Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Познавательное развитие младших школьников ,условия ,факторы, особенности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач общеобразовательной школы считается воспитание школьника в качестве социально и жизненно компетентной личности, которая способна осуществлять независимый выбор и принимать соответствующие решения в разных жизненных ситуациях. Естественно, достичь данной цели посредством использования лишь традиционных методов и форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Актуальность исследования. Преподаватель начальной школы должен научить младших школьников развивать познавательную потребность, обеспечить познавательные средства, которые необходимы для развития познавательного интереса в процессе обучения.

Зная, природу происхождения познавательной деятельности, ее состав, как ее нужно формировать и развивать, какие при этом необходимы условия только в этом случае преподаватель может целенаправленно решить задачу формирования определенного познавательного интереса у младших школьников.

Познавательный интерес формируется в процессе всей жизни человека.

В процессе роста и развития ребенка происходит формирование познавательного интереса.

Учебная деятельность требует от школьника определенных познавательных навыков. Формирование и развитие познавательных интересов младших школьников — это часть очень важной проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования определенных познавательных интересов в современной школе имеет определенное социальное, педагогическое и определенное психологическое значение.

Для практического применения необходимо изучение принципов формирования познавательной деятельности младших школьников.

Преподавателю необходимо знать конкретное содержание различных видов познавательной деятельности. Так же, преподавателю, необходимо знать в какой последовательности надо организовать образовательный процесс и вооружить учащихся приемами рационального логического мышления.

Воспитанию навыков учиться, формированию общей познавательной деятельности в процессе обучения должно уделяться особое внимание.

Педагогике широко известен принцип активности в обучении. Педагог не сможет достичь поставленных целей без побуждения деятельности ученика.

Но умение учиться включает как определенные общие, так и определенные виды познавательной деятельности. Прежде чем стать определенными средствами усвоения, эти виды познавательной деятельности сами должны быть усвоены учащимися.

Как учить, какими методами, в какой последовательности данные задачи необходимо решать при формировании познавательной деятельности у учащихся.

Определенные педагогические условия необходимы для реализации преподавателем достижения поставленных целей, а именно формирование познавательных интересов у младших школьников. Особое внимание при этом уделяется функциональному контролю в учебном процессе.

Всё сказанное выше обуславливает выбор темы данной работы.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, факторов и особенностей развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия, особенности, факторы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста станет результативнее в случае наличия таких педагогических условий:

- использование в ходе обучения совокупности обучающих игр;

- поддержка эмоциональной активности в деятельности учеников;

- использование системы поощрений.

В соответствии с целью исследования в работе предполагается решить ряд задач:

1) охарактеризовать сущность понятия «познавательный интерес»;

2) установить особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, подобрать методику его исследования, дать качественную и количественную характеристику уровня развития его у обучающихся первого класса;

4) определить и обосновать педагогические условия и средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста;

5) составить комплекс упражнений на развитие познавательного интереса для учеников первого класса.

В работе использовались следующие методы: анализ психологической и педагогической литературы, понятийного аппарата, построение гипотезы, анкетирование, наблюдение, эксперимент.

Структура работы обусловлена поставленными в ней задачами и включает в себя введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение и список используемой литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общая характеристика понятия «познавательный интерес»

Одной из важных проблем в педагогическом процессе является проблема познавательного интереса.

Необходимость теоретической разработки данной проблемы и ее осуществление доказано педагогической наукой

Современное начальное образование имеет свои особенности, которые отличают его от других этапов школьного образования.

Поэтому особой областью исследования стал этап начального школьного образования. Именно на данном этапе происходит первоначальное формирование определенной познавательной деятельности, т.е. формирование определенного познавательного интереса, этап становления самосознания, самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности [1].

На данном этапе закладываются основы общественного и единого представления о мире, человеке и его творческой деятельности.

Познавательный интерес всегда имеет определенную направленность. Интересы человека очень многообразны, как и окружающий мир, но из многообразия определенных предметов и явлений, которые окружают человека, его интересует не все.

Человеку интересно только то, что для него очень важно, связано с его личным опытом и ценно для самой личности.

Интересы по предметной направленности могут быть художественные, спортивные, познавательные и др.

Рассмотрим подробнее познавательный интерес.

Педагоги и психологи рассматривают познавательный интерес с различных точек зрения. Например, М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, А.А. Невский, И.М. Цветков и др. посвятили свои изучения психологической природы интереса. Такие исследователи как А. Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, М.Ф. Морозов и др. рассматривают познавательный интерес как мотив, а В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, В.Г. Иванов, Е.Ф. Рыбалко рассматривают познавательный интерес как отношение личности. Некоторые исследователи рассматривают познавательный интерес как важное средство обучения (Г.И. Щукина, И.Г. Бабанский, Д.И. Трайтак, Ю.С. Фильков). Такой же точки зрения придерживаются исследователи (М. А. Данилов, Р.Г. Лемберг, М Н. Скаткин и др.)

Сущность познавательного процесса и его роль в воспитании определенной личности рассматривает Г.И. Щукина, которая отмечает, что познавательный интерес как сложное отношение человека и явления окружающей действительности, в котором выражается его стремление к глубокому изучению и познанию их существенных свойств.

«...Интерес, - пишет С.Л. Рубинштейн, - принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-либо предмет, это значит, что, этот предмет для меня интересен».

По мнению С.Л. Рубинштейна познавательный интерес, это сложное отношение, которое носит определенный двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т.е. явление, предмет, научная или учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности [18].

Истоки интереса находятся в общественной жизни, и развивается познавательный интерес и обогащается в различной деятельности. Другими словами, можно сказать, что источником познавательной деятельности является сама жизнь и окружение человека.

В окружающем человека мире не все и не в равной мере привлекает человека. Познавательная направленность человека носит избирательный характер.

Интересует человека только то, что для него имеет определенную важность. Когда человек понимает, что та или иная область науки или определенная дисциплина вызывает интерес, тогда человек стремится более глубоко изучить, познать все стороны событий и явлений, которые связаны с данной областью науки или связаны с данной дисциплиной.

Познавательный интерес сам по себе не представляет никого процесса. В познавательном интересе человека тесно взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы.

Исследование Л.А. Гордона хорошо показывает взаимосвязь и влияние всех сторон интереса на определенные познавательные процессы личности.

C.Л. Рубинштейн в своем исследовании подчеркивал осознанный характер интереса. «Интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения... Под помыслом мы при этом разумеем сложное и вместе с тем неразложимое образование - направленную мысль, - мысль- заботу, мысль - участие, мысль - приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность» [18].

Характерной чертой познавательного интереса является то, что человек постоянно находится в поиске, старается найти новые стороны в интересующим его предмете. В поисках нового у человека появляется напряженность осознания и даже беспокойство за окончательное решение интересующего его вопроса.

Другая важная особенность познавательного интереса заключается в том, сто он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность.

Именно под влиянием интереса младший школьник тщательно, с усердием относится к процессу и к результатам образовательного процесса.

Таким образом, проведя анализ психолого-педагогической литературы можно сказать, что интерес- это:

Во- первых, желание вникнуть в суть, узнать что-то, понять что-либо, особое внимание к чему- либо;

Во-вторых, интерес — это занимательность, значительность;

В-третьих, это сложное отношение человека и явлений окружающей действительности.

И так, за основное определение понятия познавательный интерес, будем считать определение, данное Г. И. Щукиной. [23]

Познавательный интерес - это сложное отношение человека и явлениями окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

На сегодняшний день глобальными образовательными тенденциями выступают: учет внутреннего потенциала ученика, развитие его способностей и направление в сторону активного освоения учеником не только знаний, навыков, умений, а и способов познавательной активности.

Воспитание познавательной активности детей младшего школьного возраста, с нашей точки зрения, может иметь место, если в образовательном процессе создать условия актуализации познавательных особенностей учеников в учебной деятельности, и обучение выстроить согласно этапам развития познавательной активности детей младшего школьного возраста; организовать взаимосогласованную работу психолога, педагога, учеников и их родителей, содействующую воспитанию познавательной активности.

Особенная роль в воспитании познавательной активности отводится начальной школе.

Согласно утверждению, В. Е. Гурина, как раз в младшем школьном возрасте формируются основы сознательной познавательной деятельности: формируется произвольность, внутренний план действий, рефлексия, анализ, саморегуляция.

Учебно-познавательная активность является, общеизвестно, важнейшей разновидностью деятельности детей младшего школьного возраста.

Главным условием, которое способствует становлению активной познавательной позиции, выступает гуманистический, позитивный, творческий, комфортный, эмоциональный характер образовательной школьной среды.[5, 11]

Вне всякого сомнения, весьма важно соблюдать данные условия и на уроках обучения грамоте. Обучение грамоте требует от младших школьников сложнейших умственных операций, значительного умственного напряжения, и потому педагог должен в занимательной форме раскрыть перед учениками сложные вопросы.

Осознанное освоение письма, чтения, определенных самых простых грамматических правил – существенный этап в общем культурном развитии детей младшего школьного возраста.

Для развития и формирования познавательных интересов учеников в ходе обучения есть огромное количество разных средств, среди которых не последняя роль отводится его занимательности. Но необходимо помнить о том, что в использовании занимательности на уроках нужно знать меру, чтобы данное значимое дидактическое средство не сыграло в обучении негативную роль.

Согласно идее М.В. Матюхиной, необходимо уметь правильно сочетать не занимательное и занимательное, не склоняясь ни в ту, ни в иную сторону. [12, 78]

В этом помогут разного рода игры, которые оказывают различное влияние на детей младшего школьного возраста.

Средства, которые обеспечивают занимательность обучения, могут использоваться на различных стадиях обучения грамоте в начальной школе, вместе с тем при закреплении и обобщении знаний, навыков и умений учеников по отдельному разделу или теме исследуемого предмета. Разнообразные занимательные игры способствуют развитию познавательного интереса и при обучении детей русскому языку, в особенности грамоте.

Среди приемов, которые активизируют познавательную деятельность учеников, выделяются:

Речевые разминки – «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», формулировка вопросов к рисунку, диалог-драматизация стихотворения, разыгрывание диалогов (диалогов действительных героев, диалогов животных и растений, диалогов оживающих предметов), разыгрывание сцен пантомимики.

Логические задачи – разгадывание загадок; чтения логических рассказов – загадки и ответ на вопрос; отбор загадок, разрешение проблемных вопросов и вопросов-тестов; решение логической задачи в форме ребуса, рисунка-загадки.

Творческие рассказы – сюжетный рассказ на базе непосредственного восприятия, описательный и сюжетный рассказ на базе обобщенных знаний, описательный рассказ на базе сравнения различных явлений, рассказ-диалог, рассказ – сочинение, рассказ-этюд. Их отличительные черты – передача собственного точки зрения школьника, содержание за рамками изученного материала, тема рассказа предполагает размышление.

Творческие задания с применением живописи и музыки – сопоставление музыкального произведения с настроем пейзажа, определение настроения и характера музыкального произведения, формирование к нему воображаемой картины, выявление характера произведения живописи и формирование к нему воображаемого музыкального произведения.

Учебно-ролевые игры – формирования воображаемой ситуации и её разыгрывание, игры – диалоги с куклами, переформулировка сказок и их разыгрывание.

В случае использования занимательности в ходе обучения необходимо принимать во внимание уровень трудности заданий и вопросов, индивидуальные черты учеников, их отношение к предметам. Учителю необходимо со всей тщательностью подойти к выбору занимательного материала, принимать во внимание в практике работы тот факт, что одни занимательные задания оказывают влияние на воображение ребенка, чувства, образные представления, а иные – углубляют и обостряют наблюдательность, предполагают наличие сообразительности, умения привлечь изучаемый материал, использовать справочную и прочую литературу.

Активизация познавательной деятельности будет выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют контакты учеников в познании, предметно-практической деятельности, общении и игре, то есть организуют познавательную деятельность на уроках таким образом, чтобы все дети имели стремление и возможности становиться её субъектом.

Необходимо, чтобы формы и содержание формировали условия для удовлетворения тех нужд, которые являются источниками личностной активности.

Занимательные упражнения и дидактические игры используются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

2.1. Выявление уровня сформированности познавательной активности

Констатирующий эксперимент осуществлялся в 20__/20__ учебном году на базе МОУ СОШ №___ г. ______, в нем принимали участие учащиеся 1 «А» класса, в количестве 26 человек, которые обучаются по учебнику «Русская азбука» под редакцией В.Г. Горецкого.

Необходимо сказать, что к концу первого класса дети должны освоить все буквы и звуки русского алфавита, понимать их основные отличия.

Дети должны уметь вычленять в словах звуки, устанавливать их последовательность; различать согласные и гласные буквы и звуки; верно называть твердые и мягкие звуки вне слова и в слове; устанавливать место ударения в слове; вычленять из предложений слова; составлять устно три-пять предложений.

На базе теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме мы определили цель и задачи данного экспериментального исследования, которые указаны во введении.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследовался уровень развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Второй этап был ориентирован на экспериментальную апробацию игровых методов, которые используются при обучении грамоте.

На завершающем третьем этапе была оценена результативность мероприятий.

С целью выявления уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках обучения грамоте мы применяли метод наблюдения.

Цель: установить уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста, тенденции динамики интереса к обучению письму и чтению.

Ход осуществления. Прогнозирование последовательности наблюдения, способа и порядка закрепления результатов. Занесение сведений в таблицу.

Термин «активность познавательной деятельности» является комплексным, многогранным, касается всех сфер жизнедеятельности ребенка. В зависимости от восприятия сущности, компонентов и структуры активности познавательной деятельности можно выявить её важнейшие параметры и критерии:

1. отличается прилежанием в обучении;

2. выражает интерес к предметам;

3. эмоционально активен на уроках;

4. задает вопросы, стремится дать на них ответ;

5. его интерес направлен на объект исследований;

6. проявляет любознательность и инициативу;

7. выполняет задания учителя самостоятельно;

8. проявляет стабильность волевых устремлений.

Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок может ориентироваться лишь в свойствах предметов, непосредственно доступных органам чувств.

Средний уровень – 3–5 баллов – ребенок пытается ориентироваться в некоторых обобщенных свойствах окружающей среды, отыскать и воспользоваться данными обобщениями.

Высокий уровень 6–8 баллов – четко выражаемое стремление отыскивать скрытые от прямого восприятия свойства окружающей среды, их законы: очевидным является желание пользоваться этими знаниями в собственных действиях.

В процессе наблюдения нами были получены такие результаты: (+ – проявляется, – проявляется слабо либо не проявляется вовсе).

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по определению уровня познавательной активности младших дошкольников

Ученик

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Белоногов М.

+

+

-

-

+

-

-

-

2

Астахов А.

+

-

-

-

-

-

+

+

3

Байкалов В.

+

-

+

-

+

+

+

+

4

Зимнухова А.

+

-

+

-

+

+

+

+

5

Макаренко В.

+

-

+

-

-

+

+

+

6

Петров С.

-

-

-

-

-

+

+

-

7

Виноградов С.

-

-

-

-

-

+

-

-

8

Лялина Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Кашина М.

-

+

+

+

-

+

+

-

10

Дороганов М.

-

-

+

-

-

+

-

-

11

Толстикова В.

+

+

-

-

-

+

+

+

12

Акимова Н.

+

+

+

+

-

-

+

+

13

Родин Н.

+

+

-

-

-

+

-

-

14

Дзюба В.

-

-

-

-

-

+

-

-

15

Романов К.

+

+

-

-

-

-

+

-

16

Великжанина Е.

-

-

+

+

+

+

+

+

17

Буржинский И.

-

+

+

+

+

+

-

-

18

Ладога В.

-

+

-

-

+

+

+

+

19

Пирогова Г.

-

+

+

+

-

+

-

-

20

Холопова Ю.

+

+

-

-

+

-

-

-

21

Дробязко М.

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Велова С.

+

-

-

-

+

+

+

+

23

Баранова С.

+

-

-

-

-

+

-

-

24

Шевченко Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Илюшкина Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

26

Кравцов Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

Проанализировав полученные сведения можно сделать такой вывод: в классе девять детей обладают высоким уровнем познавательной активности, одиннадцать человек обладают средним уровнем, шесть детей продемонстрировали низкий уровень. В процентах выглядит это таким образом:

Высокий уровень – 35% учеников

Средний уровень – 42% учеников

Низкий уровень – 23% учеников.

2.2. Формирующий эксперимент по воспитанию познавательной активности детей младшего школьного возраста

На базе диагностики уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках обучения грамоте мы можем заключить, что требуется использовать такие методы и формы работы с детьми, которые могут содействовать её актуализации и активизации.

С целью актуализации информирования познавательной активности ее необходимо непрерывно инициировать. Рекомендации педагогического руководства игрой представлены в приложении.

В школьный период собственной жизни ребенок стремится узнать, как можно больше. Потому, если подобрать правильные подходы, обучение из утомительной и трудной необходимости может трансформироваться в занимательное путешествие в мире знаний.

Мы полагаем, что наиболее значимым фактором активизации познавательной деятельности выступает игра.

Нижеописанные занимательные упражнения и игры применялись в работе над определенными разделами программы по обучению русскому языку.

В до букварного периода дети практически полностью усваивают такие понятия, как слово, предложение, звук, дети учатся различать звуки в словах, опознавать и повторять их.

Игры данного периода способствуют усвоению деления слова на слоги, составления из слогов слова, выделение звуков в слогах и словах.

Благоприятным материалом в делении на слоги становятся имена детей этого класса. Выбирая какое-то имя, к примеру, Шура, учитель по слогам произносит данное имя: Шу-ра.

Дети должны определить, на сколько частей слово разделилось, как звучит первая часть, и как звучит вторая. – есть ли возможность разделить на слоги имя Вера? – задает вопрос учитель.

При помощи педагога дети и такое слово способны поделить на слоги. После этого дети делят на слоги собственные имена.

В следующем упражнении дети обучаются различению и выделению слогов в трехсложных и односложных словах – детских именах. Педагог сначала называет первые два слога, дети называют третий. (Ма-ри-на).

Еще одна игра предполагает наличие соответствующего материала: набор картинок, которые изображают любимые детские игрушки, и прочие предметы, знакомые детям.

Слова, которыми обозначаются наименования предметов, должны включать от одного до трех слогов. Дети самостоятельно друг другу загадывают первый слог либо первые два слога, подглядывая на картинку.

Педагог вывешивает одну из картинок. Дети рассматривают ее, после чего кто-то один или все вместе называют предмет.

Если в слове один слог, дети должны поднять один палец, если три – поднимают три пальца.

Для данного упражнения можно пользоваться счетными цветными палочками, а также карточками с цифрами. Учитель должен каждый раз проверять всех детей, а затем предлагать произнести слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки.

Произнеся слово «шар», они замолкают, четко ощущая специфику односложного слова.

В букварном периоде в формировании у детей правильных навыков письма и чтения отводится слогу. На данном этапе целесообразно использовать следующие игры.

Материал игры: серия картинок, которые изображают хорошо знакомые детям предметы, наименования которых начинаются с гласных звуков, и определенные гласные буквы.

Детям необходимо рассмотреть картинки и назвать изображенные на них предметы. Педагог распределяет между детьми карточки, оставляя у себя буквы. Игра проходит таким образом: педагог кладет одну букву на стол, дети ищут соответствующую картинки.

Картинки используются такие: астра, арбуз, утка, ослик, утюг, овощи. В игру помимо этого можно включить фотографии самих детей.

Еще одна игра. Учитель демонстрирует картинку, а дети должны показать букву, с которой слово начинается.

Или - учитель демонстрирует знакомую букву. Ученики, имена которых начинаются на данную букву, должны встать либо поднять руку.

Для самостоятельной деятельности младших школьников использовалась следующая игра. Какое слово получится, если переставить слоги?

Играть должны двое учеников. Каждый получает по одному ряду слов. Тот, кто начинает, выбирает одно из собственных слов, громко его зачитывает и, положив его перед товарищем по игре, говорит: «Переставляй слоги. Какое новое слово получилось». Партнер должен рядом с первым словом положить новое слово из таких же слогов. После этого роли меняются.

Еще одна игра - какое слово получишь, если переставишь буквы? используются односложные и двусложные слова. Порядок игры тот же, что и в игре «Переставь слоги».

Актуализация познавательной активности осуществлялась посредством адаптации форм деятельности и заданий к индивидуальным познавательным способностям учеников, предоставления свободы выбора.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

В процессе целенаправленной деятельности по воспитанию у детей младшего школьного возраста активной познавательной позиции посредством внедрения системы обучающих игр у большей части учеников отмечается увеличение познавательной активности, углубление и расширение познавательного интереса, способности и стремления учиться.

С целью диагностики нами использовалась методика исследования познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: установить уровень познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Ход проведения. Ученикам предлагается прослушать (прочитать) определенные утверждения и оценить уровень согласия с их содержанием по такой шкале:

4 – полностью согласен;

3 – согласен:

2 – сложно сказать;

1 – не согласен:

0 – полностью не согласен.

Итак, результаты представлены ниже.

-утром я иду в школу с удовольствием;

- мне нравится на уроках выполнять задания учителя;

- я чувствую себя свободно и легко, когда учитель на уроке дает увлекательные задания;

- мне нравится интересно задавать вопросы учителю;

- я становлюсь активней, если мы играем на уроке;

- я думаю, что в нашей школе есть все условия для интересной учебы.

Критерием активности учащихся (А) выступает частное от деления общего итога баллов ответов всех учеников на общее число ответов.

Если А > 3, то можно говорить о высокой степени активности, если же 2 > А <3, либо А < 2, то это говорит о низкой и средней степени активности.

После обработки результатов нами были получены такие результаты:

А=770/208 =3,4…, что отвечает критериям высокого уровня познавательной активности детей данного класса.

Вместе с тем продолжалось наблюдение за воспитанием познавательной активности учеников, и результаты занесены в следующую таблицу.

Таблица 2

Результаты обобщающего эксперимента по оценке уровня познавательной активности младших дошкольников

Ученик

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Белоногов М.

+

+

+

+

+

-

+

-

2

Астахов А.

+

-

-

-

-

-

+

+

3

Байкалов В.

+

-

+

+

+

+

+

+

4

Зимнухова А.

+

-

+

-

+

+

+

+

5

Макаренко В.

+

+

+

-

-

+

+

+

6

Петров С.

-

-

-

+

-

+

+

-

7

Виноградов С.

-

-

+

+

-

+

+

-

8

Лялина Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Кашина М.

-

+

+

+

+

+

+

-

10

Дороганов М.

-

-

+

+

-

+

+

-

11

Толстикова В.

+

+

-

-

-

+

+

+

12

Акимова Н.

+

+

+

+

-

-

+

+

13

Родин Н.

+

+

-

+

+

+

+

-

14

Дзюба В.

-

-

-

-

-

+

-

-

15

Романов К.

+

+

-

-

-

-

+

-

16

Великжанина Е.

-

-

+

+

+

+

+

+

17

Буржинский И.

-

+

+

+

+

+

-

-

18

Ладога В.

-

+

-

-

+

+

+

+

19

Пирогова Г.

-

+

+

+

-

+

-

-

20

Холопова Ю.

+

+

-

-

+

-

-

-

21

Дробязко М.

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Велова С.

+

-

-

-

+

+

+

+

23

Баранова С.

+

-

-

-

-

+

-

-

24

Шевченко Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Илюшкина Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

26

Кравцов Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

Из осуществленного наблюдения можно выделить определенные стороны: после обработки результатов было установлено, что высокая степень познавательной активности после проведения формирующего эксперимента наблюдается у 50% учеников, средняя степень у 36%, а низкая степень присутствует у 12% учеников данного класса. Очевидно, что в процессе эксперимента результаты улучшились.

Воспитание интереса к познавательной деятельности подразумевает участие в ней ребенка в качестве субъекта, а это может иметь место только тогда, когда у детей формируется одно из важнейших личностных качеств – познавательная активность.

Данное качество личности выражается в устойчивости и целенаправленности познавательных процессов, стремлении к результативному овладению способами деятельности и знаниями, в аккумуляции волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей. Важнейшим фактором развития учебно-познавательной деятельности считается поощрение.

Поощрением не просто могут оцениваться позитивные сдвиги, являющиеся очевидными в настоящий момент времени, а и собственно по себе оно побуждает, мотивирует ребенка к последующей плодотворной деятельности.

Вследствие эффективного использования поощрений формируется интерес к познавательной деятельности; со временем растет активность работы на уроке, как результат повышения внимания и отличной работоспособности; увеличивается стремление к творчеству, дети с нетерпением ожидают заданий, самостоятельно проявляют инициативу в их поиске. Становится лучше и общий психологических климат в детском коллективе: дети перестают бояться ошибок, начинают помогать друг другу.

Наша экспериментальная работа свидетельствует о том, что тщательное внимание к методам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте способствует решению множества проблем в эмоционально-волевой, интеллектуальной деятельности детей и их развитии.

В процессе целенаправленной деятельности по внедрению игр обучение на уроках у большинства учеников отмечается увеличение познавательной активности, углубление и расширение познавательных интересов, способности и желания учиться.

Появляется внимание детей к собственным способностям, особенностям, повышается успеваемость, улучшается эмоциональное состояние.

Совершенствованию результатов содействовало включение в процесс обучения игровых методов.

Отбор игрового материала производился на основании значимых признаков исследуемого понятия. Занятия выстраивались так, чтобы различные аспекты знаний обретали последовательное логическое развитие.

Обучение чтению в виде игры содействует активизации мыслительной деятельности, развитию эмоциональной отзывчивости, мотивирует к личному участию в разрешении проблемных вопросов.

Доказано экспериментально, что такие компоненты познавательного интереса, как желание преодолевать сложности при исполнении заданий, поиск пути решения задания, концентрирование внимания на объектах деятельности, активность, увлеченность, самостоятельность при использовании игровых методик в ходе обучения начинают формироваться значительно быстрее.

Обучающее значение игр состоит в том, что игровая ситуация дает возможность активизировать процесс освоения новых знаний, а позитивные эмоции, которые появляются в ходе игр, содействуют профилактике перегрузки, обеспечивают развитие интеллектуальных и коммуникативных умений.

Ученик становился заинтересованным, активным, мотивация учебной деятельности становилась для детей значимой.

Итак, играм отведена существенная роль в развитии и жизни детей. В процессе игр формируются такие позитивные качества, как готовность и интерес к учебе, формируются познавательные способности. Игра является важной и для подготовки ребенка к будущей взрослой жизни. В ней имеет значение не просто конечный результат, а и сам процесс участия ребенка в познании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение на уроках игровых методов выступает важным средством обучения и воспитания. Нередко вследствие данных занятий не успевающие учащиеся начинают проявлять интерес и заниматься лучше, у них формируется интерес к чтению, что весьма существенно в начальных классах. У множества детей можно обнаружить большие способности, изобретательность, инициативу. Как нам удалось установить, включение в ход обучения игр содействует активизации познавательного интереса, увеличению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных навыков. Одна из значимых задач применения игр на уроках – развитие навыков самостоятельности, воспитание познавательной активности детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование говорит о повышении уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста при использовании методики игры на уроке обучения грамоте, (изменился в положительную сторону высокий уровень на 15%, а детей с низким и средним уровнем познавательной активности стало соответственно на 11% и 6% меньше), что в полной мере подтверждает выдвигаемую гипотезу. Исследование методической и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме дает возможность говорить, что освоение материала на уроках русского языка находится в зависимости от форм его подачи, интереса к исследуемому материалу.

Итак, применение игр во время обучения грамоте является самым эффективным способом повышения качества знаний учеников по предмету. Потому работать творчески необходимо каждому учителю. Наиболее важным является то, что учитель должен обладать способностями к творческой деятельности, методически правильно и умело применять эти способности, содействуя приобщению учеников и стремления каждого ученика к знаниям и увеличения их грамотности посредством прочного, осознанного и глубокого освоения языковых знаний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  • Антоненко Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики // Начальная школа. 2011. №5. 3-6 с.
  • Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. - Спб., 2013. 400 с.
  • Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.1 (А - О). – М.: Вече; АСТ, 2000. – 592 с.
  • Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2013. 96 с.
  • Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2011. («Библиотека всемирной психологии»)
  • Гурин В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова. - Краснодар, 2011. 23 с.
  • Князева С.И. Как провести устный счет // Начальная школа. 2009. №5.
  • Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь. 2013. 160 с.
  • Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт. 2014. 248 с.
  • Куприянов Б. Шесть граней ролевой игры // Народное образование. 2011. №1. 3-8 с.
  • Левин К. Динамическая психология: избранные труды. - М.:Смысл, 2011. 568 с.
  • Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы, эмоции // Психология мотивации и эмоций / под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М.:ЧеРо, 2012. 464 с.
  • Матюхина М.В.Мотивация учения младших школьников. - М.,2014. 508 с.
  • Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». 2014. 456 с.
  • Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2011. 368 с.
  • Реан А.А.Психология человека от рождения до смерти. СПб.:Прайм Еврознак.2011. 656 с.
  • Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. - М.: ФОРУМ. 2011. 240 с.
  • Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 188, 189.
  • Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2011. №8. 112 с.
  • Смирнова Е.О. Журнал «Психологическая наука образование» / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева. - М. 2011.
  • Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. / Сост. М.И. Мухин – Киев: Рад. Школа, 1983. – 233 с.
  • Фролова Л.А. Использование дидактической игры при обучении орфографии / Л.А. Фролова, Е.А. Котельникова // Начальная школа. 2011. №10.
  • Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. - М.: Просвещение. 2011. – 197 с.
  • Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. – 243 с.