Портрет современного учителя

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что в настоящее время современное российское образование переживает очередной период своей модернизации. Во многом этот процесс вполне закономерный. Меняется общество, должна меняться и школа. «Современный мир и жизнь в нем становятся все менее стабильными, все более непредсказуемыми»4, с. 129. Разумеется, школа, прежде всего, должна уметь дать свой адекватный ответ на все эти вызовы. А это, как известно, невозможно без участия современного учителя, его активной профессиональной позиции как значимого субъекта образования.

Изменение российского общества и российского образования неизбежно ставят на повестку дня вопросы о новом формате профессионализма современного учителя, содержании его педагогической компетентности, созвучной с требованиями «нового» времени. Подобного рода вопросы актуальны как для педагогического вуза, осуществляющего профессиональную подготовку современного учителя и администрации школы, так и для самих учеников.

«Часто приходится сталкиваться с мнением, что быть учителем – это призвание, которое должно стать смыслом жизни для данного профессионала; это в каком-то смысле служение, и потому учитель должен самоотверженно нести свою миссию»16, с. 137. Однако ни для кого не секрет, что в нашей системе образования всегда были и по-прежнему остаются случайные люди, далекие от педагогики, как правило, неспособные или не сумевшие реализоваться в других видах деятельности. Они выбирают профессию современного учителя от безысходности, что, по образному выражению Л.С. Выготского, превратило отечественную школу в гавань для разбитых жизнью кораблей [9].

Такой поломанный жизнью человек вряд ли сможет способствовать развитию учащихся, их личностному росту, вряд ли станет достойным примером для своих учеников.

Существует много мнений относительно того, каким должен быть настоящий учитель. Неоднократно в психолого-педагогической науке предпринимались попытки составить профессиограмму школьного педагога [7,11,12 и др.]. И все же, на наш взгляд, не менее важно то, какие ожидания относительно современного учителя выстраивают сами ученики, у какого педагога они хотят учиться, поскольку их представления, в конечном счете, также оказывают существенную роль на итоговые результаты образования.

Существенный вклад в разработку теоретических и методологических вопросов личности и профессии современного учителя внесли Ф.Н. Гоноболин, В.А.Кан-Калик, П.Ф.Каптеров, Э.А.Карандашев, С.В. Кондратьева, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, А.И. Щербаков.

Цель исследования: изучить в теоретическом и прикладном аспектах портрет современного учителя.

Объект исследования: портрет современного учителя в психолого-педагогической литературе.

Предмет исследования: формирование портрета современного учителя.

Достижение цели осуществляется решением соответствующих задач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть понятие «портрет современного учителя».
3. Подобрать диагностический инструментарий и экспериментально изучить портрет современного учителя.
4. Проанализировать полученные результаты.

Гипотеза: на формирование портрета современного учителя влияют профессиональные и личностные качества современного учителя.

Для достижения поставленной цели и задач исследования нами были использованы следующие методы – анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические методы.

Теоретической и методологической основой явились исследования отечественных психологов и педагогов, таких как В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина по проблемам формирования портрета современного учителя.

Практическая значимость курсовой работы состоит в определении профессиональных и личностных качеств современного учителя с точки зрения школьника.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Портрет современного учителя как психолого-педагогический феномен

Блестящий русский педагог и психолог, создатель единой психологически обоснованной школьной системы обучения, теории развивающего обучения П.Ф. Каптерев подчеркивал, что «личность современного учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» [15,С.98]. Среди основных педагогических черт, необходимых каждому учителю он выделял «специальные учительские свойства», такие как «научная подготовка современного учителя» и «личный учительский талант» [5].

Наряду со «специальными» свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные – «нравственно-волевые» свойства современного учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям [5].

Н.В.Кузьмина и А.И.Щербаков отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей и артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т.е. эмпатия и потребность в социальном взаимодействии [22].

Высокий моральный облик – необходимое качество личности современного учителя, так как учитель ежедневно дает уроки нравственности своим воспитанникам. Следовательно, циник, морально нечистоплотный человек не должен быть учителем. «Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений», – подчеркивал К.Д.Ушинский [39].

Необходимый арсенал качеств личности современного учителя - ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость (нравственное качество педагога и оценка меры его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом). Учитель, прежде всего, сам оценивает свою деятельность и ее результаты, поэтому очень важно, чтобы эта оценка была беспристрастной, объективной.

«Из всех нравственных качеств существенней всего для современного учителя – любовь к детям»19, с. 46. Это требование к личности современного учителя можно найти в трудах каждого выдающегося педагога, однако, лучше всего об этом сказал педагог В.А.Сухомлинский: «Что значит хороший учитель? Это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком» [37, С. 34].

Восприятие современного учителя учениками во многом зависит от общей культуры поведения современного учителя. Внешность современного учителя и его культура поведения в значительной мере влияют на восприятие современного учителя. Лучшие современные учителя на занятия приходят в хорошем костюме, постоянно следят за собой, всегда подтянуты и организованы. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспитанников.

Н.В.Кузьмина отмечает, что: «Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. От их внимательного взора ничего не ускользает. Небрежность в одежде (оторванная пуговица, непочищенная обувь и пр.), непричесанные волосы у современного учителя снижают его авторитет» [22, С.45].

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.

История педагогики в разное время по-разному оценивала портрет современного учителя.

Начиная с 30-х годов, в нашей стране проводились исследования, ставящие перед собой цель определить качества, необходимы в учительской профессии. Так, по данным Г.С.Прозорова, ученики тридцатых годов отмечали в портрете хорошего современного учителя: знание предмета и владение методикой, хорошие взаимоотношения с учащимися, умение правильно оценивать знания учащихся. Считалось так же важным умение создание дисциплины на уроке и внешний вид педагога [40].

Исследования качеств, определяющих настоящего современного учителя, проводимые в 40-е годы, показали, что ученики того времени ценили в учителе знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость.

Современный учитель в глазах школьников 60-х годов характеризовался такими личностными качествами, как: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе [22].

В 70-е годы после проведения исследования об портрете современного учителя, по данным Ж.Лендел, портрет хорошего современного учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый, любящий детей, любящий свой предмет [40].

О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В.Колесов и И.Ф.Мягков писали, что учащимся импонировали в личности современного учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Ученики в портрете современного учителя ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность. Не импонируют в личности современного учителя такие качества, как: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям, несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность [40].

Г.И.Михалевская в своем исследовании 1996 г. предложила школьникам ранжировать качества современного учителя по степени их важности для ученика. Полученные данные показали, что первые места школьники отвели доброте, внимательности, чувству юмора, такту [29].

Таким образом, если ученики 30-40-х годов в портрете современного учителя больше ценили знание предмета, общую эрудицию, высокую нравственность, то в конце 90-х годов на первом месте оказались такие личностные качества современного учителя, как доброжелательность, искренность, открытость, чувство юмора, а также умение общаться и отстаивать свою точку зрения.

Согласно ФГОС, требования к современному педагогу как никогда высоки [1, 2]. В условиях модернизации системы образования главным ее двигателем по-прежнему остается педагог и, следовательно, повышение уровня его профессионализма является непременным условием этого процесса. Педагогическая профессия, хотя и является массовой, все-таки это особая массовая профессия. Повышается ее роль, а вместе с тем растут требования к его профессиональным качествам. На педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. При этом необходимо, чтобы такими личностями становились не единицы, не одни лишь передовики и новаторы. Нужно, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития.

Профессиональная компетентность позволяет педагогу постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания [2]. Он должен быть не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационно-коммуникативных технологий обучения. «Зрелая» профессиональная компетентность позволит осуществить смену позиции современного учителя с ведущей на сопровождающую. Практически, каждый педагог должен стремиться быть современным.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу современного учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества современного учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

«Личность современного учителя занимает огромное место в сознании ребенка» 7, с. 150. Его оценки, отношение к ребенку, высказывания, пожелания и требования, в значительной степени и определяют самочувствие ребенка, его настроение. У школьников складывается определенное отношение к учителю, которое может переживаться им по-разному. Более того, личность современного учителя играет очень важное воспитательное значение для школьника, т.к. ребенку свойственно подражать людям, которые ему симпатичны. Считается, что для школьников учитель является непререкаемым авторитетом.

Совокупность требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую часть [21].

Все требования к современному учителю можно объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии современного учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.

«Учитель – не только профессия, суть которой передавать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке»36, с. 381. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общение и профессиональное развитие современного учителя нового типа, которого характеризуют:

1. Высокая гражданская ответственность и социальная активность;
2. Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
3. Высокий профессионализм, современный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
4. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с другими;
5. Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
6. Физическое и психологическое здоровье, профессиональная работоспособность [5].

В деятельности современного учителя ведущее место занимает направленность его личности. Идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, которые выражают его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности [23].

В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого создаются основные профессионально-значимые качества современного учителя. Основой педагогической направленности является интерес к профессии современного учителя, который находит свое выражение в любви к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Также важно педагогическое призвание, основу которого составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, развития многих качеств современного учителя, которые характеризуют направленность его личности. Среди таких качеств – педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность современного учителя [19].

Взаимоотношения современного учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляю сущность педагогического такта. Тактика поведения современного учителя состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку [17].

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между современного учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость [19].

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразную оценку объективности современного учителя, уровня его нравственной воспитанности.

Появилась необходимость на ранней стадии получения педагогического образования, иметь психологический профиль педагога. А на стадии профориентации – подсказывать им, насколько они по своей психологической природе соответствуют выбранной профессии.

Неизменно одно – в школу нельзя допускать меланхоликов или смесь холерик-меланхолик. Это значит, что если у кандидата в педагоги есть минусы, то он должен их уравновешивать дополнительными плюсами. Учитель должен быть тактичным, лояльным, дружелюбным чтобы ученики не боялись его, а уважали.

Качества личности, характеризующие педагога как профессионала, являются предпосылкой и выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения «научный авторитет», «признанный авторитет в своей области» и т.п., то у современного учителя может быть единый и неделимый портрет личности [32].

Следовательно, портрет современного учителя в психологии и педагогике соотносится с требованием времени, задачами, стоящими перед образованием. Но высокие личностные качества педагога остаются необходимым условием успешной профессиональной деятельности.

1.2. Представления школьников о современном учителе

В соответствии с Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [2], современный учитель должен обладать профессиональными компетенциями и определёнными личностными качествами современного учителя, такими как готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития и оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

Современный учитель должен иметь профессиональную установку на оказание помощи любому ребенку.

При этом Ю.П.Вавилов [6] отмечает что, профессионально важные качества современного учителя до сих пор изучены недостаточно, а имеющиеся профессиограммы труда современного учителя неполны.

Тем не менее, Ю.П.Вавилов выделяет ряд качеств, необходимых первому учителю детей. К ним относится:

• направленность на педагогическую работу;
• любовь к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе;
• профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения в начальном звене;
• умение излагать учебный материал в простой, доступной для школьников форме;
• яркое образное мышление; знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников начальных классов, возможностей и резервов их развития;
• умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их непосредственность и эмоциональность;
• эмпатия;
• педагогическая интуиция;
• педагогическая зоркость, наблюдательность;
• особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам;
• речевое чутье;
• склонность к игровым методам обучения и другие.

Результаты исследований, проведенных Ю.П.Вавиловым, показали, что большинство учителей на первые места ставят такие профессионально важные качества, которые позволяют им добиваться успеха в работе, в широком смысле это педагогическое мастерство, профессиональная подготовленность. Чисто личностные, человеческие качества попадают на второй план, занимая более низкие ранговые места [6].

Таким образом, современный учитель, по мнению учащихся, всегда молод, его молодость (независимо от возраста педагога) является следствием уверенности в себе, ощущения счастья, у него преобладает хорошее настроение, он весел и не строг. «Современный учитель на уроках умеет заинтересовать и удивить школьников, доступно для каждого объяснить новый или уже пройденный материал»27, с. 74.

Условием профессиональной успешности такого современного учителя является его самочувствие и здоровье (современный учитель – «не болеет»). Современный учитель умный и справедливый, много знающий. «Доминирующей эмоцией такого современного учителя является радость»38, с. 199. Кроме того, современный учитель уважает и любит своих учеников, он нежен и ласков с детьми, внимателен к каждому, поэтому окружающими воспринимается милым и приятным. Он умеет сдерживать свои негативные эмоции, проявлять их адекватно ситуации.

Сравнивая результаты опроса учителей начальных классов (Ю.П.Вавилов, 1995) и результаты опроса школьников, можно сделать следующий вывод: дети, прежде всего, хотят видеть свою первую учительницу доброй, любящей и уважающей их, внимательной, справедливой, знающей и умеющей учить, жизнерадостной, активной.

То есть, для школьников наиболее важными являются личностные, человеческие качества, которые современного учителя оценивают как менее значимые. «В тоже время, представления о современном учителе школьников являются ожиданиями детей, которые современного учителям необходимо оправдывать»16, с. 208.

Современный учитель это тот, который сможет сделать ученика самостоятельным, ответственным, целеустремленным и устойчивым к испытаниям жизни, тот, который умеет пробуждать в детях ученика, а потом собеседника. 

«Современный учитель – это любимый учитель, это добрый человек, любящий детей, знающий, что нужно каждому ребенку, чтобы они полюбили школу»10, с. 115.

Цель современного учителя – сформировать у ребенка желание учиться, влюбить учеников в свой класс, показать ценность каждого ребенка, проявить его интересность и нужность, а значит развить индивидуальные качества ученика.

Именно развитые, хватающие информацию и желающие освоить мир дети нужны в средних классах школы.

Школьникам интересен такой учитель, которому интересен процесс развития ученика, его результаты. Современный учитель для них тот, кто удивляется и радуется его успехам, и ученик искренне чувствует, что интересен учителю [25].

Современному учителю интересно формирование души, портрета ученика. Учитель должен знать, что каждого из них сопровождают те или иные обстоятельства жизни – родители, материальная обеспеченность, интеллектуальные способности, склонность к сочувствию или к лидерству. 

Разные образовательные системы видят разных современных учителей, соответствующих своим параметрам и направлениям.

С учителем, который задает направление развития, учитывая свойства ребенка, настраивая его ребенка на долгую и трудную, но созидательную жизнь, ученики будет интересно работать.

Ученик уже сформировавшаяся личность, полноценный член общества со своим характером, взглядом на жизнь, имеющий свое мнение и право, что к его мнению прислушиваются.

Современным для такого ученика будет тот учитель, который способствует его личностному росту, которому он сможет доверить свои проблемы, тот, который способен решить их [40].

Не следует путать современного учителя с удобным учителем. С удобным учителем малоактивному ученики может быть комфортно на уроке, не проблемно при обучении, нейтрально при общении. Но личностного роста с таким учителем ждать не приходится. Происходит формирование аморфного потребителя. И страшно, если для такого ученика удобный учитель станет современным [28].

Для школьника учитель в первую очередь друг, а только потом строгий наставник. Он ни в коем случае не должен позволять себе унижать ученика, оскорблять, особенно в присутствии сверстников, показывать свое превосходство или свою власть над ним при этом, показывая ему, что он стоит на какой-то нижней планке. Он не должен принижать его умственные способности или обсуждать эти способности при других.

Учителем ученик должен гордиться. Он для, особенно первоклассника, идеал, пример для подражания.

В учителе, особенно начальных классов, должна отражаться вся культура, каждый из них должен нести в себе все богатство культуры. Только тогда учитель получает право стать образцом, передающей эстафету знаний.

«Отношению к портрету современного учителя меняется с взрослением ученика»18, с. 105. Если первоклассник подсознательно старается воспринимать первую учительницу как вторую маму, видя в ней опору, защиту в новых для него стрессовых условиях школьной жизни, то второклассник уже, обладая определенным социальным статусом, учебными навыками, стремится анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы.

К окончанию у школьников меняются акценты приоритетных качеств современного педагога. Снижается доля упоминаний о внешности, реже встречаются личностные качества, имеющие отношение к делу, а также характеристики профессиональной компетентности, связанные с методикой обучения. Увеличиваются требования к личностным качествам, особенно по отношению к ученикам (справедливость, честность, добропорядочность, верность своему слову, доброжелательность) [40].

«Школьники становятся более требовательны к профессиональным качествам, иллюстрирующим педагогический такт и владение учебным материалом, стремление к личностному и профессиональному росту»3, с. 68. Школьник не просто гордится своим учителем, но и предъявляет ему профессиональные и личностные требования, не идеализирует его. Авторитет современного учителя остается высоким, не смотря на не совпадение, в некоторых ситуациях, с мнением родителей.

Учитель знает все – таково убеждение школьников. И не стоит разочаровывать их в этом. Информационная требовательность, детская любознательность – вот тот двигатель, который заставляет настоящего современного учителя самосовершенствоваться, чтобы соответствовать идеалу ученика [23].

«Для большинства учащихся современным учителем является их реальный учитель, в портрете которого, как в 3, так и в 4 классе, дети обычно отмечали следующие характеристики: доброта, веселое настроение, чувство юмора, уравновешенность, справедливость, а внешне описывали как красивого, аккуратного, модного»14, с. 165. «В плане профессиональной компетентности своего реального современного учителя звучали упоминания учащихся о его умении интересно рассказывать и вести урок, доступно объяснять, предъявлять ко всем учащимся одинаковые требования, радоваться достижениям и успехам своих учеников»31, с. 24.

Таким образом, современными педагогами не рождаются, ими становятся. Профессия педагога предполагает постоянный рост профессиональных компетенций, высокие моральные и личностные качества современного учителя. При этом для многих детей их современный учитель – это человек, которому можно посвятить все свои тайны, радости и неприятности. Современным в глазах школьника будет тот учитель, который проявляя профессиональные и личностные качества педагога, позволяет раскрыться наиболее широко личности ребёнка, способствует росту его умений и навыков.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Экспериментальная работа по изучению портрета современного учителя проходила на базе МБОУ Талажанской основной образовательной школы. Школа является малокомплектной. Выборка исследования представлена учениками 3-4 классов в количестве 10 человек (4 мальчика, 6 девочек).

Экспериментальное исследование проходило в два этапа:

1. Констатирующий этап – направлен на изучение портрета современного учителя (май 2018 г.).

2. Анализ и обобщение полученных, в ходе исследования, данных (июнь 2018 г.).

Исследование проводилось при согласии современного учителя и родителей испытуемых. Применялась групповая форма работы.

Для исследования портрета современного учителя были выбраны методики: проективная рисуночная методика «Мой (я) учитель(ница)» (Приложение А), эссе «Современный учитель», анкетирование «Современный учитель» (Приложение Б).

Рассмотрим вышеуказанные методики.

1. Проективная рисуночная методика «Мой (я) учитель(ница)»33.

Диагностическим приемом, позволяющим выделить и объектировать портрет современного учителя, является изучение рисунков детей, в которых явно отражается мотивационное и эмоциональное отношение к педагогу.

«При выполнении заданий ребенок проецирует свое представление объекта и свое отношение и тому, что данный объект символизирует для него»20, с. 108. В своем рис. он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

1. Эссе «Современный учитель»8

«Детское сочинение – это, во-первых, уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьника, а, во-вторых, это своеобразная форма самовыражения ребенка, которая дает возможность поделиться впечатлениями о красоте окружающих предметов и мира людей в целом»26, с. 139. Ценность детского сочинения, по мнению методистов, «определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений» [4, С.10].

1. Анкета «Современный учитель» разработана на основе модифицированной методики ценностных ориентаций М.Рокича (Приложение Б)12.

Для чистоты эксперимента классный руководитель 3-4 класса во время исследования в кабинете не присутствовал. С целью конкретизации качеств современного учителя, успешно решающего свои задачи и качеств современного учителя, которому лучше не работать в школе в завершении исследования с детьми была проведена беседа, где были выделены положительные и отрицательные черты современного учителя (Приложение В).

В результате проведенного исследования по изучению портрета современного учителя были получены следующие результаты.

По результатам рисуночной методики «Мой (я) учитель(ница)», представленным на рис. 1, большинство обучающихся - 60 % (6 человек) в качестве современного учителя увидели своего реального педагога.

В то же время 20 % испытуемых (2 ребенка) считают современным учителем свою маму, 10 % (1 человек) восприняли в качестве современного учителя своего отца, такой же процент продемонстрировали в роли современного учителя героиню сериала.

Рис. 1. Результат рисуночной методики «Мой (я) учитель(ница)» Составлено автором

В результате изучения оценочного аспекта отношения школьников к учителю по методике эссе «Современный учитель» были получены следующие результаты.

«Интеллектуальные качества педагога не входят в структуру видения школьниками его ролевой позиции: они упоминаются детьми реже всего, описываются скупее, чем остальные, встречаются в малом количестве сочинений»11, с. 129. Вместе с тем при восприятии ролевой позиции современного учителя школьник отчетливо представляет себе мотивы его поведения как партнера по общению, интерпретирует его поведение»24, с. 113.

Фрагменты описания современного учителя из нескольких работ школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Профессиональные и личностные качества современного учителя (эссе «Современный учитель») Составлено автором

№	Профессиональные качества	Личностные качества современного учителя
1	У учительницы должен быть красивый почерк.	Учительница должна быть строгая, но иногда ласковая, справедливая, отзывчивая, терпеливая.
2	Когда начинается урок, учитель должен поздороваться с учениками.	Учительница должна быть с добрыми глазами, приветливой улыбкой.
3	Учительница должна быть доброй, но требовательной. Что бы можно поговорить о своих проблемах.	Учитель должен быть красивый, ухоженный, причесанный.
4	Умеет находить общий язык с учениками, быть разговорчивой, выговаривать правильно и грамотно свою речь, быть терпеливой. Также она должна быть строгой к ученикам	Учительница должна быть доброй, умной.
5	Учитель должен постоянно повышать уровень своих знаний. Учитель интересным собеседником	Учитель должна быть строгой к ученикам

При анализе использования эссе выявлено также, что детям школьного возраста импонирует, когда педагог оказывает им поддержку в деятельности, когда он ведет себя как хороший товарищ. «Особенно болезненно они воспринимают современного учителя тогда, когда он подавляет их стремление быть свободными и активными в деятельности и общении, делит их на плохих и хороших учеников, непостоянен в проявлении хорошего отношения к ним, агрессивен и не обеспечивает им ощущения защищенности»13, с. 74.

По результатам анкетирования были получены следующие результаты.

Ответы респондентов на первый вопрос анкеты «Современный учитель должен быть» представлены на рис. 2.

Рис. 2. Половое предпочтение для современного учителя Составлено автором

По результатам, представленным на рис. 2, делаем вывод, что 60% школьников (6 человек) видят в современном учителе – женщину. Для 30 % учащихся пол современного учителя не играет роли, 10% - предпочитают современного учителя-мужчину.

Современный учитель должен быть (рис. 3):

а) молодым (20 -35 лет)

б) среднего возраста (35 – 55 лет)

в) пожилым (более 55 лет)

г) возраст не имеет значения

Рис. 3. Возраст современного учителя Составлено автором

Большинство школьников – 70%, видят в роли современного учителя человека с возрастным диапазоном 35-55 лет. Только 20% опрошенных предпочли молодого современного учителя, и для одного ученика (10%) возраст современного учителя не является важным критерием. Данный возрастной интервал соответствует реальному возрасту школьных педагогов.

3. Учитель должен обладать такими профессиональными данными, как (рис.4):

а) глубокое знание предмета и умение увлечь им детей

б) умение найти подход к каждому ученику

в) требователен и объективен в оценке знаний

Рис. 4. Профессиональные качества современного учителя Составлено автором

Возраст школьников – время любознательных и увлекающихся. Не случайно 50% учеников выбирают преподавателя имеющего глубокое знание предмета и умеющего увлечь им детей. Для 30% – важным является умение найти подход к каждому ученику. 20% школьников импонирует требовательность и объективность в оценке знаний со стороны современного учителя.

4. Современный учитель должен обладать такими личностными качествами, как (рис. 5):

а) доброта

б) ум

в) уравновешенность

г) строгость

д) справедливость

Рис. 5. Личностные качества современного учителя Составлено автором

Доброта для 60% учеников оказалось главным личностным качеством современного учителя. Умный учитель импонирует 20%, тогда как строгость и справедливость отметили по 15 % школьников. Отсутствие такого качества, как уравновешенность, вероятно связано с тем, что для школьников оно не является проблемным.

5. Должен ли учитель заниматься спортом (рис.6)?

а) да

б) нет

в) не имеет значения

Рис. 6. Занятие спортом учителем Составлено автором

Пропаганда здорового портрета жизни должна практически реализоваться учителем – так считают 50% школьников. 40% не придали этому значения и только 10 % нашли занятие спортом не главным для современного учителя.

6. Должен ли современный учитель уметь и петь и играть на музыкальных инструментах (рис. 7)?

а) да

б) нет

в) не имеет значения

Рис. 7. Умение петь и играть на музыкальных инструментах современным учителем Составлено автором

Для 60% школьников не имеет значение умение современного учителя петь и играть на музыкальных инструментах. 30 % школьников считают, что эти умения не обязательные в портрете современного учителя, и только 20% школьников посчитали данные умения значимыми.

7. Должен ли современный учитель стильно и красиво одеваться (рис. 8)?
а) да

б) нет

в) не имеет значения

Рис. 8. Умение стильно и красиво одеваться современным учителем Составлено автором

Для 80% школьников стильно и красиво одетый учитель является современным. При этом 20% - посчитали данное умение не обязательным.

8.Должен ли современный учитель участвовать в межличностных отношениях учащихся (рис. 9)?

а) да

б) нет

в) не имеет значения

Рис. 9. Участие современным учителем в межличностных отношениях учащихся Составлено автором

Участие в межличностных отношениях учащихся для современного учителя важным посчитало 70% школьников, для 30% - данное участие оказалось не важным. Характерно, что все школьники отметили, что учитель является участником межличностных отношений с учащимися. «Это показатель доверия и уважения со стороны школьников»30, с. 56.

Обобщив результаты исследования, полученные данные были сведены в таблицу 2.

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования «Современный учитель» Составлено автором

Методика	Качества современного учителя
Рис. «Мой (я) учитель(ница)»	60 % детей в качестве современного учителя увидели своего реального педагога.
Эссе «Современный учитель»	Красивый, строгий, отзывчивый, добрый, терпеливый, справедливый, умный. С красивым почерком и грамотной речью, стильный. Педагог оказывает поддержку в школьной деятельности, ведет себя как хороший товарищ. Приветствует свободу и активность в деятельности и общении, не делит на плохих и хороших учеников, не агрессивен, обеспечивает ощущение защищенности.
Анкетирование «Современный учитель»	Женщина – 60%, Возраст 35-55 лет – 70% Увлечённый – 50%, Добрый – 60%, Спортивный – 50%, Умение петь – 20%, Стильный – 80%, Общительный – 70%.

Большинство детей в роли современного учителя видят своего педагога. Наибольшее предпочтение отдаётся учителю – женщине.

Вероятность этого выбора для начальных классов экстраполируется с результатами первой методики, где предпочтение было отдано классному руководителю (женщине) и матери. «Показательно, что выбор современного учителя – мужчину у ученика соотносится с выбором современного учителя – отца из первой методики»27, с. 95. «Вероятно, это связано с внутрисемейными ценностями, где авторитет отца для ученика очень высок»10, с. 124.

Обнаружено, что интеллектуальные качества педагога не входят в структуру видения школьниками его ролевой позиции: они упоминаются детьми реже всего, описываются скупее, чем остальные, встречаются в малом количестве сочинений. «Вместе с тем при восприятии ролевой позиции современного учителя школьник отчетливо представляет себе мотивы его поведения как партнера по общению, интерпретирует его поведение»17, с. 1253.

«Для большинства школьников современный учитель женщина средних лет, хорошо знающая свой предмет, увлечённая, добрая, спортивная, стильная, активный участник межличностных отношений с учащимися»23, с. 14.

Таким образом, обобщая исследование, получили портрет современного учителя: женщина 35-55 лет, имеющая глубокое знание предмета и умение увлечь им детей, добрая, спортивная, не обязательно умеющая петь и играть на музыкальных инструментах, стильно и красиво одевающаяся, участник межличностных отношений с учащимися. Детям школьного возраста импонирует, когда педагог оказывает им поддержку в их деятельности, когда он ведет себя как хороший товарищ. Обладает демократическим стилем общения.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

«Успех и достижения в нелегком деле обучения школьников зависит от наличия у современного учителя высокого культурного уровня и моральных качеств, глубоких знаний и навыков»5, с. 142. Однако даже этого обычно недостаточно. Необходимо наличие определенных специфических качеств личности эмоционально-волевой и умственной сферах. Это педагогические способности, соответствующие серьезным требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью. Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся 8, с. 119:

- общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности Общие способности человека - интеллект, склонность к творчеству, обучаемость - определяют продуктивность соответствующих видов активности, которые проявляет учитель в своей профессиональной деятельности.

- специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

«Педагогическими способностями  называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью» 20, с. 188. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. 

«Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способностей»9, с. 210. Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности современного учителя. В исследованиях Н.В.Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности 12, с. 136.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности современного учителя были представлены В.А.Крутецким:

1. Дидактические способности - способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. «Учитель с дидактическими способностями умеет реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное -понятным»37, с. 86.

2. Академические способности - способность к соответствующей области науки. Такой учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его психических состояний.

4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимики. Содержательность, яркость и выразительность, образность, эмоциональность, грамотность речи. Оптимальный темп, владение искусством паузы.

5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, организовать индивидуальную и коллективную деятельность учащихся, и во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу (уметь правильно планировать и контролировать свою деятельность и поведение, распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки).

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся. «Развитость таких волевых качеств как: решительность, выдержка, настойчивость, требовательность»5, с. 63. Наличие чувства ответственности за обучение школьников, Уверенность в себе.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти индивидуальный подход к учащемуся, педагогический такт, уравновешенность в общении, доброжелательность, справедливость.

8. Педагогическое воображение — предвидение последствий педагогической деятельности, воспитательное проектирование личности учащихся, умение прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка.

9. Способность к распределению внимания - быстрое и деловое реагирование на все, происходящее в классе, умение распределять внимание между несколькими видами деятельности.

«Перечисленные педагогические способности позволяют успешно современному учителю осуществлять все стороны педагогической деятельности»13, с. 129.

Рекомендации для формирования портрета современного учителя38, с. 116:

· Проведение психологической диагностики. Известно, что современный учитель традиционно большой интерес проявляет к диагностическим приемам, направленным на выявление одаренных детей. Задача психолога, кроме проведения самой диагностики, заключается в консультировании современного учителя по вопросам проведения наблюдений над особенностями развития детей. Это займет определенное время, однако в дальнейшем он «пожнет два урожая»: получит информацию о потенциальных возможностях школьников и поможет перестроить свой взгляд на детей.

· Психолого-педагогическое просвещение современных учителей и родителей, имеющее своей целью расширение их представления о природе и проявлениях одаренности, особенностях обучения одаренных детей и т.д.

· Создание в ДУ социально-психологических условий для проявления и развития одаренности школьников. «Такие условия могут создаваться как психологом в процессе специальных развивающих, тренинговых занятий и программ, так и коллективом»6, с. 71. В этом случае психолог ведет консультативную работу с современными учителями, оказывая им помощь в разработке и анализе индивидуальных программ обучения одаренных школьников.

· Оказание психологической помощи одаренным детям и их современным учителям в решении возникающих у них проблем.

Рекомендации для родителей24, с. 131:

- Для семьи важно не только определить, что ребенок одаренный, но и правильно сформировать отношение к его одаренности. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. «Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценностей общества в целом»16, с. 153.

- Нужно предостеречь родителей от таких ошибок восприятия данной ситуации:

- Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком — таким, как все!» Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям. Ребенок остался тем же, но родительское восприятие его изменилось; родители начинают нервничать, задавать вопросы: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?» В таких случаях напряжение может вытеснить радость из семейных отношений. Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.

- Позиции родителей по отношению к своему одаренному ребенку могут быть различны. «Некоторые родители, обнаружив у своего ребенка проявление одаренности, понимают, что все свои усилия современный учитель направляет на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах образования»7, с. 166. При этом считая своего ребенка вундеркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова - акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области (например, ребенок демонстрирует выдающиеся музыкальные способности), музыкальные занятия заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию прочих способностей. «Односторонность развития, которая в будущем может и не может быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных способностей»39, с. 24.

«Большое место в процессе исследований должен занимать современный учитель»34, с. 110. Это позволит получить конкретные фактические данные. Условия формирования портрета современного учителя:

· Создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность детей

· Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта.

· Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы. Широкий подход к решению проблемы.

· Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка.

· Использование в работе большого количества нетрадиционных материалов, средств, технологий их использования.

· Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка.

Таким образом, портрет современного учителя подразумевает наличие высокоразвитой выраженной потребности в социальном взаимодействии,  находящей проявление в желании научить, передать знания, общаться с детьми, в стремлении рационально и полезно организовать деятельность класса, разнообразить их жизнь. Чтобы успешно реализовать эту потребность, современный учитель должен быть тактичен. Важны и вспомогательные особенности и черты личности, которые тоже считаются частью способностей современного учителя. Прежде всего, это  те или иные свойства интеллекта: критичность, остроумие, последовательность и другие. Ораторские способности также должны присутствовать – владение речью, хороший словарный запас всегда дадут учителю преимущество на уроке и при организации досуга детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимый арсенал качеств личности современного учителя - ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость (нравственное качество педагога и оценка меры его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом). Учитель, прежде всего, сам оценивает свою деятельность и ее результаты, поэтому очень важно, чтобы эта оценка была беспристрастной, объективной.

Профессиональная компетентность позволяет педагогу постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания [2]. Он должен быть не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого создаются основные профессионально-значимые качества современного учителя.

Результаты исследований, проведенных Ю.П.Вавиловым, показали, что большинство учителей на первые места ставят такие профессионально важные качества, которые позволяют им добиваться успеха в работе, в широком смысле это педагогическое мастерство, профессиональная подготовленность. Чисто личностные, человеческие качества попадают на второй план, занимая более низкие ранговые места [6].

Цель современного учителя – сформировать у ребенка желание учиться, влюбить учеников в свой класс, показать ценность каждого ребенка, проявить его интересность и нужность, а значит развить индивидуальные качества ученика.

Учитель знает все – таково убеждение школьников. И не стоит разочаровывать их в этом. Информационная требовательность, детская любознательность – вот тот двигатель, который заставляет настоящего современного учителя самосовершенствоваться, чтобы соответствовать идеалу ученика [23].

Школьники с уважением относятся к своим учителям, видя в них профессионально-личностные качества, присущие современному учителю. Среди выделенных качеств современного учителя есть общеличностные (эстетическая культура, нравственность, педагогическая направленность), профессионально-педагогические (развитость практических педагогических умений и способностей, высокая профессиональная деятельность), индивидуальные (эмоциональная отзывчивость, волевые качества, состояние здоровья, педагогическая наблюдательность).

«Для соответствия портрету современного учителя необходимо реализовать свой творческий потенциал, плодотворно заниматься самосовершенствованием на основе самообразования, самоорганизации и самоконтроля»18, с. 102.

Школьникам импонируют высокие моральные и нравственные качества современного учителя.

Некоторые школьники отмечают значимым качеством для современного учителя умение петь и играть на музыкальных инструментах, что определенно только повышает имидж педагога.

«Современный учитель должен хорошо владеть своим предметом, быть увлеченным им и суметь увлечь школьников»22, с. 94.

Современный учитель профессионал своего дела, является высшей ступенью выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности. «Он характеризуется уровнем компетентности, психологической и педагогической эрудированностью, пониманием требований, предъявляемых к нему государством и обществом, видением цели своей деятельности, знанием путей и средств ее достижения»36, с. 217.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, полученные знания реализовали на практике.

Экспериментальное исследование проходило в два этапа:

1. Констатирующий этап – направлен на изучение портрета современного учителя (май 2018 г.).

2. Анализ и обобщение полученных, в ходе исследования, данных (июнь 2018 г.).

Исследование проводилось при согласии современного учителя и родителей испытуемых. Применялась групповая форма работы.

Для исследования портрета современного учителя были выбраны методики: проективная рисуночная методика «Мой (я) учитель(ница)», эссе «Современный учитель», анкетирование «Современный учитель».

Таким образом, выяснилось, что большинство детей в роли современного учителя видят своего педагога. Наибольшее предпочтение отдаётся учителю – женщине. Школьник в роли современного учителя отчетливо представляет себе партнера по общению, верно интерпретирующего мотивы его поведения. Для большинства школьников современный учитель женщина средних лет, хорошо знающая свой предмет, увлечённая, добрая, спортивная, стильная, активный участник межличностных отношений с учащимися.

Успех и достижения в нелегком деле обучения школьников зависит от наличия у современного учителя высокого культурного уровня и моральных качеств, глубоких знаний и навыков. Необходимо наличие определенных специфических качеств личности эмоционально-волевой и умственной сферах.

Рекомендации для формирования портрета современного учителя:

· Проведение психологической диагностики.

· Психолого-педагогическое просвещение современных учителей и родителей.

· Создание в ДУ социально-психологических условий для проявления и развития одаренности школьников.

· Оказание психологической помощи одаренным детям и их современным учителям в решении возникающих у них проблем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Приказ Минобрнауки России № 507 от 18 мая 2015 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства от 6 октября 2009 г. № 373».
2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Дата регистрации в Минюсте России 06.12.2013. №30550.
3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка современного учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2014. – 158 с.
4. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении русскому языку / Н.Г. Алдакаева. – М.: Знание, 2014. – 247с.
5. Бодров В.А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. – Ярославль, 2015. – С. 54-71.
6. Вавилов Ю.П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе //Ярославский педагогический вестник, научный журнал. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. – №1. – Том II (Психолого-Педагогические науки). – 163с.
7. Введение в специальность./Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Инфра-М, 2015. – 322 с.
8. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности современного учителя / С.Г. Вершловский. – М.: Академия, 2015. – 160 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2014. — 512 с.
10. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. – М.: Академия, 2014. – 264 с.
11. Зверева Н.М. Практическая дидактика для современного учителя: Учебное пособие / Н.М. Зверева. – М.: Инфра-М, 2015. – 256 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 480с.
13. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко. – Мн.: Высшая школа,2016. – 189 с.
14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Знание, 2014. – 348 с.
15. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт / П.Ф. Каптерев. – Воронеж. Изд-во МПО "Модэк", 2015, – 336 с.
16. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение / Е.А. Климов. – М.: Инфра-М, 2016. – 367 с.
17. Коконова Е. А. Портрет современного учителя глазами будущих педагогов с точки зрения психологии // Молодой ученый. – 2015. – №9. – С. 1250-1254.
18. Котова И.Б. Педагог: Профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 2014. – 238 с.
19. Красношлыкова О.Г. Совершенствование подготовки кадров профориентаторов как условие повышения профессиональных культур. // Вестник Кемеровского ун-та. – 2015. Вып. 3. – С.45-47.
20. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М.: Академия, 2016. – 255 с.
21. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Академия, 2014. – 286 с.
22. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант современного учителя / Н.В. Кузьмина. – М.: Просвещение, 2015. – 123 с.
23. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2014. – С.3-29.
24. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М., Просвещение, 2016. – 246 с.
25. Лукьянова М.И. Педагогическое мастерство / М.И. Лукьянова. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2014. – 256 с.
26. Маркова А.К. Психология труда современного учителя: Кн. для современного учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2014. – 186 с.
27. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Дис. канд. пед. наук / В.А. Метаева. – Екатеринбург, 2016. – 126 с.
28. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития современного учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2014. – 320 с.
29. Коммуникативные умения педагога: учеб.пособие / Г.И. Михалевская. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2016. – 62 с.
30. Модернизация педагогического образования / под ред. В. Н. Ахренова, Г. Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2015. – 100 с.
31. Мурашов А.И. Учительская харизма – быстрые крылья или тяжкий груз?: кто такой современный российский учитель, технология становления педагога в качестве лидера/ Народное образование. – 2014. № 7. – с. 24.
32. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия. - 2014. – 528 с.
33. Профессиональная культура современного учителя. /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 2015. – 246 с.
34. Рогов Е.И. Личность современного учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 512 с.
35. Семенова Л.Э. Портрет современного учителя в представлениях современных учеников // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 9-3. – С. 557-561.
36. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: Современное слово, 2016. – 928 с. 
37. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем...: сб. ст. и фрагм. из работ / В.А. Сухомлинский. – М.: Мол.гвардия, 2016. –205 с.
38. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2016. – 288 с.
39. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. Т.2 / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 2015. – С. 15-42.
40. Шульга Е.А. Портрет современного учителя в трудах отечественных и зарубежных исследователей / Университет наук, 2017. №14. – С. 590-596.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Методика «Моя учительница»

Цель: определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.

Необходимые материалы. Для провидения диагностики необхо­дима бумага формата А4, простые и цветные карандаши, старатель­ные резинки.

Инструкция к рисунку «Моя учительница»: «На этом листе бу­маги нарисуйте, пожалуйста, свою учительницу. Я знаю, что мно­гие из вас скажут, что не умеют хорошо рисовать. Это не беда. В дан­ном случае важно, чтобы вы» нарисовали вашу учительницу такой, какой вы ее видите. Все мы очень разные» (по Битяновой М. Р., 1999а).

Диагностическим приемом, позволяющим выделить и объектировать портрет современного учителя является изучение рисунков детей, в которых явно отражается мотивационное и эмоциональное отношение к педагогу (проективная рисуночная методика «Мой (я) учитель(ница).

При выполнении задании ребенок проецирует свое представление объекта и свое отношение и тому, что данный объект символизирует для него. В своем рис. он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. В рис. ничего случайного быть не может, ведь ребенок рисует не с натуры, а выражает свои переживания по поводу значимого для него человека, передает важные для него особенности ситуации, свое внутреннее состояние, мир своих переживаний.

Анализ рисунков детей.

Само выполнение теста состоит из двух частей; процесса рисования и беседы после него, Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, ему задается ряд вопросов о его рис., например, «Кого он нарисовал?», «Что он делает», «Какое настроение и т.д.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считается, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунков, его величины, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Детей не ограничивали ни в способах выражения, ни в выборе средств создания рисунка. Они рисовали в свободной манере.

Результаты показали индивидуальный разброс в содержании рисунков. Разные условия взаимодействия (установка на ребенка, частота контактов, преобладание поощрений или порицаний и т.д.), проявляются в трудностях в выражении ребенком эмоционального впечатления от работы с учителем; рисование идет медленно, скупое графическое выражение, либо ребенок предпочитает выразить свое отношение вербально.

Достаточно информативными для выявления эмоционального отношения к учителю являются некоторые детали рисунков. Например, отсутствие современного учителя на рис. может означать наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые ребенок однако воспринимает как запретные. Ребенок рисует класс (стены, окна.), а учитель вышел в коридор, т.к. «сейчас перемена» — объясняет ребенок.

Нежелание изображать современного учителя на рис. подчеркивает так же полное отсутствие эмоционального контакта с ним.

Размер изображаемого персонажа выражает субъективную значимость его для ребенка. Например весь лист занят фигурой современного учителя. Или на рис. размер современного учителя больше, чем учащегося, то это означает, что отношение с учителем на первом плане для ребенка.

Информативно и расположение рисунка на листе: наиболее высоко расположен тот, кто по мнению ребенка обладает наибольшей властью, ниже всех располагается тог, чья власть минимальна.

Расстояние между персонажами однозначно связано с психологическим контактом. Самый тесный психологический контакт у соприкасающихся друг с другом персонажей.

Усиленный нажим карандаша, штриховка, обведение контура несколько раз подчеркивает тревожность ребенка. Если же тоненькая, дрожащая линия, то ребенок как бы не решается изпортретить предмет или персонаж.

«Искажения» в детском рис. не связаны с умением рисовать правильно. Ребенок еще не научился умело скрывать свои подлинные переживания ни в своей речи, ни в своих рисунках. Даже профессиональные.художники, стремясь усилить выразительность картины, частично обращаются к символизмам детского рисунка. Так, в рисунках « Мой учитель» почти у всех учителей отсутствуют уши, руки изображены большого размера, нарисован большой рот, иногда он заштрихован, отсутствует шея, «доминирует» в изображении голова Что это значит?

«Уши» – «орган» восприятия критики и вообще любого мнения другого человека о себе. Изображение без ушей означает игнорирование того, что о нем говорят, недоступность для критики.

«Рот» - может выражать агрессию, «орган» нападения.

Наличие шеи – способность и рациональному самоконтролю, контролю разума «головы» над чувствами «телом».

Руки - как функция взаимодействия с окружающими, размер руки., количество пальцев показывают оснащенность, могущество.

Интересны в рисунках не только изображения людей, но и отношения между ними, а также отношение ребенка к неодушевленным предметам.

На многих рисунках изображена доска, как объект привязанности современного учителя. Доска, изображенная на переднем плане, подчеркивает доминирование современного учителя, так как только он может вызвать к доске.

Предмет, наиболее близко расположенный к персонажу в восприятии ребенка означает объект самой сильной привязанности. Например, на рис. самый близкий для учительницы стол, журнал,

Изображение большого количества предметов, относящихся к одной и той же деятельности, подчеркивает особую значимость этой деятельности, вокруг чего сконцентрирована эмоциональная жизнь ребенка в .школе.

Размер рисунка (маленький) может свидетельствовать с степени напряженности и скованности.

Анализ рисунков показывает, что четкость, определенность представлений ребенка о взаимодействии с учителем, со сверстниками в учебной деятельности не формируется за время обучения в начальной школе. У ребенка поверхностный, а зачастую просто ложный портрет школьника Смысл позиции ученика не открывается для ребенка через атрибутику школьной жизни – наличие современного учителя, отметок, вызов к доске, звонки и т.д. Прейдя в школу ребенок готов в силу доверчивости и подражательности занимать исполнительную позицию, демонстрирует репродуктивное поведение. Умение строить совместное действие с учителем, быть инициативным и доброжелательным в сотрудничестве с учителем и со сверстниками, личностное отношение к знаниям возможно в том случае, когда в деятельности современного учителя преобладает установка на личностное взаимодействие. Это позволяет создавать благоприятные условия развития индивидуальности ребенка, формирует потребность и способность у учащегося быть личностью.

Приложение Б

Анкета «Современный учитель»

1. Современный учитель должен быть:

а) женщина

б) мужчина

в) пол не имеет значения

2. Современный учитель должен быть:

а) молодым (20 -35 лет)

б) среднего возраста (35 – 55 лет)

в) пожилым (более 55 лет)

г) возраст не имеет значения

3. Учитель должен обладать такими профессиональными данными, как:

а) глубокое знание предмета и умение увлечь им детей

б) умение найти подход к каждому ученику

в) требователен и объективен в оценке знаний 

4. Современный учитель должен обладать такими личностными качествами, как:

а) доброта

б) ум

в) уравновешенность

г) строгость

д) справедливость

5. Должен ли учитель заниматься спортом

а) да

б) нет

в) не имеет значения

6. Должен ли современный учитель уметь и петь и играть на музыкальных инструментах

а) да

б) нет

в) не имеет значения

7. Долже ли современный учитель стильно и красиво одеваться
а) да

б) нет

в) не имеет значения

8.Участвовать в межличностных отношениях учащихся

а) да

б) нет

в) не имеет значения

Приложение В

Положительные и отрицательные качества учителя

Качества учителя, успешно решающего свои задачи

1.Учитель понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика.

2.Заинтересовывает своим предметом, хорошо его знает и преподает. 3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Общительный, хороший друг, открытый, искренний.

5.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный. 6.Применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций.

7.Владеет собой, умеет сдерживать эмоции.

8.Тактичен.

9.Всесторонне развит, умный, умеет говорить.

10.Обладает чувством юмора, незлой иронией, немного кокетством.

Качества учителя, которому лучше не работать в школе

1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником.

2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу

3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение.

4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки, вымогает.

5.Не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпим.

6.Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы.

7.Не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором.

8.Не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя.