Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОУ И ШКОЛЫ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблема готовности дошкольников к обучению в школе в нашей стране является актуальной на протяжении достаточно большого количества времени. Во многом это связано с тем, что происходящие динамичные социально-экономические преобразования в обществе, не могли не отразиться и на системе требований к выпускникам дошкольных образовательных организаций. Хотя по по-прежнему традиционно одной из основных целей дошкольного образования является подготовка детей к дальнейшему обучению в школе.

Современные социально-экономические преобразования в Российской Федерации, внедрение новых государственных образовательных стандартов предполагают обновление системы подготовки педагогических кадров и изменение в традиционной вузовской системе подготовки студентов, разработку нового содержания образования, вариативных форм построения образовательной деятельности, путей оптимизации педагогического процесса по освоению основной образовательной программы, новых технологий психолого-педагогического сопровождения образования и развития детей в условиях вариативного построения образовательной деятельности.

Преемственность между детским садом и школой предполагает направленность, ориентацию работы ДОУ на требования, которые предъявляются к ребенку, а также учет педагогами школы достигнутого уровня общего развития ребенка. Дошкольными образовательными учреждениями осуществляется широкая воспитательно-образовательная работа по подготовке детей к школе, которая должна быть разносторонней и начинаться именно в детском саду и семье. Наличие преемственности в работе детского сада и школы – условие успешного осуществления задачи по подготовке ребенка к школе.

Проблема непрерывности и преемственности во все времена была одной из наиболее важных проблем системы образования. Целью преемственности на сегодняшний день является обеспечение полноценного личностного развития, а также физиологического и психологического благополучия ребенка в переходный период.

Обеспечение преемственности направлено на перспективное формирование личности с опорой на накопленные им знания и предыдущий опыт. Именно этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы на сегодняшний день.

Объектом курсовой работы является преемственность ДОУ и школы.

В качестве предмета выступает проблема преемственности детского сада и школы.

Цель курсовой работы: изучить проблему преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы.

Данная цель конкретизирована в следующих задачах:

1. Рассмотреть роль преемственности детского сада и школы.

2. Определить основные формы обеспечения преемственности детского сада и школы.

3. Выявить уровень сформированности готовности детей к школе.

3. Разработать и апробировать развивающие занятия, проходящие в процессе преемственности в работе ДОУ и школы.

4. Проанализировать динамику сформированности готовности к школе у детей в условиях преемственности ДОУ и школы.

Рассмотрением проблем преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы, занимались многие ученые, такие как: Божович Л. И., Выготский Л.С., Маханева М. А., Эльконин Д.Б., Бородина Г.В., Виноградова Н. Ф., и др..

Гипотеза исследования: дошкольники, посещающие подготовительные занятия в школе, будут успешней обучаться в школе.

В работе использовались методы теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, а также обобщение, конкретизация и т.д.), метод эксперимента.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования доказанных теоретических положений при организации работы с детьми дошкольного возраста в рамках ДОУ, а также обоснованием возможных дальнейших исследований в этой области.

Эмпирическое исследование проходило в детском саду «Тополек» г. Бабушкин МО Кабанского района и школе.

Курсовая работа характеризуется следующей структурой: содержание, введение, основная часть работы, которая включает в себя две главы, заключение, а также список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОУ И ШКОЛЫ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Роль преемственности детского сада и школы

В современных условиях модернизации системы образования, одной из наиболее актуальных проблем остается проблема его качества. Повышение качества и доступности – именно так звучит самая важная задача модернизации системы образования. Понятие качества образования на современном этапе развития российского общества связывается, в первую очередь, с обеспечением его соответствия установленным нормам, требованиям и образовательным стандартам. Так как понятие «образование», можно определить как результат (уровень образования), а также как процесс, который дает возможность получения желаемого результата, то и «качество образования» можно отнести и к процессу, и к результату.

Исходя из этого, качество образования – это его соответствие потребностям конкретного общества и личности, которые устанавливаются нормами, стандартами и требованиями. Качество современного образования обеспечивается путем реализации ряда взаимосвязанных тенденций общего и профессионального образования.

Одной из тенденций образования на современном этапе является осознание каждого уровня образования в качестве органической составной части системы непрерывного образования. Рассматриваемая тенденция предусматривает решение проблемы преемственности. В качестве принципиальных особенностей непрерывного образования можно отметить многообразие и гибкость используемых средств, организационных форм и способов, гуманизацию и демократизацию образования, а также дифференциацию образовательных процессов в зависимости от их направленности и содержания. Главным назначением непрерывного образования на современном этапе развития российского общества является развитие человеческой личности, а также всестороннее повышение культуры. Важнейшими признаками непрерывного образования являются: целостность, протяженность, системность, которые придают данному процессу новые интегративные свойства; а именно: прогностичность, преемственность, динамичность и гибкость[1].

Главной целью интеграции деятельности школы и детского сада является развитие в ребенке добрых чувств, глубокого ума и здорового тела. При этом специфическим приоритетным направлением для начальной школы является формирование у ребенка умения учиться, создание условий, при которых обучение станет для ребенка благом, основой для его самовыражения. Для ДОУ специфической задачей становится раннее развитие комплекса качеств личности и свойств, которые обеспечат легкий и естественный переход ребенка в школу.

Преемственность в системе образования предполагает установление взаимосвязи между ее смежными звеньями (детский сад и школа) для последовательного решения задач обучения и воспитания. Преемственность ДОУ и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Еще Н.К. Крупская отмечала органическую связь этих учреждений, считая, что правильная организация дошкольного воспитания детей в существенной степени повлияет на качество школьного образования[2]. Еще в большей степени необходимость преемственности усиливается в связи с ростом на сегодняшний день роли общественного дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание представляет собой важнейшее звено единой образовательной системы. Результат дошкольного образования находит отражение на каждом этапе обучения.

Дошкольное образование на официальном уровне, а также в представлениях граждан не входит в единую образовательную сеть. Оно носит рекомендательный характер (не является обязательным для граждан РФ). Согласно представлениям общественности, детский сад является не общественным институтом образования, а скорее местом комфортного пребывания ребенка в дошкольном возрасте.

Наряду с этим, качество дошкольного образования является гарантией успешного освоения программных требований на дальнейших ступенях системы образования, а также основой успешности человека в целом. Именно те способности, умения, навыки, которые развиваются у ребенка с самого раннего возраста, могут обеспечить успешность человека[3].

Можно выделить следующие основные задачи преемственности:

  • установление связи между программами, методами и формами работы детского сада и школы;
  • установление связи в умственном, физическом, нравственном, эстетическом и трудовом развитии;
  • установление связи в развитии всей личности ребенка в целом;
  • сформированность положительного отношения к детям со стороны родителей и педагогов;
  • осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков;
  • преемственность содержания образования и воспитания в ДОУ и первом классе школы.

Таким образом, преемственность обеспечивает тот необходимый базис развития, отсутствие которого не позволяет ребенку осуществлять успешное обучение в школе. Этот момент самым тесным образом связан с проблемой готовности ребенка к школьному обучению.

Поступление в школу – сложный, переломный период в жизни ребенка. Происходит изменение его места в системе общественных отношений, смена всего уклада жизни, наблюдается увеличение психоэмоциональной нагрузки. Беззаботные игры сменяют ежедневные занятия, требующие от ребенка сосредоточенности при работе на уроках, удержания нужной рабочей позы, активизации уровня внимания, достаточно напряженного умственного труда и т.д.

Первоклассника, впервые пришедшего в школу, встречает новый коллектив сверстников и взрослых. Ребенку требуется установить контакт с педагогами и сверстниками, выполнять строгие требования школьной дисциплины, он должен взять на себя обязанности, связанные с учением. Не все дети обладают готовностью к таким изменениям, некоторые из них с трудом переносят нагрузку, предъявляемую к ним школой. Здесь важна роль того факта, насколько конкретный ребенок оказывается готовым к школьному обучению.

Рассмотрение готовности к обучению в школе представлено широко и многогранно (Божович Л.И, Венгер Л.А, Венгер А.Л., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Мухина В.С. и др.). Однако сегодня нет четкой определенности рассматриваемого понятия. Понятия «готовность к школе», «школьная зрелость», а также «психологическая готовность к школе» используют для того, чтобы обозначить уровень психического развития ребенка, необходимый для того, чтобы учиться в школе. Термин «школьная зрелость» используется учеными, согласно которым развитие психики детей определяют возможности их обучения. В соответствии с данной точкой зрения, речь о школьной зрелости предполагает функциональное созревание детской психики, выступающее в качестве предпосылки к обучению в школе. Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости ребенка: социальный, а также эмоциональный и интеллектуальный аспект[4].

Интеллектуальная зрелость предполагает наличие следующих признаков:

  • дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), которое включает выделение фигуры из фона;
  • концентрация внимания;
  • логическое запоминание;
  • аналитическое мышление, которое выражается в способности постигать аналитические связи между явлениями;
  • умение воспроизводства образца;
  • сенсомоторная координация;
  • развитие тонких движений руки.

Об эмоциональной зрелости свидетельствуют следующие признаки:

  • уменьшение количества импульсивных реакций;
  • возможность на протяжении длительного времени выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости говорят:

  • потребность в общении со сверстниками;
  • способность к исполнению роли ученика в ситуациях обучения в школе.

Понятие «готовность к школе» не является однозначным понятием. Выделяются работы, в рамках которых под готовностью к школе подразумевается наличие у ребенка предпосылок к обучению, представляющих собой определенные «вводные навыки». Это те знания, способности, умения, мотивация, которые нужны ребенку для того, чтобы освоить школьную программу[5].

Другое понимание готовности к школе присуще для исследователей, которые, наряду с Л.С. Выготским, отмечают, что обучение влечет развитие за собой. В рамках отечественной психологии проблемам готовности к обучению в школе обучению посвящены работы Божович Л.И, Эльконина Д.Б, Салминой Н.Г, Кравцовой Е.Е. и т.д. Указанные авторы вслед за Выготским утверждают, что именно обучение влечет за собой развитие, по этой причине обучение может быть начато уже тогда, когда психологические функции, которые задействуются в обучении, еще не созрели[6].

По указанной причине функциональная зрелость психики не считается предпосылкой к обучению. Помимо этого, представители рассматриваемого подхода отмечают, что для успешного обучения в школе самое большое для ребенка значение отводится не совокупности знаний, навыков и умений, а уровню его личностного и интеллектуального развития, что рассматривается в качестве психологических предпосылок к школьному обучению. Именно такое понимание готовности к обучению в школе принято рассматривать непосредственно в качестве «психологической готовности к школе»[7].

Л.И. Божович анализирует два наиболее важных аспекта психологической готовности ребенка к школьному обучению: интеллектуальная и личностная готовность[8].

При характеристике интеллектуальной готовности главный акцент ставится на уровне развития интеллектуальных процессов, но не на количественном запасе представлений ребенка. Выделяется несколько важных аспектов, оказывающих самое существенное влияние на успешное обучение ребенка в школе:

  • необходимый уровень мотивационного развития ребенка, включающий в себя познавательные, а также социальные мотивы;
  • достаточный уровень произвольности поведения;
  • необходимый уровень развития интеллекта.

Как основной критерия психологической готовности к школе выделяется «внутренняя позиция школьника», представляющая собой новое отношение ребенка к миру, окружающей среде. Она возникает в результате объединения познавательной потребности с потребностью в общении с взрослыми[9].

Д.Б. Эльконин, который также рассматривал проблему готовности к обучению в школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. К важнейшим предпосылкам он отнес:

  • умение сознательного подчинения собственных действий правилам, которые обобщенно определяют способ действия;
  • умение выслушать и выполнить инструкцию взрослого;
  • умение ребенка ориентироваться на определенную систему правил в работе;
  • умение выполнять работу по образцу[10].

Н.Г. Салмина в качестве самых важных показателей психологической готовности к обучению в школе выделяет:

  • произвольность, которая определяется как одна из предпосылок учебной деятельности;
  • необходимый уровень сформированности семиотической функции;
  • личностные характеристики, которые включают особенности общения (умение действовать совместно для достижения поставленных целей), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительная особенность данного подхода – рассмотрение семиотической функции в качестве показателя готовности детей к обучению, при этом степень развития этой функции характеризует развитие интеллекта ребенка.

В рамках работ Е.Е. Кравцовой и Г.Г. Кравцова основной упор при характеристике готовности ребенка к школьному обучению делается на роли общения в развитии ребенка. При этом выделяется три основных сферы – это отношение ребенка к взрослому человеку, к сверстникам и к самому себе, уровень развития которых и соотносится определенным образом с основными структурными компонентами учебной деятельности. В рамках данной концепции существенным показателем является уровень развития общения ребенка с взрослыми и со сверстниками в аспекте сотрудничества и кооперации. Считается, что дети, характеризующиеся высоким показателем сотрудничества и кооперации, обладают также хорошим показателем развития интеллекта[11].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков, в свою очередь, рассматривают психологическую готовность к школе в качестве структуры, которая состоит из учебно-важных качеств (УВК). В рамках их подхода отмечается, что различные учебно-важные качества оказывают разное влияние на успешность школьного обучения ребенка. В связи с этим выделяются базовые УВК и ведущие УВК, которые оказывают существенное влияние на успешное освоение школьной программы. В начале обучения ребенка в первом классе базовые и ведущие УВК фактически совпадают. К ним можно отнести:

  • мотивы учения;
  • зрительный анализ (образное мышление);
  • вводные навыки;
  • способность принятия учебной задачи;
  • графический навык;
  • обучаемость;
  • произвольность регуляции деятельности.

Они отличаются по двум параметрам. Базовые УВК – это также уровень обобщений (предпосылка логического мышления), а к ведущим УВК относится вербальная механическая память. Структура УВК, которая имеется у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовой готовностью». В рамках обучения под воздействием учебной деятельности в ней осуществляются существенные изменения, которые приводят к формированию вторичной готовности к школе, от которой и зависит дальнейшая успеваемость ребенка. Авторы рассматриваемого подхода отмечают, что уже в конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готовности, так как в процессе усвоения ребенком знаний осуществляется формирование новых УВК, которые отсутствовали в стартовой готовности.

Могут быть выделены и другие подходы к рассмотрению готовности ребенка к обучению в школе. Несмотря на имеющиеся различия, все эти подходы признают тот факт, что обучение в школе эффективно только тогда, когда первоклассник обладает достаточными и необходимыми для первого этапа обучения качествами, развивающимися и совершенствующимися в процессе обучения. Исходя из всего этого, может быть сформулировано наиболее общее определение готовности ребенка к школе. Психологическая готовность ребенка к школе – это тот уровень психического развития ребенка, который является необходимым и достаточным для усвоения школьной программы при условии его обучения в группе сверстников[12].

Исходя из всего выше сказанного, очевидным является тот факт, что именно система работы по обеспечению преемственности является важнейшим условием формирования готовности детей к школе. Рассмотрим основные направления работы по обеспечению преемственности более подробно.

1.2. Основные формы обеспечения преемственности детского сада и школы

Деятельность педагогического коллектива, которая направлена на формирование у детей дошкольного возраста положительного отношения к школе, решает три основные задачи:

  • формирование у ребенка правильных представлений о школе и учении;
  • формирование положительного эмоционального отношения к школе;
  • формирование у ребенка опыта учебной деятельности.

Необходимо отметить, что взаимосвязь ДОУ и начальной школы, прежде всего, обусловлена потребностями ребенка. Преемственность должна быть отражена на следующих уровнях:

  • цели;
  • задачи;
  • принципы отбора содержания образования.

Кроме того, важным является четкость обозначения психолого-педагогических условий, которые должны находиться в основе процесса реализации непрерывного образования в детстве. Одно из ключевых направлений взаимосвязанной деятельности – это налаживание реального психолого-педагогического сопровождения процесса перехода ребенка в начальную школу из ДОО. Это не только позволит преодолеть имеющиеся проблемы, но и даст возможность их предотвращения в будущем[13].

Сопроводительная деятельность должна включать совместную работу воспитателя ДОУ и учителя начальной школы, а также ознакомление детей дошкольного возраста с начальной школой. В рамках второй формы работы воспитателю детского сада нужно наметить посещение группой детей начальной школы. После посещения нужно обязательно разговаривать с детьми о школе, обсуждать все увиденное. Также возможным моментом является, к примеру, посещение спортивного зала школы во время урока физкультуры. Следующий шаг – проведение физкультурного занятия в условиях начальной школы. В конце учебного года беседа с дошкольниками о школе может быть проведена уже учителем, который получает возможность рассказать о планах на первый год обучения в школе.

При этом мероприятий такого характера не должно быть слишком много, чтобы не убивать интерес ребенка к школе. Напротив, они должны поддерживать заинтересованность, оставляя возможность узнавать новое и интересное. В то же время важно добиться того, чтобы ребенок не испытывал тревоги и страха, не боялся идти в школу[14].

Воспитатель ДОУ и учитель начальной школы должны владеть спецификой планирования воспитательной работы в детском саду и в школе. Это даст возможность осуществлять планирование и определять тот уровень развития, которого ребенок должен достичь к концу дошкольного периода, а также обеспечивать успешную адаптацию ребенка к обучению в школе. Посещение воспитателем школьных уроков, а учителем – занятий в ДОУ дает возможность познакомиться с организацией жизни и обстановкой, в которой учится ребенок. Это позволяет осуществить обмен опытом, поиск оптимальных приемов, методов и форм работы. Воспитатели в рамках анализа открытых уроков могут посоветовать педагогу использование определенных видов наглядности, игровых приемов, которые способны поддержать детский интерес. Это также будет способствовать организации более тонкой учебно-методической преемственности между ДОУ и школой. Помимо этого, встречи такого характера – повод для обмена информацией о педагогических новинках в области обучения и воспитания детей[15].

В процессе совместного анализа полученных итогов деятельности педагогами могут быть определены самые эффективные формы и методы работы, а также могут быть достигнуты взаимные соглашения о новых плодотворных формах сотрудничества. Наладив сотрудничество, педагоги могут в дальнейшем помогать друг другу, передавать сведения о личных особенностях детей, особенностях их здоровья, темперамента и т.д. Все это способствует выбору непосредственно тех форм работы, которые дадут максимальный эффект при работе с конкретным ребенком. Возможной становится также совместная разработка программ, форм и методов работы с теми семьями, в которых дети имеют сложности в адаптации к школе.

Все выше сказанное позволяет выделить целый ряд форм работы, которая способствует обеспечению преемственности. Прежде всего, это непосредственная работа с детьми[16]:

  • экскурсии в школу;
  • посещения школьной библиотеки, музея;
  • знакомство и взаимодействие дошкольников с учениками начальной школы;
  • выставки поделок, рисунков;
  • совместные праздники;
  • участие в совместной театрализованной деятельности;
  • посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, которые организуются при школе (занятия с логопедом, психологом, музыкальным руководителем и другими специалистами).

Работа с детьми является важнейшим направлением работы учебных учреждений, которое позволяет обеспечить полноценную преемственность в работе ДОУ и школы. При реализации данного направления педагогами ставится задача расширения представлений детей о школе, о школьной жизни, учебных занятиях, специфика которых в определенной мере отличается от занятий, проводимых в условиях детского сада. При переходе на новую ступень под названием «школа» ребенок не должен ощущать, что попадает в совершенно новую для себя среду. Он должен продолжать свое развитие в единой системе «детский сад – начальная школа». Необходимо отметить, что преемственность ДОУ и начальной школы реализуется более успешно, если воспитанники контактируют с учениками на развлекательных и игровых мероприятиях[17].

Непосредственно для знакомства детей с школьной жизнью и ее спецификой педагоги школ проводят ознакомительные уроки для будущих первоклассников в течение некоторого времени перед их поступлением в школу. Как свидетельствует опыт, посещение дошкольниками таких занятий дает положительный эффект в аспекте формирования адаптивных процессов психики ребенка. Дети, посещавшие адаптационные занятия, с большей легкостью воспринимают смену игровой деятельности на учебную. Кроме того, они проще и быстрее адаптируются в новом коллективе. Такие дети достаточно хорошо справляются с новой ролью ученика, положительно воспринимают нового учителя. В рассматриваемом случае преемственность ДОУ и школы обеспечивается путем совместного посещения школьных занятий воспитанниками вместе с воспитателем.

Дошкольные учреждения, со своей стороны, сопровождают выпускников на этапе перехода на новую ступень. В ДОУ часто организуется «школа будущего первоклассника». На ее первое заседание приглашаются учителя будущих первоклассников. Заседания такой школы проводятся с учетом проведенных диагностических мероприятий с детьми, анкетирования родителей и т.д.[18]

Определим также возможные формы взаимодействия педагогов[19]:

  • проведение совместных педагогических советов;
  • мастер-классы, семинары;
  • круглые столы учителей школы и педагогов ДОУ;
  • коммуникативные и психологические тренинги для учителей и воспитателей;
  • проведение диагностики, направленной на определение готовности детей к обучению в школе;
  • организация взаимодействия медицинских работников, а также психологов школы и детского сада;
  • открытые уроки в школе и показы образовательной деятельности в условиях ДОУ;
  • психологические и педагогические наблюдения.

Наиболее действенные формы работы школы и детского сада:

  • посещение воспитателями ДОУ уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с дальнейшим обсуждением и вынесением рекомендаций;
  • проведение совместных тематических совещаний учителей начальных классов и воспитателей ДОУ при участии руководителей учреждений образования;
  • проведение в старших группах ДОУ родительских собраний при участии воспитателей и учителей;
  • изучение воспитателем дошкольного учреждения и учителем программ детского сада и первого класса для определения уровня знаний, умений и навыков, которыми овладели дети в ДОУ;
  • организация разнообразных мероприятий, направленных на подготовку детей к школе при участии в них родителей;
  • беседы с учителями начальной школы о детях, которые уходят в школу. Устная характеристика слабых и сильных сторон, состояния здоровья детей группы. Беседы о характере коллективных взаимоотношений, об усвоенных детьми правилах поведения, о развитии их познавательных интересов и волевых качеств, развитии интеллекта, любознательности, критичности и т.д.;
  • совместная подготовка педагогами школ и ДОУ конференций, организация разнообразных выставок;
  • взаимное посещение педагогами школ и ДОУ занятий и уроков, утренников, концертов и т.д.[20]

Для организации более систематической и тесной работы школы и ДОУ учителя и воспитатели совместно составляют планы преемственности. В них включаются следующие разделы:

  • организационно-воспитательная и методическая работа;
  • формирование у детей интереса к школе;
  • воспитание у школьников внимательности и заботливости в отношении дошкольников;
  • работа с родителями.

К выполнению планов преемственности привлекаются не только педагоги школ и дошкольных образовательных учреждений, но и родители. Необходимо отметить, что работа с родителями является одним из приоритетных направлений при обеспечении преемственности.

Вывод по первой главе

Таким образом, из всего вышесказанного, необходимо заключить, что преемственность в системе образования предполагает установление взаимосвязи между ее смежными звеньями (детский сад и школа) для последовательного решения задач обучения и воспитания. Преемственность ДОУ и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления.

В главе выделены основные формы обеспечения преемственности детского сада и школы, такие как: экскурсии в школу; посещения школьной библиотеки, музея; знакомство и взаимодействие дошкольников с учениками начальной школы; выставки поделок, рисунков; совместные праздники; участие в совместной театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, которые организуются при школе (занятия с логопедом, психологом, музыкальным руководителем и другими специалистами).

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ

2.1. Уровень сформированности готовности детей к школе

Основная цель нашего исследования заключалась в определении и апробации условий формирования положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста, а также работает ли программа преемственности дошкольных образовательных учреждений и школы.

Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Эмпирическое исследование проходило в детском саду «Тополек» г. Бабушкин МО Кабанского района и школе. В исследовании принимали участие 15 детей (8 мальчиков, 7 девочек) шестилетнего возраста.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявляли уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: педагогический эксперимент. Нами были отобраны следующие диагностические методики:

1. «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н.

2. Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины).

3. «Школьная зрелость» Я. Йерасика.

4. «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р.

5. «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

6. «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

Нами были проведены следующие исследования по методикам:

  1. «Последовательность событий» авт. А.Н. Бернштейн[21].

Цель: определить логическое мышление ребенка.

Интерпретация результатов: если ребенок разложил изображения с нарушением последовательности, ему не сразу указывают на это (просто записывают этот момент в протоколе). Если ребенок составил рассказ, придумал ему конец, затем связал последнюю картинку с рассказом, увидев окончание в нем, его спрашивают: «Какой конец истории лучше: тот, который ты придумал, или тот, который здесь нарисован? " Отвечая на этот вопрос, ребенок должен аргументировать тот или иной вариант (предпочтительно).

Ключ:

5b. (уровень I) - ребенок самостоятельно справлялся со всеми задачами;

4b. (II уровень) - ребенок нарушил последовательность изображений, но исправил его в ходе своего рассказа; правильно подобрал конец рассказа;

3b. (Уровень III) - ребенок не может разложить изображения, последовательно - правильная раскладка выполняется психологом, но потом ребенок самостоятельно составляет рассказ;

2b. (Уровень IV) - ребенок не разложил картинки, не мог составить рассказ, отвечал только на вопросы психолога.

1б. (Уровень V) - не удалось выполнить задание.

Инструкция: сейчас я покажу тебе 4 картинки, все эти картинки связаны друг с другом, все они похожи на одного медвежонка. Рпзложите их, пожалуйста, на стол, по порядку, чтобы было видно, где начало и где конец, и придумай рассказ о них.

2. Нами был проведён тест Керна – Йерасика «Рисунок мужской фигуры»[22].

Цель: определение готовности ребенка к учебе в школе.

Интерпретация результатов: необходимо обратить внимание на следующие моменты графических презентаций:

1. количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

2. декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды и т.п.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством не безопасности.

Если дети пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные проблемы в сфере общения, отгороженность, аутизм.

Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психического развития ребенка.

Инструкция: нарисуй, пожалуйста, мужчину (дядю).

Ключ:

5б. (I уровень) – выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

4б. (II уровень) – ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований.

3б. (III уровень) - ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

2б. (IV уровень) – за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми уровнями (достаточно одной пары конечностей).

1б. (V уровень) – за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головного изображения), или обеих пар конечностей.

3. Тест «Школьная зрелость» Я. Йерасика»[23] (См. приложение 1).

Цель: выявить у детей развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций.

Интерпретация результатов: детям задают вопросы, после проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного заседания распределяются по пяти группам:

1 группа (I уровень) – плюс 24 и более;

2 группа (II уровень) – плюс 14 до 23;

3 группа (III уровень) – от 0 до 13;

4 группа (IV уровень) – от минус 1 до минус 10;

5 группа (V уровень) – менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшее число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

4. Тест «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р[24]..

Цель: проверить слуховое внимание ребенка.

Интерпретация результатов: ребенку на слух предлагается двенадцать предложений – нелепиц (Приложение 2).

Ребенок должен найти ошибку и исправить ее.

Ключ:

5 б. (I ур.) – ребенок справился со всеми заданиями, нашел и исправил все ошибки;

4 б. (II ур.) – ребенок услышал все ошибки, но не исправил.

3 б. (III ур.) – ребенок отвечал с помощью вопросов психолога.

2 б. (IV ур.) – были допущены пропуски ошибок, ребенок отвечал с помощью вопросов психолога.

1 б. (V ур.) – ребенок не справился с 6 и более заданиями.

Инструкция: сейчас я буду читать тебе предложения. Послушай внимательно, нет ли там ошибок. Если есть, то исправь их.

5. Тест «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р[25]..

Цель: проверить зрительное внимание ребенка.

Интерпретация результатов: ребенку предлагается серия картинок (12) – нелепиц. Ребенок должен найти ошибки и исправить их.

Ключ:

5 б. (I уровень) – ребенок справился со всеми заданиями, нашел и исправил все ошибки.

4 б. (II уровень) – ребенок увидел все ошибки, но (не более 3) не исправил.

3 б. (III уровень) – ребенок отвечал с помощью вопросов психолога.

2 б. (IV уровень) – были допущены пропуски ошибок – нелепиц, ребенок смог найти их только с подсказкой психолога.

1 б. (V уровень) – ребенок не справился с 6 и более заданиями.

Инструкция: сейчас я буду показывать тебе картинки, посмотри на них внимательно, подумай, что на них нарисовано не верно.

После проведения всех методик полученные детьми баллы суммировались, по итоговому числу баллов дети распределялись по группам, соответствующим уровню сформированности готовности к школе. Ребенок относился к высокому уровню готовности к школе, если набирал от 37 до 59 баллов, к среднему уровню, если сумма баллов была в диапазоне от 19 до 36 балла. К низкому уровню были отнесены дети, которые набрали по итогам проведенной диагностики менее 19 баллов[26].

Проведение обследования на констатирующем этапе показало следующие результаты (см. табл. 2.1 и рис.2.1).

Таблица 2.1 Уровень подготовки детей к школе, по приведенным выше методикам

Ф.И. ребенка

«Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н.

Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины).

«Школьная зрелость» Я. Йерасика.

«Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

«Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

Всего баллов

Уровень

1

Саша А.

2

3

5

2

2

14

Низкий уровень

2

Стас Б.

4

3

10

3

3

23

Средний уровень

3

Кристина Б.

4

3

11

3

3

24

Средний уровень

4

Маша Г.

3

2

7

4

2

18

Низкий уровень

5

Вероника П.

1

1

9

2

1

14

Низкий уровень

6

Влад П.

1

2

7

1

1

12

Низкий уровень

7

Матвей С.

2

2

13

2

2

21

Средний уровень

8

Настя Т.

4

4

20

4

3

35

Средний уровень

9

Даша К.

4

4

21

4

5

38

Высокий уровень

10

Данил Б.

3

4

30

4

4

45

Высокий уровень

11

Ирина К.

4

4

31

4

4

47

Высокий уровень

12

Илья М.

3

4

20

4

3

34

Средний уровень

13

Леша Л

3

3

23

3

3

35

Средний уровень

14

Юля С.

4

3

21

3

3

34

Средний уровень

15

Вова Ф.

2

2

10

2

2

18

Средний уровень

Рисунок 2.1. Результаты эксперимента на констатирующем этапе

По результатам всех испытаний, выяснилось, что 8 чел. всех испытуемых имеют средний уровень подготовки к школе, 4 чел. из группы не готовы к школьному обучению, 3 чел. имеют высокий уровень готовности.

У детей, показавших высокий уровень готовности к школе, хорошо развиты все компоненты готовности, есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи, высокий уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи, развита мелкая моторика рук, произвольность, умение воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий, выделять существенные признаки, производить сравнение и т.д.

У дети, обнаруживших средний уровень готовности к школе, все компоненты развиты на среднем уровне, у них есть представления, но в речи они выражают их скудно, преобладает средний уровень концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи.

Низкий уровень характеризовался слабо развитыми, либо не развитыми совсем компонентами готовности, у детей бедный запас представлений; они называют половину предметов, не могут группировать их и не пользуются группировкой при запоминании; дети выполняют действия неправильно, сходство с действиями педагога отсутствует, наблюдается общая инфантильность («детскость», незрелость).

Данил Б. хорошо работал на констатирующем этапе. Практически все тесты выполнил на высшем уровне. Даша К. на собеседовании по проверке готовности к школьному обучению показала высший уровень. Ирина К. немного волновалась, допускала незначительные ошибки. Она активна, старается помогать другим ребятам. Эти дети показали высокий уровень адаптации.

Дети со средним уровнем подготовки к школе чувствовали себя уверенно. Хорошо работали на констатирующем этапе.

Саша А. быстро утомляется, часто отвлекается, зевает. Маша Г. и Вероника П. старается говорить с соседями. Влад П. не успевает выполнить все задания. Уровень подготовки к школе – низкий.

Полученные результаты выявили необходимость проведения специальной работы по профилактике и коррекции подготовки к школе.

2.2. Развивающие занятия, проходящие в процессе преемственности в работе ДОУ и школы

Занятия проходили, как в детском саду, так и в школе на подготовительных занятиях.

Содержание формирующего эксперимента определили анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего этапа эксперимента. Мы выделили условия, которые способствуют успешной подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе. В процессе констатирующего эксперимента мы получили результаты, свидетельствующие о различиях в уровне сформированности готовности к школе у детей 6-7 лет.

Целью формирующего эксперимента было апробировать условия, способствующие успешной подготовке детей к школе, в процессе преемственности ДОУ и школы.

Нами были определены следующие условия успешной преемственности ДОУ и школы:

- сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

- использование специальных игровых приёмов направленных на развитие внимания, моторики руки, зрительно-пространственного восприятия, пространственного мышления и творческого воображения.

- создание эмоционально-положительной атмосферы, направленной на достижение успеха в разных видах деятельности.

В соответствии с данными условиями мы подобрали игры и игровые упражнения[27], которые выполнялись в игровой, продуктивной, учебной деятельности. В процессе деятельности создавалась эмоционально-положительная атмосфера, направленная на достижение успеха детей.

Раскроем содержание игр и игровых упражнений.

Игра «Найди варианты».

Цель: развивать логическое мышление, сообразительность.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением 6 кругов.

Описание: ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем просмотреть и просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.

Игра «Логические концовки».

Цель: развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу.

Описание: детям предлагается закончить предложения:

• Лимон кислый, а сахар... (сладкий).

• Ты ходишь ногами, а бросаешь... (руками).

• Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).

• Если два больше одного, то один... (меньше двух).

• Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).

• Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).

• Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).

• Если правая рука справа, то левая... (слева).

• Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки... (женщинами).

Игры на развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения произвольно его распределять и переключать.

Игра «Найди букву». В небольшом тексте нужно, к примеру, во всех словах зачеркнуть букву Б. Когда ребенок освоит этот прием, ему предлагается задание с усложнением: «Зачеркни все буквы «У» и обведи в кружок все буквы «Е». Такие игры способствуют тому, что к концу года ребенок может без труда сориентироваться на тексте по такому заданию: «Обведи в кружок всех рыб с буквой «З», в квадрат всех медуз с буквой «Л» и зачеркни всех попугаев с буквой «П».

Следующая игра «Найди слог» рассчитана на читающих детей. Им предлагается найти в написанных словах слоги «ДО», «РЫ», «МА» и обвести их в кружок.

Аналогичные задачи могут проводиться и на уроках обучения счету, тогда дети будут искать определенные, заданные педагогом, числа. Например, «Найди в таблице цифру, которая повторяется чаще других», «Обведи в кружки число 71».

Игра «Кто лучше запомнил?» – это известные задания на концентрацию внимания и тренировку памяти. Детям показывается картинка в течение 2 минут, затем они рисуют то, что запомнили. Здесь время на запоминание отводится разное в зависимости от выбранного изображения, предмета (это могут быть геометрические фигуры в определенном порядке).

Игра «Найди отличия». Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Детям могут быть предложены определение правильных ходов в обычных лабиринтах; продвижение по лабиринтам; математические игры «Веселый счет», «Измени форму или размер, или цвет».

Упражнение «Выполни по образцу». Это задания на прорисовку повторяющихся узоров. Здесь ребенок выполняет несколько последовательных действий: анализирует каждый элемент узора, воспроизводит его и удерживает последовательность в течение продолжительного времени. При выполнении таких упражнений важно насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания) и как долго он может работать без ошибок.

Упражнение «Волшебная таблица». Таблица включает в себя пары чисел и букв черного и белого цвета. Дети рассматривают ее и находят по порядку все числа черного цвета от 1 до 12. Все числа белого цвета в обратном порядке от 12 до 1. После этого поочередно ищут числа черного цвета от 1 до 12 и белого от 12 до 1.

Игра «Правая, левая» состоит в том, что педагогом зачитываются слова с согласными на конце. Например, лось, морж, конь, дом. Дети должны в паузах между словами поднимать правую руку, если окончание твердое, левую – если мягкое.

Игра «Счет с помехой». Ребенок называет числа от 1 до 10, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту же числовую последовательность, но в обратном порядке: произносит 1, пишет 10.

Подобные регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность детей, не могут не дать положительных результатов. В результате проведения таких упражнений дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного времени. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым и у детей появляется умение правильно его распределять. Главное включать такие упражнения в урок каждый день.

Таким образом, сочетая развивающие упражнения по развитию свойств внимания с учебным материалом, мы можем добиться и повышения качества знаний обучающихся, и повысить мотивацию к обучению, и даже сократить период адаптации при поступлении детей в школу.

Рассмотрим следующие группы упражнений, которыми можно развивать компоненты готовности к школе.

Упражнение «Рисование простых форм» направлено на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, внимания, пространственного мышления и творческого воображения, а также на формирование положительного отношения к графическим упражнениям.

Детям предлагается нарисовать фигуру сразу, не используя описанные в упражнении приемы. Затем, сделать то же задание, но уже с использованием определенных приемов.

Например: рисование фигуры рукой в воздухе от самой большой до самой маленькой различными частями тела (носом или носком ноги); прохождение или пробегания заданной формы по воображаемому или конкретному «чертежу» на полу; выкладывание контура из полосок цветного картона; придумывание слов, сопровождающих письмо элементов, «двигательные слова».

Использование приемов улучшит качество выполнения работ. В значительной степени этому способствует движение крупной моторики, «двигательные слова» и способы выполнения рисунка: рисование выполняется небольшими кусочками пастельных мелков, широкими движениями руки, используя пронацию (движение от локтя). Особенно наглядно улучшение качества работы при рисовании круга. Без использования специальных приемов нарисовать круг удастся нескольким детям.

После рисования в воздухе и рисования гранью мелка, почти все дети нарисовали окружность идеальной формы. Важным моментом является то, что, используя данную технику, дети начнут корректировать свои рисунки, анализировать контур фигуры, контролировать и оценивать свою деятельность.

«Рисование букв». Цель упражнения: развитие зрительно-двигательной координации, мышц мелкой моторики, пространственной координации, глазомера и художественного творчества.

Сначала у детей наблюдался слабый нажим при рисовании гранью мелка, неустойчивость линий, плохо развитая зрительно-двигательная координация и глазомер. У Вероники П, Маши Г, Влада П. не соблюдалась в нужных местах параллельность и перпендикулярность линий, а также соразмерность отдельных частей букв. Случаи зеркальности практически отсутствовали. Это объясняется наличием образа буквы, «двигательных слов» и многократным повторением буквы при рисовании. К концу обучения качество детских рисунков значительно улучшилось. Яркость линий свидетельствовало о развитии мышц мелкой моторики. Точность выполнения буквы, соразмерность ее частей и уверенность линий говорили о качественном улучшении зрительно-двигательной координации, пространственного мышления и глазомера.

«Рисование фигур» отличается от рисования простых форм тем, что несколько простых фигур образуют цельную композицию. Упражнение направлено на развитие глазомера, комбинаторики, зрительно-двигательной координации, пространственного мышления и творческой деятельности. Детям предлагалось два варианта: когда рисование начинается с окружности, а затем в нее вписываются соответствующие фигуры; и когда из простой геометрической фигуры (полукруга или овала) составляется композиция.

Уровень сложности определяется числом используемых геометрических фигур.

Благодаря выполнению упражнения «рисование фигур», дети в процессе деятельности знакомились с геометрическими понятиями: отрезок, точка, середина, пересечение, дуга, центр, контур, фигура. Поскольку в упражнении «рисование фигур» требуется многократное повторение рисунка форм, дети очень скоро стали чувствовать себя увереннее, рука стала тверже, и уже с наименьшими погрешностями дети делили отрезки на равные части.

«Симметрия». Цель упражнения: развитие пространственного мышления, зрительно-двигательной координации, глазомера, анализа контура фигуры и пространственного соотношения ее частей (рис. 2.2).

Рисунок 2.2 Образцы для рисования вертикальной симметрии

Сначала на занятиях детям старшей группы было предложено выполнить задание без предварительной подготовки. Нужно было нарисовать вторую часть симметричной геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник, ромб).

Было много ошибок у Саши А., Влада П., Маши Г.: нарисованная линия не замыкала фигуру, сильно увеличивалась или уменьшалась рисуемая часть фигуры относительно заданной, контур нарисованной части фигуры не соответствовал контуру исходной. На следующем занятии с детьми стали проводиться игры и упражнения, направленные на развитие координации, внимания и пространственного мышления: «Зеркало» и «Симметрия», в результате чего в дальнейшем Маша Г. и Саша А. стали справляться с заданием.

«Рисование цифр». Целью упражнения является развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, пространственного мышления, глазомера и художественного творчества. Уровень сложности данного задания значительно выше, чем у «Рисования букв».

Основной принцип – вписывание цифр в виде орнамента в 8 секторов круга и раскрашивание полученной фигуры в зависимости от полученных пересечений (рис.2.3).

Рисунок 2.3 Образцы узоров из цифр от 0 до 4

Упражнение позволило повысить уровень развития зрительно-двигательной координации, развить глазомер и пространственное мышление. При выполнении работы в начале опытного обучения практически всем детям требовалась помощь.

У большинства детей не получалось нарисовать ровный круг (основу рисунка), найти его центр и разделить на 8 равных секторов. Наибольшие трудности вызывало деление пополам отрезков (в частности диаметров), дуг, нахождение опорных точек и проведение линий через них. За 20 минут задания дети успевали нарисовать от 1 до 3 цифр в круге.

Таким образом, с помощью коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, можно достичь эмоционального комфорта, развитие внимания и памяти, умения быстро сосредотачиваться, анализировать свое эмоциональное состояние. Что в свою очередь, способствует подготовке к школьному обучению.

2.3. Результат преемственности ДОУ и школы

На контрольном этапе нашего исследования была проведена диагностика по тем же методикам, что и на начальном этапе.

Проведение контрольного обследования детей показало следующие результаты (см. табл. 2.2.и 2.3 и рис. 2.4-2.9).

Таблица 2.2 Уровень подготовки детей к школе, по приведенным выше методикам

Ф.И. ребенка

«Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н.

Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины).

«Школьная зрелость» Я. Йерасика.

«Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

«Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

Всего баллов

Уровень

1

Саша А.

4

3

13

3

3

26

Средний уровень

2

Стас Б.

5

4

20

4

4

37

Высокий уровень

3

Кристина Б.

5

4

21

4

4

38

Высокий уровень

4

Маша Г.

4

3

14

3

3

27

Средний уровень

5

Вероника П.

2

2

10

2

1

17

Низкий уровень

6

Влад П.

2

2

9

1

1

15

Низкий уровень

7

Матвей С.

3

3

15

3

2

26

Средний уровень

8

Настя Т.

5

5

24

5

4

43

Высокий уровень

9

Даша К.

5

5

30

5

5

50

Высокий уровень

10

Данил Б.

5

5

35

5

4

54

Высокий уровень

11

Ирина К.

5

5

35

5

5

55

Высокий уровень

12

Илья М.

5

5

36

5

5

56

Высокий уровень

13

Леша Л

5

4

35

5

4

53

Высокий уровень

14

Юля С.

5

5

32

4

4

50

Высокий уровень

15

Вова Ф.

4

4

18

3

3

32

Средний уровень

Рисунок 2.4. Результаты эксперимента по методике «Последовательность событий», Бернштейн А.Н.

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 9 человек из группы имеют высокий уровень логического мышления, 4 ребенка - средний уровень, а 2 ребенка низкий.

Рисунок 2.5. Результаты эксперимента по методике Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины).

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 7 человек из группы имеют средний уровень готовности к школьному обучению, 6 - высокий уровень, а 2 ребенка низкий.

Рисунок 2.6. Результаты эксперимента по методике «Школьная зрелость» Я. Йерасика

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 7 человек из группы имеют средний уровень развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, 6 человек - высокий уровень, а 2 ребенка низкий.

Рисунок 2.7. Результаты эксперимента по методике «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 7 человек из группы имеют средний уровень слухового внимания, 6 детей - высокий уровень, а 2 ребенка низкий.

Рисунок 2.8 Результаты эксперимента по методике «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 9 человек из группы имеют средний уровень зрительного внимания, 3 ребенка - высокий уровень, и 3 ребенка - низкий.

Рисунок 2.9. Результаты контрольного эксперимента

По результатам всех испытаний, выяснилось, что 4 чел. всех испытуемых имеют средний уровень подготовки к школе, 2 чел. из группы не готовы к школьному обучению, 9 чел. имеют высокий уровень готовности.

Таблица 2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента

Ф.И. ребенка

Всего баллов на констатирующем этапе

Уровень констатирующего этапа

Всего баллов на контрольном этапе

Уровень контрольного этапа

1

Саша А.

14

Низкий уровень

26

Средний уровень

2

Стас Б.

23

Средний уровень

37

Высокий уровень

3

Кристина Б.

24

Средний уровень

38

Высокий уровень

4

Маша Г.

18

Низкий уровень

27

Средний уровень

5

Вероника П.

14

Низкий уровень

17

Низкий уровень

6

Влад П.

12

Низкий уровень

15

Низкий уровень

7

Матвей С.

21

Средний уровень

26

Средний уровень

8

Настя Т.

35

Средний уровень

43

Высокий уровень

9

Даша К.

38

Высокий уровень

50

Высокий уровень

10

Данил Б.

45

Высокий уровень

54

Высокий уровень

11

Ирина К.

47

Высокий уровень

55

Высокий уровень

12

Илья М.

34

Средний уровень

56

Высокий уровень

13

Леша Л

35

Средний уровень

53

Высокий уровень

14

Юля С.

34

Средний уровень

50

Высокий уровень

15

Вова Ф.

18

Средний уровень

32

Средний уровень

Таким образом, необходимо отметить, что коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста, положительно повлияли на уровень подготовки к школе.

Так, средний уровень составлял 8 испытуемых, далее снизился до 4человек в связи с тем, что высокий уровень стал выше, с 3 до 9 детей.

Низкий уровень составлял 4 человека, а после эксперимента стал 2 человека - это тоже очень хорошая динамика.

Выводы по второй главе

При исследовании, мы использовали следующие методики определения готовности ребенка к школе: «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н., Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины), «Школьная зрелость» Я. Йерасика, «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р, «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р., «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р.

Были выделены три уровня сформированности готовности: низкий (не готов к школе), средний (условно готов) и высокий (готов к школе).

В ходе опытно-экспериментальной работы разработали и реализовали комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности старших дошкольников к школе.

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 9 человек из группы имеют высокий уровень логического мышления, 4 ребенка - средний уровень, а 2 ребенка низкий.

Развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, большинство детей 7 чел из группы имеют средний уровень 6 чел высокий уровень, а 2 чел. низкий.

Слуховое внимание, большинство детей – 7 чел из группы имеют средний уровень, 6 чел. высокий уровень, а 2 чел. низкий.

Зрительное внимание, большинство детей – 9 чел. из группы имеют средний уровень, 3 чел. высокий уровень, и 3 чел. низкий.

По результатам всех испытаний, выяснилось, что 4 чел. всех испытуемых имеют средний уровень подготовки к школе, 2 чел. из группы не готовы к школьному обучению, 9 чел. имеют высокий уровень готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ, проведенный в рамках данной курсовой работы, позволяет говорить об особой важности проблемы преемственности между детским садом и школой. Обеспечение преемственности – это двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, сохраняющая ценность дошкольного детства и формирующая фундаментальные качества ребенка. С другой стороны, начальная школа, которая должна подхватить накопленные достижения и развить весь детский потенциал.

Работа по организации преемственности должна проводиться систематически и целенаправленно педагогическими коллективами как ДОУ, так и школ. Условие обеспечения преемственности в формах и методах – единство их направленности на обеспечение прочного усвоения знаний, сознательности, развитие творческой активности и умственных способностей, как в школе, так и в ДОУ. Условие успешной подготовки ребенка к школе – единая, динамичная и перспективная система обучения и воспитания, позволяющая обеспечить полноценное формирование личности.

Особую роль в рассматриваемом аспекте играет проблема привлечения родителей. Семейное воспитание – один из наиболее важных и существенных аспектов во всем процессе воспитания, развития, а также социализации ребенка. На сегодняшний день выделяются самые разнообразные формы работы с семьей (массовые, индивидуальные мероприятия и т.д.), которые направлены на то, чтобы сделать переход из сада в школу безболезненным и успешным для каждого ребенка.

Таким образом, проблема преемственности между детским образовательным учреждением и школой является очень важной на сегодняшний день в условиях модернизации современного образования. Она требует особого внимания и детальной проработки.

При исследовании, мы использовали следующие методики определения готовности ребенка к школе: «Последовательность событий» Авт. Бернштейн А.Н., Тест Керна - Йерасика. (Рисунок мужчины), «Школьная зрелость» Я. Йерасика, «Исключение четвертого лишнего» Битянова М.Р., «Слуховое внимание». Нелепицы. Битянова М.Р., «Зрительное внимание». Нелепицы. Битянова М.Р. Были выделены три уровня сформированности готовности: низкий (не готов к школе), средний (условно готов) и высокий (готов к школе).

В ходе опытно-экспериментальной работы разработали и реализовали комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности старших дошкольников к школе. Были использованы игры на развитие логического мышления, сообразительности, способности к анализу, а также игры на развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения произвольно его распределять и переключать.

На основании проведённой диагностики можно сделать вывод, что большинство детей – 9 человек из группы имеют высокий уровень логического мышления, 4 ребенка - средний уровень, а 2 ребенка низкий.

Развитие социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, большинство детей 7 чел из группы имеют средний уровень 6 чел высокий уровень, а 2 чел. низкий.

Слуховое внимание, большинство детей – 7 чел из группы имеют средний уровень, 6 чел. высокий уровень, а 2 чел. низкий.

Зрительное внимание, большинство детей – 9 чел. из группы имеют средний уровень, 3 чел. высокий уровень, и 3 чел. низкий.

По результатам всех испытаний, выяснилось, что 4 чел. всех испытуемых имеют средний уровень подготовки к школе, 2 чел. из группы не готовы к школьному обучению, 9 чел. имеют высокий уровень готовности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12. 2013.
  2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2005. – 267с.
  3. Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672с.
  4. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2012. - №10.
  5. Буршит И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника – путь к школьной успешности // Начальная школа плюс До и После. – 2018. – №12.
  6. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1.
  7. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.
  8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: НПО «Образование», 2016. – 143с.
  9. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2008.
  10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2014. – 384с.
  11. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования // Инновации в образовании. – 2018. – № 3.
  12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие. – М.: «Академия», 2010. – 416с.
  13. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., МГУ, 2015. – 84с.
  14. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. – М.: Просвещение, 1973. – 288с.
  15. Маханева М. А. Проблема преемственности между детским садом и школой / М. А. Маханева // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 9.
  16. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-Пресс, 2018. – 160с.
  17. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2013. – 448с.
  18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.26-27.
  19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: «Академия», 2010. – 344с.
  20. Соломенникова О.А. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения // Педагогическое образование и наука. – 2017. - №3. – С.4-5.
  21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 2009. – 272с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

"НЕЛЕПИЦЫ"

  1. Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки и шубы и идут кататься на санках.
  2. Весной все звери готовятся к долгой спячке.
  3. Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.
  4. Зимой мы купаемся и загораем, выращиваем цветы и собираем ягоды.
  5. Вася захотел шоколадку. Он пошел в магазин и взял ее.
  6. Утром на ужин мы едим суп, а вечером завтракаем в школе.
  7. Собаки спят в кровати, а утром встают и выгуливают девочек и мальчиков.
  8. Чтобы перейти дорогу, нужно сначала посмотреть направо и идти на красный свет.
  9. В кастрюле чашка варится, и посуда моет маму.
  10. Домик девочку рисует и песенки поет.
  11. Чтобы летом было теплее, дети надевают варежки на ноги.
  12. Взрослые утром встают и идут в школу и в детский сад, они там учатся и играют.
  1. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования // Инновации в образовании. – 2018. – № 3. – С. 5-23.

  2. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. – М.: Просвещение, 1973. – 288с.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2014. – 384с.

  4. Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672с.

  5. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2012. - №10. – С. 19-25.

  6. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.

  7. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2013. – 448с.

  8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2005. – 267с.

  9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: НПО «Образование», 2016. – 143с.

  10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 2009. – 272с.

  11. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., МГУ, 2015. – 84с.

  12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: НПО «Образование», 2016. – 143с.

  13. Буршит И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника – путь к школьной успешности // Начальная школа плюс До и После. – 2018. – №12. – С. 16-22.

  14. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1.

  15. Соломенникова О.А. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения // Педагогическое образование и наука. – 2017. - №3. – С.4-5.

  16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие. – М.: «Академия», 2010. – 416с.

  17. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2015. – № 1.

  18. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-Пресс, 2018. – 160с.

  19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: «Академия», 2010. – 344с.

  20. Маханева М. А. Проблема преемственности между детским садом и школой / М. А. Маханева // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 9.

  21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.26-27.

  22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.57.

  23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. «Владос» – 2011. С.60.

  24. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12. 2013. С.12.

  25. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12 2013. С.12.

  26. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. «Школьный психолог», №12 2013. С.12.

  27. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, 2008.