Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Прикладное значение идей гуманистической психологии

Содержание:

Введение

Гуманистическая психология – это направление в психологии, которое изучает развитие и самореализацию личности, её ценности и смыслы, любовь, творчество, свободу, ответственность, глубинное общение, автономию и другие высшие человеческие проявления. Гуманистическая психология призывает нас понять человеческое существование во всей его непосредственности на уровне, лежащем ниже той пропасти между субъектом и объектом, которая была создана философией и наукой нового времени. Предметом изучения гуманистического направления в психологии являются здоровые, зрелые, творчески активные личности, стремящиеся к постоянному развитию и занимающие активную жизненную позицию. Психологи гуманистического течения не противопоставляли человека и общество, они считали, что не существует конфликта между обществом и личностью, а наоборот, по их представлению именно социальные успехи дарят человеку ощущение полноты человеческой жизни. Цель работы состояла в том, чтобы раскрыть прикладное значение идей гуманистической психологии

Объект исследования – применимость идей гуманистической психологии

Предмет исследования – прикладное значение идей гуманистической психологии

Глава I. Гуманистический контекст психологической помощи

В любой области науки изучение любого вопроса обязательно предусматривает ознакомление с историей.^[1] Гуманистическая психология возникла в начале 60-х годов в США, ее основоположниками и всеобще признанными лидерами были: Абрахам Маслоу, Ролло Мэй и Карл Роджерс, Оппорт, Мюррей, Мерфи и многие другие. Гуманистическая психология выступает против построения психологии по образцу естественных наук и доказывает, что человек, даже будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект, оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения, она представляется как позитивной, оптимистичной и жизнерадостной, а человек рассматривается как самодостаточный, яркий, неповторимый владелец и творец своей собственной судьбы. К. Роджерс считал, что в человеке изначально была заложена сила, которая помогает я ему умножить внутренние качества и нести больше добра в окружающий мир.^[2]

Принципы гуманистической психологии:

Человек – это особая сущность, наличие сознания выделяет его из окружающего мира, делает его уникальным
Природа человека беспрерывно развивается и поэтому не может быть определена
Человек един и целостен. Нельзя разделять органическое и целостное.
Самореализация – это неотъемлемая часть природы человека. Сам человек изначально добр или нейтрален, устремлен в будущее.
Творческая сила, свобода воли и спонтанность – это то, на что нужно обращать внимание
Экзистенциональное состояние человека – важнейший источник информации. Из этих принципов исходят нравственные жизненные принципы: ответственность за свои поступки, отношения людей должны основываться на взаимном уважении и признании, каждый человек должен ощущать себя в настоящем

Созданные гуманистами концепции личности имеют и по сей день огромную популярность и разработанный К. Роджерсом метод психотерапии, который ориентирован на клиента и активно продолжает использоваться как в психологическом консультировании, так и в психотерапии.^[3] В процессе консультирования клиент находит внимательного и сочувствующего, деликатного собеседника, уделяющего особое внимание эмоциональным составляющим проблем клиента - переживаниям и чувствам, так гуманисты пытаются понять человека и его жизненную ситуацию, помогают яснее и определеннее осознавать и выражать озабоченности, трудности и связанные с ними переживания клиента. Мера открытости должна определяться ощущениями клиента: если он считает психолога-консультанта открытым человеком и не испытывает боязни открыться перед ним – значит, в плане открытости консультанта клиенту все в порядке.^[4] Гуманистическая психология призвана помочь каждому человеку обрести смысл своей собственной жизни. В основе гуманистической психологии есть представления о человеке как о личности, свободно делающей свой ответственный выбор среди предоставленных ей возможностей, тем самым человек, реализующий свою сущность, «обречен» на постоянное самосовершенствование (беспрерывное становление) как условие его полноценного бытия в социуме и культуре. С точки зрения гуманистической психологии только сами люди ответственны за выбор, который они делают. Это не означает, что, если людям дана свобода выбора, они непременно будут действовать в своих собственных интересах. Свобода выбора не гарантирует правильность выбора. Основным принципом этого направления является модель ответственного человека, свободно делающего выбор среди предоставляемых возможностей.

Глава II. Прикладное значение идей гуманистической психологии

Применение идей гуманистической психологии в педагогике: Гуманистическая психология в исследовании педагогической практики была реализована в работах К. Роджерса. Он полагал, что обучение должно создавать условия для развития творческих способностей учащихся, для приобретения знаний, которые способствуют их уникальному и самостоятельному изучению. Основная задача учителя – это создание атмосферы в классе, которая поспособствует возникновению значимого учения, здесь нужно позволить ученикам соприкоснуться с важными проблемами их жизни, поставить спорные вопросы, которые вызовут у них потребность их разрешить. Такое обучение передает учащимся знания, которое в процессе способствует развитию, и при этом учитель не должен навязывать ученику средства решения проблем, его задача состоит в предоставлении школьнику возможности выбирать и самостоятельно находить нужные средства, а сами средства в результате окажутся эффективными, но если они нужны и полезны для самого ученика. Так же большое значение К. Роджерс уделял отношениям между учителями и учениками, учитель должен быть таким, какой он есть на самом деле, принимать свои переживания и чувства, быть откровенным в отношениях с учениками и при этом должен осознавать свое отношение к другим людям. Развивающее учение имеет место в том случае, если учитель принимает учащегося таким, каков он есть, способен с полной эмпатией понять его чувства, положительно отнестись к нему. В гуманистическом подходе учение является свободным, инициируемым самим учащимся, направленным на усвоение смыслов как элементов личного опыта. К. Роджерс говорил, что обучение должно создавать условия для развития творческих способностей, для реализации их возможностей, для самостоятельного и саморегулируемого учения. Важное психолого-педагогическое условие – это личностная вовлеченность учащихся в процесс обучения. Для свободного учения необходим внутренний "локус оценки" учения: "ученик сам оценивает событие учения" и др.

Применение идей гуманистической психологии в менеджменте: Представители гуманистического направления менеджмента уделяли основное внимание анализу поведения людей в процессе их труда, их потребностей, их взаимоотношений в процессе работы. Именно в этом русле рассматриваются работы М. П. Фоллетт, которая внесла значительный вклад в развитие школы психологии и человеческих отношений. Она первой сформулировала идею о том, что решающее влияние на рост производительности труда рабочего оказывают не материальные, а психологические и социальные факторы. Фоллетт также внесла большой вклад в социальную психологию. Ее подход к разрешению конфликта - понять его как механизм разнообразия и возможность разработки комплексных решений, а не просто компромисс. Цель представительства работников — не разделение власти, а её увеличение. Представительство рабочих не должно превращаться в борьбу за чьи бы то ни было доходы, оно должно стать одним целым. Фоллетт выдвинула принцип того, что она называется "интеграция", или разделение власти на основе использования ее понятием "власть с", а не "власть над". Ее идеи относительно ведения переговоров, власти и участия работников были очень влиятельным в развитии области организационных исследований, альтернативных методов разрешения споров, и правозащитное движение отношений.

Применение идей гуманистической психологии в практической психологии: Гуманистическое направление в психологии развивалось К. Роджерсом, Ф. Перлзом, В. Франклом. Их основная методологическая позиция состоит в том, что предназначение человека – это жить и действовать, определяя свою судьбу, сосредоточение контроля и решений находится внутри самого человека, а не в его окружении. Задача клиента и психолога состоит в том, чтобы как можно полнее понять мир клиента и поддержать его во время принятия ответственного решения. Психолог поддерживает у клиента состояние психического здоровья, давая человеку возможность соприкасаться со своим внутренним миром. Работа с миром клиента и его мироощущением требует от психолога навыков внимания и выслушивания, эмпатии. Психолог должен уметь работать с противоречием реального и идеального образа «Я» клиента, устанавливая с клиентом взаимоотношение, для этого уметь должен относиться к клиенту заведомо положительно и безоценочно, в процессе работы он пользуется открытыми и закрытыми вопросами, отражением чувств, пересказом, самораскрытием и другими приемами, позволяющими клиенту проявить свое мироощущение. Используя в общении с клиентом методы взаимодействия, позволяющие клиенту снять тревожность и напряжение, психолог показывает клиенту, как надо общаться с людьми. Клиент, услышанный и понятый психологом, может измениться. В гуманистическом направлении психологии особое место занимает гештальттерапия (Ф. Перлз), отличающаяся разнообразием воздействующих на клиента приемов и микротехник. Благодаря работам В. Франкла, в гуманистической психологии используются техники перемены отношения; парадоксальные намерения; переключение; метод убеждений (призыва). Осуществление этих техник требует от психолога красноречия, точности словесных формулировок, ориентации на мироощущение клиента. Гуманистическое направление практической психологии постоянно ориентируется на индивидуальный рост клиента.

Концепция и план внутриорганизационного обучения, основанные на идеях гуманистической психологии

Внутриорганизационное обучение, при котором профподготовка персонала проводится на рабочем месте в процессе выполнения повседневных должностных обязанностей. Этот вид обучения призван обеспечить приобретение узконаправленных профессиональных знаний и умений. Для оптимального функционирования подобного вида обучения применяются следующие методы: передача сотруднику определенного круга новых для него обязанностей, что позволяет ему на практике приобрести необходимые профессиональные знания, умения и навыки, ассистирование – метод, при котором нуждающийся в обучении сотрудник становится помощником более квалифицированного наставника. Обучение происходит путем передачи профессиональных знаний, умений и навыков от более опытного к менее опытному сотруднику, должностной инструктаж, целенаправленное приобретение профессионального опыта, изменение должностных обязанностей, метод повышения сложности выполняемых должностных обязанностей.

Заключение

Гуманистическое направление в психологии позволило сформировать новое течение в психотерапии. В настоящее время идеи гуманистической психологии продолжают быть одними из наиболее востребованных в психологической практике и теории, и на их основе создаются новые интересные и значимые концепции. Гуманистическая психология выступает одним из важнейших направлений психологической науки, исследуя личность человека во всей совокупности ее проявлений, многообразии эмоциональных, поведенческих проявлений, эффективно используя целительный потенциал позитивных эмоций в процессе реализации психологической поддержки. Она посвящена именно личностным проблемам современного человека, чья внутренняя жизнь оказалась забытой в спешке и суете. По мнению многих авторов, гуманистическая психология помещает «точку обзора» в конкретного человека и является той системой, которая дает возможность понять, что есть человек, как можно помочь ему реализовать себя, свои потребности и выявить внутренние резервы, которыми он располагает, в этом главнейший принцип гуманистической психологии. Важно отметить, что главной задачей гуманистической психологии является раскрытие творческого и духовного потенциала человека, способствование его самопознанию, саморазвитию, утоление его душевных и духовных потребностей, понимание им своей уникальности, свободы и ответственности, собственного предназначения.

Список литературы

Гобл Ф. Третья сила: Психология Абрахама Маслоу
Исхакова Ф.С. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Ф.С. Исхакова. – Уфа: Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2015. – 136 с.
Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности / Издательство : Питер, 2013. – 608 с.
Лёвкин, В. Е. Л34 Социально-психологический тренинг для психолога: учебное пособие / В. Е. Лёвкин. — М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. — 208 с.
Прикладные психологические технологии: Коллективная монография / Е. П. Кораблина, Е. Ю. Коржова, З. В. Султанова и др.; Под ред. Е. П. Кораблиной, М. А. Коргожи. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. – 120 с.
Портнова А. Г., Теплинских М. В. Избранные проблемы психологии развития: электронное учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2015. – 184 с.
Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы / Издательство: М.: Эксмо, 2002 г. – 592 с.
Таллибулина, М. Т. Психологические исследования одаренности / Издательство: Директ-Медиа, 2016. – 236 c.
Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы научной конференции, посвященной 80-летию А.В. Брушлинского, Т-1, 2, 3. Отв.ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 584с.
Якиманская И.С. Психологическое консультирование, учебное пособие / И.С. Якиманская, Н.Н. Биктина, Оренбургский гос. университет. – Оренбург. ОГУ, 2015. – 230 с.

Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы / Издательство: М.: Эксмо, 2002 г. – 10 с. ↑
Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности / Издательство : Питер, 2013 – 367 с. ↑
Прикладные психологические технологии: Коллективная монография / Е. П. Кораблина, Е. Ю. Коржова, З. В. Султанова и др.; Под ред. Е. П. Кораблиной, М. А. Коргожи. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. – 27 с. ↑
Якиманская И.С. Психологическое консультирование, учебное пособие / И.С. Якиманская, Н.Н. Биктина, Оренбургский гос. университет. – Оренбург. ОГУ, 2015. – 19 с. ↑