Понятие «молодежь» и ее специфика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Средства массовой информации являются неотъемлемой частью жизни современного общества. Осуществляя социальный контроль и управление, влияя на формирование общественного мнения, распространяя знания, информируя население о событиях, они тем самым выполняют важные функции поддержания и укрепления общественных отношений.

Сегодня средства медиа все активнее влияют на различные аспекты жизнедеятельности общества. Социализацию современного человека невозможно рассматривать без учета влияния средств массовой информации. Формирование нравственных норм, образцов социального поведения, ценностных ориентаций, идеалов происходит в социокультурном пространстве, где наряду с такими институтами социализации, как семья и школа, чрезвычайно важная роль принадлежит средствам массовой информации.

В то же время социологические исследования свидетельствуют о неоднозначном влиянии средств массовой информации на формирование сознания молодежи. Достаточно часто телевизионные каналы и другие медиа средства манипулируют детским сознанием, подавая в положительном свете образцы агрессивного, корыстолюбивого, эгоистического поведения.

Актуальность исследования определяется важностью развития критического мышления как средства корректировки воздействий средств массовой информации на формирование нравственного сознания старшеклассников.

В РФ состояние информационной среды, с точки зрения его влияния на личностное развитие, нельзя считать приемлемым. Информационное пространство экстенсивно расширяется, продолжается стремительное развитие различных каналов коммуникации. Но с точки зрения развития личности и ее информационной безопасности, эти каналы несут большое количество негативной, неточной и деструктивной информации.

Российский исследователь А. Журин пишет, что влияние СМИ на школьников почти невозможно остановить, поэтому «... необходимо научить детей отделить зерна от плевел, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником учителя». Это позволит детям взвешенно подходить к медийным сообщениям, не верить им вслепую [9, с. 48].

Развитие критического мышления старшеклассников необходим для понимания учащимися событий и явлений окружающего мира, адекватного восприятия новостей, выделение ложной информации, а следовательно, снижение возможностей манипулирования зрителями, что способствует выработке у подрастающего поколения четкой жизненной позиции.

Объект исследования: формирование нравственного сознания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование у старшеклассников способности к критическому восприятию воздействий средств массовой информации.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования критического мышления старшеклассников как личностного фактора адекватного восприятия воздействий средств массовой информации.

Задачи исследования:

1. Выяснить особенности влияния средств массовой информации на формирование сознания современных старшеклассников.

2. Определить уровни и факторы манипулятивного воздействия средств массовой информации на сознание старшеклассников.

3. Выяснить уровень критического восприятия старшеклассниками информации, представляемой средствами массовой информации.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования критического мышления старшеклассников как фактора адекватного восприятия воздействий СМИ.

Теоретической основой исследования выступили положения о социализации как фактора развития личности (Кон И.С., Смелзер Дж., Буева Л.П. и др.) теоретические положения о сущности и функции средств массовой информации (Ґоне Ж., Грушин Б.А., Москаленко А.З., Богомолова Н.Н., Вацлавик П., Прохоров Е.П., Фомичева И.Д.) психолого-педагогические исследования влияния средств массовой информации на личность (Шорт В., Бандура А., Джонсон Дж., Ануфриева А., Волянська А.В., Собкин В.С.); концептуальные положения о сущности и педагогических путей развития критического мышления личности (Брюшинкин В.Н., Федоров А.В., Липмен М. и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические методы (анализ, моделирование, обобщение) применялись для изучения психолого-педагогической литературы и определение теоретических концептуальных основ исследования, уточнение сущности и содержания критического мышления личности;

- эмпирические методы (анкетирование, беседа, формовочный эксперимент) использовались для изучения влияния СМИ на сознание современных учеников, а также проверки эффективности разработанной медиа ориентированной модели формирования критического мышления старшеклассников;

- методы математической статистики применялись для обработки полученных данных, выявление количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

• 1. Понятие «молодежь» и ее специфика

Молодежь, как отдельная от детей и взрослых группа, всегда привлекала к себе особое внимание исследователей и политиков. Как это ни странно звучит, само понятие «молодежь» – всем хорошо известно, но малопонятный категория социального мира. В современной научной литературе существует множество подходов к исследованию проблем развития молодежи. Итак, существует множество различных определений понятия молодежь. Начало нового времени в этом смысле не является исключением. Интерес к молодежи настолько велик, что как раз пора говорить о «новой молодежной эру».

Задачей статьи является анализ содержания понятия «молодежь» и нескольких смежных понятий, а также выделение интегрированного содержания понятия «молодежь».

В ситуации изменения статуса молодежи в современном обществе увеличено внимание к молодежному вопросу, вызванного рядом политических выступлений и противостояний молодежи в начале XXI века как в странах постсоветского пространства, так и на Западе.

В государстве при поддержке крупного бизнеса инициируются политические молодежные проекты, призванные упорядочить и мобилизовать молодежный «ресурс».

Начиная с 2005 года оказался своеобразный «бэби-бум» в политике. Именно с этого года молодежь стала объектом пристального внимания как со стороны власти, так и со стороны оппозиции. И этому есть целый ряд объяснений. Мы видим, как на постсоветском пространстве, и в мировом масштабе, уличные методы политической борьбы выходят на первый план. Часто движущей силой уличной борьбы выступает именно молодежь.

Молодежной политикой занялись сегодня силы, которые фактически делают попытки создания инфраструктуры протеста против режимов и правительств, действующих [1].

Молодежь является очень серьезной силой. Сегодня на наших глазах происходит структурирование молодежного политического пространства. Но следует уточнить общую систему молодежных координат для выявления таких процессов, как: физиологическое созревание, вхождение в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций, приобретение ценностных ориентаций и социальных установок при активном развитии самосознания, творческой самореализации, постоянном личном выборе собственного индивидуального жизненного пути. И также нужно обратить внимание на общее видение молодежного социокультурного пространства и общую тенденцию, которая является главной в развитии молодежи как обобщенного субъекта в системе отношений в социуме.

С точки зрения, современного социального познания важным представляется рассмотрение содержания основных подходов к определению понятия «молодежь».

Одно из первых определений понятия «молодежь» дано в 1968 г. социологом В. Т. Лисовским: «Молодежь – поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивают, а в определенном возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции. в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 35 лет» [2, с. 41].

Традиционным является стратификационный подход, при котором молодежь определяется как особая социально-демографическая группа, ограниченная возрастными рамками, специфическими социальными ролями, статусом и социальными позициями.

Приближенный к нему психофизиологический анализ молодежи, основанный на понятии «молодость» как определенный период развития человеческой личности между половым созреванием и полной зрелостью. Как его развитие в социальной философии выделяют социально-психологический подход, описывающий молодежь как людей определенного возраста (это интервал 14 – 29 лет) со своими биологическими и психологическими отношениями.

В социально-психологическом подходе молодежь – это определенный возраст со своими биологическими и психологическими отношениями, и поэтому она имеет все особенности возрастного класса. Согласно конфликтологическому подходу, молодежь – это тяжелый, полный стрессов и чрезвычайно важный период жизни. В ролевом подходе молодежь – это особая поведенческая фаза в жизни, когда они больше не играют (детских) ролей и в то же время не являются полноправными носителями ролей взрослого. В рамках субкультурного подхода молодежь – это группа со своим специфическим образом жизни, стилем поведения, культурными нормами и ценностями. В социализационном подходе молодежь – это период социального роста, первичной социализации, главная цель молодежи – самоопределение, персонализация. В отличие от состояния «отец» (ориентация на нормативное поведение) и «взрослый» (ориентация на разумные решения) оно проявляется в спонтанности, непосредственности, нестандартности поведения. В субъективном подходе молодежь – направленность в будущее, оптимизм, жизнелюбие, жажда деятельности, ощущение себя (энергичным) молодым независимо от реального возраста. В рамках процессуального подхода молодежь – это те, кто несовершенен, не интегрирован, находятся в состоянии становления, формирования.

Сопоставления множества определений молодежи показывает, что каждый из них фиксирует ее реальные и значимые черты и особенности, но ни одно не является исчерпывающим. Анализ спектра подходов к определению понятия молодежи позволяет выделить те компоненты, которые должно включать интегрированное понятие.

Интегрированное понятие молодежи, на мой взгляд, включает следующие признаки:

- возрастные границы и социально-психологические особенности;

- специфика социального статуса, ролевых функций и социокультурного поведения;

- специфика социально-демографической группы;

- специфика процесса социализации, в котором сочетается социальная адаптация и индивидуализация;

- специфика самоопределения, самоорганизации, самоидентификации молодежи как специфической группы.

Важным представляется и возражения И.П. Шевель по определению молодежи как группы, поданное в сочетании с другим, содержательно шире определением молодежи как исследовательского объекта: «Молодежь не является замкнутой социальной группой, она является системой, саморазвивающейся и представляет собой открытую социальную систему, которая задействована в различные взаимосвязи и взаимодействия, которые существуют в обществе» [17, с. 43].

Объектность молодежи, как части не общества, рабочего класса, крестьянства, студенчества, интеллигенции в советской науке, как справедливо отмечает Д.А. Ермоленко, должна быть изменена на комплексное междисциплинарное понимание объекта в исследованиях молодежной тематики по социологии, психологии, истории, этнографии, педагогики и других наук, для обозначения комплекса которых появилось и в определенной степени закрепилось понятие «ювенологии», или еще лаконичнее – «юнология» [5, С. 3]. Объект юнологии или ювенологии, обобщением литературных источников этого ученого, составляет «взросления, становления и развитие молодого поколения в диалектическом единстве социального, духовного и биологического начал, основанные на общности процессов воспитания, образования и социализации молодежной популяции» [5, С. 4]. Стоит согласиться с автором относительно его оценки состояния сформированности юнологии, объектом которой является молодежная популяция: «Однако, ювенологии – наука молодая и переживает сегодня этап становления. Отдельные ветви ее достигли разной степени зрелости. Одни из них (социология, психология юношества как раздел возрастной психологии) уже сложились как самостоятельные научные дисциплины. Другие – развиваются в рамках конкретных наук (демографии, этнографии, культурологии и т. д.). Соответственно, можно согласиться с мнением многих ученых о том, что целостность ювенологии как самостоятельной науки еще довольно относительная» [5, С. 4]. Это, с одной стороны, действительно так, с другой – является отражением состояния всеобщего интереса молодежью как объектом специального исследовательского интереса, научных знаний об этом сложный объект для обоснованного определения будущей цели собственного развития и необходимых для ее воплощения возможностей.

Процесс перехода общеупотребительного слова «молодежь» вовсе чаще используемый названными социально-гуманитарными науками термин для обозначения объекта многочисленных исследований в области проблем молодежного сообщества и общественных проблем, субъектом и объектом которых является молодое поколение, характеризуется четко выраженной тенденцией к целостной объектности, которая может быть реализована не иначе как средствами синтеза наук о человеке и обществе. И хотя развитие этой тенденции лучше заметен в пределах объектов конвенционально определенных научных специальностей, например, определение К.Ю. Богомазом, М.Ф. Головастым, М.П. Лукашевичем, И.И. Мачулиной, В.М. Печей, Л. Сорокиной, М.В. Туленковым такой специализированной теории, как «социология молодежи» в пределах объекта – предметного содержания социологии, бесспорным является динамика общественной, а с ней и исследовательской значимости развертывания целостного научного познания молодежи.

Указанная тенденция проявляется и в осознании Общественной значимости воплощения полученных наукой знаний о молодежи как целостный объект исследования в правовых нормах, в частности, как предлагают М.Ф. Головатый и Н.Л. Лукьяновая, когда говорится о «…решениях, актах, законах, которые должны образовать то ювенальное (молодежное) законодательство, которое в большинстве стран обосновывает как государственная, так и молодежная политика» [10, С. 117].

Терминологическое значение понятия «молодежь» тем самым приобретает свойства категории объекта исследования человековедческих и обществоведческих наук, что не исключает их синтеза с естественной и другими отраслями научного познания.

Наряду с предложенным интегративным подходом, который определяет молодежь объектом исследования ювенологии, теоретизирования дифференцируется В.В. Павловским по шести объектам, объединенным возрастом человека, который, в свою очередь, является объектом эсхатологии как интегральной науки о его возрасте, к которой принадлежат:

- инфантология – наука о возрасте,

- пубертология – наука о возрасте полового созревания,

- ювентология – наука о молодежи,

- матуритология – наука о зрелом возрасте,

- пресенология – наука о преклонном возрасте,

- сенектология – наука о старческом возрасте [12, с. 221 – 222].

В конце XIX века выбор объектом исследования детского возраста человека к возникновению педологии или пайдологии сначала как научного направления, а позже и как науки, основная цель которой заключалась в объединении для целостного изучения ребенка различными науками и применение методологии и методов: психологии, антропологии, медицины и гигиены, исследования нравственно-философских, религиоведческих, народоведческих и биологических аспектов детского развития.

Принцип целостности, стал основополагающим для педологии, приводил исследователей к накоплению эмпирического материала, который выразительно очертил проблему возникновения психоневрологических расстройств в детском возрасте и условий, им способствующих, или их вызывают. Педология, привлекая к своему исследовательского инструментария статистический метод уже на начальном этапе своего становления сделала выявления того, что было скрыто для общественного сознания по принятым представлениям городских жителей и членов крестьянских семей, охотно увеличивали собой и своими детьми численность населения крупных городов. Конечно, констатация выявленной закономерности не могла повлиять на сам процесс технократической дегуманизации городской жизни, поскольку стремительный рост производства и потребления самых материальных благ и связанное с этим напряжение каждого конкретного момента их получения лишали массовое сознание возможности представить более отдаленные последствия названных изменений. Потому как физическое, так и психическое здоровье человека урбанизированной сообщества и его потомства все сговорчивее приносился в жертву повседневной погоне за обогащением, приобретением материальных благ, обеспечением собственного существования в обновляемых условиях. В качестве инструмента для получения преимуществ в этом соревновании общество требовало специализированных знаний, направленных в определенный сегмент интеллектуализированных материального производства. Поэтому сохранение естественности детского развития, с одной стороны, и отчетливое осознание высшей ценности психофизического здоровья – с другой, определяло психогигиеническое содержание педологии на этапе ее возникновения и становления теоретико-эмпирических основ.

Особое внимание исследователей молодежи привлекают пубертатные кризисы 11 – 16 лет, связанные как с перестройкой своей психофизической организации подростка, так и социо-психической трансформацией взаимоотношений в микросоциуме для подготовки юные к выходу за пределы семьи – в общество, и последующего кризиса юности – 17 – 21 года [21, С. 42]. их выраженность, связанная с различными этапами сменяемости взаимоотношений с социальной средой, варьируется в зависимости от установок и условий тех исторических периодов, которые переживает человеческая популяция в целом.

Механизмы процессного течения социальности юного поколения создают систему регулирования целостной, равномерной и постепенной трансформации общественных представлений, стереотипов и установок, влияя тем самым на формирование молодежной субкультуры личности и на культуру общества в целом. Выбор молодежи как объекта исследования, в связи с этим невозможно без целостного представления об обобщенную нами целостную возрастную периодизацию человеческой жизни.

Как видно из приведенной таблицы, механизмы общественного процессного течения создают систему регулирования целостной, равномерной и постепенной трансформации общественных представлений, стереотипов и установок, обеспечивая актуальные опытные периоды следующих этапов жизни человека достижениями молодежной субкультуры личности и культуры общества в целом. Поощрительно-побудительное измерение этого механизма охватывает как личностные, в частности, родственные роли, социально обязывают ребенка, подростка, юноши, взрослого человека, познавательные роли, выражающие индивидуальные познавательные потребности и притязания, так и общественно-политические факторы, по своей сущности является стимулирующее влияние.

• 1. Телевидение и его основная характеристика

Телевидение способно стимулировать зрителя мыслить категориями родной национальной культуры или категориями культуры другого народа, таким образом, фиксируя его в живых визуальных образах. Благодаря потенциалу присущих ему популярных жанров – телеспектаклей, телефильмов, эксклюзивных интервью с выдающимися деятелями культуры и искусства – телевидение способствует формированию художественно-эстетических вкусов массовой аудитории. Кроме того, культурно-развлекательные телевизионные программы, безусловно, важны для восстановления психических сил человека, израсходованных в процессе трудовой, профессиональной деятельности.

Художественное вещание в телевизионном эфире, артистическая пластика и разветвленная система технических эффектов совокупно, но в то же время дифференцированно влияют на сознание массового зрителя. Немецкий социо-психолог П. Винтерхофф-Шпурк связывает понятие телевизионного развлечения с эмоционально-психологической сферой жизнедеятельности людей, несмотря на то обстоятельство, что современный зритель воспринимает конкретные медиа содержания как развлекательные при наличии эффектов новизны и неожиданности с соответствующей психической реакцией, векторно-ориентированной на позитив [3].

Сущностной особенностью телевидения, что определенным образом роднит его с декоративно-прикладным искусством, является легкость его восприятия. Все, кто попадает на телеэкран, приобретают возможность перевоплощаться в определенные образы. Поэтому важно, чтобы каждый экранный субъект телевизионной развлекательной передачи был яркой, «внепрограммированной» личностью, способной удовлетворить потребности аудитории в зрелищно-развлекательной культуре.

Так, М. Малошик, рассматривая зрелищно-развлекательную парадигму современной российской телевизионной культуры, определяет факторы, влияющие на ее функционирование: уход от повседневности в мир иллюзий; стремление к развлечению; реактивность; нарциссизм; эгоизм; автономизм; инфантилизм; иронизм и «автоматический оптимизм» [8].

Исследуя генезис зрелищной культуры, С. Шаумян предполагает, что каждый компонент зрелищного действия обращен к зрителю и направлен на «организацию» его внимания и впечатлений. Систему воздействия, развернутую на зрителя (не перед зрителем, не для зрителя, а на зрителя), составляют язык (слово), пластика (жест), предметная среда и динамические эффекты. Подчеркивая этот терминологический нюанс, ученый делает акцент на том, что каждое зрелище, его элементы направлены на восприятие и оценку «активнодействующей коллективностью» [14].

Сосредоточивая внимание на коммерциализации современного телевидения, И. Победоносцева считает, что создание и распространение телевизионного продукта должны подчиняться общим экономическим регуляторам, главный среди которых – прибыль, а ее показатель – рейтинг. Массы предпочитают медиум, информация которого является общедоступной и не требует предварительной культурной подготовки. Именно поэтому телевидение как аудиовизуальное средство массмедиа способно превращать аудиторию на массу, усредняя каждого индивида к общему рядовому уровню. Рейтинги свидетельствуют о том, что даже когда, телевидение предлагает массам содержание, они ожидают зрелище; массам предлагают рефлексии – они требуют развлечений [10].

Термин «телевидение» возник на рубеже ХIХ и ХХ вв. В декабре 1899 г. на Первом всероссийском электротехническом съезде в Санкт-Петербурге с докладом «телеграфирования без проводов» выступил А. Попов – изобретатель радио. Обстоятельный обзор под названием «Современное состояние вопроса о электровидении на расстояние (телевизирование)» совершил российский военный инженер, преподаватель электротехники в Константиновском императорском артучилище К. Персидский [13, c. 61]. В конце следующего года этот ученый повторил свой доработанный доклад на международном конгрессе в Париже, в котором вместо двух, разработанных ранее понятий («электровидение» и «телевизирование»), выдвинул термин «телевидение» (television), который с тех пор и вошел в международный научный оборот и терминологическое применение [6, c. 7].

• 1. Формат телепередачи

Телевизионное пространство – это поле, в котором средствами телекоммуникации осуществляется культурная самоидентификация человека. Представление зрителя о телепространство создается благодаря ассоциативному ряду. Вершину рейтингового ряда составляют качественно совершенные в содержательном и техническом аспектах телевизионные программы. Существует шкала рейтинговых ценностей, общепринятая для различных категорий телезрителей; из набора этих ценностей и состоит культура телевизионного пространства [9].

Необходимость постоянного повышения моральной и эстетической культуры общества предполагает и формирование надлежащей культуры выработки и восприятия телевидео продукции. Понятием «развлекательные программы» обозначаются телевизионные программы, которые организационно и психологически сочетают в себе элементы состязательности, юмора, игры и эскапизма, с эмоционально-психологической реакцией аудитории, направленной на эстетическое удовольствие и полезную релаксацию. Реалити-шоу, по мнению С. Жукова, является эмбриональным предшественником новой повседневной культуры, только рождается, отражает социальный опыт жизни на телевизионном экране и в процессе ее селекции может возникнуть новый социокультурный феномен, параметры которого нам еще не совсем понятны [6].

Эти передачи создают зрелище-развлечение из жизни обычных людей. По программе «реалити-шоу» их участники добровольно соглашаются на экспериментальные жизненные препятствия и испытания (например, телепрограммы «Последний герой»). Однако в основном элементы такого шоу редуцируются до уровня восприятия малокультурного потребителя.

Телевизионное пространство наполнено образами, которые «шантажируют» человека своей успеваемостью, привлекательностью, зрелищностью и отсылают к иллюзии, но не к действительности. Осмысление, рефлексия несовместимы с природой медиа, где им противостоят зрелищность и схематизм, подчинены цели быстрого считывания [10].

Вот почему во время подготовки телевизионных реалити-шоу режиссеры нередко тяготеют к нивелированию нравственно-эстетических требований и вкусов, к чему снисходительно относится руководство коммерческих телеканалов. В результате в дальнейшем развитии массовой и высокой культуры наблюдаются диаметрально противоположные тенденции: производитель стереотипов массовой культуры ориентируется на упрощенные запросы потребителей, профессиональный же художник стремится преподнести потребителя до уровня высокохудожественных ценностей.

Игровое шоу – это больше карнавал, чем современная серьезная режиссура; его направляет арбитр – шоумен. Главная ценность игры заключается не столько в результате, сколько в самом игровом процессе.

В любой разновидности игры, имеющиеся в разном соотношении два «первичные начала». Первое из них связано с острыми переживаниями игроков и наблюдателей, достижением возбужденно-экстатического состояния. Второе является рациональным по своей природе, в его рамках четко определяются правила игры и их неукоснительное соблюдение.

Телевизионная игра как форма интерактивной коммуникации – это процесс, в котором четко определены динамика и последовательность развертывания взаимодействия ее студийных участников [12].

Родственным с жанром телеигрового шоу является «ток-шоу» (от английского talk – говорить, show – показ) – дискуссионное обсуждение на разных каналах телевидения определенной социокультурной или политической проблемы, в котором принимают участие приглашенные в телестудию зрители. Интерактивное общение участников такой телевизионной программы логично корректируется одним или несколькими телеведущими. Телепередачу, по мнению С. Акинфиева, можно назвать развлекательной, если она ориентирована на зрителя и удовлетворяет хотя бы несколько зрительских потребностей: эстетическое удовольствие, снятия психологического напряжения (рекреация и релаксация), снятия синдрома тревожности; культивирования атмосферы состязательности, эмоционально-чувственное восприятие комического (юмор) и т. д. [1].

Понятие «развернутость на зрителя» позволяет выделить определенную основу для объединения зрелищ за самой общей для них признаком и подойти к определению специфики разнохарактерных явлений зрелищного типа. Наконец, «развернутость на зрителя» позволяет выяснить понятие «зрелище», «зрелищность». Понятие «телевизионная развлекательная зрелищность» охватывает разветвленную систему экспрессивно-динамических эффектов и приемов добавления зрителя к динамике действа с заранее предложенным и ожидаемым результатом [14].

Именно таким способом режиссер решает проблему усиления эффекта «принудительной внушаемости» телезрелища с целью направленности зрителя на восприятие его основной идеи.

Современная телевизионная массовая культура ориентирована на потребности в досуге, развлечении, эмоциональной компенсации и разрядке. Она является дистанцированной от изысканных вкусов и глубоких духовных исканий, имеет меньшую художественную ценность, чем элитарная культура. Но эта культура имеет самую большую аудиторию и удовлетворяет мгновенные запросы людей и динамично реагирует на любую событие. Итальянский философ А. Банфи подчеркивал именно коллективную природу зрелища и определял его через коллективность, даже отождествлял эти понятия [2].

Современный российский культуролог Е. Курова выделяет определенные направления исследования феномена телевизионной культуры:

• в контексте анализа реалий информационного общества;

• как подсистемы культуры постмодерна;

• через призму семиотического и структуралистского анализа;

• в общем контексте социологии телевидения, в котором телекультуры возникает компонентом феноменологической социологии повседневности;

• системное изучение истории и современного состояния телевизионной культуры в связи с динамичным развитием средств массовой информации [7].

• 1. Деструктивное влияние СМИ на формирование сознания старшеклассников

Средства массовой информации играют большую роль в жизни человека любого возраста. Но возрастные и психологические свойства старшеклассников обусловливают их особую чувствительность и уязвимость в плане влияния СМИ. Это объясняется тем, что именно в старшем подростковом возрасте происходят существенные изменения, которые сопровождают переход от детства к юности: зарождаются новые интересы, меняются отношения со взрослыми и товарищами, ярко проявляется стремление к самостоятельности и свойственных взрослым формам поведения. Эти процессы происходят на фоне отсутствия достаточного жизненного опыта, подросток пытается компенсировать за счет информации, полученной из телевидения, интернета и т. п. Продукция, которую поставляют СМИ разнообразна, и среди нее много такой, которая может негативно влиять на еще неустойчивую психику старшеклассников, их поведение, характер и здоровье.

Сегодня под понятием СМИ понимают учреждения (телестудии, радиостанции), жанры (газеты, журналы) и технологии (факс, радио, интернет и т. п.), которые обеспечивают массовую коммуникацию. Средства массовой информации – технические средства (пресса, радио, кинематограф, телевидение, интернет), с помощью которых распространяется информация (знания, стереотипы, ценностные ориентации, нравственные и правовые нормы и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории [10].

Массовая коммуникация социально обусловлена. С помощью ее средств приобретают массового тиражирования духовные ценности и социальные нормы, которые в систематизированном виде отражают господствующие мировоззренческие представления, общественные настроения. Распространение информации с помощью массовой коммуникации является средством политического, экономического и других воздействий на сознание (мышление) и деятельность (поведение) людей.

Восприятие продукции СМИ, особенно телевидение, в наибольшей степени сказывается на формировании сознания и поведения современной молодежи. Существуют основания говорить о двух путях воздействия телепередач на формирование сознания юных зрителей: индуктивный и дедуктивный. Первый заключается в том, что личность, отталкиваясь от содержания конкретной информации, обобщает ее и выводит общее правило, принцип поведения. Таким образом, путем абстрагирования от непосредственного содержания разговора, кинофильма формируются общие представления и схемы поведения, «формулы жизни». Интересна позиция детей: они ищут в киногерои наиболее абстрактный образ, обобщенные признаки жизненного успеха, которые дают возможность создать свою многовариантную модель. Второй путь заключается в конкретизации проблем, которые прозвучали в телепередаче. Нередко дети буквально без изменений переносят увиденное в собственный жизненный опыт. Наивно-реалистичный характер восприятия часто выводит ребенка за пределы тех аспектов проблемы, которые рассматривались в передаче. Молодежь, как правило, стремится найти на телеэкране доверенное лицо, стать активным участником теледиалога, ищет личного контакта и легко участвует в различных формах зрелищного телеобщение.

Ученые отмечают, что в век электронных средств массовой информации размываются различия между периодами детства и взрослой жизни. Появление телевизора превратило культуру в «эмоциональное потребления кадров», которые постоянно меняются на экране. Уже в семидесятых годах ХХ ст. в первых социологических исследованиях на эту тему было установлено, что ученики в среднем тратят на просмотр телевидения 2,5-3 часа в сутки. Примерно столько же школьник тратит на просмотр телепрограмм и в наше время, причем в каждой программе он видит как минимум 3 сцены насилия. По свидетельству нейропсихологов, это производит чрезмерное влияние на правое полушарие, связанное с односторонним визуальным восприятием внешнего мира. В то же время исключается левое полушарие, где размещены центры мышления и речи [12].

Исследования, проведенные с целью изучения степени «потребления» детьми телепередач, показали, что 90% учащихся смотрят видеофильмы, причем некоторые из них – до 20 фильмов в неделю, в том числе запрещенных для их возраста. Обнаружена тесная зависимость между длительным просмотром телепрограмм и низкой успеваемостью в школе [2].

Специалисты-медики отмечают, что откровенно неприличные видеофильмы и фильмы ужасов, опасные для детей с высокой возбудимостью. Страсть к таким видеофильмам провоцирует асоциальное поведение, агрессивность, вандализм, преступность [1]. Исследователи пытались установить связь между частотой просмотра передач, содержащих сцены насилия, и склонностью к «поиску приключений» в реальной жизни. Особенно это касается молодежи в возрасте 11 – 25 лет. Выяснено, что те, кто любит рисковать в реальной жизни, менее подвержены просмотра телепередач как с насилием, так и без него, поскольку воспринимают себя как активнодействующих, а не просто наблюдателей. Те же, кого привлекали незаконные действия, но кто не прибегал к ним в реальной жизни, охотно смотрели материалы с элементами насилия, особенно реалистичные фильмы о преступлении, и таким образом удовлетворялись «вторичными» ощущениями [16].

Кроме усиления агрессивности, исследователи указывают на еще один негативный эффект влияния СМИ на социализацию молодежи: ощущение оторванности от реальной жизни. У ребенка, находящегося в телевизионной или компьютерной виртуальной реальности, создается впечатление, что она непосредственно участвует в созданных им же самим событиях, является главным действующим лицом событий. В этой ситуации ребенок реализуется как Homo probabilis – возможно ли человеку все время находится в состоянии напряжения от расстройства с самим собой [3, 5].

Следует подчеркнуть, что средства массовой информации создали совершенно новую ситуацию в формировании потребностей молодежи. Кино и телевидения открывают практически безграничные возможности познания мира, демонстрируют различные стандарты жизни. В результате у детей могут формироваться потребности, которые не соотносятся с их реальными возможностями и возможностями их родителей.

Российский ученый А.В. Федоров говорит о манипулятивное воздействие средствами массовой информации на аудиторию, осуществляется на разных уровнях [18, с. 44]:

- психофизиологическом, связанном с простыми эмоциями, когда на подсознательном уровне вместе с действиями персонажа телепрограммы воспринимается и мир, в котором, например, цель оправдывает средства, а жестокость и насилие воспринимаются как нечто естественное;

- социально-психологическом, основанный на эффекте компенсации, когда зрителю предлагается иллюзия осуществления его заветных желаний путем идентификации с персонажами телепередачи;

- информационном, суть которого заключается в отражении полезных для аудитории утилитарно-бытовых сведений: как добиться успеха в любви, избежать опасности, суметь отстоять себя в критической ситуации;

- эстетическом, рассчитанном на ту часть аудитории, для которой формальное мастерство создателей телепрограммы может служить основанием для оправдания, например, натуралистического изображения насилия или агрессии.

Эффективность манипулятивных воздействий СМИ на сознание молодежи достигается за счет того, что: а) пропагандируя то или иное явление, СМИ настолько маскируют скрытый смысл и конечную цель сообщения, что человеку (особенно молодой) очень трудно догадаться о них; б) постоянный повтор однообразной информации фиксируется в сознании (а иногда и в подсознании) человека; в) люди склонны доверять СМИ; г) иногда люди принимают то или иное явление (моду, ценности, нормы, модели отношений и поведения), пытаясь соответствовать требованиям, которые выдвигает современное общество, моде, регламентатором которой выступают СМИ.

Популярные телепередачи своим успехом среди аудитории обязаны многим факторам: опора на фольклорные и мифологические источники, яркость метафор, ориентация на последовательное воплощение наиболее стойких сюжетных схем, синтез естественного и сверхъестественного, стандартизация идей, ситуаций, характеров, эффект счастливого финала, «волшебная сила» героев, интуитивное угадывание подсознательных интересов аудитории.

Анализируя проблему манипулятивного воздействия современных средств массовой информации на молодежь, Л. Иванова отмечает: «универсальными ценностями, предлагаемых детям и юношеству, сегодня выступают ценности обеспеченных слоев городского населения. Для утверждения системы этих ценностей существуют два пути: прямая навязчивая пропаганда, например, восхваление ловкости, беспринципности, продажности, материального обогащения любой ценой, и создание художественными средствами неприглядного образа пожилых людей, часто выступают в роли алкоголиков, чудаков, нищих» [12, с.256].

Идеальная аудитория, на которую эффективно воздействуют манипулятивные приемы, – люди, лишенные способности критически воспринимать информацию. Вот почему очень часто телепрограммы построены в виде калейдоскопа, мозаики динамического изменения ритмично организованных эпизодов. Каждый из них имеет короткую продолжительность, обладает определенной информативностью, опирается на эффект компенсации, воздействует на эмоционально-инстинктивную сферу сознания.

1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

   1. СМИ, предоставляющие информацию для общества в области физкультуры и спорта

Периодическая печать

Периодическая печать является самым известным из всех средств коммуникации, временем ее появления считается XVI в. когда была напечатана первая газета. Печатные СМИ рассчитаны, прежде всего, на визуальный контакт с пользователем и, с точки зрения, восприятия требуют более серьезных интеллектуальных усилий по сравнению с радио и телевидением. Поэтому обращение к аудитории через газеты или журналы целесообразно лишь при довольно высоком образовательном уровне потребителей.

Периодическая печать менее оперативна, чем иные средства СМИ; здесь невозможны прямые репортажи с мест соревнований или стадионов. Не представляется возможным также увидеть ход и динамику событий, детали и нюансы спортивных состязаний.

В то же время газеты и журналы имеют и несомненные достоинства:

• они дают возможность выступлений с аналитическими обзорами и исследовательскими материалами; позволяют увидеть события постфактум, когда страсти и эмоции уже остыли, а взгляды на происшедшее уже высказали разные комментаторы, спортсмены и тренеры;

• газеты и журналы позволяют читателю самому выбрать очередность прочтения публикуемых материалов, а также впоследствии вернуться к прочитанному;

• печатными СМИ можно пользоваться практически везде — в библиотеке, на работе, дома, в транспорте и в любом другом месте;

• любители спортивной статистики или поклонники какого-либо спортсмена или спортивной команды могут делать из газет и журналов вырезки, собирать тематические подборки и коллекционировать полюбившиеся фотографии. Такого рода достоинства печатных СМИ делает их весьма привлекательными для любителей спорта, спортсменов и тренеров, несмотря на жесткую конкуренцию со стороны электронных СМИ.

Достоинствами печатных СМИ широко пользуются специалисты по рекламе и пропаганде. В тематических газетах и журналах (таких, например, как «Физкультура и спорт», «Здоровье», «Спортивные игры» и др.) постоянно публикуются материалы, пропагандирующие здоровый образ жизни, правильное питание активный двигательный режим, этические ценности спорта. Видное место в печатных СМИ занимает антиреклама алкоголя, табака, наркотиков. При этом повсеместно используются сатира, юмор, убеждение, просвещение. Приводятся многочисленные факты и статистика, подтверждающие практическую пользу физкультуры и спорта и иллюстрирующие пагубность вредных привычек.

Книги о спорте

Огромную роль в рекламе и пропаганде спорта играют книги о физической культуре, спортсменах и тренерах, системах тренировки и самоподготовки. Большим спросом в нашей стране и за рубежом пользуются учебники, монографии и пособия по спортивным дисциплинам. Специализированные издательства («Советский спорт», «Спортивная книга», «СпортАкадем-Пресс» и др.) уделяют большое внимание пропаганде идей спорта, которые находят свое отражение в работах для детей, юношества, студенчества, людей старшего поколения.

Радио

Рассмотрение с аналогичных позиций радиотрансляций позволяет отметить следующие особенности. Радио в отличие от газет и журналов не требует сколько-нибудь значительных интеллектуальных усилий для восприятия информации. В этом смысле радио гораздо ближе по форме к межличностному контакту. Кроме того, люди слушают радио, сочетая с другими занятиями: вождением автомобиля, приготовлением пищи, в туристических походах. Современные портативные радиоприемники позволяют принимать и прослушивать любые трансляции, не мешая при этом окружающим (при использовании микронаушников).

Большим преимуществом радио является его оперативность. Как свидетельствуют многочисленные исследования, па этому показателю оно прочно удерживает первое место среди всех иных СМИ.

Естественно, у радио имеются и свои минусы. Так, радио в определенной степени ограничивает выбор слушателя; из-за односторонней коммуникации он не может вернуться к уже переданной информации (например, слушатель не расслышал итоговый счет важного матча, а повторить данную информацию не представляется возможным). Радио лишено возможности передавать визуальные изображения, что, несомненно, обедняет восприятие».

Реклама и пропаганда физической культуры и спорта на радио имеют давние традиции. Более полувека российское радио транслирует по утрам физическую зарядку с музыкальным сопровождением и с комментариями специалистов. Многие радиостанции имеют в своих программах тематические подборки и специальные передачи, посвященные здоровому образу жизни, физической культуре и спорту, выдающимся спортсменам и тренерам. Новости спорта и прямые трансляции со стадионов — непременные атрибуты всех информационных и развлекательных радиостанций, имеющих обширную слушательскую аудиторию.

Телевидение

Телевидение обеспечивает болельщикам и зрителям как аудио-, так и зрительный контакт, позволяет увидеть все происходящее своими глазами, наиболее полно передает атмосферу того или иного события. В связи с этим телевидение в настоящее время является одним из наиболее эффективных и мощных средств массовой коммуникации. Открытые, кабельные и спутниковые каналы предоставляют зрителям широкий выбор программ по самой разной тематике на многих языках мира.

В этом ряду одно из ведущих мест занимают специализированные спортивные и спортивно-развлекательные каналы — такие, как РТР-Спорт, 7 ТВ, Eurosport, FOX-Sports и др. Помимо специальных спортивных каналов, в телеэфире ежедневно появляются десятки и сотни телепрограмм, посвященных физкультуре и спорту, здоровому образу жизни, известным спортсменам, тренерам, спортивным событиям, туризму.

По телевидению можно часто наблюдать рекламу и антирекламу спорта, пропаганду и антипропаганду пива, алкоголя, табачных изделий. На телеэкранах наиболее рельефно видна борьба интересов различных коммерческих структур за потребителя, за долю рынка, за счет прибыли и влияние на умы и сердца людей, рекламе пива противостоит реклама мороженого, рекламе препаратов для похудения – реклама фитнес-клубов, рекламе ресторанов и казино – реклама спортивных товаров и здорового образа жизни.

Наблюдая борьбу интересов производителей различных товаров и услуг обычному потребителю, бывает подчас нелегко разобраться в истинности или ложности тех или иных рекламных ходов. В таких условиях население становится заложником интенсивности и продолжительности рекламы, таланта и мастерства производителей рекламы, финансовых возможностей заказчиков рекламы. И поскольку занятия физкультурой и спортом требуют определенных волевых усилий, часто в борьбе за потребителя выигрывают производители пива, алкоголя, иных нездоровых развлечений. Более того, длительное потребление пива, алкоголя, табака ведет к привыканию, и тогда данные виды товаров продаются «сами собой», без каких-либо дополнительных усилий со стороны их изготовителей или продавцов. В итоге финансовые возможности производителей алкогольных и табачных изделий значительно возрастают, они превращаются в мощных защитников своей продукции как в законодательных, так и исполнительных органах власти. Всякие попытки государства и общественных организаций ограничить потребление алкогольной и табачной продукции изготовители и продавцы расценивают как посягательство на их прибыли, в связи с чем противодействуют антирекламе своих изделий самым решительным образом,

В подобных обстоятельствах реклама и пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни становится делом весьма сложным и дорогостоящим, требующим поддержки государства в части идеологии, финансовой и правовой поддержки.

Государственные структуры – Министерство здравоохранения, агентства по физической культуре, спорта и туризма – разрабатывают план ведения пропагандистской работы в различных формах, с использованием всех средств массовой информации Приоритет при этом отдается телевидению как наиболее эффективному инструменту воздействия на большие группы людей. Привлекая к данной работе высокопрофессиональные рекламные агентства и PR-структуры, государство формирует привлекательный образ физической культуры и спорта, спортсменов и тренеров, спортивных организаций и спортивного бизнеса.

Решая задачи по созданию привлекательного имиджа спортивных институтов, государство косвенно воздействует на сознание и поведение людей, вовлекая их в спортивную и оздоровительную деятельность. Тем самым достигаются важнейшие цели управления физической культурой и спортом — увеличивается количество занимающихся всех возрастов, снижается употребление табака и алкоголя, уменьшается смертность населения, улучшаются многие социальные и экономические показатели. Причем все это осуществляется «естественным порядком», без создания специальных управленческих и административных структур, без увеличения бюрократического аппарата и каких-либо принудительных мер.

Помимо перечисленных выше средств массовой информации, большую пропагандистскую и рекламную роль выполняют и некоторые другие инструменты воздействия — в частности, интернет, тематические выставки и конкурсы.

Интернет

Глобальная компьютерная сеть интернет за последнее десятилетие многократно увеличила аудиторию виртуальных производителей и потребителей. С каждым годом возможности интернета значительно расширяются, все большее представительство в сети получают государственные и физкультурно-спортивные организации, предприятия спортивной индустрии, ресурсы фан-клубов и отдельных спортсменов.

Основным отличием сети интернет от традиционных СМИ является ее интерактивность, возможность для пользователя осуществлять двустороннюю связь с коллегами, партнерами или государственными структурами. Сочетая в себе достоинства радио, телевидения и печатных СМИ, интернет постепенно увеличивает свое влияние на пользовательскую аудиторию, становится действенным рычагом рекламы и пропаганды.

Размещая в интернете свои сайты, порталы, веб-страницы, государственные и коммерческие структуры, общественные и физкультурно-спортивные организации производят и распространяют информацию о спорте, здоровом образе жизни, спортивных товарах и услугах. Государственные и муниципальные образования представляют в Интернете нормативно-правовые документы физкультурно-спортивной направленности, сообщают о своих перспективных планах в сфере оздоровительного детско-юношеского и массового спорта, строительстве новых спортивных сооружений, проведении спортивных соревнований и праздников.

На соответствующих интернет-форумах и чатах посетители сайтов могут обменяться мнениями, проголосовать по тем или иным вопросам. Двусторонняя связь с аудиторией поддерживается также и за счет обмена сообщениями по каналам электронной почты. Используя средства визуализации, анимации разъяснения, просвещения, все заинтересованные субъекты физкультурно-спортивных отношений представляют в интернет соответствующую рекламу и информацию.

Пропагандистские возможности интернета и веб-ресурсов используются государственными органами в нашей стране не в полной мере. Частично это связано с недостаточным финансированием физкультуры и спорта на федеральном и региональном уровнях, отчасти с недопониманием важности пропаганды спорта и, как следствие, отсутствием соответствующей идеологии и программ в данной области.

Выставки и конкурсы. В пропаганде физической культуры и спорта большую роль играют тематические выставки, фотоэкспозиции и конкурсы, посвященные двигательной активности школьному, студенческому и профессиональному спорту, на выставках экспонируются картины, выполненные масляными и акварельными красками, графика, чеканка, литье и скульптура памятные медали и монеты, посвященные спорту. Во многих странах организуются музеи спорта, которые имеют как культурно-историческое, так и пропагандистское значение.

Нередко детские, молодежные и студенческие организации проводят фотовыставки и творческие конкурсы, посвященные физической культуре и спорту. В различных стилях и формах (рисунок, шарж, коллаж, карикатура) на данных мероприятиях и форумах пропагандируются идеи спорта, «Fair play» культурного и научного сотрудничества, дружбы между народами.

В пропаганде идей спорта и активного двигательного режима, важное место занимают практические достижения спортсменов. В показательных выступлениях мастеров бодибилдинга гимнастики, рукопашного боя, спортивных игр и многих других видов спорта наглядно иллюстрируются достоинства и преимущества спорта, его возможности в деле совершенствования человеческого духа и тела.

Свой вклад в дело рекламы и пропаганды спорта вносят выставки производителей спортивного оборудования, одежды, прочих товаров и услуг для активного отдыха и соревновательной деятельности.

Рассмотренными нами выше формами и средствами реклама и пропаганда физической культуры и спорта не исчерпывается. В ряду менее массовых пропагандистских мероприятий можно выделить спортивные праздники, музеи спортивной славы, корпоративные олимпиады, присвоение спортивных разрядов и званий. Эффективность этих мероприятий во многом зависит от интересов целевых групп населения, половозрастного состава и психологических установок людей. Немаловажны также творческий подход к делу, увлеченность и компетентность пропагандистов спорта и здорового образа жизни, их убежденность и последовательность в реализации принятых планов и решений.

• 1. Критическое мышление как фактор адекватного восприятия воздействий СМИ

Средства массовой информации предлагают молодежи огромный объем разнообразной информации. Чтобы разобраться в этом информационном потоке, отделить полезное и ценное от дешевого и вредного, личности необходима определенная подготовка. В условиях информационного перенасыщения у молодежи необходимо сформировать своеобразный «психологический иммунитет» к манипулятивным воздействиям СМИ, научить грамотно воспринимать и анализировать информацию, определять разницу между истинными фактами, надежными источниками и теми, что требуют проверки, подают неясные или неоднозначные сведения, объяснить механизмы и последствия влияния СМИ на зрителей и слушателей. Таким «психологическим иммунитетом», который обеспечит адекватное восприятие воздействий СМИ, на наш взгляд, может быть критическое мышление личности. Следуя ориентации на развитие критической мысли, французский медиапедагог Ж. Гон считает, что главное – помочь ученику стать свободным, толерантным гражданином демократического общества, обладающий автономным мышлением [7, с.35].

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к пониманию сущности критического мышления. Так, американский исследователь Д. Джонсон определяет критическое мышление как «особый вид умственной деятельности, позволяет человеку сформировать здоровую мысль о предложенную ей точку зрения или модель поведения» [20, с.10]. Российский ученый В. Брюшинкин трактует критическое мышление как «последовательность умственных действий, направленных на проверку суждений или систем суждений с целью выяснения их несоответствия фактам, нормам или принятым ценностям» [5, с.30].

Американскому философу и педагогу М. Липмен, на наш взгляд, удалось достаточно четко определить различия критического мышления от обычного. В отличие от нечеткости, неточности и неопределенности обыденного мышления, критическое мышление характеризуется ясностью, точностью и конкретностью. Непоследовательность, нелогичность, этажность, банальность, предвзятость уступают место последовательности, логичности, глубине, значимости, беспристрастности критического мышления.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем критическое мышление как сложный познавательный процесс, предполагает восприятие, логический анализ и оценку информации, поступающей к человеку через средства массовой коммуникации. Критическое мышление является оценивающим и рефлексивным. Это открытое мышление, развивается путем синтеза новой информации и жизненного опыта. В этом заключается отличие критического мышления от творческого, не предусматривает оценивания, а только производит новые идеи, выходящие за пределы жизненного опыта, устоявшихся норм и правил.

Основные признаки критического мышления (по Д. Клустером, США) самостоятельность; информация является отправным, но не конечным пунктом критического мышления; критическое мышление начинается с постановки вопросов и выявления проблем, требующих решения; критическое мышление требует убедительной аргументации; критическое мышление является социально ориентированным [13].

Характеризуя сущность критического мышления, необходимо обратить внимание на разницу между критическим и циничным отношением к действительности. Цинизм – это откровенное, вызывающе пренебрежительное отношение к нормам общественной морали, культурных ценностей и представлений о благопристойности. Он приводит к полному отрицанию информации, довольно часто при этом используются популярные клише: «новости – это пропаганда», «все, что они сообщают, – ложь» [12, с. 255]. В отличие от этого, критика заключается в серьезной, взвешенной, выборочной оценке информации, которая подвергается оправданным сомнениям и анализа.

Британский исследователь Л. Мастерман указывает на необходимость не менее четырех направлений анализа продукции средств массовой информации: 1) на кого возлагается ответственность за ее создание, кто владеет средствами массовой информации и контролирует их; 2) как достигается необходимый эффект; 3) какие ценностные ориентации навязываются аудитории; 4) как их воспринимает аудитория. Как видим, Л.Мастерман стремится ориентировать аудиторию на развитие «критического мышления», анализ механизмов влияния СМИ и ценностей той или иной информации [15, с.47].

Российские ученые Е.Л. Вартанова и Я. Засурский считают, что «анализировать сообщения, содержание СМИ – обязанность каждого критически мыслящего гражданина. И если наши дети уже в школе научатся понимать, что им сообщают, они смогут думать и принимать творческие решения в будущем. Критический анализ СМИ – не профессия, а способ понять современную жизнь» [11, с.67].

Исследователи выделяют четыре умственные способности, характерные для критического мышления:

1) выявление и отрицание предположений;

2) проверка фактического точности и логической последовательности информации;

3) рассмотрение контекста;

4) анализ альтернатив.

На наш взгляд, формирование у старшеклассников этих умений может обеспечить критическое восприятие ими воздействий средств массовой информации.

Умение выявлять и опровергать предположение заключается, во-первых, в определении предположений, скрытых в воспринятой информации, и, во-вторых, в осознании того, как предположение влияют на наше мышление. Получая новую информацию, критически мыслящий человек всегда пытается выявить предположения, которые сформировали эту информацию, отделить мысль от факта [5, с.32]. Важно научить учащихся выяснять, из которых предположений выходил автор ин формации, на основе чего делал выводы, чем выводы: фактами или предположениями. Ученики должны понять, что большинство фактических заявлений содержат предположения, которые, в свою очередь, могут быть суждениями, сделанными на основе предубеждений.

С целью отрицания предположение после его обнаружения следует предложить старшеклассникам подумать над следующими вопросами: «Является ли это предположение оправданным и приемлемым? Почему да или почему нет? Согласен я с этим предположением? Что бы произошло, если было сделано другое предположение?».

Умение проверять фактическую точность и логическую последовательность информации предполагает ответ на два основных вопроса: «Насколько фактически точная информация? Есть доказательства логичным и последовательным, или в рассуждении ошибок?».

Чтобы проверить фактическую точность утверждение рекомендуется задуматься над тем, очевидны фактические ошибки автора. Могут факты или заявления быть подтверждены? Источник информации? То есть критически мыслящий человек уделяет особое внимание изучению доказательств, на которых построена заявление. После проверки на точность стоит проанализировать логическую последовательность и поставить второй вопрос: «логично сделаны выводы на основе предъявленных фактов?». Это позволяет определить истинность или ложность соображений.

Психологи считают умение рассматривать контекст наиболее важным в критическом мышлении [5]. При получении новой информации критически мыслящего человека всегда интересует то, в каком контексте эта информация имеет смысл. Она анализирует: может ли эта информация быть применена в любой ситуации или только в особых условиях.

Умение рассматривать альтернативы может быть сформировано при условии соответствующей тренировки. Для этого рекомендуется пользоваться определенными стратегиями. Например, упрощение сложной информации: а) разделить информацию на составные части; б) представить ее в виде зрительной модели, упростит сложную информацию и поможет выявить альтернативы; в) попытаться представить сложную информацию на примере аналогичных повседневных ситуаций. А также может использоваться стратегия новой постановки проблемы, означает попытку взглянуть на нее с новой точки зрения.

Итак, четыре умения (выявление и опровержения предположений, проверка фактической точности и логической последовательности, рассмотрение контекста, изучение альтернатив) составляют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволяют критически осмыслить любое сообщение средств массовой информации и сделать правильные выводы.

В процессе формирования у школьников умений критического мышления педагоги могут использовать различные методические приемы: предлагать ученикам проанализировать различные суждения, взгляды на проблему; побудить школьников к выработке самостоятельных суждений, решений, выводов; использовать на занятиях различные виды парной и групповой работы, в том числе дискуссии и дебаты; формировать у учащихся качества, необходимые для продуктивного обмена мнениями: умение слушать других, аргументировать свою точку зрения и тому подобное.

• 1. Анализ уровня сформированности критического отношения учащихся старших классов к воздействиям СМИ

С целью определения ценностных ориентаций, которые формируются у старшеклассников под влиянием средств массовой информации, мы использовали метод анкетирования. Вопросы анкеты должны носить полузакрытый характер, что позволило опрашиваемым максимально четко выразить свое мнение. Создавая анкету, мы ставили перед собой следующие задачи:

- выяснить место средств массовой информации, в частности, телевидение, в структуре общего свободного времени старшеклассников объем времени, затрачиваемого в день на просмотр телепередач;

- определить телевизионные предпочтения старшеклассников любимые телепрограммы, фильмы и их герои как возможные объекты подражания;

- выявить влияние средств массовой информации на формирование ценностно-ориентационной сферы учеников старших классов.

Анкетирование проводилось среди учащихся 10 – 11 классов в г.Уфа, всего в анкетировании приняли участие 75 человек.

Для того, чтобы проанализировать влияние средств массовой информации на старшеклассников, необходимо узнать, какое место занимает просмотр телепрограмм в структуре их общего свободного времени. С этой целью в анкете, которую мы предложили опрашиваемым, был задан вопрос: «Чем ты обычно занимаешься в свободное время?». Проанализировав полученные ответы, мы пришли к следующим выводам:

• большинство подростков (40% от общего количества опрошенных) обычно тратят свободное время на просмотр телевизора;
• на втором месте среди предпочтений подростков – общение с друзьями (25% от общего количества опрошенных);
• на третьем месте – «общение» с компьютером (16%);
• 7% старшеклассников занимаются в свободное время спортом;
• 6% – читают книги;
• 4% имеют другие увлечения: играют на гитаре, пишут рассказы и др.;
• кружки посещает лишь 2% опрошенных.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство старшеклассников предпочитает просмотра телевизора в свободное время. Общение с друзьями также занимает важное место в распределении свободного времени. Значительная часть старшеклассников проводит свободное время за компьютером. В сельской местности этот процент несколько меньше из-за того, что не все ученики имеют возможность приобрести собственный компьютер, а в компьютерных классах в школах, доступ ограничен.

Следующий вопрос анкеты позволил нам выяснить объем времени, которое тратится старшеклассниками на просмотр телепередач. Уже в семидесятые годы ХХ в. в первых социологических исследованиях на эту тему было установлено, что ученики в среднем тратят на просмотр телепрограмм 2 – 2,5 часа в сутки.

Наше исследование подтвердило, что пребывание перед телеэкраном занимает значительное место в структуре свободного времени современных старшеклассников: 5% проводят перед телевизором почти все свободное время, 32% – 2–3 часа, 31% – 1–2 часа, 19% – около 1:00 , 13% – почти не смотрят телевизор. Итак, большинство учеников просматривает телепередачи в будни в течение 2–3 часов в сутки. В общем, время, которое школьники проводят у телеэкрана, вполне можно соотнести с тем, которое они тратят на 4–5 школьных уроков.

С целью определения самых популярных телепередач среди учеников старших классов им предлагалось ответить на вопрос: «Какие телевизионные программы Вы чаще всего смотрите?».

Предпочтения учеников распределились следующим образом:

• развлекательные программы – 32%,
• музыкальные программы – 26%,
• спортивные телепрограммы – 16%,
• художественные фильмы – 15%,
• телесериалы – 11%.

Таким образом, для учеников старших классов важнейшими являются релаксационной-развлекательная и регулятивно-интегративная (социальная интеграция) функции телевидения, реализуемых в развлекательных, музыкальных и спортивных программах, художественных фильмах и телесериалах. Популярность сериалов и художественных фильмов объясняется также тем, что они задают определенные стандарты поведения, образцы для сознательного или бессознательного подражания. К сожалению, довольно часто телевидение предлагает продукцию низкого качества, а эталонами для подражания становятся герои, для которых характерны аморальные поступки и противоправное поведение.

Низка познавательная функция телевидения: только 20 респондентов смотрят познавательные передачи, 15 – новости, документальным фильмам предпочитают одиннадцать опрашиваемых.

Довольно популярными, особенно среди девушек, является реалити-шоу - 19 девушек и 4 из опрошенных ребят чаще всего смотрят именно их.

Лишь 10 респондентов ответили, что смотрят политические программы.

По данным опроса, самыми популярными среди старшеклассников есть такие жанры художественных фильмов: комедии (78% опрошенных), фильмы ужасов (56%), боевики и приключенческие фильмы (47%), триллеры (45%), детективные фильмы (27%), мюзиклы (9%). Мелодрамы выбирают девушки (32%). Вызывают обеспокоенность ответы 13 учеников, которые, отвечая на вопросы анкеты, написали, что «смотрят то, что показывают». Это свидетельствует о несформированности вкусов и неумение делать собственный выбор.

Популярность комедий среди молодежи подтверждает вывод, что развлекательная функция телевидения является ведущей для старшеклассников. Важно, какие именно комедийные фильмы выбирают школьники, ведь сегодня телевидение предлагает большое количество низкопробных американских молодежных комедий, в которых шутки чаще всего касаются сексуальных отношений. Такие фильмы отрицательно влияют на формирование нравственного сознания подрастающего поколения.

Психологи пытаются найти объяснение популярности среди старших подростков фильмов ужасов. Довольно часто такие фильмы дети просматривают небольшой компанией, это становится своего рода групповым ритуалом. Не делать нечего – одна из качеств, особенно ценятся подростками. Просматривая кровавые и ужасные сцены на телеэкране, они тем самым пытаются доказать свою мужественность и соответствие групповым ожиданиям. Особенно значимыми в этом аспекте фильмы ужасов есть для тех детей, которые чувствуют себя неполноценными по сравнению со сверстниками в физическом, социальном или учебном плане. Фильм ужасов, который они могут спокойно обсуждать со сверстниками, дает им возможность полностью соответствовать идеалу компании, и таким образом добиться признания.

Просмотр фильмов ужасов и боевиков рассматривается психологами также как средство преодоления подростковых страхов. Стремление к самостоятельности и независимости от родителей часто приобретает характер бунта против всего и всех. Поэтому фильмы ужасов и насилия представляют собой определенный элемент контркультуры, которую подростки старательно оберегают от вмешательства взрослых.

В некоторых случаях непреодолимое стремление молодежи к чувству страха, восприятия бессмысленной жестокости обусловлено близостью таких фильмов к пережитым когда-то травмам и связанным с желанием мести и расплаты. Эти ощущения могут быть одинаково значимыми как для мужчин, так и для девушек, увлекающихся насилием и ужасами в видеофильмах.

Таким образом, существует ряд причин, побуждающих старшеклассников обращаться к просмотру фильмов с элементами насилия.

Анкетирование показало также, что довольно популярными среди старшеклассников является развлекательные программы. Их смотрят 32% опрошенных нами школьников. Телевидение сегодня предлагает большое количество развлекательных программ, различных по содержанию.

25 респондентов (как юноши, так и девушки) назвали своим любимым телевизионной развлекательной программе «Камеди клаб». Среди девушек также довольно популярна телепрограмма «Танцы со звездами», 8 девушек назвали ее самой любимой. Реалити-шоу «Дом» также имеет своих сторонников среди девушек - 10 опрошенных выбрали эту телепрограмму. Среди развлекательных программ также были названы КВН, «Все для тебя». Развлекательные программы занимают довольно значительную часть общего объема телетрансляций и достаточно популярны среди зрителей, ведь позволяют весело и интересно провести время.

Познавательная функция телевидения реализуется с помощью научно-познавательных телепрограмм. Такие передачи дают возможность узнать новое и интересное, направляют старшеклассников на получение новых знаний, формируют стремление открывать неизвестное (Приложение 1).

В общем, полученные результаты свидетельствуют, что телевидение играет важную роль в жизни старшеклассников. Чрезмерное увлечение виртуальной реальностью может повредить их социализации, формированию коммуникативных умений и личностных качеств, необходимых в дальнейшей жизни.

Беспокойство вызывает еще один аспект просмотра учениками телевизионных программ. Во многих передачах, которые избираются старшеклассниками для просмотра, утверждается приоритет потребительских отношений между людьми, культ денег, активно воплощается в жизнь формула: цель оправдывает средства.

Подтверждение этому мы находим в различных игровых и реалити-шоу, которые популярны среди школьников (Приложение 2).

Влияние средств массовой информации нельзя расценивать однозначно, но, прежде всего, необходимо обращать внимание на те негативные эффекты, которые могут вызвать СМИ в личностном развитии детей.

Рассматривая развитие критического мышления как одну из реальных возможностей повышения культуры просмотра школьниками телевизионных передач, мы поставили перед собой задачу, выяснить уровень сформированности этой важной качества у старшеклассников. Для этого была использована методика опроса с применением ложных тезисов.

Ученикам предлагалось дать аргументированную оценку суждений, характеризующих нравственное содержание продукции средств массовой информации: во всех странах мира медиа предлагают новости и информацию с одними и теми же этическими оценками; этика различных категорий людей (пенсионеров, чиновников, учеников, учителей и т. д.) всегда точно и всесторонне отображается телевидением; каждый выпуск теленовостей вызывает одинаковые этические реакции у всей аудитории; насилие в музыкальных клипах, телепередачах, видеоиграх и кино не вызывает этических и социальных проблем; экстремальное насилие, показывают в теленовостях, не затрагивает морального комфорта аудитории; реклама сигарет и спиртных напитков призывает нас к моральной ответственности за сделанный выбор; здоровье, социальные и этические проблемы не связаны с употреблением сигарет и алкогольных напитков; телепрограммы только развлекают и не влияют на мораль аудитории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Периодическая печать менее оперативна, чем иные средства СМИ; здесь невозможны прямые репортажи с мест соревнований или стадионов. Не представляется возможным также увидеть ход и динамику событий, детали и нюансы спортивных состязаний.

В то же время газеты и журналы имеют и несомненные достоинства:

• они дают возможность выступлений с аналитическими обзорами и исследовательскими материалами; позволяют увидеть события постфактум, когда страсти и эмоции уже остыли, а взгляды на происшедшее уже высказали разные комментаторы, спортсмены и тренеры;

• газеты и журналы позволяют читателю самому выбрать очередность прочтения публикуемых материалов, а также впоследствии вернуться к прочитанному;

• печатными СМИ можно пользоваться практически везде — в библиотеке, на работе, дома, в транспорте и в любом другом месте;

любители спортивной статистики или поклонники какого-либо спортсмена или спортивной команды могут делать из газет и журналов вырезки, собирать тематические подборки и коллекционировать полюбившиеся фотографии.

Большим преимуществом радио является его оперативность. Как свидетельствуют многочисленные исследования, па этому показателю оно прочно удерживает первое место среди всех иных СМИ.

Естественно, у радио имеются и свои минусы. Так, радио в определенной степени ограничивает выбор слушателя; из-за односторонней коммуникации он не может вернуться к уже переданной информации (например, слушатель не расслышал итоговый счет важного матча, а повторить данную информацию не представляется возможным). Радио лишено возможности передавать визуальные изображения, что, несомненно, обедняет восприятие».

Телевидение обеспечивает болельщикам и зрителям как аудио, так и зрительный контакт, позволяет увидеть все происходящее своими глазами, наиболее полно передает атмосферу того или иного события. В связи с этим телевидение в настоящее время является одним из наиболее эффективных и мощных средств массовой коммуникации. Открытые, кабельные и спутниковые каналы предоставляют зрителям широкий выбор программ по самой разной тематике на многих языках мира.

Глобальная компьютерная сеть интернет за последнее десятилетие многократно увеличила аудиторию виртуальных производителей и потребителей. С каждым годом возможности интернета значительно расширяются, все большее представительство в сети получают государственные и физкультурно-спортивные организации, предприятия спортивной индустрии, ресурсы фан-клубов и отдельных спортсменов.

Основным отличием сети интернет от традиционных СМИ является ее интерактивность, возможность для пользователя осуществлять двустороннюю связь с коллегами, партнерами или государственными структурами. Сочетая в себе достоинства радио, телевидения и печатных СМИ, интернет постепенно увеличивает свое влияние на пользовательскую аудиторию, становится действенным рычагом рекламы и пропаганды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акинфиев С. Н. Жанровая структура российского развлекательного телевидения: автореф. дис. ... канд. филол. наук: спец. 10.01.10 «Журналистика» / С. Н. Акинфиев; МГУ. — 21 с.
2. Банфи А. Природа зрелища / А. Банфи / Банфи А. Избранное. — М.: Просвещение, 1965. — С. 92–93.
3. Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология: Основные принципы / П.Винтерхофф-Шпурк. — М.: Гуманитарный Центр, 2007. — 288 с.
4. Галушко Р. И. Западное телевидение и «массовая культура» / Р. И. Галушко. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 240 с.
5. Глобализация общества // Культура и культурология: Словарь /Сост. и ред. А. И. Кравченко. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — С. 259.
6. Жуков С.Г. Реалити-шоу в социокультурном пространстве массовой культуры: автореф.дис. ... канд. культурологии: спец. 24.00.01 «Теория и история культуры» / С. Г. Жуков. — Краснодар, 2009. — 22 с.
7. Курова Е. Г. Российская телевизионная культура: анализ современной ситуации: автореф. дис. ... канд. филос. наук: спец. 24.00.01 «Теория и история культуры» / Е. Г. Курова; Юж. федер. ун-т. — Ростов-на-Дону, 2008. — 26 с.
8. Луков В.А. Единая наука о человеке: потенции и препятствия / В.А. Луков [Электронный ресурс] / М.: Информационно-исследовательский портал Московского гуманитарного университета, 2013. - Режим доступа: http://hdirussia.ru/331.htm
9. Луков В.А. Ювенология: проблемы становления теории молодежи / Вал. А. Луков // Вестник Международной Академии Наук (Русская секция). - 2007. - №2. - С. 66-69.
10. Малошик М. В. Телевизионное пространство России: культурологический и социологический дискурс / М. В. Малошик; М-во культуры и массовых коммуникаций Республики Бурятии, Улан-Удэенский фил. заоч. обучения Восточно-Сибирского ин-та МВД России. - Улан-Удэ: ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2006. — 185 с.
11. Невмержицкая А. В. Развлекательные программы центральных каналов телевидения как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теория и методика воспитания» / В. Невмержицкая; Омский гос. ун-т. – Омск, 2006. – 20 с.
12. Павловский В.В. Ювентология: проект интерактивной науки в молодежи / В.В. Павловский. – М.: Академический Проект, 2001. – 304 с.
13. Павловский В.В. Основы ювенологии: [науч. монография.] / Валерий Владимирович Павловский. – М.: Дакор: КНТ, 2007. – 240 с.
14. Победоносцева И. Е. Телевизионный дискурс в культурном пространстве постмодернизма: Автореф. ... канд. искусствоведения: спец. 17.00.04 «Киноискусство. Телевидение» / И.Е. Победоносцева. – М., 2005. – 21 с.
15. Руссо Ж. Ж. Письмо к Даламберу о театральных представлениях (1758). / Ж.Ж, Руссо // Хрестоматия по истории западноевропейского театра. Т.2. — М.: Искусство, 1955. — С.351–359.
16. Савчин М. Методологемы психологии: [монография] / М.В. Савчин. – М., 2013. – 224 с.
17. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 38-50.
18. Слуцкий Е.Г. Молодежь как предмет исследования человеческого потенциала (human development) России и ее регионов / Е.Г. Слуцкий; Рус. акад. наук. Ин-т проблем регион. экономики. Нац. акад. ювенологии. – Санкт-Петербург: [б. и.], 2000. – 32 с.
19. Слуцкий Е.Г. Основы ювенологии и ювенальной политики: история становления, проблемы, перспективы [Текст] / Е.Г. Слуцкий; Рус. акад. наук. Ин-т проблем регион. экономики. Нац. акад. ювенологиы. – СПб.: ИРЭ РАН, 2000. – 299 с.
20. Социальная педагогика: [учебник]. – 4-е изд. постирал, и доп. / Под ред. проф. А.И. Капской. – М.: Центр учебной литературы, 2009. – 488 с.
21. Сумской П.Ф. Телевизионная игра как форма интерактивной коммуникации: опыт культурологического анализа. кандидат культурологи: спец. 24.00.01 «Теория и история культуры» / П. Ф. Сумской. — Челябинск, ЧГАКиИ, 2009. — 26 с.
22. Урвалов В.А. Очерки истории телевидения / В. А. Урвалов; Отв. ред. И.А. Росселевич; АН СССР. — М.: Наука, 1990. — 215 с.
23. Чепига Я. Педология, или наука о детях / Яков Феофанович Чепига // Свет. – 1911. – Январь. – Книга пятая. – С. 4-9.
24. Шаумян С.С. Генезис зрелищной культуры от истоков к зрелости (XVІІІ в.): Западная Европа и Россия: Дис. на соиск. учен. степ. канд. истор. наук: спец. 24.00.01 «Теория и история культуры» / С.С. Шаумян. — М., 2001. — 131 с.
25. Юдин Б. Г. От этической экспертизы к экспертизе гуманитарной // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — №2. — С. 126–135.
26. Cleary S. The Role of NGOS under Authoritarian Political System / S. Cleary - NY: St. Martin’s Press, 1997. – 247 p.
27. Fisher J. Nongovernments: NGOs and the Political Development of the Third Word / J. Fisher - Connecticut: Kumarian Press, 1998. – 237 p.
28. Lewis D. The Management of Non-Governmental Development Organizations. An Introduction / D. Lewis. - London - NY: Ruetledge, 2001. - 242 p.
29. Stanly Hall G. Adolescence: Its psychology and its relation to psychology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education / Stanly Hall G. - N.Y.: D. Appleton and Company, 1904. - Vol. 1-2.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Таблица 1. 100 наиболее популярных программ среди россиян в возрасте старше 4 лет

№	Дата	Название	День недели	Начало	Конец	Канал	Рейтинг, %	Доля, %
1	31.07.2018	Пусть говорят	Вторник	19:59:06	21:00:05		4.5	17.1
2	02.08.2018	Время	Четверг	21:00:13	21:33:23		4.3	16.1
3	30.07.2018	Местное время	Понедельник	20:44:11	20:59:19		4.2	15.1
4	01.08.2018	Инквизитор	Среда	21:33:49	23:26:16		3.9	16.1
5	02.08.2018	Морские дьяволы 4	Четверг	21:03:41	22:04:15		3.5	13.1
6	02.08.2018	Вести. (20:00)	Четверг	20:00:08	20:45:09		3.4	13.8
7	30.07.2018	На самом деле	Понедельник	19:06:33	19:58:54		3.4	15.0
8	05.08.2018	КВН - 2016. Летний кубок	Воскресенье	18:27:49	21:00:02		3.3	12.8
9	03.08.2018	Поле чудес	Пятница	19:58:39	21:00:07		3.1	13.2
10	31.07.2018	Черная кровь	Вторник	20:59:17	21:50:29		3.1	11.3
11	30.07.2018	Андрей Малахов. Прямой эфир	Понедельник	17:53:49	19:00:08		3.1	16.1
12	30.07.2018	Алхимик. Эликсир Фауста	Понедельник	21:40:12	23:47:38		2.9	12.5
13	04.08.2018	Заклятые подруги	Суббота	20:52:17	00:53:49		2.9	15.3
14	02.08.2018	60 минут	Четверг	19:00:11	19:59:56		2.8	12.6
15	02.08.2018	Сегодня вечером. (19:00)	Четверг	19:00:06	19:40:30		2.8	12.8
16	03.08.2018	Петросян-шоу	Пятница	21:00:10	23:17:28		2.8	11.5
17	04.08.2018	Сегодня вечером	Суббота	21:24:10	23:02:13		2.7	12.2
18	31.07.2018	Лесник. Своя земля	Вторник	22:03:31	23:06:44		2.7	10.5
19	05.08.2018	Воскресный вечер с Владимиром Соловьевым	Воскресенье	22:03:45	00:30:00		2.6	13.4
20	31.07.2018	Мужское/женское	Вторник	16:06:38	16:59:17		2.6	17.2
21	04.08.2018	Привет, Андрей!	Суббота	17:57:18	19:58:50		2.6	13.0
22	05.08.2018	Звезды под гипнозом	Воскресенье	22:01:08	23:47:02		2.5	11.4
23	04.08.2018	Пес	Суббота	20:32:00	21:37:05		2.5	11.0
24	31.07.2018	След	Вторник	21:11:31	22:00:03		2.5	9.0
25	05.08.2018	"Следствие вели..." с Леонидом Каневским	Воскресенье	16:21:21	18:00:58		2.5	12.3
26	31.07.2018	Известия (22:00)	Вторник	22:00:09	22:29:02		2.4	9.1
27	05.08.2018	Чужая жизнь	Воскресенье	11:20:06	19:58:49		2.4	12.8
28	05.08.2018	Шаман. Новая угроза	Воскресенье	20:42:42	21:40:46		2.4	8.6
29	05.08.2018	Сто к одному	Воскресенье	09:25:47	10:10:32		2.3	17.1
30	31.07.2018	Вечерние новости	Вторник	18:00:19	18:18:21		2.2	12.9
31	04.08.2018	Видели видео?	Суббота	18:18:41	19:51:28		2.2	11.1
32	03.08.2018	"Жара 2018". Международный музыкальный фестиваль	Пятница	21:35:38	00:04:00		2.2	10.2
33	02.08.2018	ДНК	Четверг	17:23:11	18:24:44		2.1	12.6
34	04.08.2018	Память сердца	Суббота	13:58:22	17:57:18		2.1	13.2
35	02.08.2018	Ментовские войны-7	Четверг	16:27:26	17:23:11		2.0	13.1
36	05.08.2018	Новые русские сенсации. Как убивали Джуну	Воскресенье	18:00:58	18:59:50		2.0	8.9
37	05.08.2018	Сегодня днем. (16:00)	Воскресенье	16:00:05	16:19:15		1.9	9.8
38	05.08.2018	Наш потреб надзор	Воскресенье	12:59:27	14:03:26		1.8	11.0
39	05.08.2018	Дачный ответ	Воскресенье	11:56:09	12:59:27		1.8	11.3
40	05.08.2018	Полицейский с Рублевки в Бескудниково	Воскресенье	21:01:45	22:02:32		1.8	6.5
41	30.07.2018	Новости. (12:00)	Понедельник	12:00:13	12:14:46		1.8	13.3
42	03.08.2018	Веселый вечер	Пятница	23:17:28	01:21:23		1.8	13.3
43	31.07.2018	Новости. (15:00)	Вторник	15:00:19	15:15:19		1.7	13.3
44	31.07.2018	Время покажет	Вторник	16:59:17	18:00:19		1.7	11.0
45	05.08.2018	Предложение	Воскресенье	21:01:07	23:12:33		1.7	6.7
46	31.07.2018	Давай поженимся!	Вторник	15:15:19	16:06:38		1.7	12.5
47	05.08.2018	Чудо техники с Сергеем Малоземовым	Воскресенье	11:03:28	11:56:09		1.7	11.1
48	30.07.2018	Хэнкок	Понедельник	21:00:29	22:49:11		1.7	6.1
49	04.08.2018	Кто хочет стать миллионером?	Суббота	16:27:58	18:00:07		1.7	9.8
50	03.08.2018	Новости. (19:30)	Пятница	19:30:12	19:53:15		1.6	7.5
51	04.08.2018	"Измайловский парк". Юмористический концерт	Суббота	11:41:19	13:58:22		1.6	11.6
52	31.07.2018	Восхождение Юпитер	Вторник	21:00:52	23:30:35		1.6	6.3
53	03.08.2018	Последний рубеж	Пятница	20:59:40	23:00:30		1.6	6.6
54	30.07.2018	Вести. (06:30)	Понедельник	06:30:02	06:35:08		1.6	25.8
55	30.07.2018	Ирина	Понедельник	11:54:27	13:00:03		1.6	11.9
56	30.07.2018	Вести. (17:00)	Понедельник	17:00:07	17:38:38		1.6	9.6
57	05.08.2018	Своя игра	Воскресенье	15:05:23	15:59:57		1.6	8.6
58	03.08.2018	Комеди Клаб	Пятница	20:58:19	22:01:16		1.6	6.1
59	01.08.2018	Вести. (07:00)	Среда	07:00:05	07:07:29		1.6	21.3
60	02.08.2018	Судьба человека с Борисом Корчевниковым	Четверг	11:54:35	13:00:05		1.6	13.1
61	31.07.2018	Самые шокирующие гипотезы	Вторник	18:00:02	19:00:12		1.6	8.5
62	04.08.2018	Еда живая и мертвая	Суббота	11:05:54	12:02:17		1.5	11.4
63	30.07.2018	Утро России	Понедельник	06:41:15	07:00:12		1.5	23.2
64	05.08.2018	Анна Герман	Воскресенье	13:26:26	18:27:49		1.5	8.1
65	03.08.2018	РЕН Информационная программа (19:00)	Пятница	19:00:11	19:30:12		1.5	7.1
66	01.08.2018	Тайны города Эн	Среда	23:26:16	00:28:23		1.5	9.4
67	30.07.2018	Новости. (23:00)	Понедельник	23:00:11	23:25:09		1.5	7.0
68	03.08.2018	Вести. (07:30)	Пятница	07:30:01	07:35:07		1.5	20.3
69	05.08.2018	Первая передача	Воскресенье	10:22:00	11:03:28		1.5	9.8
70	05.08.2018	Когда все дома с Тимуром Кизяковым	Воскресенье	10:10:32	10:59:49		1.5	9.8
71	30.07.2018	Дикий-2	Понедельник	17:56:20	18:48:06		1.4	7.5
72	04.08.2018	КВН - 2018. Премьер-лига	Суббота	23:02:13	00:34:53		1.4	8.7
73	31.07.2018	Новости. (08:00)	Вторник	08:00:16	08:06:14		1.4	17.1
74	31.07.2018	Телеканал "Доброе утро"	Вторник	07:36:12	08:00:16		1.4	18.1
75	31.07.2018	Новости. (07:30)	Вторник	07:30:14	07:36:12		1.4	18.4
76	05.08.2018	Личная жизнь следователя Савельева	Воскресенье	19:40:08	21:38:25		1.4	5.1
77	03.08.2018	Смерть в прямом эфире	Пятница	19:53:15	20:53:57		1.4	6.0
78	05.08.2018	Бандитский Петербург II	Воскресенье	22:03:22	23:04:02		1.4	5.7
79	05.08.2018	Вести. (11:00)	Воскресенье	11:00:07	11:20:06		1.4	9.1
80	04.08.2018	Квартирный вопрос	Суббота	12:02:17	13:09:03		1.4	9.9
81	05.08.2018	Комик в городе	Воскресенье	22:35:08	23:01:35		1.4	6.0
82	01.08.2018	Рэд	Среда	19:59:12	22:01:48		1.4	5.3
83	05.08.2018	Дом - 2. Город Любви	Воскресенье	23:01:35	00:16:53		1.4	7.8
84	03.08.2018	Склифосовский. Реанимация	Пятница	14:54:09	16:59:47		1.3	9.2
85	04.08.2018	Теория заговора	Суббота	11:10:21	12:00:05		1.3	9.7
86	30.07.2018	Вести. (08:00)	Понедельник	08:00:18	08:07:32		1.3	16.1
87	30.07.2018	Где логика?	Понедельник	21:00:44	22:01:08		1.3	4.6
88	02.08.2018	Бросок кобры-2	Четверг	21:00:41	23:11:16		1.3	5.1
89	05.08.2018	Новости. (12:00 сб, вск)	Воскресенье	12:00:11	12:20:42		1.3	8.4
90	30.07.2018	Миссия невыполнима - 4	Понедельник	19:59:40	22:26:06		1.3	4.8
91	30.07.2018	О самом главном	Понедельник	09:56:27	10:58:47		1.3	10.6
92	03.08.2018	Битва за Луну: начало	Пятница	20:53:57	22:50:05		1.3	5.2
93	02.08.2018	Модный приговор	Четверг	10:52:41	12:00:06		1.3	10.9
94	02.08.2018	Новости. (08:30)	Четверг	08:30:12	08:36:15		1.3	14.6
95	01.08.2018	Однажды в России	Среда	20:58:49	21:58:02		1.3	4.8
96	01.08.2018	Вести. (09:00)	Среда	08:59:06	09:15:23		1.3	12.6
97	30.07.2018	Обзор	Понедельник	13:24:40	14:02:20		1.3	9.5
98	04.08.2018	День воздушно-десантных войск. Праздничный концерт	Суббота	14:36:15	16:27:58		1.3	8.2
99	04.08.2018	Стажер	Суббота	20:59:12	23:29:17		1.3	5.9
100	01.08.2018	Вести. (06:00)	Среда	06:00:07	06:07:19		1.3	24.9

Приложение Б

Таблица 2 Среднесуточная доля

№		Канал		Доля 4+, %	Доля 4-17, %	Доля 18-54, %	Доля 55+, %
1			ИЗМЕРЯЕМОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ТВ	13.2	17.2	15.8	9.7
2			РОССИЯ 1	12.1	2.8	8.2	17.8
3			ПЕРВЫЙ КАНАЛ	10.9	3.9	8.9	14.2
4			НТВ	9.7	3.0	6.6	14.1
5			ПЯТЫЙ КАНАЛ	6.5	2.6	5.7	7.9
6			РЕН ТВ	5.8	2.1	6.9	5.2
7			ТНТ	4.6	5.3	7.2	1.6
8			СТС	4.5	8.3	6.8	1.4
9			ДОМАШНИЙ	3.3	1.4	2.7	4.3
10			ТВ-3	3.2	2.6	4.4	2.0
11			КАРУСЕЛЬ	3.0	19.1	2.5	0.8
12			ТВ ЦЕНТР	2.9	0.6	1.7	4.5
13			ЗВЕЗДА	2.4	0.8	2.0	3.0
14			РОССИЯ 24	2.0	0.5	1.7	2.5
15			ПЯТНИЦА	1.8	3.5	2.7	0.5
16			ДОМ КИНО	1.5	0.5	1.8	1.2
17			МУЛЬТ	1.4	8.0	1.4	0.2
18			КАНАЛ DISNEY	1.3	8.9	1.0	0.4
19			РОССИЯ К	1.2	0.2	0.6	2.0
20			МАТЧ ТВ	1.1	0.7	1.2	1.1
21			Ю	1.1	1.0	1.5	0.6
22			МИР	1.0	0.2	0.9	1.3
23			ЧЕ	0.8	0.5	1.1	0.5
24			ТНТ 4	0.7	0.9	1.3	0.2
25			МУЗ ТВ	0.7	1.4	1.2	0.1
26			2X2	0.7	1.8	1.0	0.0
27			СТС LOVE	0.6	1.1	0.9	0.2
28			DISCOVERY CHANNEL	0.4	0.5	0.5	0.3
29			СПАС	0.2	0.1	0.2	0.3
30			RU.TV	0.2	0.4	0.3	0.0
31			СУПЕР	0.1	0.2	0.2	0.0
32			ЕВРОНОВОСТИ	0.1	0.0	0.1	0.1