целеполагание, контроль, коррекция собственной деятельности. Данные виды деятельности в последующем пригодятся при обучении в школе. Тем самым у ребенка развивается волевая сфера психологической подготовки ребенка к школе.

Е.Т. Волковой считает, что предпосылки учебной деятельности может возникнуть при определённой организации обучении, то ребенок считается подготовленным к школе, если ребенок не обучался организованно, то у ребенка наблюдается «не обучаемость» [10, 158c.].

По исследованиям Л.С. Выготского те дети, которые успешно учатся в школе, на момент поступления в школу не обнаружено ни малейшего признака зрелости тех психологических предпосылок, которые согласно теории должны предшествовать поступлению в школу [11, 210c.].

Н.Г. Салмина утверждает, что есть три показателя, которые необходимы для успешной психологической подготовки ребенка к школе: 1) произвольность в поведении; 2) уровень сформированности семиотической функции; 3) личностные качества, которые будут необходимые для обучения в школе.

Одним из условий успешной готовности ребенка к школе преодоление трудностей. Очень важно ребенка приучить начатое дело доводить до конца. Стоит ребенка подготовить к последующим неудачам, которые неизбежны. Ребенок должен осознавать преодоление трудностей и неудач, и ребенок должен правильно относиться к ним.

При подготовке ребенка к школе стоит обращать внимание на «зону ближайшего развития». «Зона ближайшего развития» определяется тем, что может достичь ребенок, сотрудничая со взрослым. Если актуальный уровень психологической готовности ребенка такая, что «зона ближайшего развития» ниже той, которая необходима для усвоения школьной программы. То такой ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению.

Так же у ребенка к моменту поступления в школу должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Она возникает на рубеже дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Она помогает ребенку включиться в учебный процесс как субъекта деятельности. Выражается в произвольном поведении ребенка.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющее ребенку подняться на более высокий уровень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражание предполагаемому образцу, тогда как ребенку бывает трудно контролировать свое поведение в одиночку.

1.2.Методы диагностики уровня готовности ребенка к обучению в школе

В настоящее время практический психолог, в меру своей компетенции, теоретических предпочтений, может использовать различный набор диагностических методик, позволяющих выявить уровни школьной готовности. Отсутствие общих и обязательных нормативно-методических указаний, и рекомендаций в определенной степени усложняет эту процедуру, а проблема выбора не всегда положительно сказывается на организации диагностического обследования, его последовательности и формах проведения, временных рамках, учете возрастных психофизиологических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.

Изучение особенностей содержания и структуры диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению по ряду источников, предназначенных для практических психологов в образовании, педагогов, учителей начальных классов, убеждает в том, что сочетание классических и более современных методов изучения познавательной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер будущих первоклассников, их самооценочных суждений должно быть полностью оправдано возрастными психофизиологическими характеристиками.

Второй (и не менее важный) вывод заключается в том, что цель комплексной диагностической работы с будущим учеником предполагает решение трех взаимосвязанных задач, наиболее четко сформулированных М. Р. Битяновой и ее соавторами в теоретико-справочном пособии «Работа психолога в начальной школе, изданном в серии «Практическая психология в образовании».

Первая задача, непосредственно обусловленная самой диагностикой, определяет выявить уровень готовности ребенка к школьному обучению и «те индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения в школьной среде». Вторая задача предопределяется результатами, полученными на первом, собственно диагностическом этапе: по возможности скомпенсировать, устранить, восполнить пробелы и тем самым повысить уровень школьной готовности. Третья задача отражает цель данной диагностики — «продумать стратегию и тактику обучения ребенка с учетом выявленных особенностей и возможностей».

Большинство рекомендаций по изучению школьной готовности строится по принципу разграничения вариантов первоначального общего диагностического обследования детей (уровня их интеллектуального развития, развития тонкой моторики руки, координации движения рук и зрения, умения ребенка подражать образцу) и дальнейшей, вторичной оценки готовности к школе детей с низким и особо низким уровнем сформированности компонентов психологической готовности к обучению.

Для выявления общего уровня готовности ребенка к школьному обучению, как правило, рекомендуется использовать тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека, состоящего из трех заданий, направленных на выявление характера произвольности психической деятельности ребенка (рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв, срисовывание группы точек), и вербального субтеста (опросника из 20 вопросов) для выявления уровня развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций старших дошкольников.

Преимущества тестирования по А. Керну-Я. Йирасеку формулируются в любом из справочных психологических пособий: непродолжительность во времени, возможность использования в любой аудитории (как в группе, так и индивидуально), обеспеченность отработанными нормативами, отсутствие специальных требований к проведению теста.

Выбор последующих методик обеспечивается теоретическими подходами к понятию «готовность к школьному обучению».

Исходя из определений школьной готовности как многокомпонентного образования (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.), представляющего собой «целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.», практическому психологу необходимо обратиться к диагностическим материалам Л. А. Венгера, А. Л. Венгер, Я. Л.

Коломинского, Е. А. Панько и других. Авторы предлагают дифференцировать интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы предшкольной готовности, для каждой из которых дается комплекс оценочных методик.

Важно отметить, что, выбирая данный аспект диагностического обследования, необходимо учитывать «принцип единства диагностики и коррекции развития психики». По определению Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько, «диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений» .

Так, наиболее важные показатели интеллектуальной готовности ребенка к школе могут быть выявлены с помощью субтестовой методики «Мышление и речь», методик «Образование представления» и «Анализ образца», адаптированных к возрастным возможностям детей 6-7 лет.

Наиболее важным показателем личностной готовности к школьному обучению является уровень сформированности мотивационного компонента.

Методика «Мотивы учения» (автор - М. Р. Гинзбург) строится по принципу «персонификации» (термин О. Н. Истратовой, Т. В. Эксакусто) личностной мотивации дошкольника и направлена на выявление мотивов, преобладающих у шести-семилетних детей: учебных, социальных, позиционных, внешних, игровых, ориентированных на отметку.

Методика Т. А. Нежновой «Беседа о школе» выявляет преобладание ориентации ребенка на содержательный характер или формальные стороны обучения.

Таким образом, обе методики не отменяют, но дополняют друг друга в диагностике личностно мотивационной сферы будущего ученика.

Личностная готовность - явление неоднозначное и предполагает также определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы ребенка, уровня его самооценки. Наиболее адаптированными к детскому возрасту являются общепризнанные в современной системе психологической диагностики методика «Изучение эмоционального отношения к школе» и методика «Какой Я?»

Диагностика социально-психологической готовности к школе предполагает выявление уровня развития у дошкольника таких качеств, которые способствуют эффективному взаимодействию с учителем и одноклассниками.

По мнению О. А. Шварцмана и других исследователей, «развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения» (термин Е. И. Рогова) можно диагностировать через следующие подкомпоненты: 1) коммуникативную компетентность будущего школьника; 2) его социальную компетентность; 3) языковую (речевую) компетентность.

Все три вида компетентности взаимосвязаны в структуре рассматриваемой готовности как комплексного личностного образования. С другой стороны, каждая из компетентностей также содержит в своей структуре несколько компонентов: знаниевый (когнитивный), эмоциональный (аффектно-волевой), поведенческий.

Так, социальная компетентность - это «знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально-культурной среде, отношение к ним, реализация этих знаний на практике». Языковая компетентность проявляет себя на таком уровне речевого развития, который позволяет использовать собственные знания о языке, его структуре, единицах и правилах их функционирования в речевом общении. Коммуникативная компетентность, или компетентность общения включает в себя, кроме первых двух названных компонентов, «знание и понимание невербального языка общения, умение вступать в контакт как со своими сверстниками, так и с взрослыми» .

Социально-психологический коммуникативный тип ребенка шести - семи лет определяется по совокупности диагностических методик, вариативный комплекс которых представлен в «Справочнике психолога начальной школы» О. Н. Истратовой, Т. В. Эксакусто. Это методики «Зеркало» (из трех серий) и «Раскраска», последняя включает вспомогательную методику «Елочка» и основную - «Дерево» .

Итоговая оценка выполнения комплекса диагностических заданий представляет собой сумму условных баллов, достаточных либо недостаточных для определения уровневых характеристик психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Возвращаясь к идее различных позиций в терминологическом описании понятия. Анализируя предпосылки успешной учебной деятельности, Д. Б. Эльконин и сотрудники его лаборатории» отметили ряд параметров, способствующих успешному овладению навыками учебной деятельности. Назовем некоторые из них:

умение сознательно подчинить свои действия правилу, подводящему к выбору способа действия;
умение ориентироваться на определенную систему требований;
умение слушать и выполнять задания в устной форме или по образцу и др.

Таким образом, отличный от первого подход к сущностному понятию «готовность к школьному обучению» включает, по определению Е. И. Рогова, «и сформированность основных предпосылок и основ учебной деятельности»

В рамках такого аспекта рассмотрения школьной готовности Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова подчеркивают комплексный характер изучаемого понятия, но структурируют его не по пути разграничения общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоционально-волевую и другие виды готовности, а в системе отношений дошкольника с окружающим миром общения. Основными компонентами психологической готовности к школьному обучению становятся три сферы: отношение к взрослому (педагогу), отношение к сверстнику, отношение к самому себе.

Все названные черты способствуют, по В. В. Давыдову, формированию компонентов учебной деятельности в школьном обучении: 1) принятию учебной задачи; 2) ее решению с помощью учебных действий, которые направлены также на поиск и выделение общих способов решения того или иного пласта задач; 3) рефлексивно-оценочным действиям (действию контроля и самооценки) как завершающего компонента учебной деятельности на определенном этапе ее осуществления.

Е.А. Бугрименко, А. Л. Венгер и их соавторы предлагают комплексную систему диагностики через механизмы психического развития детей, являющихся наиболее важными для успешности обучения в школе.

Методика «Графический диктант», разработанная Д. Б. Элькониным, направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, действуя самостоятельно по предложенному заданию. По исследованиям Д. Б. Эльконина, связь развития учебных действий с навыками (умениями) общения дает будущему ученику возможность усваивать общий способ решения различного рода учебных задач. Это объясняется тем, что дети, имеющие развитое общение со сверстниками, по словам Е. И. Рогова, «способны посмотреть на ситуацию, задачи «другими глазами», стать на точку зрения своего партнера (либо учителя)» . Это позволяет успешно решать не только «прямые», но и «косвенные» задачи, выделять общую схему решения.

Методика «Образец и правило» А. Л. Венгера диагностирует уровень наглядно-образного мышления и направлена на «выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов» .

Система оценки результатов диагностики построена таким образом, чтобы выявить важную особенность психологической готовности к школе - принадлежность ребенка к «дошкольному» или «школьному» типу.

Третья в диагностическом комплексе - методика «Лабиринт» направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления, то есть умения пользоваться условно-схематическими изображениями в учебных ситуациях.

Комплекс методик позволяет выявить детей с низким уровнем сформированности компонентов учебной работы, необходимость вовлечения которых в коррекционно-педагогическую деятельность определяется индивидуально.

Определяя готовность к школьному обучению «как «сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в целом», авторы пособия «Работа психолога в начальной школе» выделяют среди различных психологических параметров имеющие наибольшее значение в системе диагностики будущего первоклассника: когнитивную, мотивационную и социальную готовность.

Определения названных компонентов не отступают от общепринятых в современной психологии. Когнитивная готовность определяется как «сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность». Мотивационная готовность отражает уровень сформированности внутренней позиции дошкольника. Социальная готовность - это «способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками».

М.Р. Битянова подчеркивает, что диагностика готовности к школьному обучению - это ответ на вопрос, насколько успешно ребенок будет усваивать учебную программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой. Результаты диагностического обследования «проходят двойную проверку»: за счет тестовых нормативов, которые фиксируют не уровень готовности к школе, а уровень развития (содержания) психических процессов дошкольника и в соответствии со школьными (программными) требованиями.

Авторы предлагают две диагностические программы, выбор которых определяется целевыми установками школы, в том числе при организации разноуровневого обучения и т. п.

Для выявления уровня сформированности и содержания когнитивной, мотивационной и социальной сфер психики детей при поступлении в школу используется тест Кеэса и традиционные методики на определение мотивов учения (М. Р. Гинзбург, Т. А. Нежнова).

Тест Кеэса состоит из 4-х субтестов, направленных на определение уровня развития (количественные показатели) и содержание (качественные характеристики) важнейших когнитивных компонентов:

определение умственной работоспособности (внимательности);
определение уровня сформированности внутреннего плана действия;
определение уровня развития зрительной опосредованной памяти;
определение уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Авторская интерпретация предполагает при интерпретации полученных результатов оценивать не только количественные, но и качественные показатели: поведение ребенка в процессе тестирования, интерес к выполняемым заданиям, темы работы, готовность идти на контакт с экспериментатором, утомляемость, настроение и т. п.

С этой целью Т. Р. Битянова разработала «Схему наблюдения поведения ребенка в процессе обследования», которая используется как вспомогательное средство получения информации о поведении ребенка, его умственной деятельности и т. д. В данную схему-таблицу внесены следующие параметры: сформированность учебных действий и произвольность психических процессов, развитие мышления и речи, умственная работоспособность, особенности поведения во время обследования, др. Каждому параметру соответствует перечень возможных поведенческих проявлений испытуемого, оцениваемых экспериментатором в баллах. В последней графе психолог дает необходимые примечания, разъясняющие балльные оценки, особенности поведения или условия, в которых проявляется описанный «поведенческий симптом».

На основании количественных показателей, полученных детьми при тестировании по Кеэси и М. Р. Гинзбургу (или Т. А. Нежновой) и в процессе наблюдения поведения во время диагностического обследования, а также с учетом анкетирования родителей по модифицированной и дополнительной методике М. Р. Битяновой, Т. В. Азаровой, Е. И. Афанасьевой, Н. Л. Васильевой, проводится качественная интерпретация психологической готовности к школьному обучению.

Протокол уровневых параметров психолого-педагогического статуса сопровождается указанием способа их выявления, результатами и выводами об уровне готовности ребенка к обучению в школе. Таковыми параметрами являются:

в области познавательной сферы: произвольность психических процессов; уровень развития осмысления; сформированность учебных действий; уровень развития речи; уровень развития тонкой моторики;
в области определения умственной работоспособности: темп умственной деятельности; характер взаимодействия с педагогами; соблюдение социальной и этических норм; поведенческая саморегуляция;
в области мотивационно-личностной сферы: наличие и характер учебной мотивации, устойчивость эмоционального состояния в школе.

Второй вариант психолого-педагогической экспресс-диагностики готовности к школе, предложенный авторским коллективом под руководством М. Р. Битяновой, ориентирован на основные психологические компоненты, наиболее значимыми из которых являются:

интеллектуальная готовность, основными психологическими составляющими и эмпирическими характеристиками которой являются: адекватность восприятия, достаточный уровень развития мыслительных способностей, др.;
эмоционально-волевая готовность, уровневые критерии которой определяются как адекватное ситуации эмоциональное реагирование; способность выполнить умственную работу по инструкции или образцу;
личностная готовность в совокупности мотивационной и коммуникативной готовности.

Ценным для практического психолога в данной методике является наличие рекомендаций по способу выявления каждого из названных выше эмпирических проявлений разных уровней готовности к школьному обучению.

Так, уровень обобщения в структуре интеллектуальной готовности может быть выявлен на основе примерных корректурных проб на основе работы по картинкам: «Исключение 4-го лишнего», рассказ по сюжетным картинкам, ответы на вопросы и т. п. С другой стороны, определенные показатели (например, интерес к предложенной интеллектуальной деятельности или способность устанавливать контакт с взрослыми) могут быть определены экспериментатором при наблюдении за ребенком в ходе обследования. Важно, что способы оценивания продумываются заранее отдельно для каждого из методов проверки. В любом случае в первую очередь называются и оцениваются положительные достижения будущего школьника.

Сравнение результатов деятельностных проявлений при индивидуальном и групповом обследовании может представить дополнительную информацию о структурных компонентах психологической готовности детей к школьному обучению.

И последнее, на что следует обратить внимание, это выявление уровня сформированности самооценочных суждений старших дошкольников.

Формирование рефлексивно-оценочных умений - новообразование младшего школьного возраста; самооценка дошкольника, как правило, завышена. Ребенок 6-7 лет не всегда достаточно критичен к себе, собственному поведению и, тем более, при оценке эмоциональных проявлений в определенной ситуации. В методических рекомендациях психологам отмечается, что адекватность самооценки можно проверить при сравнении ответа дошкольника с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам, которые называются в шкале самооценки (см., например, методику «Какой Я?»).

В заключении параграфа отметим, что диагностические результаты по выявлению уровня психологической готовности ребенка к школьному обучению не «вердикт» его способностям и возможностям, а «руководство» к организации коррекционной работы педагогов в адаптационный и последующие периоды обучения в школе для создания комфортной, здоровьесберегающей сферы каждого ученика.

Для диагностики, которая будет проводиться во второй главе работы будут выбраны следующие критерии:

произвольность психических процессов; уровень развития осмысления; сформированность учебных действий; уровень развития речи; уровень развития тонкой моторики;
темп умственной деятельности; характер взаимодействия с педагогами; соблюдение социальной и этических норм; поведенческая саморегуляция;
наличие и характер учебной мотивации, устойчивость эмоционального состояния в школе.

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности ребенка к обучению в школе в ГБОУ города Москвы «Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника».

2.1 Описание выборки и методики выборки

Исследование проходило на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 2090 имени Героя Советского Союза Л.Х. Паперника».

В исследовании было проведено в подготовительной группе детей в возрасте 6-7 лет, в исследовании приняло участие 30 детей.

Детям было предложено 3 графических заданий. Во всех трех заданиях время выполнения было не ограниченно, дети выполняли задания в своем темпе. После того как были проведены задания был проведен опросник. В первом задании ребятам предложено нарисовать человека, а конкретно мужчину. Ребятам был дан листок формата А4 и простой карандаш. Так же была дана инструкция: «Нарисуй человека».

Рисунки, сделанные детьми, были оценены по 5 балльной шкале. Где 5 баллов — это отсутствие изображения, нет рук и ног, каракули, 4 балла - рисунок достаточно примитивен, конечности нарисованы линиями (достаточно одной пары), 3 балла - на рисунке ребенка изображена голова, туловище, руки, ноги, которые нарисованы линиями. На рисунке отсутствует шея, уши, волосы, так же отсутствие пальцев рук и ступни ног. 2 балла - на рисунке выполнены все требования. Допускается возможность отсутствия трех деталей - шея, волосы, один палец руки, но не отсутствие какой-то части лица. 1 балл - нарисованы голова, туловище, конечности. Должна быть нарисована мужская одежда, верхние конечности заканчиваться кистями с пальцами. Г олова соединены шей, но не больше туловища. На голове волосы или шапка (шляпа), уши, на лице нос, глаза, рот.

Во втором задании, которое называется «Срисовывание группы точек», ребенку необходимо нарисовать точки по образцу. На листочке нарисованы точки в определенном порядке. Ребенку дается инструкция: «Здесь нарисованы точки, попробуй их нарисовать так же». Результаты полученные оцениваться по 5 балльной системе. Где 1 балл дается за то, что ребенок точно воспроизвел изображенные точки и именно нарисованы точки. Какое- либо отклонение от строчки одной или несколько точек допускается. Так же возможно увеличение или уменьшение фигуры не больше, чем вдвое. 2 балла

число и расположение точек совпадает с образцом. Допускается отклонение не более трех точек от изображения. Так же допускается возможность изображение кружочков вместо точек. 3 балла - рисунок точек в целом соответствует образцу, не более чем в двое увеличение как в длину, так и ширину. Число нарисованных точек не обязательно соответствует изображенных точек на образце, но не должно превышать более 20 точек, и не меньше 7 точек. Отклонения от задания не учитываются. 4 балла - на изображении точек соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Число точек и размеры изображения не соответствует образцу. 5 балов
каракули.

Третье и последнее задание называется «Скопируй фразу». Ребенку, который еще не умеет писать, предлагают скопировать написанную фразу. Предоставляется листочек, где написана фраза и ребенку дается инструкция «Посмотри на листок, здесь, что-то написано. Ты пока не умеешь пока писать, а ты попробуй ее нарисовать. Посмотри на нее внимательно и напиши так же». Нарисованные изображения оцениваются по следующим критериям: 1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Написанные буквы не более, чем в два раза больше, чем на образце. Буквы нарисованные образуют три слова. Вся строка отклонена. 2 балла - предложение можно прочитать, но буквы приближенны к образцу. Стройность их не обязательно. 3 балла - все буквы разделены не более, чем на 2 группы. Можно прочитать 4 буквы. 4 балла - из всего предложения не менее 2 букв похожи на образец. Все предложение имеет вид предложения. 5 баллов - каракули.

После проведения все заданий подводится не только результат по отдельным заданиям, но еще и общий подводится результат по всем трем заданиям. Результат проводиться путем сложения баллов по всем трем заданием. Где 5 баллов это зрелый ребенок по уровню психомоторному развитию, который готов к обучению в школе. 6-7 баллов средний уровень готовности ребенка к школе. Если ребенок получил такое количество баллов, то можно дать положительный прогноз по дальнейшему развитию. 8-9 баллов значит у ребенка уровень, ниже среднего по подготовке ребенка к школе. Если ребенок получил 10 и больше баллов, то означает, то, что ребенок незрелый по психомоторному развитию.

После проведения всех трех заданий был проведен опрос. В опросе 20 вопросов. Все вопросы не предусматривают варианты ответов. Опросник направлен на выявление школьной зрелости ребенка. Оценка результатов переводится в баллы, которые в конце опросника суммируются. По сумме баллов автором было выделено 5 групп школьной зрелости. Первые три группы зрелости определяются как положительные.

2.2 Диагностика уровня развития психологической компоненты готовности ребенка к обучению в школе

После проведения первого диагностического задания под названием «Нарисуй человека» были получены такие результаты, как 5 баллов получили 7 человек (23%), 4 балла получили 15 человек (50%), 3 балла получили 5 человек (17%), 2 балла получили 3 человека (10%), 1 балла 0 человек (0%).

Рисунок 1. Результаты теста «Нарисуй человека»

Второе задание под названием «Срисовывание группы точек», были получены следующие результаты - 1 балл получили 3 человека (10%), 2 балла получили 3 человека (10%), 3 балла получили 4 человека (13%), 4 балла получили 18 человек (60%), а 5 баллов получили 2 человека (7%).

Рисунок 2. Результаты теста срисованные группы точек

По третьему заданию были получены такие результаты как, 1 балл получили 0 человек (0%), 2 балла получили 2 человека (7%), 3 балла получили 4 человека (13%), 4 балла получили 20 человек (67%), 5 баллов получили 5 человек (17%).

Рисунок 2. Результаты теста скопируй фразу

По итогам проведенных всех трех заданий были получены, такие как результаты как 5 баллов получили 3 человека (7%), 6-7 баллов получили 6 человек (20%), 8-9 баллов получили 21 человек (70%), 10 и больше баллов получил 1 человек (3%).

После проведения опроса и обработки результатов. По итогам можно сделать такие выводы как к 1 группе относятся 2 человека (7%), ко 2 группе относится 5 человек (17%), к 3 группе относится 19 человек (63%), к 4 группе относятся 3 человека (10%), к 5 группе относится 1 человек (3%).

По результатам диагностики можно сделать выводы о том, что с данной группой необходимо проводить дополнительные занятия, упражнения и игры по подготовке ребенка к школе.

Рисунок 4. Результаты теста школьная зрелость

Был проведен опрос по определению школьной зрелости, были получены следующие результаты, к 1 группе относятся 3 человека (10%), ко 2 группе относятся 3 человека (10%), к 3 группе относятся 8 человек (27%), к 4 группе относятся 9 человека (30%), к 5 группе относятся 7 человек (23%). По результату проеденного опроса можно сказать, что те, кто находится на первых трех группах можно сказать, что они зрелые к школьному обучению.

2.3. Программа развития психологической компоненты готовности ребенка к обучению в школе

Поступление в школу — это самый важный момент в жизни, как ребенка, так и родителей. Поэтому к такому важному моменту стоит подготовиться. Готовиться стоит как интеллектуально, так и психологически. В плане интеллектуально готовности ребенка стоит подготовить во время занятий с ним и в это время давать определенные знания и обучить определенным умениям и навыкам, которые необходимы в школе.

Психологическая готовность к школе важна в развитии ребенка, так как она влияет на то, как будет успешна обучение в школе, насколько успешно будет проходить усвоение школьной программы. Насколько успешно ребенок адаптируется в школе среди сверстников. На сколько успешно будет общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками.

К психологической готовности стоит подходить с такой же серьезностью, как и к интеллектуальной сфере жизни ребенка. С ребенком так же стоит заниматься, развивая познавательную сферу, личностную сферу, волевую и мотивационную. Не стоит упускать ни одну сферу психологической готовности к школе.

Нами была разработана программа по психологической подготовке ребенка к школе. Программа разработана для детей подготовительной группы - 6-7 лет. Длительность программы рассчитана на 1 год. Направлена на психологическую готовность ребенка к школе как в области знаний, умений и навыков, так и психологических процессов, и личности ребенка.

Перед прохождением программы группа из 30 человек была разделена на 2 группы. С одной группой все, что было запланировано в программе проводилось, а со второй группой не проводились.

Программа разделена на 4 раздела. В начале программы прописаны цели и задачи, которые в дальнейшем реализуются в занятиях и в работе с педагогами и родителями. Целью программы поставлена такая как психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Основной задачей стоит развитие психологических процессов ребенка, развитие моторики рук, развитие личностных особенностей ребенка, таких как самостоятельность, волевые качества. Задачами данной программы мы определили такие как развитие познавательных процессов, развитие мелкой моторики рук, развитие произвольного поведения, просвещение родителей в плане психологической готовности ребенка к школе.

В первом разделе прописана диагностика. В начале года проводиться диагностика для того, чтобы узнать на каком уровне развития находятся дети. И если есть необходимость, то скорректировать ход занятий и последовательность занятий, на что лучше сделать опор при планировании занятий.

После диагностики в начале года были проведены занятия, упражнения и игры. Так же проводится диагностика в средине года и в течение прохождения программы. Эта диагностика проводится для того, чтобы скорректировать ход программы и индивидуальной работы.

В последнем 4 разделе проводится последняя диагностика проводиться в конце года. Она направлена на то, чтобы определить уровень готовности детей к школе. И проанализировать насколько успешно данная программа будет реализована.

Перед тем, как приступить к проведению занятий необходимо запланировать работу, как с группой, так и индивидуально. Так же планируется работа с детьми, которые находится на низком уровне или ниже среднего. Так же планируется работа с родителями, такие как беседы, так и общие консультации.

Во втором разделе прописаны сами занятия. Занятия проводится один раз в неделю. Длительность занятия 25-30 минут, раз в неделю. На занятии проводиться разнообразные упражнения, игры, проводится работа в тетрадках. Так же на занятиях и вне занятий проводится индивидуальная работа с детьми.

В ходе занятий детям объясняется как себя вести в школе. Что есть перемена, что есть урок и сколько он длится, как себя необходимо вести на уроке. Что можно дела на переменах. На занятиях проводится работа по тетрадям, так же проводится индивидуальная работа. Так же проводится различные игры, упражнения на формирование или познавательных процессов, произвольного поведения и т.д.

В каждое занятие входит обязательно в начале приветствие, а в конце обязательная рефлексия и прощание. Между приветствием и прощанием обязательно входит различные упражнения и игры. В середине занятия обязательно входит или пальчиковая гимнастика, или физминутки, или то и другое. Это зависит от загруженности самого занятия или от эмоционального состояния детей или ребенка. В конце занятия проводится анализ занятия вместе с детьми, что получилось, а что не получилось. Если не получилось то, что получилось и почему. И что необходимо было бы сделать, когда не получается.

В программе структура занятий предусматривает следующие пункты

приветствие;
задания на развитие мелкой моторики;
задания на развитие мышления;
задания на развития внимания;
физминутка;
индивидуальная работа;
графический диктант;
прощание.

На индивидуальных занятиях прорабатывается либо то, что не получилось на занятии или получилось, но с трудом. Или доделывалась та работа, которая была не сделана во время занятия.

Индивидуальная работа с детьми проводится еще и с теми детьми, которые находятся на низком уровне подготовки к школе. Индивидуальные занятия проходят вне всех занятий. На таких занятиях проводится те задания, упражнения или игры, которые рассчитаны на их уровень подготовки.

В программе следующий раздел 3 по работе с педагогами учреждения. В этом разделе предусмотрена работа в виде индивидуальной консультации педагогов, не только воспитателей, но специалистов, которые работают с детьми. Так же на тему психологической подготовке ребенка к школе разрабатываются различные учебные пособия для педагогов.

Следующий раздел программы - 4, в котором проводится работа с родителями. Для начала было проведено анкетирование для определения уровня просвещения родителей по поводу подготовки ребенка к школе. В данном разделе реализуется задача о просвещении родителей по подготовке ребенка к школе. Вначале анализируются полученные результаты в ходе проведенного анкетирования. В последующем планировании работы с родителями учитываются результаты анкетирования. Планируются и проводятся беседы, индивидуальные консультации, родительские собрания с родителями по подготовке ребенка к школе. Так же для родителей создается папки передвижки, в которых прописаны как возрастные особенности ребенка данного возраста. Так же в этих папках прописаны, что необходимо делать для того, чтобы успешно подготовить ребенка к школе.

После прохождения программы проводилась диагностика со всей группой и подводился итог по прохождению программы, на основе чего делался вывод о психологической подготовки как каждого ребенка, так и в группы в целом.

2.4 Диагностика уровня готовности к школе на этапе контрольного эксперимента

После того как были проведены запланированные занятия и мероприятия были проведена диагностика на психологическую готовность детей к школе с помощью теста Йерасик-Керн.

Целью проведения теста был определить уровень сформированности психологической готовности ребенка к школе после проведения проведенных занятий, упражнений и игр.

Так же были применены три задания «Нарисуй человека», «Срисовывание группы точек», «Скопируй фразу». Так же в конце выполненных всех трех заданий, проводится опросник из 20 вопросов, которые направлены на определение зрелости детей.

Первое задание «Нарисуй человека». Ребенку дается лист бумаги и дается инструкция. При выполнении задания ребенку помощь не предоставляется и дополнительных пояснений не дается.

Группа из 30 человек был разделена на 2 группы. С одной группой были проведены занятия, различные игры и упражнения, а со второй не проводились. В каждой группе по 15 человек.

После проведения первого задания «Нарисуй человека» и обработки с первой группой, в которой реализовывалась созданная программа, были получены такие результаты как: 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 0 человек (0%), 3 балла получили 1 человек (6%), 2 балла получили 10 человек (67%), 1 балл получили 4 человека (27%).

После проведения первого диагностического задания с группой, которая не проходила программу, и были получены следующие результаты - 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 3 человека (20%), 3 балла получили 6 человек (40%), 2 балла получили 5 человек (34%), 1 балл получил (6%).

Таблица 1

Сравнение результатов по заданию «Нарисуй человека» в экспериментальной и контрольной группе

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	0 человек (0%)	0 человек (0%)
4 балла	0 человек (0%)	3 человека (20%)
3 балла	1 человек (6%)	6 человек (40%)
2 балла	10 человек (67%)	5 человек (34%)
1 балла	4 человека (27%)	1 человек (6%)

Из таблицы 1 можно сделать вывод о том, что дети, которые прошли разработанную нами программу, показали результаты лучше, чем те дети, которые программу не проходили.

Рисунок 5. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и в контрольной группах

Второе задание «Срисовывание группы точек». В этом задании ребенку предлагается срисовать столько точек и в таком порядке, которое нарисовано на образце. После прохождения программы первой группой были получены следующие результаты, как 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получил 1 человек (6%), 3 балла получили 3 человека (20%), 2 балла получили 5 человек (34%), 1 балл получили 6 человек (40%).

После проведения диагностических заданий с группой детей, которые не участвовали в программе по подготовке к школе, были получены такие результаты: 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 3 человека (20%), 3 балла получили 5 человек (34%), 2 балла получили 4 человека (27%), 1 балл получили 3 человека (20%).

Таблица 2

Сравнение результатов по заданию «Срисовывание группы точек»

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	0 человек (0%)	0 человек (0%)
4 балла	1 человек (6%)	3 человека (20%)
3 балла	3 человека (20%)	5 человек (34%)
2 балла	5 человек (34%)	4 человека (27%)
1 балл	6 человек (40%)	3 человека (20%)

Рисунок 6. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и в контрольной группах

Третье задание «Скопируй фразу». Детям было предложено скопировать написанную фразу. Так во время выполнения задания помощь и подсказки ребенку не предлагалось. Диагностическое задание было проведено в первой группе, которая проходили программу подготовки к школе и были получены такие результаты как 5 баллов получили 0 человек (0%), 4 балла получили 2 человека (13 %), 3 балла получили 8 человек (53%), 2 балла получили 2 человека (13%), 1 балл получили 3 человека (20%). Такое же диагностическое задание было проведено и в группе, в которой не проходили занятия по программе подготовке детей к школе. Получены, такие результаты как 5 баллов получили 1 человек (6%), 4 балла получили 5 человек (34%), 3 балла получили 6 человек (40%), 2 балла получили 2 человека (13%), 1 балл получил 1 человек (6%).

Таблица 3

Сравнение результатов по заданию «Скопируй фразу» в экспериментальной и контрольной группе

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	0 человек (0%)	1 человек (6%)
4 балла	2 человека (13%)	5 человек (34%)
3 балла	8 человек (53%)	6 человек (40%)
2 балла	2 человека (13%)	2 человека (13%)
1 балл	3 человека (20%)	1 человека (6%)

Рисунок 7. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и в контрольной группах

В приведенной выше таблице можно заметить разницу в показателях, между детьми, которые посещали занятия и которые не посещали. Те, которые занимались, показали себя с лучшей стороны, так как они посещали занятия.

Так же после проведённых трех заданий подводится итог. Итог то же будет проводиться по группам. По результату, первой группы, которая занималась по программе, можно сделать следующие результаты 5 баллов получили 10 человек (67%), 6-7 баллов получили 4 человека (27%), 8-9 баллов получил 1 человек (6%) и более 10 баллов получили 0 человек (0%). По результату, второй группы, которая не проходила занятия по программе, получили следующее результаты 5 баллов получили 3 человека (20%), 6-7 баллов получили 6 человек (40%), 8-9 баллов получили 4 человека (27%) и более 10 баллов 1 человек (6%).

Таблица 4

Сравнительные результаты по итоговым результатам в экспериментальной и контрольной группе

Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
5 баллов	10 человек (67%)	3 человек (20%)
6-7 баллов	4 человека (27%)	6 человек (40%)
8-9 баллов	1 человек (6%)	4 человека (27%)
10 и более	0 человек (0%)	1 человек (6%)

Рисунок 8. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и в контрольной группах

По итогам, приведённым в таблице видно, что по итогам всего диагностических заданий можно сказать, что та группа, которая проходила разработанную программу показала наилучшее результаты как по всем заданиям, так и по итоговым показателям. А те дети, которые не проходили программу, показали низкие показатели по сравнению с теми, кто проходил программу. Дети, у которых показатели высокие можно считать зрелыми, то есть готовые к школьному обучению.

Так же был проведен опрос на определение школьной зрелости детей. В нем 20 вопросов на различные темы. Опрос был проведен в той группе, которые, проходили программу в течение года. Были получены следующие результаты в 1 группе - 8 человек (53%), 2 группа - 5 человек (33%), 3 группа - 1 человек (6%), 4 группа - 1 человек (6%), 5 группа 0 человек (0%).

Так же опрос был проведен в той группе, в которой не проводились занятия по программе и были получены такие результаты как в 1 группе - 2 человека (13%), 2 группа - 5 человек (33%), 3 группа - 6 человек (40%), 4 группа - 1 человек (6%), 5 группа - 1 человек (6%).

Таблица 5

Сравнение результатов опроса в экспериментальной и контрольной группах

Группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 группа	8 человек (53%)	2 человека (13%)
2 группа	5 человек (33%)	5 человек (33%)
3 группа	1 человека (6%)	6 человек (40%)
4 группа	1 человек (6%)	1 человек (6%)
5 группа	0 человек (0%)	1 человек (6%)

Рисунок 9. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и в контрольной группах

По итогам проведенного опроса так же видно, что показатели выше у тех детей, которые проходили программу по подготовке к школе. А у тех детей, которые не проходили программу подготовки к школе. И это значит, что дети из экспериментальной группы более зрелые, чем дети из контрольной группы.

По всем диагностическим заданиям и опросу по показателям видно, что те дети, которые занимались по программе, более готовы к обучению в школе, а те, кто не занимался по программе менее подготовлены к обучению в школу.

Диагностические задания выявляет умение ребенка действовать по образцу, которое будут необходимы при обучении в школе. Поэтому можно сказать о том, что у тех детей, которые прошли обучение по программе, развито умение действовать по образцу.

Так же по итогам теста можно сказать о том, что у детей экспериментальной группы показатели выше, по сравнению с контрольной. Можно сказать о том, что у детей стал выше интеллектуальный уровень готовности к школе. Можно сделать вывод о том, что стоит с детьми заниматься, но дополнительно к занятиям стоит выполнять еще и психологические условия. Условия помогут наиболее лучше подготовить ребенка к школе.

Список литературы:

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Просвещение, 2007. - 375.
Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст] / И.Н. Агафонова // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С.23-27.
Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Питер, 2003. - 212 с.
Асеев, В.Г. Возрастная психология [Текст] / В.Г. Асеева. - Иркутск. - МГУ. - 195 с.
Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттекворт, М. Харрис. - М.: Проспект, 2005. - 135 с.
Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] / Н. Белкина. - М.: Юнити, 2005. - 315 с.
Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 2004. - 815 с.
Венгер, А.Л., Бугрименко, Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? [Текст] / Л.А. Венгер, Е.А. Бугрименко // Начальная школа. - 2002. - № 6. -
7-12.
Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2003. - 385 с.
Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.
Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] / Т.В. Габай. - М.: Логос, 1995. - 348 с.
Гамезо, М.В.Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо. - М.: Книга, 2004. - 446 с.Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 38-42.
Дмитриевская, Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе [Текст] / Л.А. Дмитриевская // Начальная школа. - 2007. - № 12. - С.17-21.
Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей [Текст] / Л.Е. Жукова, Е.С. Кочурова, М.И. Кузнецова // Начальная школа. - 2003. - № 8. - С.5-11.
Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей [Текст] / Л.Е. Жукова, Е.С. Кочурова, М.И. Кузнецова // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С.70-77.
18.Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 483 с.
Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребенка [Текст] / Р. Кайл. - СПб.: Питер, 2002. - 370 с.
Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2007. - 675 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Мир книги, 2008. - 364 с.
Мир детства: Дошкольник [Текст] / Под ред. Хрипкова, А.Г. - М.: Педагогика, 2005. - 256 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2003. - 326 с.
Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2005. - 355 с.
Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.
Обухова, Л.Ф. Детская психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Владос, 2007. - 530 с.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 2006. - 240 с.
Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Н.Н. Палагина. - М.: МПСИ, 2005. - 288 с.
Практикум по возрастной психологии [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006. - 688 с.
Психология дошкольника: хрестоматия [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева. - М: Академия, 2006. - 345 с.
Психология развития [Текст]/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М: Академия, 2007. - 352 с.
Психология человека от рождения до смерти: полный курс психологии развития [Текст] / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2007. - 670 с.
Психологическая готовность к школьному обучению [Текст] // Начальная школа. - 2004. - № 36. - С.9-13.
Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Рогов. В 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.: Педагогика, 2006. - 850 с.
Савицкая, Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Текст] / Д.В. Савицкая // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.61-63.
Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Владос, 2006. - 366 с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.
Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Акадеия», 2006. - 368 с.
Хрестоматия по детской психологии [Текст] / Ред. и сост. Г.В. Бурменская. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 655 с.
Шаграева, О.А. Педагогическая психология [Текст] / О.А. Шаграева. - М.: Логос, 2007. - 456 с.
42.Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 384 с.Приложение А

Приложения

Приложение 1

Программа по психологической подготовке ребенка к школьному обучению

Цель: психологическая подготовка ребенка к школьному обучению.

Задачи:

развивать пространственные отношения;
развитие познавательных процессов;
развитие мелкой моторики;
развитие произвольного поведения;
просвещение родителей в плане психологической готовности ребенка к школе.

Срок действия программы: 1 год

Возраст детей: 6-7 лет

Условия программы: проходит в виде занятии продолжительностью 30 минут с группой детей подготовительной группы, так и индивидуально, проводить игры или упражнения в свободное время.

Взаимодействие специалистов: к подготовке ребенка к школе был привлечены воспитатели, музыкальный руководитель и физический инструктор.

В программу входят как занятия, которые проводиться с группой детей, индивидуальные занятия, игры, упражнения и консультации с родителями. Игры проводятся как на занятиях, так и вне занятий во время любых режимных моментов.

Подготовка к школе проводиться как с детьми, так и проводятся различные консультации, собрания с родителями.

Материал: учебные пособия, рабочие тетради для занятий, картинки необходимы для проведения игр и упражнений.

Прогнозируемые результаты: в конце усвоения программы у ребенка развита наблюдательность, развита мелкая моторика рук, развито произвольное внимание, самостоятельность, обогащён словарный запас.

Содержание программы

Программа предусматривает проведение занятий как группами, так и индивидуально, так же проводятся различные викторины.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность 30 минут.

Структура занятий предусматривает

приветствие;
задания на развитие мелкой моторики;
задания на развитие самостоятельности;
задания на развития внимания;
физминутка;
индивидуальная работа;
графический диктант;
прощание.

Вначале занятий проводится приветствие друг с другом и с педагогом. Далее дается задания развитие психологических процессов, потом проводится физминутка для снятия напряжения и усталости, далее проводится или индивидуальная работа с детьми с рабочими тетрадями или проводится графический диктант. В конце занятия проводится рефлексия, что делали на занятии, получилось или не получилось, если не получилось, то почему, и какие трудности были на занятии. В конце занятия обязательно проводится прощание с педагогом.

Раздел 1. Диагностика детей.

В данном разделе проводится диагностика детей для определения уровня развития и определения направления развития ребенка.

Диагностика проводится в начале учебного года (сентябрь - середина октябрь, май). Проводится по подгруппам. По результатам проведенной диагностики проводится индивидуальная работа или происходит корректировка программы по направлению который показал наиболее низкие и средние результаты, но и подержание тех аспектов, которые показали высокий результаты. Так же диагностика проходит и середине прохождения программы для корректировки направления программы или индивидуальной работы с детьми. Так же проводится анкета с родителями, которая показывает подготовка как проходит подготовка в домашних условиях.

Раздел 2. Коррекционно-развивающая занятия с детьми.

Занятия проводятся с всей группой детей (середина октября - апрель). Длительность каждого занятия - 30 минут, проводиться 1 раз в неделю. Индивидуальная работа проводится 2 раза в неделю, которые проводится по тем направлениям, которые необходимо развить у ребенка.

Приветствия

Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Группа встает в круг, у воспитателя в руках мячик. Воспитатель передает соседу и говорит: «Доброе утро», взявший мячик сосед передает другому и говорит то же самое.

Рефлексия

Каждое занятие ребят вместе с воспитателем вспоминают всё занятие, и воспитатель спрашивает у ребят что получилось, а что нет, как они считают почему не получилось. Так же воспитатель спрашивает, что понравилось, а что нет и почему.

Прощание

Так же каждое занятие завершается ритуалом прощания. Группа сидит на коврике в кругу. И у воспитателя в руках мячик и воспитатель у противоположной стороны отдает мячик и говорит: «До встречи» и так по кругу ребята передают по кругу.

Упражнения на групповую сплочённость

Формирование группой сплоченности необходимо для того, чтобы работа в группе была успешнее и эффективнее. Развивать умение у ребенка находить положительный контакт со сверстниками, развивать умение считаться с интересами других. Развитие у ребенка чувства, что он часть группы и от него зависит успешность группы, развитие у ребенка открытости. Развитие у ребенка толерантности к окружающим.

Упражнения на сплочение коллектива

«Объятия»

Педагог предлагает детям сесть в круг. По кругу ребята обнимают друг друга, сначала в одну сторону ребята обнимаются друг с другом. Потом объятия повторяются в другую сторону.

«Паровозик»

Дети становятся другом за другом, беря друг друга за плечи. И после того, как встали педагогам, предлагается, превратится в паровозик и поехать в путешествия, при этом ребята не отцепляясь друг от друга двигаются.

«Комплимент»

Дети сидят в кругу, у педагога в руках мяч. Так же педагог предлагает ребятам сделать друг другу комплименты. Передает ребенку мяч и говорит ребенку комплемент, и так передается мячик по кругу и ребята друг другу.

Развитие произвольного поведения

Формирование произвольного поведения необходимо для того, что ребенок смог подчинятся правилам. Чтобы он смог выполнить те требования, которые предъявляет педагог. Чтобы ребенок смог внимательно слушать и слышать педагога и выполнять то, что необходимо. Умение ребенка выполнять самостоятельно задания, которые необходимо по образцу.

Лото

Ребята сидят за столом и у каждого ребенка на перед собой карточка или несколько карточек. Педагог в роли ведущего, вытаскивает по одной картинке и показывает детям. А в это время ребенок смотрит у себя и, если есть говорит об этом и забирает картинку себе. И играют до того момента пока у педагога не кончатся картинки.

Загадки

Для начала педагог загадывает загадки, ребята отгадывают. Потом педагог объясняет, как составляются загадки. И дети сами придумывают загадки и загадывают друг другу.

«Горячо-холодно»

Педагог в группе прячет сюрприз в группе и один ребенок, или все ребята ищут сюрприз. При этом правило игры заключается в том, что направляют словами «горячо» если близко находится близко, а если далеко, то «холодно».

Пальчиковая гимнастика

Данные упражнения направлены на развитие мелкой моторики рук. Формирует ловкость пальцев рук, развивают у ребенка координацию движении, управление своим телом. В 6-7 лет подготавливают руки к письму.

«Мотор»

Ребенок соединяет руки в замок и вертит в разные стороны. Усложнение: руки сцеплены в замок, а большие пальцы вертятся друг вокруг друга, темп увеличивается.

«Замок»

Ребенок скрепляет руки в кулачки и кладет на стол. Начинает с увеличением темпа, разгибать и сгибать кулачки.

«Волна»

Дети свои ладошки держать перед собой и пальчики то верх, то вниз поднимаются, можно еще и по очереди понимать и опускать пальчики. Прибавляя темп или уменьшаю.

«Краб»

Ладонями вниз руки кладутся на стол. Пальцы рук растопыриваются с напряжением. Потом расслабляются и отдыхают.

Упражнение на моторику рук

Развитие мелкой моторики необходимо для того, чтобы ребенок научился писать, развивать творчество, развитие мышления и воображения, так же и фантазия. Если не развивать мелкую моторику, то ребенок будет делать все медленно. Так же еще развивает зрительное восприятие.

Рисунки по точкам.

Ребенку дается листок, на котором написаны числа в определенном рисунке. Ребенку предлагается соединить все числа по порядку, а потом рисунок раскрасить.

Рисунок по образцу

Ребенку предлагается не законченный рисунок на листочке в клеточку. Необходимо ребенку закончить рисунок и закрасить получившиеся рисунок, не выходя за контуры.

Штриховка

Ребенку дается листок, на котором напечатан рисунок, который необходимо за штриховать. Для начала штриховка в одном направлениям, потом можно направление поменять.

«Закончи линию»

Детям предлагается закончить начатую линии на листочке в клеточку.

Физминутка

Во время продолжительных занятий у ребенка накапливается напряжение и усталость, их стоит снять с помощью физминутки.

«По дорожке»

На ковре из скакалок выложена узенькая дорожка, по которой детям необходимо пройти. А после того, как все дети прошли по узенькой дорожке. После того, как прошли попрыгали по кочкам в конце дети приседают как будто упали в ямку.

«Ветер»

Ветер деревья качает

И вправо и влево наклоняет деревья

Наклоняет и назад, и вперед

(Ребята делают все по тексту стихотворению)

«Классики»

Будем в классики играть Раз прыжок и два прыжок Тут на нужен поворот Три прыжок, четыре прыжок Повернемся еще разок (Дети выполняют все по тексту)

«Птицы»

Птички летают, летают (дети имитируют полет птиц)

Над деревьями

Птички устали и сели на землю (садятся на корточки)

Поклевали зернышки (пальчиками постучали о пол)

Развитие внимания

Внимание поможет ребенку доводить дело до конца, поможет ребенку добиваться поставленных целей, успешно учиться в школе.

«Страна сказок»

С детьми прочитать сказку или стихотворение. После прочтения проводится беседа с детьми по содержанию прочитанного. Можно сказку не дочитать до конца и предложить детям придумать окончание.

«Найди отличие»

Детям предлагаются рассмотреть расположенные радом 2 картинки, где детям необходимо найти определенное количество отличий.

«Найди предмет»

Детям предлагаться найти предмет похожие на определенную геометрическую фигуру или на другой предмет.

«Найди и зачеркни»

На листке бумаги изображены много разных фигур. Ребенку необходимо зачеркнуть или раскрасить определенную фигуру.

«Повтори»

Ребенку предлагается повторить определенную последовательность фигур, не пропуская ни одной фигуры.

Развитие пространственной ориентации

Формируется ориентация на себе, на другом человеке, в помещении и на улице. Необходимо формировать для того, чтобы ребенок мог ориентироваться.

«Измерь ладошкой»

Ребенку предлагается измерить какой-либо предмет своей частью тела. Можно предложить измерить расстояние от одного предмета до другого.

«Повтори за мной»

Сначала дети повторяют все движения за ведущим. Потом в виде усложнения педагог предлагают разделиться на пары и ребята в парах повторяют друг за другом.

«Найди клад»

Прячется клад, и ребенок ищет его, ориентируясь на команды: иди вперед, иди влево и т.д.

Развитие речи

Формирование монологовой и диалоговой речи ребенка, обогащение словарного запаса. Правильно различать звуки в словах, правильно в речи употреблять и согласовывать все части речи, употреблять предлоги правильно.

«Опеши»

Педагог предлагает рассмотреть и описать для начала определенный предмет, предложенный педагогом. Потом ребенок может сам предложить предмет для описания.

«Расскажи по картинке»

Перед детьми стоит картина. Педагог предлагает рассказать по стоящей картинке рассказ. Перед тем как дети начнут рассказывать свои рассказы, педагог рассказывает свой рассказ как пример.

«Определи звук в слове»

Педагог с детьми беседует о том, что такое звук, какие звуки есть. Педагог предлагает задание, в котором детям необходимо найти определенный звук в слове.

«Придумай рассказ»

Педагог сначала предлагает ребятам начало рассказа, а ребята предлагают окончание этого рассказа. Для усложнения можно предложить ребятам самим придумать рассказ и потом поделиться при желании своим рассказом.

Расширение кругозора

Формировать мотивационную сферу ребенка. Расширять представления ребенка о мире и окружении.

«Скажи, что вокруг»

Педагог предлагает рассмотреть явления, которые окружают детей. Детям задаются различные вопросы по поводу признаков и различий с другими предметов.

«Назови одним словом»

Педагог предлагает ряд предметов, которые объединены одним признаком. Например, стол, стул, диван, кровать - это все мебель.

«Что будет»

Педагог предлагает ребятам закончить начатое предложение. «Что будет если я пойду в школу ...», «Как я буду проводить свое свободное время ...»

«Профессии»

Педагог предлагает вспомнить все те профессии, которые знают ребята. Знания о профессиях дополняются и знакомятся с теми профессиями, о которых ребята не знали.

«Искусство»

Педагог знакомит детей с видами искусства. Рассматривают различные композиции различных авторов.

Развитие мышления

От того как развито мышление зависеть как ребенок будет усваивать школьный материал и насколько это будет проходить успешно.

«Фигуры»

Педагог предлагает детям из нескольких точек соединив их определенным образом составить фигуру. Различные варианты фигур и комбинации точек.

«Какая дорожка длиннее»

Перед ребенком вложены несколько полосок различной длинны и разного цвета. Педагог предлагает ребенку сначала разложить полоски от большего к меньшему. Потом педагог предлагает сказать какая полоска длиннее, а какая полоска короче.

«Загадка»

Ребенок загадывает любой предмет, а все остальные по очереди задают вопросы, по поводу признаков предметов.

Работа в рабочих тетрадях

Детям раздаются тетради с заданиями. Тетради открывают определенную страницу, педагог дает задание, и дети выполняют это заданием. Педагог помогает детям по запросу.

Упражнение «Давайте знакомится»

Дети сидят в кругу, у педагога в мяч в руках. Педагог называет свое имя и передает его ребенку, который сидит рядом, и каждый ребенок проделывает данное действие. Данное упражнение проделывается до тех пор, пока, каждый ребенок получит мяч и называть свое имя.

Упражнение «Школьные правила»

Знакомство с правилами, которые буду встречаться ребятам в школе. Педагог предлагает почитать сказки о том, как герои сказок ходили или собирались идти в школу.

Упражнение «А у нас в школе»

Педагог предлагает ребятам попробовать использовать все те правила, о которых на занятии велась речь.

Упражнение «Закрась букву А»

Детям раздаются листки формата А4 на которых изображены контуры буквы А. Ребенку дается задание закрасить букву А не выходя за контуры буквы.

Упражнение «Что изменилось»

Ребятам предлагается картинки, на которых что меняется. Ребятам необходимо сказать, что же изменилось на картинке.

Или ребятам предлагается набор предметов различных, ребята отворачиваются, и педагог в это время меняет предметы. Когда ребята поворачиваются, и педагог просит сказать, что же изменилось.

Г рафический диктант

Детям предлагается в тетрадках рисунок по клеточкам, а ребенку необходимо продолжить предложенный рисунок.

Упражнение «Посмотри, запомни, воспроизведи»

Педагог предлагает ребенку запомнить ряд определенных предметов. А потом, вспомнить в какой последовательности стояли предметов.

«Волшебные квадратики»

Педагог предлагает вспомнить все что дети знают о квадрате. Предлагает назвать все предметы, которые имеют форму квадрата.

Упражнение «Срисуй»

Ребята сидят за столом и у каждого листок формата А4, а на листке нарисован рисунок. Педагог предлагает срисовать рисунок на другой лист, который лежит у детей.

Упражнение «Разноцветные фигурки»

Педагог предлагает ребятам раскрасить фигуры, которые нарисованы на листке. Просит раскрасить не одним цветом, а различными цветами.

Упражнение «Выложи по образцу»

У ребят за столом вложены определенные картинки, а рядам лежит та же картинка, но разрезанная. Педагог предлагает выложить разрезанную картинку по предложенному образцу.

Игра «Что не так на картинке»

Педагог предлагает рассмотреть картинку и сказать, что же не так на этой картинке и сказать.

Упражнение «Слова на букву»

Педагог предлагает детям поиграть в игру. Педагог называет букву, а ребята предлагают слова, первая буква которого начинается на ту букву, которую предложил педагог.

Упражнение «Найди недостающие предмет»

Педагог предлагает рассмотреть картинку. И сказать, что же недостает на предложенной картинке.

Игра «Летает - не летает»

Педагог предлагает поиграть. Педагог называет животное или птицу, а ребята должны поднять руки или не поднимать.

Упражнение «Найди недостающие предметы»

Педагог предлагает картинку, на которой недостаёт какого-либо предмета. Ребятам предлагает назвать, чего же не хватает на картинке.

Игра «Бывает - не бывает»

Педагог предлагает различные ситуации, а ребята должны сказать бывает так или нет.

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа проводится как на занятии, так и вне занятий. Вне занятий проводится с теми детьми, которые находится на низком уровне или отстают на занятиях.

На занятиях проводится индивидуальная работа по тем заданиям, которые ребята не успели доделать во время проведения какого-либо занятия.

Занятие 1.

Цель: знакомство с группой, в которой будет проходить занятия.

Приветствие
Упражнение «Давайте знакомится»
Упражнения на групповую сплоченность
Развитие произвольного поведения
Физминутка
Упражнение на моторику рук
Работа в рабочих тетрадях
Рефлексия
Прощание Занятие 2.

Цель: знакомство детей со школьными правилами.

Приветствие
Упражнения на групповую сплочённость
Упражнение «Школьные правила»
Развитие мышления
Физминутка
Упражнение «А у нас в школе»
Рефлексия
Прощание Занятие 3.

Цель: продолжение знакомство с школьными правилами.

Приветствие
Упражнение на групповую сплоченность
Упражнения «Школьные правила»
Упражнение «Закрась букву А»
Физминутка
Упражнение «Что изменилось»
Графический диктант
Рефлексия
Прощание Занятие 4.

Цель: продолжать развивать память

Приветствие
Упражнение «Посмотри, запомни, воспроизведи»
«Волшебные квадратики»
Пальчиковая гимнастика
Упражнение «Срисуй»
Физминутка
Работа в тетрадях
Рефлексия
Прощание Занятие 5.

Цель: продолжать развивать мелкую моторику.

Приветствие
Упражнение «Разноцветные фигурки»
Упражнение «Выложи по образцу»
Физминутка
Упражнение «Правила»
Рефлексия
Прощание Занятие 6.

Цель: продолжается развитие мелкой моторики и памяти.

Приветствие
Упражнения «Дорисуй»
Пальчиковая гимнастика
Игра «Что изменилось»
Физминутка
Индивидуальная работа
Рефлексия
Прощание Занятие 7.

Цель: продолжать развивать мелкую моторику

Приветствие
Упражнения на сплочённость
Упражнение «Закрась букву Б»
Пальчиковая гимнастика
Упражнение «Дорисуй»
Физминутка
Упражнение «Срисуй»
Рефлексия
Прощание Занятие 8.

Цель: продолжается развитие внимания.

Приветствие
Развитие внимания
Пальчиковая гимнастика
Упражнение «выложи по образцу»
Рефлексия
Прощание Занятие 9.

Цель: продолжать развивать внимание и мышление.

Приветствие
Развитие мышления
Физминутка
Игра «Что не так на картинке»
Работа в тетрадях
Рефлексии
Прощание Занятие 10.

Цель: развитие воображения

Приветствие
Упражнение «Слова на букву»
Упражнение «Найди недостающие предмет»
Физминутка
Упражнение «школьные правила»
Рефлексия
Прощание Занятие 11.

Цель: продолжать развивать внимание и память.

Приветствие
Упражнение «Выложи по образцу»
Физминутка
Игра «Что изменилось»
Работа в тетрадях
Рефлексия
Прощание Занятие 12.

Цель: развитие внимания и мышления

Приветствие
Упражнение «Что неправильно на картинке»
Упражнение «Мы в школе»
Физминутка
Упражнение «Выложи правильно»
Рефлексия
Прощание Занятие 13.

Цель: продолжать расширять представления о мире, развивать память

Приветствие
Расширение кругозора
Развитие речи
Физминутка
Упражнение «Что неправильно на картинке»
Рефлексия
Прощание Занятия 14.

Цель: продолжать развивать внимание.

Приветствие
Игра «Летает - не летает»
Упражнение «Найди недостающие предметы»
Физминутка
Работа с тетрадями
Рефлексия
Прощание Занятие 15.

Цель: развитие у детей внимания.

Приветствие
Игра «Бывает - не бывает»
Упражнение «Геометрические фигуры»
Физминутка
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Рефлексия
Прощание Занятие 16.

Цель: развитие мотивационной сферы у детей.

Приветствие
Повышение мотивационные готовности
Упражнение «Школьные правила»
Физминутка
Упражнение «Выложи по образцу»
Упражнение «Геометрические фигуры»
Рефлексия
Прощание Занятие 18.

Цель: развитие мелкой моторики рук

Приветствие
Упражнение «Школьные правила»
Упражнение «Закрась рисунок»
Пальчиковая гимнастика
Упражнение «Слова на букву»
Работа в тетрадях
Рефлексия
Прощание Занятие 19.

Цель: продолжать развивать внимание и пространственные

ориентации.

Приветствие
Упражнение «Школьные правила»
Игра «Съедобное - не съедобное»
Физминутка
Развитие пространственной ориентации
Индивидуальная работа
Рефлексия
Прощание Занятие 20.

Цель: продолжение развития речи Ходя занятия

Приветствие
Упражнение «Слова на букву»
Графический диктант
Пальчиковая гимнастика
Раскрась букву
Рефлексия
Прощание

Раздел 3. Работа с педагогами

Индивидуальные консультации с воспитателями по поводу организации предметно-пространственной среде в группе. Консультации плановые и по запросу.

Консультация со специалистами по поводу подготовки детей к обучению в школе.

Разработка и подготовка учебных пособий для подготовки ребенка к школе в группе.

Раздел 4. Работа с родителями

Для того, чтобы определить, как проходит подготовка ребенка к школе в семье и что родители понимают под подготовкой ребенка к школе. Так же достаточно ли удовлетворены подготовкой школе была дана анкета

Анкета для родителей «Как проходит подготовка детей к школе?»

Уважаемые родители! Данная анкета составлена нами для того, чтобы лучше узнать, как проходит подготовка ваших детей к школе. И с учетом данных, полученных в результате обработке анкет дать Вам необходимые рекомендации как наиболее лучше подготовить вашего ребенка к школе.

Далее будут представлены Вашему вниманию вопросы, а к ним варианты утверждений, которые необходимо, на Ваш взгляд подходящее к Вам, подчеркнуть или написать.

Ф.И. ребенка:

Возраст ребенка:

1. На ваш взгляд в чем заключается подготовка ребенка к школе

умение считать
умение читать и писать
физического развитие ребенка
умение общаться как со сверстниками, так и со взрослыми
ответственность и самостоятельность
познавательная активность ребенка
психологическая готовность ребенка

Чему Вы уделяете внимание при подготовке ребенка к школе

обучение иностранных языков
развитие познавательной активности ребенка
развитие у ребенка волевых качеств (умение управлять своим поведением, быть организованным и т.д.)
различать право, лево, спереди, сзади и т.д.
развивать умение общаться со взрослыми и со сверстниками
другое ...

Стоит ли вам принимать участие в подготовке ребенка к школе?

Если да, то в чем

Стоит ли рассказывать ребенку о своей работе Да, нет
Участвует ли ребенок с Вами в работе по дому Постоянно

От случая к случаю Не участвует

Какие домашние дела делает ребенок дома (перечислить)
С какими затруднениями Вы сталкиваетесь Ребенок отказывается от домашних дел Ребенок начинает делать дела и не заканчивает Ребенок забывает, то, что ему поручили Ребенок бросает дело при первом затруднением Другое.
Уделяете ли Вы ребенку время вечером и сколько (вместе с ним играете, занимаетесь и т.д.)

Да (укажите, сколько времени уделяете)

Нет (укажите почему)

В каком возрасте Вы бы хотели отдать ребенка в школу (укажите возраст)
Какую помощь Вы готовы оказать детскому саду при подготовке ребенка к школе
На Ваш взгляд достаточно ли подготовки к школе в детском саду Да

Нет (почему)

Вы своего ребенка водите на подготовку на дополнительные занятия в другие учреждения кроме детского сада

Да (куда)

Нет

Приложение 2

Консультация для родителей №1. «Поведение родителей при психологической подготовке ребенка к школе»

Уважаемые родители! Для успешного обучения ребенка в школе для этого необходимо его подготовить как физически и дать ребенку все необходимые знания, умения и навыки, но психологически.

Психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка необходимое в условиях обучения и усвоения школьной программы в коллективе (Венгер).

Психологическая готовность включает в себя некоторые требования, которые будут предъявлены в ходе обучения в школе и важно, чтобы он с ними был способен справиться. В понятии готовности к школе понимается не отдельные знаний, умения и навыки, а их набор, в котором должны присутствовать все основные элементы.

Что же входит в готовность к школе? Прежде все это мотивационная готовность ребенка в школе, так же волевая и интеллектуальная готовность.

Мотивационная готовность ребенка к школе - это наличие желания у детей учиться. Большинство родителей скажут, что их дети хотят идти в школу. Но это далеко не так. Потому что желание пойти в школу и желание идти в школе это совсем разное. Школа привлекает не внешними атрибутами (портфель, тетради, учебники и т.д.), а возможностью получить новые знания, развитие познавательного интереса.

Волевая сфера необходима для нормальной адаптации ребенка к школьным условиям. Здесь идет речь не столько об умении ребенка слушаться, как об умении слышать и понимать, вникать то, что говорит взрослый. Для этого ученику необходимо подчинять свои непосредственные желания и побуждения, а слушать задние учителя, принимать задание.

Интеллектуальная готовность, по мнению родителей главная составляющей психологической готовности ребенка к школе, а основой являться обучение ребенка чтению, письму и счету. Это ошибочное убеждение родителей при подготовке к школе, так же является причиной разочарование при отборе в школу. На самом деле интеллектуальная готовность к школе не предполагает наличие определённых знаний, умений и навыков, хотя определенные знания, умения и навыки необходимы в школе.

Главное обеспечить наиболее высокое психологическое развитие, что обеспечить произвольное внимание, память, мышление, что даст ребенку возможность писать, читать и считать, решать задачи во внутреннем плане (то есть про себя).

Консультация для родителей №2. «Поведение родителей при подготовке детей к школе»

Уважаемы родители, Ваш ребенок скоро пойдет в школу. Окажется в новых условиях и в новом коллективе. Вы не знаете, что делать? Как подготовить ребенка в школу? Стоит ли отдавать ребенка на курсы по подготовке в школу? И как узнать готов ли Ваш ребенок готов идти в школу?

Одной из важнейших задач при подготовке ребенка в школу стоит обратить внимание специальными знаниями, умениями и навыками, которые будут необходимые при обучении в школе - грамота, счет, решение арифметических задач. Так же важнейшей задачей при подготовке ребенка к школе это развитие навыка, которое понадобится при письме, «моторики рук».

Рекомендуем родителям развивать у ребенка настойчивость, трудолюбие, умение у ребенка взять дела и доделать дело до конца. Формировать у ребенка наблюдательность, познавательный интерес к окружающему миру, так же мыслительные способности. Загадывайте ребенку загадки, вместе с ним рассуждайте, придумывайте вместе с ребенком загадки, не стоит ребенку давать ребенку готовые ответы. Так же стоит с ребенком вести беседы о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить правильно ли понял ребенок сказку, правильно ли оценил поступки героев, сможет ли ребенок доказать почему одних героев одобряют, а других наоборот.

С какими же знаниями должен идти ребенок в школу? И как подготовить ребенка к школе?

Дети всему учатся в игре и родители в полноправные участники в ней. Но все обучение требует систематичности, ежедневные занятия по 10 - 15 минут дадут больше результата, чем в выходные по часу или два. Так же стоит ребенку давать знания НЕ все и сразу, а постепенно с усложнением. Но для того, чтобы дать новые знания сначала удостоверится, что данные ранее усвоены.

Не забывайте за все удачи ребенка оценивать положительно, то есть хвалить, а все неудачи ребенка одобряйте действия такими словами: «Если бы ты сделал так (показывайте или объясняйте, как делать), то было бы лучше».

Играйте во время того, как готовите ужин или во время того, как идете в детский сад. Не стоит с ребенком играть, когда Вам плохо или нет настроения, так как дети эмоционально отзывчивы. Лучше всего отложить это занятие. Игровое общение с ребенком должно быть с удовольствием как взрослому, так и ребенку, тогда от этого будет намного больше пользы.

Наблюдайте с ребенком и беседы по поводу наблюдения. Можно наблюдать с ребенком за погодой, за облаками т.д.

Раздел 4. Диагностика

В конце прохождения программы проходит диагностика на усвоение программы и психологической подготовки ребенка к школе.

Диагностический материл тот же, что и применялся в начале.

По результатам диагностики делается вывод о готовности ребенка к школе.