Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения. Долгие годы считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его интеллектуального развития. Однако на современном этапе готовность к школьному обучению рассматривается как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Родители часто не могут понять, почему ребенок, умеющий читать, писать, считать, вдруг оказывается не готов к школьному обучению. Большинство детей мечтают пойти в школу, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. Наиважнейшей задачей системы воспитания старших дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. По данным разных исследователей от 15- до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации.

Проблема состоит в том, что недостаточно только накопить необходимый уровень знаний и умений. Обучение в школе – это деятельность, предъявляющая особые требования непосредственно к личности ребенка, поэтому ребенок, прежде всего, должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Однако многие дети, как показывает практика, приходя в школу обнаруживают низкий уровень психологической готовности к обучению в ней.

Цель работы – выявить особенности и компоненты готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект –общественные отношения, связанные с анализизом компонентов и составляющих психологической готовности к обучению в школе.

Предмет – особенности психологической готовности к школе детей МДОУ ЦРР № 5 г. Жуковский.

Задачи:

раскрыть психологические особенностей детей подготовительной группы;
описать историю проблемы психологической готовности детей к школе;
выявить компоненты психологической готовности детей к школе;
отметить особенности формирования психологической готовности детей подготовительной группы к школе.
проанализировать особенности психологической готовности детей к обучению в школе на примере МДОУ ЦРР № 5 г. Жуковский.

Методологическая основа. Можно отметить следующих психологов и педагогов, уделявших внимание проблемам психологической готовности к школьному обучению: Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Е.Е. Кравцава, Л. И. Божович, Н.В.Нижегородцева и д.р. Е.Е. Кравцава в частности занималась проблемой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Л.И. Божович, исследовала непосредственно проблему психологической готовности детей к школе и расширила понятие психологической готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

Методы исследования. В работе был использован следующий комплекс научных методов: анализ и обобщение, психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ концепций и основных теоретических положений, анализ и обобщение передового психолого-педагогического опыта, тестирование детей, беседа, психолого-педагогический эксперимент.

1 Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе

1.1 Психологические особенностей детей подготовительной группы

Старший дошкольный возраст в подготовительной группе детского сада имеет особое значение в формировании психологической готовности к обучению детей в школе: именно в данный период начинается формирование психологических механизмов деятельности и поведения.

Как отмечает Л.И. Божович, дети в старшем дошкольном возрасте «стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение» 2,49. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности, а именно: формируется устойчивая структура мотивов, новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым», формируется потребность в признании сверстников, появляется потребность быть первым, лучшим, поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Именно в данном возрастном периоде возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли, соответствующей его потребностям. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Кроме того, именно старший дошкольный возраст является периодом активного развития и становления познавательной деятельности. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими.

В старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Ребенок 6 – 7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения [5,18].

Таким образом, изложенные изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

После ряда исследований психологами было выявлено, что существует взаимосвязь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Выяснилось, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявляется [3,21].

Следовательно, в 6 – 7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией, что проявляется в стремлении к новому, более взрослому положению в жизни и новой, общественно значимой деятельности, в частности в стремлении к социальной роли школьника и учению в школе. Появление в сознании ребенка стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. В данном случае это означает, что ребенок в своем социальном развитии перешел в новый возрастной период – младший школьный возраст [3,22].

В этом контексте личностная готовность старших дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Личностная готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком, в связи, с чем было организованно данное исследовании.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между установленными требованиями школы и психологической готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня многие дети, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают значительные трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения, к новым социальным условиям.

Таким образом, кардинальное изменение представлений ребенка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит именно в старшем дошкольном возрасте. Дети в старшем дошкольном возрасте стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности. Изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Далее будут рассмотрены средства формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению к школе.

1.2 Генезис проблемы готовности детей к школе

Готовность детей к обучению в школе другими словами можно назвать «школьной зрелостью», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который дает ребенку возможность успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе [10,29].

Говоря о психологической готовности, в первую очередь подразумевают готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности.

История психологической готовности детей к школе имеет глубокие теоретические корни. Одними из первых в отечественной психологии проблему готовности к обучению к школе начали рассматривать такие специалисты как Л.С. Выготский 6, Л.И. Божович 1, Д.Б. Эльконин 27, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова 15, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков 27 и другие авторы, указывающие на то, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Рассматривая проблему готовности к школе, Л. И. Божович указывает два ее элемента 1,37: личностную и интеллектуальную готовность. В данном случае выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
достаточное развитие произвольного поведения;
определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к ответственности. Настрой ребенка занять новое социальное положение способствует к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович рассматривает такого рода состояние как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. По мнению Л.И. Божович, именно стремление ребенка занять новое социальное положение и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к реальности, к самому себе и окружающим его людям 2,58.

Кроме вышеизложенного, личностная готовность детей старшего дошкольного возраста к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, другими словами, определенный уровень развития самосознания. Кроме того о психологической готовности ребенка к обучению в школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Так Н.И.Гуткиной были разработаны специальные планы беседы, выявляющей позицию школьника, известны также особые экспериментальные приемы 12,14.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Личностная готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, и др.) охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка (рис. 1).

Видим, что личностная готовность включает в себя отношения с окружающими взрослыми, отношение ребенка к самому себе и взаимоотношения со сверстниками.

Личностная готовность к школе

Отношения с окружающими взрослыми

Отношение ребенка к самому себе

Взаимоотношения со сверстниками

способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве – в качестве учителя

характеризуются появление кооперативно-соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре (особенно в игре с правилами)

завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной.

Рис. 1. Составляющие психологической готовности ребенка к обучению в школе

Мотивационная (личностная) готовность к школе может быть внешняя и внутренняя.

Л.И. Божович обозначила следующее понятие «внутренняя позиция школьника»: «личностная готовность ребенка к школьному обучению (выражающаяся в отношении ребенка к школе и учению, к учителю и к себе лично) предполагает известный уровень развития социальных мотивов поведения и деятельности ребенка и ту их специфическую структуру, которая определяет внутреннюю позицию школьника» 2,48. Как отмечает Н.И. Гуткина, наличие у ребенка внутренней позиции школьника может считаться одним из критериев готовности к школьному обучению. При этом важным является содержание социальных мотивов ребенка. По мнению Л.И. Божович, стремление к школе только ради внешних атрибутов свидетельствует о неготовности ребенка к обучению в школе 12,109.

К концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это – один из наиболее значимых показателей готовности к обучению школьного типа и новому образу жизни.

Таким образом, личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. У всех авторов, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Рассмотрим далее возрастные особенности формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Оценка компонентов готовности детей к школе

Подготовка детей к обучению в школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека [6].

Для успешного обучения в школе ребенок к моменту поступления должен иметь определенный уровень личностного, умственного и физического развития.

Физическая готовность включает процессы, связанные с созреванием детского организма. Это – увеличение веса (в месяц в среднем на 200 гр.) и длины тела (в месяц в среднем на 0,5 см.); изменение пропорций тела; формирование моторно-двигательной сферы и физической выносливости; увеличение работоспособности и т.д. Состояние зрения, слуха, моторики. Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья [1].

Интеллектуальная готовность определяется общим кругозором ребенка, его словарным запасом, уровнем развития познавательных процессов, наглядно-образным мышлением, умением выделять учебную задачу и целенаправленно организовывать свою деятельность. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые постигаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. По мнению Л.С. Выготского, ребенок для усвоения основ научного мышления, должен понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (проявление критичности мышления). Также он должен научиться видеть разные стороны действительности, аргументированно давать характеристики предметов, явлений, действий [2].

Личностная готовность включает три компонента.

Первый компонент в структуре личностной готовности – умение строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми.

К концу дошкольного возраста поведение ребенка становится все более произвольным – это поведение которое осуществляется в соответствии с образцом и контролируется путем сопоставления с этим образцом.

Произвольность ребенка в отношении с учителем означает:

− принимает ли ребенок условность учебной ситуации;

− видит ли ту внутреннюю позицию, которую занимает взрослый в отношениях с ним;

− способен находиться в условно-ролевых отношениях со взрослым.

Второй компонент – отношения со сверстниками.

Школьные формы обучения носят коллективный характер и предполагают взаимодействие и сотрудничество учащихся в ситуации общей учебной задачи. Если общение ребенка с детьми не отличается особой конфликтностью, если он сравнительно легко устанавливает деловые контакты и относится к сверстникам как партнерам по игре, или любой другой совместной деятельности, то можно говорить о готовности по этому параметру.

Третий важный компонент – достаточно высокая самооценка и наличие опыта выполнения задания и готовности преодолевать возникшие при его реализации трудности.

По мнению Л.С. Выготского, самооценка – это обобщенное (то есть устойчивое, внеситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение к себе [2].

Высокая самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе. Низкая самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Низкая самооценка, сформированная у ребенка на протяжении дошкольного возраста, может стать причиной неуспеваемости. Она порождает страх неудачи, отказ от попытки вообще что-либо делать.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении

[4].

Преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. (После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками. При личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной активностью, больше привлекает игра).

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

нормальное физическое развитие и координация движений;

желание учиться;

управление своим поведением;

владение приемами умственной деятельности;

проявление самостоятельности;

отношение к товарищам и взрослым;

отношение к труду;

умение ориентироваться в пространстве и тетради.

В настоящее время разработано большое количество методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности дошкольников к обучению в школе [5]. Многие из этих методик, обладают рядом преимуществ, являются простыми, доступными, информативными и надежными в плане выявления возможных трудностей младшего школьника в начальный период обучения.

Чтобы составить общее представление об уровне развития готовности ребенка к школе можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна–Йерасека.

Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Все три задания данного теста носят графический характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации. Включение в структуру теста рисунка мужской фигуры по памяти позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития ребенка, а также получить косвенную информацию о его личностных особенностях. Дополнительное четвертое задание заключается в ответах на вопросы (20 вопросов).

Методика Д.Б. Эльконина «Графический диктант» направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого.

Методика Л.А. Венгера «Образец и правило» выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. (Нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).

Методика «Лабиринт» выявляет уровень развития пространственного мышления. (Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других неверных путей).

По итогам тестирования педагог-психолог может выделить у ребенка-дошкольника те аспекты психологической готовности, которые уже проявляют себя на достаточном уровне, и те, которые впоследствии могут создавать трудности в обучении. С учетом полученных результатов для каждого ребенка разрабатывается программа развития его личностных и познавательных качеств, которая включает осуществление психологической поддержки, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию мотивационной, познавательной, регулятивной составляющих психологической готовности к школе [3]. Следует проводить просветительскую и консультативную работу с родителями по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе.В целях дальнейшей адаптации детей к обучению в школе можно предложить:

Рассказывайте позитивные истории из своей школьной жизни.

Важно сформировать у будущего школьника позитивное отношение к школе. Если ребенок хочет учиться и уверен, что в школе интересно, тогда неизбежный стресс связанный с новыми правилами и распорядком дня, обилием незнакомых людей, будет успешно преодолим. Для этого чаще рассказывайте своему ребенку забавные истории из своей школьной жизни.

Не делайте акцент на оценках.

Многие родители допускают грубую ошибку, когда начинают стращать: читай, а то двойки мне будешь приносить. Важно акцентировать внимание ребенка на процессе учебы (ты узнаешь много нового, у тебя появятся новые друзья, ты станешь умным), а не на результате хороших оценок, которые лучше не упоминать, тем более что в первом классе их не ставят.

Не пугайте школой.

Ни в коем случае не ведите при ребенке разговоры, что у него закончилось детство, не жалейте его: мол, бедненький, начинаются трудовые будни. Даже в шутку не пугайте школой. Не стоит при малыше также обсуждать предстоящие расходы, сокрушаясь о дороговизне формы и канцтоваров.

Покупайте школьные принадлежности вместе с ребенком.

Покупать портфель и все принадлежности для школы нужно с ребенком, тогда он оказывается вовлеченным в процесс подготовки к первому сентября. Пусть малыш сам выберет себе пенал, ручку, карандаши и линейку, тетради с красочным рисунком на обложке.

Играйте в школу.

Пусть все игрушки ребенка пойдут в первый класс, а самая любимая станет учителем. В такой игре можно объяснить основные школьные правила: как сидеть за партой, как отвечать на уроке, как пороситься в туалет, что делать на перемене.

1.4 Компоненты психологической готовности детей к школе

Исследование специализированной литературы показало, что средствами формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут выступить 3,21:

Беседа с детьми на тему школы;
Чтение художественной литературы на тему «школа»;
Художественная деятельность на школьную тему;
Просматривание иллюстраций на тему школы;
Ролевые игры на тему «школа»;
Встречи со школьниками;
Экскурсии в школу.

Рассмотрим перечисленные средства подробнее.

Беседа с детьми на тему школы. В данном случае беседа такого рода должна быть направлена в нужное русло. Другими словами, целью беседы должно стать создание положительного образа школы, школьного учителя, сверстников. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. В ходе беседы выясняется, что детям уже известно о школе, а также доноситься новая для детей информация обязательно позитивная и интересная. Для того, чтобы беседа прошла более продуктивно, можно заранее составить вопросы. Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей школьной жизни». Каждый ребенок, принимая позицию школьника, рассказывает о своем дне в школе (темы: учеба, добрые дела, дружба, помощь, школьный праздник и т.д.).

Чтение художественной литературы на тему «школа». В данном случае необходимо чтение рассказов и сказок, которые показывают значение обучения для людей (сказка о Незнайке, Буратино, рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок» и т.п.). Однако, наиболее эффективным будет чтение произведений побуждающих у детей желание пойти в школу. Большую роль сыграют интересные личные рассказы педагога, детей о школе оставляющие положительное впечатление об учебе в школе.

В свою очередь, рассматривание иллюстраций на тему «Школа» дает возможность детям образно представить процесс обучения в школе, перенестись в школьную среду.

Художественная деятельность на школьную тему. В своих рисунках и поделках дети имеют возможность выразить свои представления о школе, о процессе обучения, которые у них имеются, отражают личностное отношение к школе, учебе.

С целью формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе важно организовывать частые экскурсии в школу. Отметим, что экскурсия представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с объектами, с деятельностью взрослых. Экскурсия может осуществляться на школьный двор, в библиотеку, учебный класс, присутствие на учебном занятии. Целесообразно после экскурсий и участия в совместной деятельности проводить беседы, направленные, главным образом, на создание положительного отношения к школе, познание особенностей деятельности учителя и учеников. В процессе совместной деятельности педагог стремиться способствовать установлению деловых и дружеских контактов дошкольников с учениками и взаимообогащению их в процессе общения.

Положительный опыт соприкосновения со школьной темой принесут встречи со школьниками как на территории детского сада, так и на территории школы, школьного двора, совместная деятельность, игры и просто беседы.

Особенно эффективны ролевые игры. Такого рода игры позволяют детям проигрывать различные ситуации в школьной среде, побыть в роли ученика и учителя. Так Д.Б. Эльконин представляет сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность дошкольного периода развития ребенка 29,84.

Именно встав в позицию взрослого и осуществив, даже если и условно, его деятельность, ребенок начинает представлять себе, что смысл человеческой деятельности в самом общем виде заключается в другом человеке, что человеческая деятельность осуществляется, прежде всего, для других людей. Именно в этом ключе Л.С. Выготский назвал игру «арифметикой социальных отношений», полагая, что именно в игре «становится человек» 7,156.

Посредством ролевой игры у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению. В этом состоит фундаментальное значение игры для психического развития, в этом заключается ее ведущая функция. Ключевая важность ролевой игры заключается в том, что в процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления, развивается его эмоционально-волевая сфера), что также способствует психологической готовности ребенка к школе.

В ролевой игре осуществляются значимые изменения психики ребенка, формируются базовые формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности – учению.

М.А. Мажарова отмечает, что личностная готовность к школе обеспечивает переход от ведущей игровой деятельности к ведущей учебной. Личностная готовность формируется в игре. Не освоив, в достаточной степени, различные виды игр, ребенок не сумеет хорошо и без напряжения учиться. Ученые полагают, что неумение играть и низкий уровень подготовки детей к школе – причина и следствие. Иными словами, если ребенок не умеет играть, если уровень его игры низкий, то это сыграет свою роль в процессе формирования уровня готовности к школе.

Д.Б. Эльконин указывал на преодоление «познавательного эгоцентризма» в игре. Ролевая игра приводит к изменению позиций ребенка – со своей индивидуальной и специфически детской – на новую позицию взрослого.

Ролевая игра - это деятельность, в рамках которой преодолеваются непосредственные аффекты и желания ребенка, в которой ребенок учится действовать в ситуации будущей деятельности. Именно по данной причине игру называют школой новых потребностей. В ней ребенок эмоционально переживает, предугадывает радость предстоящей серьезной деятельности, общественно значимой и общественно оцениваемой. Следовательно, можно сделать вывод, что игра готовит ребенка к школьному обучению со стороны формирования необходимой мотивации и возможности подчинения, добровольно взятым на себя обязанностям и правилам.

Таким образом, средствами формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут стать беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

Кардинальное изменение представлений ребенка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит именно в старшем дошкольном возрасте. Дети в этом возрасте стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности.

Средствами формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут стать беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

1.5 Формирование психологической готовности детей подготовительной группы к школе

Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной не успешности.

Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе. Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

Анализ этой проблемы показывает, что одним из шагов в ее решении должна стать глубокая и всесторонняя диагностика психологической готовности к обучению на разных этапах школьного образования. Это, в свою очередь, предполагает необходимость в школе действенной и профессиональной психологической службы, которая могла бы стать центром в решении многих аспектов изучаемой проблемы. Практическая ее реализация не проста, но реальная работа в этом направлении подсказывает способы и диапазон методов решения этой важной задачи.
Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.
Исходя из проведенного исследования стоит отметить, что существует взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и уровнем готовности ребенка к школе, принятие ребенка таким, какой он есть, проявление искреннего интереса к тому, что интересно ребенку и проведение с ним достаточно много времени способствует высокому уровню готовности к школе.

Такие факторы, как излишняя дистанция с ребенком, авторитарность, требования послушания и соблюдения дисциплины, враждебность, ограниченность рамками семьи способствуют формированию низкой мотивации к обучению, и как следствие - низкому уровню подготовки к школе.

Отношение к себе как к ученику в значительной мере обусловливается семейными ценностями. Родители задают и первоначальный уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в учебной деятельности и взаимоотношениях. Дети с большим уровнем притязаний, повышенной самооценкой и престижной мотивацией надеются только лишь на результат. Их понятия о перспективе столь же оптимистичны[23].Дети с невысоким уровнем требований и невысокой самооценкой не претендуют на многое ни в перспективен и в настоящем. Они не определяют перед собой высоких целей и беспрерывно сомневаются в собственных способностях, стремительно смиряются с тем уровнем успеваемости, который формируется в начале изучения.

Cемья - наиболее популярный вид общественной группы, основная ячейка общества, в которой появляется, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные взаимоотношения как правило устанавливают психологию и поведение человека, вследствие этого семья представляет особый интерес для общественно-эмоционального исследования. Стандартная современная семья в цивилизованных европейских государствах состоит из 2 - 6 человек: мужа, жены, детей и ближайших членов семьи по материнской и отцовской линиям - бабушек и дедушек.

Основное направление семьи - удовлетворение социальных, групповых и личных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его главных потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет индивидуальные потребности любого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и следуют главные функции семьи: репродуктивная, финансовая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними имеется узкая взаимосвязь, проникновение и дополняемость.В семье воспитываются и взрослые, и дети. В особенности важное значение имеет ее влияние на растущее поколение. Вследствие этого воспитательная роль семьи содержит 3 аспекта. Первый - развитие личности ребенка, формирование его способностей и интересов, предоставление детям взрослыми членами семьи (мамой, папой, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом общественного опыта; формирование у них научного мировоззрения, нравственного отношения к труду; прививание им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, придерживаться нормы социалистического общежития и действия; концентрирование их разума, эстетическое формирование, помощь их физиологическому совершенствованию, укреплению самочувствия и выработке умений санитарно-гигиенической культуры. 2-ой аспект-систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий-постоянное воздействие детей на отца с матерью (и других старших членов семьи), побуждающее их динамично заниматься самовоспитанием.Успех выполнения данной функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой совокупность условий и средств, обусловливающих педагогические возможности семьи.

Этот комплекс связывает вещественные и бытовые условия, численность и структуру семьи, сформированность домашнего коллектива и вид взаимоотношений между его членами. Он содержит идеологически-нравственную, чувственно-эмоциональную и трудовую атмосферу, жизненный опыт, формирование и профессиональные качества родителей. Огромное значение имеют индивидуальный пример папы и мамы, традиции семьи. Необходимо принимать во внимание характер общения в семье и ее общение с окружающими, степень педагогической культуры старших (в первую очередь мамы и папы), разделение между ними воспитательных прямых обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особенный и крайне значительный компонент-специфика самого движения семейного воспитания.

Семья представляет основную значимость в интеллектуальном развитии ребенка (американский экспериментатор Блум обнаружил, что отличие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благоприятных и неблагополучных семьях, достигает до 20 баллов), а кроме того оказывает большое влияние на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом устанавливает ее успешность. На всех стадиях социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на умственном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, в стремлении к продолжению образования и к самообразованию.Таким образом, родители представляют важнейшую роль в формировании ребенка и тем более в психологической готовности к школьному обучению. В случае если родители принимают ребенка, уделяют ему достаточно внимания, разделяют его круг интересов, являются положительным примером для подражания, тогда ребенок развивается полноценно благодаря тому, что он находится в соответственных обстоятельствах для развития. В случае если же родители не принимают ребенка, круг интересов, пристрастия, идеи и чувства ребенка кажутся взрослому человеку легкомысленными, и он игнорирует их, в таком случае ребенок не видит смысла и стремления к позитивным действиям, которые имели возможность бы способствовать наиболее подходящей психологической готовности к школьному обучению

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований[12, С. 34].

В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-

психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка о сверстниками и взрослыми - родителями и учителями.

Поступление в школу вносит огромные изменения во всей жизни ребенка. Очень резко изменяется уклад обычной жизни, а также социальное положение ребенка в семье, в коллективе. Теперь ведущей, основной деятельностью становится учение, а главной обязанностью – обязанность приобретать знания, учиться.

А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Ученик полностью включается в новый коллектив, в котором будет теперь развиваться, учиться, жить[11, С.14].

Основной его деятельностью, важнейшей первой обязанностью становится для него учение – приобретение новых навыков и умений, новых знаний, накопление систематических сведений об обществе, природе, окружающем мире.

Чтобы ребенок хорошо учился, прежде всего он, должен обязательно стремиться к новой школьной жизни, а также к «ответственным» поручениям и к «серьезным» занятиям. На появление данного желания однозначно влияет отношение близких взрослых к учению, как к очень важной содержательной деятельности, намного более значимой, чем игра дошкольника. Также влияет и отношение других детей, возможность поднять на новую ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими детьми. Стремление самого ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию внутренней позиции у него. Внутреннюю позицию, Л. И. Божович характеризует, как центральное личностное позиционирование, которое характеризует личность ребенка в целом. Оно и определяет деятельность и поведение ребенка и соответственно всю систему его отношений к самому себе, к окружающим и к действительности.

Образ жизни школьника в качестве такого человека, который занимается в общественно-значимом месте и оцениваемым делом, осознается самим ребенком, как адекватный путь для него к взрослости.

Именно с того момента, как в сознании ребенка представление о школе как бы приобрело черты искомого образа жизни, мы можем говорить уже о том, что внутренняя его позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это обозначает, что ребенок психологически уже перешел возрастной период развития, то есть младший школьный возраст.

Подготовка детей к школе – это задача комплексная, которая охватывает все сферы жизни ребенка.

Психологическая готовность к школе – только один из основных аспектов данной задачи. Но внутри этого аспекта выделяются разные подходы:

- исследования изменений и новообразований в психике ребенка,

- исследования, которые направлены на формирование у детей дошкольного возраста каких либо определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе,

- исследования генезиса отдельных компонентов всей учебной деятельности и выявление путей их формирования,

- изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении всех словесных указаний взрослого. Данное умение связывается именно со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

В современных условиях готовность к школе рассматривается, как готовность к школьному обучению либо учебной деятельности. Данный подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития самого ребенка и смены основных видов деятельности. Проблема психологической готовности к школьному обучению, по мнению Е.Е. Кравцовой, получают свою конкретизацию, как проблема психологической готовности ко всему школьному обучению, это также переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Этот подход является значительным и актуальным, однако готовность к учебной деятельности полностью не охватывает феномена готовности к школе. Ещё в 60-ые годы Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе как бы складывается из определенного уровня развития познавательных интересов, мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции[26, С. 35].

Практически общепризнанно, на сегодняшний день, что готовность к школьному обучению – это многокомпонентное образование, требующее однозначно комплексных психологических обследований. В структуре психологической готовности выделяют следующие компоненты (по данным Пашко Е. А., Коломинского Я.Я, Холмовской В.В., Венгер А.Л. и Венгер Л. А.)

Личностная готовность. Она включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой для него социальной позиции – положение школьника, который имеет целый набор обязанностей и прав.

Личностная готовность дошкольника выражается в отношении его к школе, к личному отношению, учителям и учебной деятельности. В эту готовность также входит и определенный уровень развития мотивационной сферы ребенка.

Готовым к школьному обучению является дошкольник, которого школа как бы привлекает не внешней стороной (разнообразные атрибуты школьной жизни: тетради, учебники, портфель), а именно возможность получать в школе новые знания, что соответственно предполагает развитие познавательных интересов.

Личностная готовность ещё предполагает определенный уровень у ребенка развития эмоциональной сферы. У дошкольника к началу школы должна быть достигнута эмоциональная устойчивость, уже на фоне которой и возможно протекание и развитие всей учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность. Данный компонент предполагает наличие у дошкольника запаса конкретных знаний, кругозора. Также она предполагает формирование у ребенка необходимых начальных умений в области всей учебной деятельности, в частности, умение выделить школьную задачу и её превратить уже в самостоятельную цель деятельности.

Обобщая, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности ребенка к школе предполагает:

- логическое запоминание;

- аналитическое мышление (способность постижения главных связей и признаков между явлениями, способность воспроизвести образец);

- интерес к знаниям в школе, процессу получения этих знаний за счет своих дополнительных усилий;

- овладение коммуникативной сферой на слух и способность к применению и пониманию символов.

Коммуникативная готовность. Данный компонент готовности в себя включает формирование у дошкольников качеств, благодаря которым они с легкостью могли бы общаться с учителями и другими детьми. Ребенку придя в класс необходимо обладать гибким способом установления взаимоотношения с детьми, нужно умение войти в детское общество, а также действовать совместно с другими, потому что дети будут заняты общим делом.

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у ребенка потребности в общении с другими детьми, умения подчиняться обычаям и интересам детской группы. Кроме перечисленных составляющих мы выделим ещё речевую, физическую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью к школе подразумевается именно общее физическое развитие: пропорции тела, вес, рост, состояние зрения, мышечный тонус, состояние слуха, моторики и нервной системы. Общее состояние здоровья.

В итоге можно сказать, что школьная готовность - это комплексное явление, которое включает в себя множество компонентов. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям. И для выявления уровня готовности ребенка необходимо проводить диагностику психологической готовности.

2 Особенности формирования готовности детей подготовительной группы к школе на примере МДОУ ЦРР № 5 г. Жуковский

2.1 Цели, задачи исследования

Цели – выявление основных аспектов психологической готовности ребенка в обучению в школе.

Объект исследования: дети шести и семи лет.

Предмет исследования: психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

2.2 Ход проведения исследования, описание методик, характеристики выборки

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

Методика «Определение у старших дошкольников сформированной «внутренней позиции школьника» (Приложение 1).
Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе (Приложение 2).
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» (Приложение 3).
Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека (Приложение 4)

В исследовании приняли участие 10 мальчиков: 5 мальчиков в возрасте семи лет и пять мальчиков в возрасте шести лет. Все мальчики посещают детский сад, никто из них еще не ходит в школу.

Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально, в несколько этапов, чтобы избежать утомления детей.

2.3 Результаты исследования

Результаты исследования можно отчасти представить в виде сводных таблиц, представленных ниже. Таблица с данными, полученными в результате проведения диагностики по методике «Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника» представлена в Приложении 5 к данной работе.

При проведении методики «Веселый-грустный» большинство детей шестилетнего возраста выразили умеренно тревожное или индифферентное отношение к обучению в школе. Семилетки ответили преимущественно положительно.

Во время проведения методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива», дети шестилетнего возраста историю сначала слушали внимательно, но посматривали на игрушки. Дослушать историю три мальчика согласились скорее из вежливости, один ребенок ответил, что дослушал бы, как зайчик победил Мороза, а потом бы поиграл. Один ребенок спросил, можно ли, он будет играть и слушать, честно пообещав, что игрушки ему не помешают, а играть он будет тихонько.

Семилетние испытуемые захотели дослушать историю до конца. Один из мальчиков даже начал строить предположения по поводу окончания рассказа, потому что ему показалось, что рассказ затеян как задание «придумай конец истории».

Результаты ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проведения ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека

№	Количество набранных баллов испытуемыми шестилетнего возраста	№	Количество набранных баллов испытуемыми шестилетнего возраста
1	+4	1	+20
2	+8	2	+15
3	-3	3	+11
4	-5	4	+22
5	+6	5	+17

В таблице 1 видно, что дети семилетнего возраста набрали значительно большее количество баллов по тесту Йерасека, чем дети шестилетнего возраста.

2.4 Выводы по проведенному исследованию

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Детей шестилетнего возраста пока устраивает их позиция дошкольника, они с удовольствием посещают детский сад, немного интересуются атрибутами школьной жизни – формой, школьными принадлежностями, однако в их высказываниях, особенно при проведении диагностики на определение сформированной внутренней позиции школьника, еще прослеживается доминирование игровой деятельности как ведущей. Некоторые из шестилетних испытуемых, которые уже успели хотя бы немного научиться читать, испытывают явную гордость за это свое умение.

Методика «Веселый-грустный» не выявила у шестилетних детей явной обеспокоенности перспективой посещения школы, они явно не причисляют себя к ученикам, однако имеются отдельные тревожные высказывания детей относительно наказания со стороны взрослого за невыученный урок.

При прослушивании рассказа, то есть при диагностике выраженности игрового или познавательного мотива, шестилетние дети, в отличие от семилетних, на игрушки обращали внимание не единожды, пробовали договориться с исследователем о разрешении играть и слушать историю одновременно. Иными словами, у детей шестилетнего возраста обнаружилось явное преобладание игрового мотива перед познавательным.

Дети семилетнего возраста ждут начала возможности посещать школу с нетерпением. Это подпитывается и родителями – у некоторых мальчиков уже приготовлены школьные принадлежности, форма. Наблюдается угасание интереса к занятиям, привычным в детском саду и напротив, развитием интереса к сугубо школьным занятиям, стремление выполнять роль ученика, познавательная потребность, а у одного мальчика – даже есть попытки поделиться полученными знаниями с младшей сестренкой.

Семилетние дошкольники с посещением школы связывают самые радужные свои надежды. В методике «Веселый-грустный» все испытуемые отметили радостное настроение у детей на картинках, успешность этих детей в школьных занятиях и положительный настрой на похвалу от учителя и родителей. При прослушивании истории все ребята предпочли услышать окончание истории в ущерб своему желанию поиграть, то есть продемонстрировали наличие высокого познавательного интереса.

В ориентировочном тесте школьной зрелости семилетние испытуемые набрали существенно большее количество баллов, в отличие от шестилетних ребят.

В целом можно сказать, что готовность шестилетних детей к обучению в школе выражена меньше, чем у шестилетних. Дети шестилетнего возраста еще пока отличаются преобладанием игрового мотива.

На основе сказанного, можно предложить следующие рекомендации:

позволить шестилетним детям еще год находиться в детском саду;
провести дополнительное исследование обеих групп детей на предмет выявления особенностей волевого, речевого, интеллектуального развития и других аспектов психологического развития детей;
рассмотреть вопрос посещения шестилетних детей специальных групп по подготовке к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проблема психологической готовности детей к обучению в школе является реально-практической, жизненной, еще не получившей своего окончательного решения. Наиважнейшей задачей системы воспитания старших дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе.

В задачи исследования входило рассмотрение различных подходов к понятию и содержанию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, изучение возрастных особенностей формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрение средств формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста, а также организация работы по диагностике и формированию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. У всех авторов, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей личности. Изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению. В качестве средств формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут выступить беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

Среди направлений дальнейшей работы по проблеме исследования можно выделить, прежде всего, создание и апробирование программы по формированию психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: МОДЭК, 1997. - 352 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2013. - №10. - С. 19–25.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 2005. №8. С. 66–74.
Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2015. №12. С. 17-20.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 2014. - 432 с.
Гинзбург М.Р. Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. – М.: Владос, 2015.- 782 с.
Городинская, В.Ю. Опыт диагностических исследований процесса формирования учебной деятельности младших школьников // Психол.наука и образование. - 2007. - №2. - С.42-46.
Гринек Т. В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе / Т. В. Гринек, И. Н. Каменская // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2014 г.). - Уфа: Лето, 2012.
Гаврина, С.Е. Готов ли Ваш ребенок к школе: Сборник тестов.6-7 лет. - СПб, Питер, 2012. - 120 с.
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе (Руководство практического психолога). - СПб: Питер, 2014. - 208 с.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С.104-109.
Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: Науч. ис-след. ин-т дошкольного воспитания.- М.: Педагогика, 1991.-152 с.
Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М.,1974 с. -305 с.
Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. – М.: В. Секачев; ТОО «ТП», 2012. – 128 с.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992. – 160 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.:ВЛАДОС,2011.- 256 с.
Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста/под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
Пищаева М.В. Денисова С.В. Маслова В.Ю. Готовность к обучению. – Арзамас: АГПИ, 2007. – 80 с.
Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. - М., 2012. - 224 с.
Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2001, №8. С. 25–28.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 – 7-летнего возраста//Вопросы психологии. – 2012. - №4. – С.36-43.
Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации /Н.Семаго, М.Семаго. – М.:ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.
Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность детей к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Владос, 2011. – 256 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Психология личности. Тексты. – М.: Издательство Московского университета, 1982. – 286 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 360 с.
Ягловская Е.К., Бурлакова И.А. Преемственность детского сада и начальной школы: психолого-педагогическая диагностика. Рекомендации для воспитателей старшей и подготовительной группы детского сада и учителей начальной школы. – М.: МГППУ, 2013– 32с.

Приложение 1

Методика «Определение у старших дошкольников сформированной «внутренней позиции школьника»

Инструкция. Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся ? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена?

Обработка результатов и выводы. Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

№ 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

№ 4. Люблю, когда мне читают книжки.

№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

№ 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 9. Хочу быть учеником.

№10. Пусть будет длиннее урок.

Приложение 2

Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

Проведение исследования

На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц. Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предложить картинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происходит? Кто это нарисован?» и т. п.

Выводы

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;
мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;
у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;
мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;
мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;
мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.

Если ребенок (испытуемый) дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

Приложение 3

Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»

Проведение исследования

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца.

Текстовый материал

Сказка

«Почему зайцы носят белые шубки»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

— Давай, — согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит —

Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Выводы

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.

Приложение 4

Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = -5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем ...

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -3 балла.

3. Днем светло, а ночью ...

Темно = 0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.

4. Небо голубое, а трава ...

Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?

Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = -1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = -1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это ..., маленькая овечка — это ...?

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = -1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = 1 балл. На курицу = -3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = -1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) т.д. = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа — плюс 24 и более;

2 группа — плюс 14 до 23;

3 группа — от 0 до 13;

4 группа — от минус 1 до минус 10;

5 группа — менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Приложение 5

Ответы испытуемых на вопросы методики «Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»

Вопрос	Ответы детей шестилетнего возраста	Ответы детей семилетнего возраста
Ты хочешь идти в школу?	Не хочу. Хочу, но позже. А можно, я потом в школу пойду? Мне хорошо в садике, а в школе я никого не знаю. У меня сестра уже в школу ходит, а я похожу в садик.	Да, я очень скоро пойду в школу. Мама говорит, что ходить в школу – важно. Очень хочу. Хочу, мне уже и форму купили. В садике уже скучно, я бы пошел в школу.
Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?	Я бы остался в садике надолго. Конечно! Здесь же так весело! Наверное, это нельзя, но остался бы. Хотел бы, но большие дети в школу не ходят, поэтому мне придется идти в школу. А можно?	Нет. У меня друг идет в школу, я тоже пойду, он же в садике не останется. Нет, мне в садике не интересно. Нет, хочу в школу, мама приготовила красивый портфель, пенал, много разных ручек и карандашей. Хочу в школу ходить, хочу многому научиться.
Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?	Мне нравится гулять, бегать, играть с друзьями в догонялки, это весело. Я люблю рисовать, картинки потом на стенку вывешивают, а родителям приятно. Нравятся рисование и лепить, мы потом в группе выставку устраиваем. Люблю петь, танцевать и чтение. Я даже сам немножко читать умею! Нравится физкультура, там можно побеситься!	Рисование, а еще когда разные цифры складываем, учим. Это так интересно! Нравится лепить, вырезать, делать поделки. Воспитательница такие интересные штуки нам показывает! Нас учат читать и считать. Я потом сам сестренку учу, но она еще маленькая и не понимает, а я понимаю!
Ты любишь, когда тебе читают книжки?	Люблю сказки про богатырей разных, только их редко читают. Люблю, нам читают в садике каждый день. Люблю, когда читают и можно тихонечко играть. Мне нравится, когда перед тихим часом воспитательница читает.	Все испытуемые любят, когда им читают книги.
Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?	Нет, мне и так читают. Иногда прошу, а иногда не хочу, чтобы читали, хочу играть. Прошу читать мою любимую книжку	Всегда прошу родителей. Я немножко читаю сам, но медленно, и поэтому прошу маму почитать. Иногда прошу, иногда бабушка или мама сами предлагают и читают.
Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?	Нравятся, моя сестра форму носит и у нее большой портфель. Мне нравятся джинсы, футболки и игрушки. У меня есть школьные принадлежности, но они для садика, зато красивые! Мне нравятся разноцветные фломастеры, красивый пенал с Человеком-пауком, а еще портфель. Не нравятся, у меня много игрушек	Все испытуемые проявили живой интерес к школьной форме и принадлежностям.
Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устоит? Почему?	Зачем дома школьную форму носить? Нет, бабуля не разрешит форму носить дома. Если в школу не ходить, зачем форма тогда? Устроит. А в садик в форме можно будет ходить? Устроит. Я же в садик хожу, мне в школу рано еще, так мама говорит.	Все испытуемые хотели бы носить форму, но школу посещать. Предложенный вариант никого не устроил.
Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?	Мы в садике иногда играем. Я иногда ученик, но когда я – учитель, я даю разные задания. Я не люблю в школу играть. Учителем буду. А у нас будет журнал специальный? Буду учителем, только вы для ученика большая очень (смеется). Буду учеником, только непослушным (смеется).	Все дети предпочли быть учениками.
Во время игры в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена?	Все испытуемые отдали предпочтение более продолжительной перемене.	Урок должен быть длиннее. Перемена важна, но урок дольше должен быть, а то я мало интересного узнаю. А бывает, чтобы поровну? Перемена у нас будет короче. Я бы хотел, чтобы перемены были длиннее, но урок – это ведь важно! Значит, он должен быть длиннее.