Патриотическое воспитание младших школьников в внеучебной деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что важнейшей задачей современной российской школы является воспитание высокого чувства патриотизма и культуры межэтнических и межнациональных отношений. Процесс становления гражданской идентичности и патриотизма нынешних школьников происходит на непростом фоне обострившихся социально-политических процессов в России, что привело к необходимости выработки осознанной патриотической идеи на поликультурной основе с учетом особенностей ее реализации в Российской Федерации и при условии взаимодействия различных этносов. В результате формирование и развитие чувства патриотизма и гражданской позиции у подрастающего поколения сводится к разовым отдельным мероприятиям, которые, не отмечая уже факт отсутствия научного обоснования, очень часто лишены целенаправленности, смыслового содержания и структуры, внутренней логики. Следовательно, значимость исследования проблемы патриотического воспитания современных младших школьников (причем особенно это справедливо для детей, которые проживают и воспитываются в неблагополучных семьях) определяется девальвацией личностных приоритетов, ведущих направлений развития патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях.

Необходимо также отметить, что во времена существования СССР гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности уделялось значительно больше внимания, чем в настоящее время. Так, существовала пионерская организация, а помимо этого, со школьниками проводились военно-патриотические игры, походы по местам боевой славы, встречи с ветеранами ВОВ, различные лекции и беседы, посвященные славному прошлому и настоящему СССР. Кроме этого, у школьников в рамках внеурочной деятельности была возможность посещать различные предприятия, беседовать с работниками о том, насколько важен их труд для процветания страны. Все это, безусловно, положительно сказывалось на становлении гражданского самосознания и патриотизма детей младшего школьного возраста. Если же говорить о настоящем времени, то многие ориентиры прошлого утеряны и разрушены, в то время как новые еще не сформировались. К тому же, и сама система патриотической деятельности со школьниками на настоящий период времени находится в плачевном состоянии. Соответственно, представляется целесообразным проанализировать особенности патриотического воспитания младших школьников в качестве одной из наиболее эффективных технологий работы с ними.

Предмет исследования – патриотическое воспитание как одно из направлений работы с младшими школьниками.

Объект исследования – патриотическое воспитание.

Цель работы – исследовать патриотическое воспитание как одну из технологий работы с детьми младшего школьного возраста.

Задачи работы:

- рассмотреть теоретические подходы к понятию «патриотическое воспитание»;

- выявить основные формы и методы патриотического воспитания;

- охарактеризовать особенности патриотического воспитания младших школьников;

- проанализировать особенности внеурочной работы с младшими школьниками посредством патриотического воспитания.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодействующих и взаимодополняющих исследовательских методов: методы теоретического анализа литературы, формально-исторический и формально-логический методы, а также метод обобщений.

Теоретическая значимость исследования по теме данной работы состоит в том, что в нем расширены научные представления о специфике патриотического воспитания младших школьников.

Практическая значимость исследования заявленной темы обусловлена тем, что мероприятия, разработанные автором в направлении профилактической работы с младшими школьниками и направленные на патриотическое воспитание, могут быть с успехом применены в практике деятельности как в рамках общеобразовательных школ, так и органов социальной защиты населения.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованных источников и литературы.

1. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Теоретические подходы к понятию «патриотическое воспитание»

Современная Россия представляет собой государство с уникальной национальной и политической структурой, которую нельзя игнорировать при разработке модели личности с высоким уровнем чувства патриотизма и гражданственности. Социально-экономические и политические процессы, получившие импульсивный характер в России с середины 80-х годов прошлого столетия, привели к необходимости осмысления выработки программы патриотического воспитания на поликультурной основе, что, по мнению В.И. Супруна, привело к образованию у понятия «россияне» нового смысла - «граждане России любой национальности», тогда как в официальных словарях отмечается, что этот термин является устаревшим и высоким синонимом к понятию «русские»^[1]. Возникновение слова «россиянин» указывает на возрождение идеи, которая в некотором смысле является контаминацией между понятием новой этнической общности - советского народа и американской моделью. Вместе с тем, подчеркивая особенности национальной осознанности гражданского патриотизма, необходимо иметь в виду специфику ее реализации в различных регионах Российской Федерации, условия взаимодействия и взаимоотношения различных этносов.

В широком смысле в педагогике патриотизм выступает позитивной духовно-нравственной категорией личности, которая выражается через любовь к своему Отечеству, малой и большой Родине, своему народу. Впервые данный термин появляется в России во времена правления Петра I. Формула патриотизма довольна проста: «Мое дело есть дело моей Родины и моего народа». При этом чувство патриотизма не связано со слепой любовью к своему народу (не замечаю недостатков, вижу только хорошее), оно, скорее, проявляется через осознанное восприятие своего народа, его истории. Истинные патриотические тенденции выражаются лишь тогда, когда человек, понимая ошибки в истории своей страны, все равно продолжает ее любить, стараясь при этом внести своей вклад в культуру, экономику, стать истинным гражданином^[2].

Все эти подходы представляются важными и требующими учёта при педагогической интерпретации понятия патриотизма, поскольку, не определившись с сутью, невозможно эффективно организовать процесс патриотического воспитания

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Проблема патриотического воспитания современной молодежи, формирования чувства патриотизма и гражданственности рассмотрена в научно-педагогических, философских, социологических исследованиях (Л.С. Балкарова, А.Ю. Белогуров, З.И. Валиева, Е.Г. Демьянова, Л.Л. Супрунова, В.К. Кочисов, М.М. Карданова, О.Ю. Стрелова и др.), отражена роль и положение национально-регионального компонента в патриотическом воспитании обучающихся в общеобразовательных учреждениях (Е.А. Баландина, Е.А. Батуева, М.Г. Буловинцева, А. Быков, А.Н. Вырщиков, Р.Б. Карабашева, М.Б. Кусмарцев, С.К. Колодезников, О.М. Кривошапкина, B.И. Лутовинов, Т.В. Сафонова, О.Н. Черных и др.)^[3]. Все большего внимания за последнее время в рамках данного направления заслуживает взгляд на патриотическое воспитание как на важнейшую общечеловеческую ценность, интегрирующую не только социальный, но и нравственный, духовный, культурно-исторический и другие компоненты (Н.К. Беспятова, Т.С. Буторина Т.А. Касимова, C.В. Марзоев, Т.А. Орешкина, И.А. Пашкович и др.)^[4].

В научных исследованиях патриотическое воспитание, как свидетельствует анализ вышеперечисленных подходов, представлено достаточно полно. Однако иногда прослеживается неоднозначность понимания эпистемологии патриотического воспитания: сущности, ведущих целей и задач, принципов и структуры построения, содержания относительно новых культурных и социально-политических условий. Можно отметить также недостаточную разработанность проблем, связанных с осмыслением образа современного российского гражданина, патриота своей большой и малой Родины, что не позволяет разрешить противоречие в понимании ключевых терминов «патриот» и «гражданин», «патриотизм» и «гражданственность», а это, в свою очередь, мешает разработке системы патриотического воспитания. В связи с этим необходимо разрешение вопросов, которые раскрывают общие пути и средства реализации процесса патриотического воспитания подрастающего поколения на поликультурной основе. Эффективное использование в учебно-воспитательном процессе национальных ценностей и приоритетов дает возможность успешно решать образовательно-воспитательные, педагогические, социокультурные задачи.

Предки учили молодежь высокой культуре, таким естественным идеалам, как правда, истина, добро, красота, справедливость, свободолюбие и т. д. Приведенные ценности затребованы в современном образовании, которое целесообразно строить на традициях предков, их отношении к школе, семье, сообществу.

Во многих субъектах Российской Федерации в регионально-национальном компоненте учебного плана младшей, средней и старшей общеобразовательной школы изучается курс «Культура и традиции народов», программа которого предусматривает приобщение школьников к национальным истокам, формирование лучших качеств своего народа, которые стали традиционными^[5]. При этом традиции предков используются не только во внеклассной работе, но и при изучении предметов: история того или иного региона, родной язык, родная литература, изобразительное искусство региона, в программах которых предусматривается изучение лучших традиций народов региона. На уроках и во внеурочной деятельности учащиеся демонстрируют знания истории, культуры и искусства народов, проявляют гордость героической историей, мужеством, храбростью и самоотверженностью героев эпоса, умения по различным играм, видам спорта, которыми пользовались народы, населявшие тот или иной регион.

В народной педагогике, в произведениях устного народного творчества этноса имеются многочисленные образы народных героев, которые верой и правдой, мужеством и храбростью, высокой нравственностью и физическим совершенством восхваляли Родину, неоднократно спасали ее от иноземных захватчиков. Следовательно, ссылки на таких героев, осознание подвигов достойных сыновей и дочерей в образовании и семейном воспитании способствуют формированию гражданина, достойного и способного не только любить, но и защищать Родину.

По мнению Д.С. Лихачева, о каждом народе следует судить по тем нравственным вершинам и идеалам, которыми он живет^[6].

Школьники должны гордиться своими предками, им есть чему поучиться у них, в связи с чем важно предоставить возможность учащимся с первого класса познать глубину национальной культуры. Поэтому, изучая в школах культуру и традиции народов, школьники идут к общероссийской культуре, поскольку в учебно-воспитательном процессе воспитываются такие качества личности, как гражданственность (уважение к законам страны, их соблюдение, знание и соблюдение прав и свобод человека, любовь не только к малой, но и великой Родине), толерантность, скромность и порядочность, национальная гордость, уважение к истории, культуре и искусству, родному языку, литературе и т.д.^[7].

Следует отметить важность знания родного языка, истории, литературы, искусства, национальных традиций в семье, способствующих сохранению обычаев, бережному отношению к святым местам, памятникам древней культуры и др. При этом неприемлемы, особенно в среде школьников, элементы национального эгоизма, превосходства, противопоставления одной нации другой, а также национальный нигилизм, пренебрежение к самобытной, национальной культуре народа.

Основным стержнем, на котором должна основываться жизнедеятельность любого человека, выступает нравственность (достоинство, совесть, потребность в труде, человеческом общении), без которой не может функционировать ни общество, ни государство, ни сам человек. В этом плане важно использовать один из факторов патриотического воспитания - родной язык, на котором осуществляется учебный процесс почти во всех национальных школах России. Не менее важным фактором выступает природа родного края, поскольку, пробудив любовь к окружающему миру, широким просторам и несметным богатствам, возможно формирование преданности Родине, начиная с признательности матери, окружающим родственникам, восхищения красотой родных мест. Возникнув еще в детском возрасте как любовь к родной природе, отчему дому, патриотизм постоянно наполняется гражданским содержанием, становится не только нравственным, но и политическим.

С этих позиций как в учебно-воспитательном процессе на уроке, так и во внеурочной деятельности важно пробудить духовные стремления ребенка, показать пример нравственного поведения, доброты и милосердия, вызвать патриотические и гражданские чувства, которые должны находить закрепление в процессе деятельности, поведения в сообществе^[8]. Ежедневные беседы на самые различные темы, диспуты на классных часах, проведение утренников, вечеров, праздников, встреч, экскурсий, походов, конкурсов, соревнований должны охватить основные стороны гражданского и патриотического воспитания, направленного на воспитание у младших школьников любви к родному краю; уважения к представителям народа и их культуре; позитивного отношения к героическому прошлому, гордости за славных сынов и дочерей, совершивших подвиги во славу Родины; бережного отношения к природе родного края, ее богатствам; трудолюбия, готовности защищать ее от внешних посягательств.

1.2. Формы и методы патриотического воспитания

Призыв к проблеме патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи актуален и важен в данный момент как на государственном уровне, так и на местах. Комплекс проблем, связанных с вопросами патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи, достаточно широк: с одной стороны, наблюдаются активные процессы трудовой миграции молодежи в разные регионы, а с другой стороны, четкая региональная идентификация населения и – одновременно – формирование национально-культурной толерантности. Следует отметить, что молодежь – это более подвижная социальная группа.

В педагогической науке выделяются следующие методы воспитания, которые полностью применимы и к патриотическому воспитанию:

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, дискуссия)

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения личности (упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

- методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение);

- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (контроль, самоконтроль, самооценка)^[9].

Среди форм организации патриотического воспитания следует выделить следующие формы: классные часы, торжественные линейки, экскурсии, военно-спортивные игры, конкурсы, викторины, ролевые игры, встречи со знаменитыми земляками, мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины, празднование памятных дат, проведение выставок, просмотров видеофильмов, проведение конкурсов военно-патриотической песни, посещение воинской части, обращение к государственной символике, сбор материала о судьбе своих предков, родственников – участников ВОВ, локальных войн, знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ, социальные акции и др.

В педагогической науке существуют различные типологии направлений работы по патриотическому воспитанию. Так, А.Н. Вырщиков в патриотическое воспитание включает следующие направления:

- духовно-нравственное;

- историко-культурное;

- гражданско-правовое;

- миротворческое направление;

- экологическое направление;

- краеведческое;

- военно-патриотическое^[10].

Данные направления ориентированы, прежде всего, на активное участие в политических и правовых событиях, процессах общества и государства, а также в области военной политики, на соблюдение и выполнение основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, на формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга. Реализация данных направлений включает в себя следующие виды деятельности:

- ознакомление с законами государства;

- строгое соблюдение обязанностей гражданина РФ;

- знакомство с правами гражданина РФ;

- ознакомление с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества;

- осознание положений военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц^[11].

Миротворческое направление способствует формированию:

- важнейших духовно-нравственных ценностей;

- миропонимания;

- ответственности всего народа в «лице» государства за мировой порядок;

- идей интернационализма и др.^[12].

Экологическое направление формирует бережное отношение к природным богатствам страны, сохранение природных «памятников», необходимость защиты животных, растений, занесённых в Красную книгу, экологические знания, любовь к природе Родного края и др.

Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины. В краеведческом направлении В.С. Кукушин выделяет следующие направления работы:

- географическое (изучает особенности природы);

- художественное (изучает изделия труда, архитектуры, народное творчество, традиции Родного края и др.);

- историческое (изучает историю населённых пунктов, городов, выдающихся личностей и др.);

- литературное (выявляется две закономерности: как Малая Родина сформировала личность писателя и как писатель отразил в своих произведениях свой Родной уголок)^[13].

На занятиях по любому предмету педагог может использовать краеведческую информацию. Например, на уроке литературы можно познакомиться с творчеством Алексея Константиновича Толстого, ознакомиться с его знаменитым историческим романом «Князь Серебряный» и другими произведениями.

В работе с младшими школьниками краеведческая работа может включать не только экскурсии и прогулки, но и творческие задания. Это достигается изучением многих предметов.

В области исторического краеведения существуют следующие направления работы: выдающиеся личности нашего края, рождение и история нашего города, история учебного заведения, население нашего города, наш город в Великой Отечественной войне, история предприятия нашего города.

Военно-патриотическое направление способствует формированию высокой преданности, возвышенного патриотического сознания к своей Родине, готовности защищать своё государство от внешних угроз, достойному выполнению воинского и гражданского долга.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Патриотическое воспитание всегда строилось в России на основе патриотизма, коллективизма, стремления к единству народа и государства.

Опыт других стран позволяет говорить о необходимости внесения корректив в систему патриотического воспитания в нашей стране. При этом важно учитывать несколько факторов. Во-первых, необходимо помнить, что патриотическое воспитание тесно связано со многими учебными дисциплинами, в которых речь идет об общей культуре, воспитании гражданственности, межкультурном воспитании, т.е. оно нуждается в междисциплинарном подходе. Во-вторых, в условиях демократических преобразований патриотическое воспитание должно обеспечивать развитие самосознания, гражданской ответственности, общественной инициативности и активности. В центр патриотического воспитания необходимо ставить интересы человека, его личность, права конкретного индивида, его суверенитет. Усовершенствование отечественной системы патриотического воспитания в этом направлении является одним из необходимых условий создания гражданского общества в России.

2. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Особенности патриотического воспитания младших школьников

В качестве одного из наиболее перспективных компонентов системы патриотического воспитания на в начальном звене школьного образования в современной России выступает национально-региональный компонент.

Проблема содержания национально-регионального компонента (НРК) рассмотрена в научных исследованиях Л.С. Балкаровой, А.Ю. Белогурова, Л.Л. Супруновой, B.К. Кочисова, М.М. Кардановой, О.Ю. Стреловой и др. О роли и положении национально-регионального компонента в патриотическом воспитании подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях пишут: Е.А. Батуева, М.Г. Буловинцева, А. Быков, А.Н. Вырщиков, Р.Б. Карабашева, М.Б. Кусмарцев, C.К. Колодезников, О.М. Кривошапкина, В.И. Лутовинов, Т.В. Сафонова, О.Н. Черных и др.^[14].

Предложенные авторские идеи многих вышеупомянутых исследователей, которые раскрывают общие пути и средства реализации национально-регионального компонента содержания образования в начальной школе, помогают уточнить и дополнить нынешние абстрактные тезисы об НРК, которые состоят в необходимости прививать интерес учащихся к национально-историческим ценностям своего народа, воспитывать на основе духовно-нравственных этнических норм, развивать и формировать умения и навыки, стремиться обеспечить учебный процесс с более результативными овладениями глубоких научных знаний с активным использованием на занятиях материалов патриотического содержания, приобщения и развития на основе народных искусств, ремесел. Целенаправленно используя национальные ценности, можно успешно решать воспитательные, социально-педагогические задачи.

Однако анализ перечисленных работ показывает, что возможности использования НРК в решении обозначенной проблемы недостаточно изучены. Для национальных школ национально-ориентированное образование не является новым аспектом. Однако решение данной задачи требует новых подходов в контексте развития в образовании и воспитании таких тенденций, как вариативность, демократизация, регионализация, гуманизация. По этому поводу доктор педагогических наук Т.В. Сафонова писала: «Национально-региональный компонент является недостаточно изученным педагогическим явлением, которое нуждается в тщательном общенаучном, педагогическом и дидактическом обосновании. Процесс его реализации в образовании является значимой педагогической проблемой»^[15], что объясняет еще больший научный интерес к данной проблеме.

Национально-региональный компонент позволяет обеспечить вариативность и личностную ориентацию образования, помогает лучше учитывать местные условия и ориентироваться в них, учесть конкретные возможности реализации в общеобразовательных организациях. Каждый человек обязан знать родной язык, обычаи и традиции своего народа, изучать культуру своего народа и всех народов мира, быть патриотом своей Родины

Состояние системы патриотического воспитания современных младших школьников дает возможность определить основные перспективные направления повышения эффективности воспитания чувства патриотизма у учащихся с помощью национально-регионального компонента, а именно:

1. Усиление воспитательного акцента во внеурочном раскрытии отдельных аспектов общественных и гуманитарных дисциплин путем обогащения их научно-мировоззренческого потенциала сведениями культурно-исторической, военно-патриотической, духовно-нравственной направленности; включение в их содержание портретов выдающихся общественных и политических деятелей, служащих наглядным примером высокой гражданственности и патриотизма. Воздействие такого интегрированного и конкретизированного материала на когнитивную и эмоционально-чувственную сферы личности поможет учащимся сделать самостоятельный осознанный выбор ценностно-мировоззренческих ориентиров, собственной модели поведения в гражданско-патриотической сфере.

2. Целенаправленное использование конкретного материала по национально-региональному компоненту, побуждающего учащихся к осмыслению базовых мировоззренческих проблем, касающихся смысла жизни культурного человека и смысла истории, назначения каждого человека в обществе, основных тенденций и перспектив современного общества. Такая деятельность будет способствовать развитию позитивно-критического мышления, социально-нравственных качеств личности, способной к принятию собственной жизненной позиции, готовой к выполнению своего патриотического долга гражданина России.

3. Выявление в содержании общественных и гуманитарных предметов фундаментальных мировоззренческих категорий, которые являются основополагающими в формировании патриотического сознания учащихся в целом и таких понятий, как «Родина», «патриотизм», «гордость» в частности. Эмоциональное насыщение этих категорий конкретным жизненным материалом за счет привлечения личного опыта учащихся позволит педагогу в рамках внеурочной деятельности по данным направлениям создать благоприятную среду для самовоспитания, самоопределения и самореализации личности молодого человека в гражданско-патриотической среде. Необходимость введения национально-регионального компонента в программу государственных стандартов обоснована Федеральным Законом «Об Образовании в РФ». Компонентный состав государственных образовательных стандартов определяет высокий статус национально-регионального компонента.

4. Развитие и активизация многообразных форм урочной и внеурочной деятельности (поисково-краеведческая работа, участие в исследовательском проекте, выступление на научно-практической конференции и т.д.) по патриотическому воспитанию подрастающего поколения с использованием национально-регионального компонента, мировоззренческого потенциала общественных и гуманитарных дисциплин.

5. Включение в содержание программ общественных дисциплин мировоззренческого материала патриотической направленности с опорой на общероссийские и национально-региональные гуманистические ценности в их единстве. Все это будет способствовать развитию у подрастающего поколения российского патриотизма и культуры межнационального общества.

6. Применение педагогических технологий, в основе которых лежат активные методы обучения (этическая беседа, учебная дискуссия, исследовательская деятельность, проблемная ситуация, ролевая игра, метод примера, самоанализ, самооценка, убеждение), позволит сделать преподавание общественных и гуманитарных дисциплин практико-ориентированными,­ тем самым - более значимыми в патриотическом воспитании учащихся в современных условиях общеобразовательных организаций.

7. Включение в рекомендуемые органами образования типовые учебные программы по общественным и гуманитарным дисциплинам в обязательном порядке элементов патриотического воспитания и мер по их реализации в рамках внеурочной деятельности, разработка на их основе рабочих программ и календарно-тематических планов^[16].

В процессе организации образовательного процесса с применением национально-регионального компонента по патриотическому воспитанию учащихся должно иметь место широкое применение устного народного творчества: поговорок, пословиц и загадок, афоризмов и высказываний известных людей, использование различных игр, изобразительных и музыкальных средств, демонстративного и иллюстративного материала, произведений художественной литературы. Целенаправленная работа с использованием национально-регионального компонента, собранного школьниками и учителями местного материала, расширяет кругозор, прививает уверенность в способностях, устраняет формальное отношение учащихся к учебе, повышает интерес к учебным дисциплинам. И таким образом выполняется основная задача обучения.

Активное участие в различных кружках позволяет учащимся реализовать свои силы, а педагогам помогает выявить их скрытые способности. Кружковая работа должна носить исследовательский и творческий характер. Важно, когда учащийся получает готовую информацию по родному краю, экологии, культуре, географии, истории, но еще важнее, когда он участвует сам в их поиске, ищет и находит ответы на задания, которые ему предложили найти, это всегда интереснее. Например, учащимся младших классов можно дать задание составить справочники о природных ресурсах, найти малоизвестные сведения о знаменательных датах, известных людях, ветеранах, участниках военных действий, художниках, спортсменах, актерах, заслуженных учителях, врачах республики, России и др. В процессе обучения целесообразно проводить конкурсы ученических проектов, олимпиады и другие виды урочной и внеурочной деятельности.

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что патриотическое воспитание в современной начальной школе должно, помимо прочего, включать в себя национально-региональный компонент, поскольку только в этом случае оно будет успешным и эффективным.

2.2. Внеурочная работа с младшими школьниками посредством патриотического воспитания

В данном направлении может быть предложен адаптированный для младших школьников цикл занятий по ознакомлению с героическим прошлым своей страны и формированию духовно-нравственных ценностей, разработанный Е.Е. Орловым^[17]. Целью цикла занятий «И помнит мир спасенный» является развитие у младших школьников, гражданственности и патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Для достижения этой цели цикл занятий предполагает решение следующих задач: расширение кругозора младших школьников в области исторического прошлого Отечества, воспитание на примерах мужества, стойкости и героизма русского народа, воспитание чувства признательности и уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, защитникам Отечества, воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества.

Цикл занятий может быть реализован и в рамках внеклассных занятий в общеобразовательных школах. Мероприятия целесообразно проводить два раза в неделю.

Основными формами работы с младшими школьниками в рамках данного цикла являются теоретические и практические занятия. Теоретические занятия могут проводиться в форме информационного и познавательного часа (рассказ, беседа, литературный час, час мужества), индивидуальных бесед. Практические занятия состоят из кинолекториев, посещения музеев, мемориалов и виртуальных экскурсий к историческим местам, участия в спортивных и праздничных мероприятиях. В процессе занятий сочетаются индивидуальная и групповая работа. С младшими школьниками из неблагополучных смей в процессе реализации цикла мероприятий «И помнит мир спасенный» целесообразно также проводить индивидуальную работу по занятиям, ранее реализованным с группой. Особенность теоретических занятий состоит в том, что необходимо ярко и эмоционально излагать содержание занятия, с обязательной наглядностью материала (фотоиллюстрации, презентации, коллекционные модели военной техники).

С помощью такой формы подачи материала успешно активизируется природная любознательность младших школьников и хорошо усваивается материал. В дальнейшем, исходя из интересующих вопросов, с младшими школьниками может проводиться индивидуальная работа (совместный просмотр фильмов по данной тематике, чтение дополнительной литературы, с обсуждением интересующих вопросов). Большое внимание нужно уделять также практическим занятиям (виртуальные экскурсии, посещение музеев «Огненная дуга», «Прохоровское поле», «Курская дуга», участие в праздничных мероприятиях, посвященных Дню Победы, Дню защитника Отечества, Дню освобождения города).

Неотъемлемой частью патриотического воспитания является приобщение младших школьников к занятиям физической культурой посредством занятий в различных спортивных кружках, что позволит дисциплинировать, организовать и укрепить здоровье воспитанников. Разработка направлений по патриотическому воспитанию младших школьников:

- у младших школьников, включенных в цикл занятий, расширяются и обогащаются знания об истории Великой Отечественной войны и вкладе советского народа в Великую Победу;

- формируются гражданские навыки: умение работать и действовать индивидуально и в группе, умение уважать мнение другого человека;

- появляются представления о базовых ценностях: патриотизм и любовь к Родине, уважительное отношение к представителям старшего поколения, национальное самосознание, гражданственность.

Для усиления воздействия на духовно-нравственную сферу младших школьников целесообразно также организовывать педагогическое воздействие с родителями, родственниками, замещающими родителей, а также с другими образовательными учреждениями и общественными организациями. Цель его – создание непротиворечивой ценностной среды.

Интересен также проект, направленный на работу с младшими школьниками из неблагополучных семей, который был разработан Великолукской городской общественной организаций «Союз десантников», однако, к сожалению, не получивший достаточно финансовой поддержки^[18].

В рамках данного проекта планировалось создание клуба допризывной подготовки для детей из неблагополучных семей и детей-сирот.

Цели: создание системы патриотического воспитания детей из неблагополучных семей и детей-сирот в г. Великие Луки и его регионе на базе клуба допризывной подготовки.

Задачи данного проекта:

1. Проведение комплекса мероприятий по формированию у детей из неблагополучных семей и детей-сирот позитивного образа Вооруженных сил Российской Федерации и готовности к защите Отечества и военной службе.

2. Привлечение специалистов для работы с детьми из неблагополучных семей и детей-сирот.

3. Обеспечение доступа детей из неблагополучных семей и детей-сирот к участию в военно-спортивных мероприятиях, проводимых в регионе, таких как: военная игра «Зарница», ежегодных турнирах по боксу и самбо, участия в Лыжне России.

4. Повышение адаптивной устойчивости граждан, подлежащих призыву на военную службу, к морально-психологическим и физическим нагрузкам.

Обоснование социальной значимости данного проекта состояло в следующем: младшие школьники зачастую предоставлены сами себе, их «воспитывает» улица и такое «воспитание» приводит в будущем к различным правонарушениям, уголовно наказуемым деяниям, а также детскому алкоголизму и наркомании. Так, например, в городе Великие Луки и его районе за период 2018 года 1 060 детей было поставлено на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и городском отделе опеки и попечительства. И эта цифра ежегодно растет. Таким образом, на данном этапе обозначенная социальная проблема стоит остро и требует быстрого решения.

Создание клуба допризывной подготовки для детей из неблагополучных семей и детей-сирот было направлено на духовное, военно-патриотическое и физическое воспитание молодежи, подготовку к службе в вооруженных силах Российской Федерации. Предполагалось, что формирование на базе клуба допризывной подготовки площадки для работы с детьми из неблагополучных семей, детьми-сиротами в г. В. Луки поможет психологически и физически настроить младших школьников из неблагополучных семей и сирот к будущей службе в армии, к выполнению своего долга перед Родиной. Также предполагалось, что клуб допризывной подготовки будет проводить комплекс мероприятий по формированию у детей из неблагополучных семей и детей-сирот позитивного образа Вооруженных сил Российской Федерации и готовности к защите Отечества и военной службе, таких как:

- организация бесплатных концертов, на которых выступают, в частности, бывшие десантники и иерей Великолукской Епархии отец Дмитрий;

- организация посещений кинотеатров и музея боевой славы для детей из неблагополучных семей и детей-сирот;

- сотрудничество с Управлением образования региона и директорами школ;

- проведение спортивных мероприятий в детском доме с привлечением инструкторов, проведение турниров по боксу и самбо;

- организация и проведение военно-патриотической игры «Зарница» для детей из неблагополучных семей и детей-сирот;

- проведение выездов поисковых отрядов для детей из неблагополучных семей и детей-сирот, участие в «Лыжне России».

Клуб военно-патриотического воспитания детей из неблагополучных семей и детей-сирот должен был привлечь для работы специалистов, инструкторов по огневой подготовке, воздушно-десантной и парашютно-десантной подготовке, по физической подготовке и техническим видам спорта, а также занятий по безопасности жизнедеятельности.

Итогами работы клуба могло бы стать снижение количества детей поставленных на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и городском отделе опеки и попечительства, высокие показатели в городских и областных спортивных соревнованиях, а так же рост призывников г. Великие Луки, годных к несению службы в Вооруженных силах РФ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В настоящее время проблема патриотического воспитания подрастающего поколения становится все более актуальной и требует максимального сосредоточения научных, методических и кадровых ресурсов. На реализацию идей патриотического воспитания должна быть направлена деятельность педагогов и работников социальных служб по разработке способов его осуществления.

Исходя из вышеизложенных позиций, следует отметить, что модель совершенствования патриотического воспитания порастающего поколения в условиях современных общеобразовательных организаций должна базироваться на поликультурной основе. Именно поликультурное воспитание и образование способствуют расширению «фонда действенных знаний» обучающихся, что позитивно влияет на воспитание патриотизма. Ориентировочной основой деятельности для эффективной организации патриотического воспитания учащихся на поликультурной основе является модель, включающая педагогическую проблему, цель, педагогический замысел, задачи, структурные составляющие и условия патриотического воспитания обучающихся, формы и методы патриотического воспитания, конечный позитивный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании исследования, проведенного в рамках темы данной работы, можно сделать ряд выводов, касающихся особенностей патриотического воспитания в качестве одной из наиболее эффективных технологий работы с младшими школьниками.

В первую очередь, необходимо отметить, что в современном обществе всё больше возрастает количество неблагополучных семей, которые сталкиваются с различными проблемами. Работники социальных служб, а также педагогические коллективы школ должен уметь работать с разными неблагополучными семьями. Это могут быть семьи, где ребенок живёт в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды, семьи с нарушением детско-родительских отношений и другие.

В современном обществе объектом социально-педагогической деятельности всё чаще становятся также неполные семьи. Это семьи, состоящие из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Вследствие отсутствия одного из родителей возникают материальные, бытовые проблемы и проблемы в воспитании ребёнка. Работники социальных служб и педагоги общеобразовательной школы могут оказать всестороннюю помощь такого рода семьям, оказавшимся в сложной ситуации, внести вклад в дело укрепления семьи. Но самое главное - вовремя оказать помощь таким семьям и несовершеннолетним.

Необходимость социально-педагогической помощи семьям, находящимся в социально опасном положении, определяется социальными проблемами современного общества. Среди них: отчуждённость детей от семьи, школы и общества; социально опасное поведение детей из-за неблагополучия в семье ( в том числе, недостаточная забота о ребёнке со стороны родителей, алкоголизация родителей, отсутствие постоянной работы, семейная нестабильность, конфликты в семье и пр.); социально педагогическая запущенность ребёнка (плохая успеваемость, пропуски уроков без уважительных причин, неумение детей организовать своё свободное время и т. д.).

Важно предвидеть опасную ситуацию, в которой могут оказаться дети и вовремя помочь им. Проводимая органами социальной социальных служб и в общеобразовательных школах внеучебная работа с такими семьями помогает своевременно выявлять семьи, находящиеся в социально-опасном положении и планировать работу, направленную на реабилитацию данных семей, а также младших школьников, воспитывающихся в таких семьях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдурахманов Н.С. Трансформация «национальной идеи» патриотизма: сравнение Советской и Российской идеи патриотического воспитания // Молодой ученый. - 2016. - №13. - С. 755-760.

2. Агапова Г.В. Исторические аспекты патриотического воспитания и особенности развития патриотизма в зарубежных странах // Вестник ТГУ. – 2008. - Выпуск 1 (57). – С. 240-243.

3. Барбелко Н.С. Межкультурная коммуникация как средство воспитания межкультурной толерантности // Карельский научный журнал. - 2013. - №1. - С. 8-11.

4. Валиева З.И. Национально-региональный компонент в патриотическом воспитании учащихся // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2015. - №3 (22). – С. 34-37.

5. Валиева З.И. Отражение идет патриотического воспитания подрастающего поколения в российской педагогической мысли // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2015. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/otrazhenie-idey-patrioticheskogo-vospitaniya-podrastayuschego-pokoleniya-v-rossiyskoy-pedagogicheskoy-mysli. Дата обращения: 20.11.2019.

6. Вдовина М.В. Социальная работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении: развитие индивидуально-профилактического подхода // Теория и практика общественного развития. – 2016. - №11. – С. 9-12.

7. Гостева А.Ю. Причины семейного неблагополучия // Молодой ученый. - 2014. - №9. - С. 471-473.

8. Гордеева М.В. Социальное сопровождение семей с детьми // Информационно-методический сборник. – М.: ИДПО ДТСЗН, 2015. - 242 с.

9. Евдокимова Т.В. Роль социальной работы в России и статус специалиста по социальной работе в обществе // Молодой ученый. - 2015. - №12. - С. 993-995.

10. Ефименко В.Н., Рачковская Н.А. Формы и методы подготовки будущих социальных педагогов к сопровождению неблагополучной семьи // Ярославский педагогический вестник. – 2016. - №5. – С. 68-74.

11. Ибрагимова Э.Ф., Авдеенко А.С., Соболева Е.В. Социально-психологическая работа с неблагополучными семьями // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. – 2017. – С. 106-108.

12. Каргина Н.Г. Проблемы и перспективы работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении. – 11.03.2016. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://xn--ww-3mc.openclass.ru/node/500571. Дата обращения: 20.11.2019.

13. Магомедов А.М., Алиева С.А. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2013. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-soderzhanie-grazhdansko-patrioticheskogo-vospitaniya. Дата обращения: 20.11.2019.

14. Мясников В.О. Патриотическое воспитание: формы и методы // Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений: материалы курсантской (студенческой) межвузовской научной конференции. Иркутск: Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации (Иркутск), 2015. – С. 31-36.

15. Орлов Е.Е. Гражданско-патриотическое воспитание подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, через ознакомление с героическим прошлым своей Родины. – 2016. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://problemspedagogy.ru/images/PDF/2016/23/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie.pdf. Дата обращения: 20.11.2019.

16. Попп И.А., Шахнович И.С. Проектный подход в патриотическом воспитании молодежи (на примере всероссийского патриотического проекта «Живая история») // Педагогическое образование в России. - 2015. - №12. – С. 29-34.

17. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 45-47.

18. Саратовцева Н.В. Роль государственной символики в патриотическом воспитании российской молодежи // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - 2014. - №4. - С. 271-274.

19. Силкова К.А., Плешкова И.А. Патриотизм и патриотическое воспитание в системе ценностей современной молодежи // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2013. - №2 (12). – С. 36-46.

20. Смолева Е.О. Оценка масштабов безнадзорности несовершеннолетних в России // Гуманитарные научные исследования. - 2014. - №6. – Электронный ресурс. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2014/06/6625. Дата обращения: 20.11.2019.

21. Создание клуба допризывной подготовки для детей из неблагополучных семей и детей-сирот. - Электронный ресурс. – Режим доступа: https://xn--80afcdbalict6afooklqi5o.xn--p1ai/public/application/item?id=992dfbbc-3c2a-40bf-813f-23a7d563e993. Дата обращения: 18.03.2019.

22. Техти В.Л. Выработка патриотической идеи на поликультурной основе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2015. - №3 (22). – С. 159-162.

23. Тимошенко Ю.В. Развитие патриотического воспитания в России // Молодой ученый. - 2018. - №25. - С. 319-322.

24. Устъянцева А.Д. Семья как объект социальной работы // Вестник Югорского государственного университета. – 2017. - №1 (44). - С. 91-95.

25. Холостова Е.И., Черняк Е.М., Стрельникова Н.Н. Семейное воспитание и социальная работа: учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2013. - 292 с.

26. Хугаева Ф.В. Толерантность как принцип воспитания в поликультурном обществе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - №1. - С. 71-74.

27. Четверикова Д.П. Образ территории как средство воспитания патриотизма // Педагогическое образование в России. – 2016. - №3. – С. 229-232.

28. Чиркунова А.Е., Сорокина И.Р. Формирование гражданско-патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 706-709.

29. Шаболтай А.Ф., Маховский И.С. Направления, формы и методы патриотического воспитания в современной школе // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. - №13 (24). - Электронный ресурс. – Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/13(24).pdf. Дата обращения: 20.11.2019.

1. Цит. по: Абдурахманов Н.С. Трансформация «национальной идеи» патриотизма: сравнение Советской и Российской идеи патриотического воспитания // Молодой ученый. - 2016. - №13. - С. 756. ↑

2. Чиркунова А.Е., Сорокина И.Р. Формирование гражданско-патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе // Молодой ученый. - 2014. - №21. - С. 706. ↑

3. Хугаева Ф.В. Толерантность как принцип воспитания в поликультурном обществе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - №1. - С. 72. ↑

4. Техти В.Л. Выработка патриотической идеи на поликультурной основе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2015. - №3 (22). – С. 160. ↑

5. Магомедов А.М., Алиева С.А. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2013. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-soderzhanie-grazhdansko-patrioticheskogo-vospitaniya. Дата обращения: 20.11.2019. ↑

6. Саратовцева Н.В. Роль государственной символики в патриотическом воспитании российской молодежи // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - 2014. - №4. - С. 272. ↑

7. Барбелко Н.С. Межкультурная коммуникация как средство воспитания межкультурной толерантности // Карельский научный журнал. - 2013. - №1. - С. 9. ↑

8. Силкова К.А., Плешкова И.А. Патриотизм и патриотическое воспитание в системе ценностей современной молодежи // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2013. - №2 (12). – С. 37. ↑

9. Шаболтай А.Ф., Маховский И.С. Направления, формы и методы патриотического воспитания в современной школе // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. - №13 (24). - Электронный ресурс. – Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/13(24).pdf. Дата обращения: 20.11.2019. ↑

10. Мясников В.О. Патриотическое воспитание: формы и методы // Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений: материалы курсантской (студенческой) межвузовской научной конференции. Иркутск: Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации (Иркутск), 2015. – С. 32. ↑

11. Шаболтай А.Ф., Маховский И.С. Направления, формы и методы патриотического воспитания в современной школе // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. - №13 (24). - Электронный ресурс. – Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/13(24).pdf. Дата обращения: 20.11.2019. ↑

12. Там же. ↑

13. Цит. по: Шаболтай А.Ф., Маховский И.С. Направления, формы и методы патриотического воспитания в современной школе // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. - №13 (24). - Электронный ресурс. – Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/13(24).pdf. Дата обращения: 20.11.2019. ↑

14. Тимошенко Ю.В. Развитие патриотического воспитания в России // Молодой ученый. - 2018. - №25. - С. 321. ↑

15. Барбелко Н.С. Межкультурная коммуникация как средство воспитания межкультурной толерантности // Карельский научный журнал. - 2013. - №1. - С. 10. ↑

16. Техти В.Л. Выработка патриотической идеи на поликультурной основе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2015. - №3 (22). – С. 161. ↑

17. Орлов Е.Е. Гражданско-патриотическое воспитание подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, через ознакомление с героическим прошлым своей Родины. – 2016. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://problemspedagogy.ru/images/PDF/2016/23/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie.pdf. Дата обращения: 20.11.2019. ↑

18. Создание клуба допризывной подготовки для детей из неблагополучных семей и детей-сирот. - Электронный ресурс. – Режим доступа: https://xn--80afcdbalict6afooklqi5o.xn--p1ai/public/application/item?id=992dfbbc-3c2a-40bf-813f-23a7d563e993. Дата обращения: 20.11.2019. ↑