Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников (История оценочной системы в школах России XVII- XX вв.)

Содержание:

Введение

Современная начальная школа стоит на позициях многообразия и вариативности, где особо важную роль играет система работы учителя, направленная на максимальное раскрытие личности каждого ученика.

Работа по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения направлена на создание системы образования, предполагающей не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности, важной для создания прочной основы последующего обучения. Основной задачей и критерием оценки учебных достижений выступает не освоение обязательного минимума содержания образования, а усвоение системы способов действий с изучаемым учебным материалом. При этом учебный материал рассматривается, как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств учащегося.

Успешность решения этой задачи во многом зависит от того, каким образом организуется система диагностики и контроля учебных достижений учащихся, которых обучают по разным учебно-методическим комплексам, как она стимулирует и поддерживает детей; насколько точную обратную связь обеспечивает; каким образом включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Необходимы серьезные изменения в контрольно – оценочной деятельности педагога, поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся, позволяя преодолеть недостатки существующей системы оценивания, а также, был понятен и детям и родителям.

Отсюда, актуальной проблемой становится разработка системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в сoответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( ФГОС НОО ).

Объект исследования: обучение младших школьников в современной начальной школе.

Предмет исследования: современные формы и методы оценивания учебных достижений младших школьников.

Цель исследования – изучение особенностей контроля и оценки, и выявление наиболее эффективных форм и методов оценивания в современной начальной школе.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение школьной документации, опрос учителей и учащихся, наблюдение, анкетирование.

Задачи:

раскрыть сущность понятий: контроль, оценка, отметка;

изучить историю оценочной системы в школах России;

определить основные формы, методы, виды оценивания в современной начальной школе;

провести анализ и обобщение опыта учителей начальной школы, по проблеме оценивания младших школьников;

разработать рекомендации для учителей начальных классов по современным способам оценивания.

Глава 1. Теоретические основы оценивания учебной деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятий: контроль, отметка и оценка

Как в деятельности учителя, так и в образовательной деятельности младших школьников, контроль и оценка являются обязательными и необходимыми компонентами.

Педагогический контроль – это система проверки результатов обучения и воспитание обучающихся, являющаяся средством установления прямой и обратной связи между учителем и обучающимся [19, c. 62]. Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей. Таким образом, главное назначение контроля – это регулирование (коррекция) учебной деятельности. Педагогический контроль предполагает проверку процессов и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы.

К традиционным видам контроля можно отнести: предварительный, текущий, периодический, итоговый [28]. Рассмотрим каждый из видов контроля подробнее.

Предварительный контроль: применяется для определения исходного уровня обученности учащихся. На основе полученных результатов проводят адаптацию процесса обучения к особенностям данного конкретного ученика. Учителю начальных классов очень важно установить исходное соответствие познавательных возможностей каждого отдельного учащегося, чтобы рационально организовывать процесс обучения. Трудность для учителя состоит в том, что уровень подготовки, поступающих в первый класс существенно отличается. Следовательно, хорошо подготовленных детей иногда приходится искусственно «тормозить», а с остальными учениками вести работу по доведению до необходимого уровня. Предварительный контроль также осуществляется и перед изучением отдельных тем дисциплины, в начале учебного года или четверти. В том случае его цель – ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету.

Следующий вид контроля – текущий: он проводится на каждом уроке; разнообразен по методам и формам. Текущий контроль состоит в наблюдениях за учебной деятельностью учеников, усвоением ими учебного материала, выполнением домашнего задания, формированием учебных умений и навыков. Этот контроль выполняет и функцию обратной связи в обучении, и функцию подкрепления и мотивации. По результатам текущего контроля учитель дает словесную оценку учебной деятельности ученика и выставляет отметку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на учебную работу ученика: если учитель решит, что отметка не произведет нужного воздействия, то он может ее не выставлять, а ограничиться оценочным суждением.

Ещё один вид контроля периодический или тематический: проводится обычно после изучения важных тем и больших разделов, а также в конце учебной четверти. Его цель – установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям учебной программы. Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, синтезировать, анализировать его, выделяя главное. Специфика этого вида контроля в том, что ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать материал, исправить полученную неудовлетворенную отметку. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний бал, а может учитывать лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие более низкие, что делает контроль более объективным. У ребенка есть возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его интерес к учению. К формам проведения периодического контроля относятся: письменная к/р, диктант, изложение, тест, зачет и другие.

Последний вид – это итоговый контроль: он проводится в конце учебного года и цель его установить уровень подготовки, необходимый для продолжения обучения. Формы итогового контроля: контрольные работы, тесты, сочинения, экзамены. По его итогам определяется успешность обучения по данному предмету и готовность ученика к дальнейшей учебе.

Контроль выполняет определенные функции, которые помогают учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.

К этим функциям можно отнести: диагностическую, проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную, организующую, контрольно- корректирующую, образовательную, учетную [13, c. 303]. Рассмотрим каждую из данных функций.

Воспитательная функции – это показ ученику его достижений в работе, побуждение ответственно относиться к учению, воспитание трудолюбия и понимания необходимости систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет в начальных классах, когда у младшего школьника еще не сформированы навыки систематического учебного труда.

Обучающая функция заключается в углублении, повторении, закреплении, обобщении и систематизации знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании учебного материала; активизация мыслительной деятельности учащихся.

Функция, которая развивает логическое мышление, когда требуется умение понять вопрос или задание, определить, что является причиной и следствием; развивает умение сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы; развивает умения и навыки при решении графических, практических и экспериментальных заданий, называется развивающая.

Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Диагностическая функция состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но ещё и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Проверочная функция констатирует результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения.

Учетная функция проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет педагогу судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и пробелах в учебной работе.

Из результатов сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала вытекает образовательная функция.

Контрольно-корректирующая: обеспечивает обратную связь

«учитель-ученик», которая необходима для внесения учителем коррективов в методику обучения.

Помимо всех этих функций можно отметить и организующую функцию, которая влияет на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о дальнейшей работе с учеником.

В учебно-воспитательном процессе данные функции тесно взаимосвязаны и переплетаются друг с другом, что разрешает улучшить качество контроля, быстро, экономично и более эффективно выполнять любые задачи обучения.

Результаты контроля отражаются в отметке, а процесс – в оценке. Но прежде всего, необходимо развести понятия «оценка» и «отметка».

Согласно педагогическому терминологическому словарю, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами, хотя их часто отождествляют. Оценка – это процесс определения степени освоенности знаний, умений и навыков; отметка – условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых, в цифрах или баллах [32, c. 19]. Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с эталонными, описанными в учебной программе [27, c. 640]. Когда учитель оценивает ответ ученика, он сообщает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного ребенка. Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний, умений и навыков ученика (эталон).

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от неё во многом зависит и успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету [12, c. 208-213]. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Оценка может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно- потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад [1, c. 89-94]. Этой задачи отметка не решает.

Оценка всегда направлена «вовнутрь» личности школьника, а отметка обращена в социум. Оценка эмоциональна, отметка – подчеркнуто формализована.

Оценка должна удовлетворять следующим требованиям:

Объективность – оценка не должна зависеть от того, кто ее выставляет;

точность – оценка должна соответствовать подлинному качеству знаний обучаемого;

доступность – оценка должна быть понятной ученику.

Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, правильное отношение к своим успехам и неудачам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности [10, c. 39-45].

Итак, оценка – это определение и выражение оценочных суждений учителя, степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обучeнности, выражается в баллах [19]. Отметка выводится из оценки.

Современная шкала отметок и строга и формальна. Её главная задача – установить уровень (степень) усвоения школьником государственной программы образовательного стандарта. Отметка проста в испoльзовании, понятна всем субъектам образовательного процесса.

В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации – классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а тaкже в личной документации учащихся – дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.

Таким образом, отметка является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства «кнута и пряника»: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием [9, c. 6-11].

Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика. Поэтому учителю целесообразно отслеживать продвижение ученика по линиям развития личности. Регистрироваться должны освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся.

Вывод: таким образом, контроль – это обязательный компонент обучения, и система проверки результатов, оценка – это процесс оценивания, а отметка – результат (конечный балл). Они тесно связаны между собой, и с другими компонентами процесса обучения, такими как содержание, методы, формы, средства, внеурочная работа, учитель, ученик.

1.2 История оценочной системы в школах России XVII- XX вв.

Как свидетельствует исторический опыт, в реальной практике обучения отличия между отметкой и оценкой учитывались недостаточно. В школах широко применялись физические наказания, отсутствовал интерес учащихся к обучению. Именно поэтому, первые попытки ввести количественные характеристики (баллы) с их качественными описаниями успехов учащихся носили гуманистическую направленность [38, c. 190].

В истории русского просвещения самой древней является система словесных оценок. Такая система оценки существовала с начала XIX века во многих учебных заведениях страны. Известно что, в Казанском университете успехи студентов обозначались словесно: «превосходен»,

«отличен», «успевает хорошо», «не худ», «мало старается», «очень слаб». Как видно, по сути, это не столько отметки, сколько оценки, так как они насыщены эмоциональной окраской, отмечают отношение ученика к учебе, а не уровень овладения им учебным материалом, а тем более соответствия данного уровня желательному усвоению учебного материала [29].

Постепенно оценка становится все однообразней, короче, и формальнее. Она все чаще и чаще заменяется цифрами. Русская школа пережила трех-, пяти-, восьми-, десяти- , двенадцати- балльную систему оценки знаний. Из них прижилась только пятибалльная система оценки знаний, которая и была в 1837 г. официально установлена Министерством народного просвещения, а означала она: «1» - слабые успехи; «2» – посредственные успехи; «3» – достаточные успехи; «4» – хорошие успехи; «5» –отличные успехи.

В течение всего последующего времени шли острые дискуссии вокруг балльной системы. Немногие педагоги-сторонники отмечали, что баллы позволяют учителю быстро и легко оценить знания учеников; привычны и понятны как родителям, так и ученикам, дают возможность следить за их успехами; это простая и очень удобная форма оповещения родителей о успехах их детей, к тому же хорошие отметки повышают самооценку обучающегося. Это плюсы традиционной пятибалльной системы обучения. Но намного больше было противников балльной системы. Против нее выступали все известные педагоги-гуманисты. Вывод сделал С. Миропольский: «Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их сочтены». Педагог обращал внимание на минусы традиционной системы обучения, то что, отметки зачастую субъективны, их выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся и даже приводит к самоубийствам, не позволяет точное оценивать результат (отсюда тройки с плюсом и четверки с минусом). Учитель не отмечает прогресс учащегося, чем снижает мотивацию к учебе (если сделал 20 ошибок, а потом улучшил результат в 2 раза, все равно отметка – «2»), плохие оценки могут поставить

клеймо и нанести психологическую травму на всю жизнь [25].

К балльной системе уже в начале ХХ века было вынесено много претензий.

Это привело к тому, что в проекте реформы школы предложенной министром народного просвещения П.Н. Игнатьевым в 1916 г. предусматривалось заменить баллы «возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей». Также признавалось педагогически целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены [39, 266-268].

Данное положение было реализовано в мае 1918 г.. Народный комиссариат просвещения указал постановлением «Об отмене отметок», подписанным А.В Луначарским, запретить ˮприменение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практикиˮ. Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании «успехов школьников, по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы» [22].

Осуществляются и первые эксперименты по безотметочному обучению, например, в гимназии, руководимой известным грузинским педагогом и психологом Д.Н. Узнадзе, его работа была направлена на изучение психических процессов, связанных с организацией учебной деятельности. Вместе с тем обращалось внимание на то, что суть проблемы – не в баллах, а в целом, в системе обучения, а также в формальном отношении учителей к своей работе. На протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учащихся, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. Это органично соответствовало духу единой трудовой школы, где акцент делался на стимулирование различных видов активности учащихся и их самостоятельной деятельности. Впрочем, на практике учителя часто ставили отметки, так как без них было трудно управлять реальным учебным процессом. Все это привело к тому, что в сентябре 1935 г. совместным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП была восстановлена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки («отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо»), а с января 1944 года постановлением СНК РСФСР в форме баллов. Указывалось, что это приведет к более точной оценке успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству знаний.

Данная шкала отметок стала неотъемлемой частью школ. Они использовались в СССР в 1930-40 гг. Школы предусматривали раздельное обучение, отсутствие трудовой подготовки, вербальный характер обучения и очень жесткую дисциплину. Однако по-прежнему было слияние оценки и отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и порождало серьезные противоречия в образовательной системе обучения [8, c. 234].

Во второй половине ХХ вв. сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной системы оценивания, используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной классно-урочной системы.

Первый подход – это «поурочный балл». В нем предлагалось оценивать вместе все виды деятельности ученика на уроке, предоставив ему возможность для исправления первоначального, часто неудачного ответа. Данный подход, несомненно, играл стимулирующую и мотивационную роли, увеличивал познавательный интерес школьников и существенно сглаживал негативные недостатки отметки. Не удивительно, что «поурочный балл» был положительно принят учителями, и с успехом применялся ими, а в 1962 - 1963-м гг. стал в школах обязательным и повсеместным.

Кроме этого, был и второй подход к модернизации и гуманизации бальной системы оценивания, назывался он модульно-рейтинговый. Суть его заключалась в том, что каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. При этом ученики сами могли выбрать задание в соответствии со своими возможностями.

Третий подход был направлен на оценивание конечных результатов, это так называемые зачет/незачеты. Этот подход применялся в обучении в старших классах. Учащиеся сдавали весь освоенный материал в конце полугодия в ходе зачетной недели, и соответственно получали зачет или не зачет. Такой подход готовил учеников к оцениванию, используемому в вузовской системе, в которую предстояло перейти большинству старшеклассников. Однако у такой системы был существенный недостаток – ученики по-студенчески «откладывали все на потом» и в дальнейшем тщетно пытались в течение зачетной недели овладеть непосильным для них объемом материала.

Однако наряду с тремя охарактеризованными подходами к отметке и оценке знаний учащихся, в отечественной педагогике существует уже сорокапятилетний более успешный опыт, осуществленный группой педагогов и психологов под руководством Ш.А. Амонашвили, в результате которого разработана целая система обучения в начальной школе не предусматривающая отметок. В педагогической науке такой подход известен как содержательная или по-другому качественная оценка знаний. Результаты и особенности такого подхода представлены в работе Ш.А. Амонашвили «Обучение. Оценка. Отметка» [3].

Вывод: таким образом, в истории отечественной педагогики существовали разные системы оценивания учебных достижений младших школьников: словесное оценивание, бальная система оценивания ( трех-, пяти-, восьми-, двенадцати- бальная), поурочный бал, модульно-рейтинговая, также применялись развернутые характеристики учеников, отмечались достижения учеников в творческой и общественной деятельности. Но во всех этих системах оценивания было сливание оценки и отметки, поэтому одна из важнейших задач преобразования системы школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания, умения и навыки, и в-третьих, стимулировать мотивацию к обучению.

​​​​​​​1.3 Особенности оценивания учебных достижений младших школьников на современном этапе развития обучения

Демократизация и гуманизация современного образования требует отказа не от контроля и оценки знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личного участия, набирающий силы в обучении и воспитании, определят иные подходы к оцениванию учебных достижения младших школьников. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контроля), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга и статуса ученика [16, c. 37-39]. Перестройка системы образования в соответствие с современными запросами общества должно сопровождаться изменением общей стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.

Современные начальные школы работают с 1 сентября 2011 г. по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения. Образовательный стандарт рассматривается как средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного развития, связанного с изменяющимися запросами личности и семьи, ожиданиями общества и требованиями государства в сфере образования.

Работа в условиях Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования требует обновления содержания образования, методик и технологий обучения, системы оценивания учебных достижений младших школьников [33].

Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова» [6, c. 134].

Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на «системно-деятельностную» предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Все эти особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности, предполагает:

Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).

Использование критериальной системы оценивания.

Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения [7, c. 155-161].

Современная система оценивания строится на следующих принципах:

оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

оценивать можно только то, чему учат.

критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.

В современной школе переход из одного класса в другой основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классным руководителем. Во многих случаях данный вид контроля дополняется такими формами, как тесты, зачёты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

Рассмотрим несколько современных методов оценивания учебных достижений младших школьников.

Среди них наиболее распространен такой метод как «портфолио».

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся в определенный период его образовательной деятельности. Особенностью портфолио является то, что его можно использовать и как внешнюю оценку, и как внутреннюю форму самоанализа, самооценки и проектирования индивидуальной траектории саморазвития самого обучающегося.

Портфолио индивидуальных образовательных достижений младших школьников разработан в соответствии с нормативными и правовыми документами («Закон об Образовании», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»).

Основная цель использования портфолио – обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивации на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку своей деятельности [35, c. 99-115] .

«Портфолио» не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решить важные педагогические задачи как:

поддержать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Помимо этого, преимущества, этого метода оценивания достижений младших школьников в том, что портфолио:

содержит задания, которые выстроены на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

позволяет сфокусировать на процессуальном контроле новые приоритеты современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

позволяет учесть особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Портфолио имеет определённую структуру: оно представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки («Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения») называются разделами, внутри них выделяются рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом конкретном случае [26].

Таким образом, учебное портфолио в начальной школе – специальное образовательное пространство, где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определённый отрезок времени.

К современным способам оценивания можно отнести и рейтинговую систему.

Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно - исследовательской работы.

Рейтинг – это число, которое предполагает набор баллов. Ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т.д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ успешно используется рейтинговая система.

Цель рейтинговой системы оценивания – заключается в создание условий для мотивации самостоятельности учащихся средствами современной и систематической оценки результатов их работы в соответствии реальными достижениям.

Рейтинг помогает устранить некоторые недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:

узкий диапазон школьных оценок;

субъективность оценки, данной учителем, расплывчатость ее критериев;

ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов;

незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика.

итоговая оценка за четверть может ставиться по одному-двум ответам; Также, недостаточное стимулирование активной работы учащихся.

Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т.п.);

Внедрение рейтинговой системы начинается со стадии подготовки. Когда учитель и учащийся заключают «договор о критериях оценивания». Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Следовательно, данный вид оценки помогает расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе.

Одним из наиболее известных современных способов оценивания учебных достижений является критериальная оценка.

Критериальное оценивание учебных достижений учащихся особенно актуально в рамках перехода образовательных учреждений на новые Федеральные государственные стандарты. Суть критериального оценивания заключается в том, что учащимися даются конкретные критерии оценивания его учебной деятельности; как устных; так и письменных работ.

Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:

определить уровень подготовки каждого ученика на определенном этапе учебного процесса;

определить и отследить индивидуальный прогресс и коррекцию

мотивировать учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра, для достижения ожидаемых результатов обучения;

дифференцировать значимость оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

обеспечить обратную связь между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса

Большинство исследователей отмечают следующие преимущества технологии критериального оценивания [30]:

методика очень проста и прозрачна и соответствует учебным целям предмета;

знания учеников оцениваются объективно в соответствии с составленным критериям оценок, заранее знакомым все ученикам;

методика позволяет ученикам заранее подготовиться и способствует развитию навыков самооценивания, также приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету;

повышает качество пройденного материала.

Таким образом, критериальная система оценивания является реальной системой, которая согласована с педагогическим коллективом, направлена на индивидуальное развитие компетенции учеников, соответствующей целям и содержанию современного образования.

Один из основателей педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, предлагает использовать содержательную оценку. Содержательная оценка – это процесс соотнесения результата и хода деятельности, с намеченными в эталоне, для того, чтобы выяснить уровень и качество продвижения, наметить и принять задачи для дальнейшего роста ребенка. В основе содержательной оценки лежит действие контроля, т. е. процесс соотнесения хода и результата деятельности с эталонами, в котором обнаруживаются достижения и успехи ребенка, через призму которых рассматриваются пробелы, недостатки, ошибки.

Содержательная оценка формируется по трем направлениям:

Оценочная деятельность педагога как образец, эталон для ученика. Основой выступают эталоны результата, сначала исходящие от учителя и представленные в задаче, затем они становятся внутренними для ученика (он сам ставит задачу, планирует ее решение – сам выделяет эталоны). Обязательным условием содержательного оценивания является атмосфера взаимного доверия, уважения, так же педагог дает развернутую обстоятельную оценку в положительном ключе, множество отдельных положительных высказываний, расширяя направления для совершенствования, создавая общее оценочное мнение в классе.

Формирование содержательной оценки в коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Здесь формируются общественные стандарты оценивания (нормы, взгляды, общественное мнение, связанное с результатом деятельности, и т. д.). Коллективная оценка осуществляется на основе оптимистичного, уважительного отношения к сверстнику.

Формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника. Это происходит на основе двух предыдущих направлений. Ученик анализирует свои знания, умения, навыки. Он определяет свои цели, планы, задачи, намерения, направления в самосовершенствовании. Развивается содержательное и критическое отношение к самому себе, к реальному планированию своего движения, развития.

Ш.А. Амонашвили, не только разработал, но и внедрил в своей школе безотметочное обучение. Он подчеркивал, что для одних отметка является «доброй феей», а для других «Бабой Ягой». Вместо отметок, считал педагог, нужно воспользоваться содержательной оценкой в словесной форме, например: «Я приятно удивлен», «Ты меня огорчил»,

«Давайте поаплодируем тому, кто удачно справился с заданием», «Мы в тебя верили, и ты оправдал наши надежды!», «Умница, ты отлично справился с заданием», «Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня»,

«Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок». Иногда оценкой может стать улыбка, добрый взгляд учителя, выражение удивления, доброжелательный жест.

Он отмечал, что особенность восприятия детей младшего школьного возраста, заключается в том, что для детей отличник по учебе, означает что, этот хороший человек, а если кто-то плохо учится, он и человек плохой и с ним дружить не надо. Это существенный недостаток школьных отметок, в начальных классах.

Педагог призывает учителей использовать содержательные оценки, которые заменяют императивные (то есть, принуждающие и необходимые) отметки. Содержательные оценки – это неотъемлемая часть личностно- ориентированного педагогического процесса. Содержательные оценки помогают сделать педагогический процесс наиболее гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Во-первых, учитель лишает оценки силового ядра, а себя самого – «жезла власти». Во- вторых, содержательные оценки становятся и условием, и результатом сотрудничества, взаимоотношений между учителем и детьми, закрепляя между ними взаимопонимание и взаимное доверие на долгие годы [2].

Еще один способ реализации безотметочного обучения в современной начальной школе «Волшебные линеечки», Г.А. Цукерман. Они напоминают ребенку линеечку, измерительный прибор, с разными уровнями обучения: очень высокий уровень (пометка вверху линеечки); высокий уровень; средний уровень; низкий уровень (пометка внизу линеечки).

С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);

удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке) [37, c. 113].

Использование «волшебных линеечек» на уроке может быть организованно следующим образом: сначала учитель задает критерии оценки – названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке «почерк» отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. Очень важно, что после того, как обсужден каждый критерий дети свою работу оценивают самостоятельно.

Только после самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечки так же пользуются, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Таким образом, прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты и приучает его к самоконтролю.

Выводы: таким образом, переход на новые стандарты требует много подходов к оцениванию учебных достижений младших школьников. Главной задачей учителя становиться – «научить учиться» детей и создать условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса.

Глава 2. Инструменты оценивания учебных достижений младших школьников в практике работы учителей в современной начальной школе

2.1. Опыт работы учителей по проблеме оценки учебных достижений младших школьников

Несмотря на то, что сегодня основным способом оценивания учебных достижений младших школьников является бальная система, современные учителя стремятся по-разному оценивать учебные достижения младших школьников.

Для знакомства с опытом работы по данной проблеме нами был изучен материал, представленный в журнале «Начальная школа», и в Интернет – источниках, за последние 10 лет.

Следует отметить, что количество статей, посвященных исследуемой проблеме взросло за последние 3 – 5 лет. С применением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который нацеливает на саморазвитие, самооценивание, самоанализ учебной деятельности младшего школьника, учителя стали уделять особое внимание формированию самооценки, умению планировать и контролировать учебную деятельность, осознанию смысла обучения.

Среди изученных статей наиболее интересным нам показался опыт, учителя Самохваловой О.С. Ею разработан график «Я расту», который она использует на своих уроках. В течение учебного года она оценивает результаты не только по традиционным критериям, но, также, постепенно вводит новые критерии (осознание смысла прочитанного, логическое изъяснение материала, творческое рассказывание), на которые раньше не обращалось внимание. Новые критерии позволяют самому ребенку и его родителям видеть динамику учебной успешности. Для каждого ученика составляется индивидуальная таблица, и вывешивается она в классе, где он сможет увидеть свои успехи/неуспехи.

Таблица обсуждается учителем вместе с детьми, и дает возможность увидеть динамику усвоения материала и результативность обучения каждого ребенка. После обсуждения результатов, учитель вместе с ребенком определяет направление корректировки в дальнейшей работе. Такой способ оценивания приучает младшего школьника к внутреннему самоконтролю, повышает его учебную мотивацию [31].

Приведем пример оценивания учебных достижений младших школьников, пользующийся большой популярностью среди многих учителей начальных классов «Оценочная табличка», который описан учителем из г.Александровска, Марковой М.Н.

Ею составляются оценочные таблицы, куда в результате совместного обсуждения учителем с учащихся, вынесены критерии оценивания. Данный способ используется, учителем начиная, с 1 класса. Напротив определенного критерия первоклассник учится ставить соответствующий знак. Такое фиксирование выполнения каждого критерия, каждого шага приучает младшего школьника к внутреннему самоконтролю, формирует навык – повторение состава той или иной операции (как выполняется) и обеспечивает результативность образовательного процесса. Например, на уроке математики можно предложить учащимся заполнить следующую оценочную таблицу [23].

Задание. Оцени своё решение задачи.

Мои результаты

Моя оценка (+/ -)

Взаимооценка (+/ -)

Оценка учителя (+/ -)

Составил(а) правильную схему

Верно решил(а) задачу

Приведенные выше примеры постепенно формируют у ребенка внутренний самоконтроль, меняют отношение к изучаемым дисциплинам.

В качестве примера обучения самооценке первоклассников, интересен опыт работы учителя С.Н. Курышевой. На своих занятиях она широко использует так называемую «Радугу уроков», которая развивает у детей умение рефлексировать и повышает учебную мотивацию, и формирует позитивное отношение к учебной деятельности в целом. В классе оформляется специальный стенд с именами ребят. Для каждого ребенка – семь рядов с ячейками. Количество предметов совпадает с количеством цветов радуги (у каждого предмета свой цвет радуги). После урока ученик берёт полоску по цвету урока и самостоятельно добавляет в ячейку. Понравился урок, доволен собой, добавь длинную радужную полоску. Если есть неуверенность, неудовлетворённость – полоску покороче. Это игра создает атмосферу психологического комфорта. Учитель может проследить: не прибавляется ли длина синей полоски (цвет математики), значит нужно выявить проблему ребенка, и помочь ее устранить. А если большинство ребят класса добавили одинаковую короткую полоску после урока, значит сигнал учителю: учебный материал не понят, было не интересно [20].

Интересна также, технология оценивания, в которой ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки», разработанная учителем начальных классов из г.Зеленогорска, Смолиной С. Ю. Вопросы этого алгоритма заранее составляются и обсуждаются учителем вместе с детьми. Например, можно предложить такие вопросы:

Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

Какое умение развивали при выполнении задания?

Каков был уровень задачи (задания)?

Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

Какую сам поставишь себе отметку?

Данная технология оценивания позволяет ученику и учителю в диалоговой форме найти ошибки и узнать причину их появления [24].

Следует отметить, что в современном образовании есть ряд авторских школ, которые используют оригинальные способы оценивания учебных достижений учащихся.

К таким школам можно отнести, например, «Школу Александра Наумовича Тубельского». Особенностью школы является идея свободного выбора, формирование способности учеников к самореализации, самоопределению, самооценке. Дети изучают обязательные предметы и получают знания, которые необходимы для познания общей картины мира, но при этом им предоставляется право самостоятельно выбирать предметы. Преподаватели помогают найти индивидуальный темп и способы решения возникшей проблемы, организуют совместную и раздельную деятельность учащихся и учителей. Дети обучаются по учебному плану, который для каждого составляется индивидуально. Данная школа использует в качестве оценки качественно - содержательную характеристику учащихся, а именно: тетради, графики, таблицы, схемы самооценки; смотры, «выставки достижений». Используется выработка совместных критериев оценивания и принятие решений по этим критериям с публичным обсуждением отметок; книги отзывов; рецензии; работа с «портфолио» ребенка, в которой отмечаются уровни продвижения учеников в освоении предметных материалов и способов работы. Затем преподавателями на основании тех или иных успехов даются рекомендации по повышению эффективности учебной деятельности ученика. Учебный год заканчивается открытой защитой самостоятельной работы, который показывает индивидуальный рост ребенка [36, c. 101]. При таком оценивании учебных достижений ведется учет успешности не с нормами отметки, а с самим собой, и таким образом осуществляется переход к самооценке.

Интересен опыт работы школы, работающей по авторской технологии, разработанной Милославом Александровичем Балабаном. Обучение проходит не так, как привыкли, т.е. в традиционных классах, а в открытых и свободных студиях, где объединяются дети разных возрастов. Посещение таких студий свободное, дети сами выбирают, какая область знаний им наиболее интересна. В каждой открытой студии есть несколько категорий учеников, это связано с тем, что ребята могут сами выбрать для себя студию и то, в каком качестве они будут присутствовать на занятии. Ребенок может быть постоянным членом студии – тогда он посещает каждое занятие и активно участвует в дискуссии. Но в отличие от традиционного класса в любое время ученик может изменить свой выбор. Кроме того, учащийся может быть клиентов студии. В таком случае он также активно участвует в дискуссии, однако его присутствие на каждой встрече не обязательно. И еще в студии можно быть гостем. Это тоже крайне важная возможность для получения знаний, особенно в тех областях, интерес к которым у ученика еще не проявлен или находится под сомнением. Однако гость лишь наблюдает за беседой, не участвуя в обсуждении проблемы. В связи с тем, что в школе-парке ученик сам определяет, в каких студиях ему участвовать и в каком качестве, традиционная аттестация просто бесполезна и не покажет уровень развития ребенка. По этой причине в школе-парке проводится только итоговая аттестация. В остальных же случаях составляется «резюме личностных достижений» каждого учащегося. Примечательно, что в таких резюме полностью отсутствует какой-либо оценочный компонент, в них содержится только фактический материал по достижениям каждого ученика. Поэтому дети более ответственно и творчески относятся к такому обучению, так как они самостоятельно организовывают себя и свое время [4]. Это является отличительной особенностью данной школы от традиционной классно-урочной системы оценивания.

Также, наше внимание привлекла работа адаптивной школы, созданной Евгением Александровичем Ямбургом, которая имеет официальное название Центр образования №109. Особенность этого учреждения заключается в том, что школа адаптируется под ребенка, под его возможности, особенности, а не наоборот. В данной школе составляются разнообразные программы обучения с учетом требований ФГОС НОО к знаниям, умениям и навыкам. В школе Ямбурга сохранена классно-урочная система обучения, но учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллекта, развития и подготовленности.

Для начальной школы характерно:

изучение всех предметов в группах «смешенных способностей»;

порционное изучение учебного материала обучающимися;

проведение диагностических тестов после усвоения базовой учебной единицы, с целью выявления его успешности;

индивидуальная или групповая работа в период коррекции;

одновременное начало изучения новой базовой единицы;

постоянная забота педагога о гуманном характере взаимоотношений учащихся и благоприятном рабочем климате.

В начальной школе изучение всех предметов происходит в группах «смешанных способностей». Учебный материал преподносится частями. Когда заканчивается работа над базовой учебной единицей, с помощью диагностических тестов выясняется, насколько успешно учащиеся усвоили учебный материал. Тем, кто освоил, предлагается дополнительный, обогащенный материал. Тем, кто не освоил, предлагается повторное изучение откорректированного материала. Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно, но время, отведенное на ее изучение, не фиксируется. Обучение в начальной школе идет по модели полного усвоения знаний.

Такая разноуровневая система обучения, дает возможность каждому ученику развиваться в собственном темпе и реализовывать себя в тех областях, которые его привлекают. Школа включает детский сад, начальную школу, гимназию, лицей, и классы педагогической коррекции. Имеются собственный театр, конюшня, флотилия с двумя пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел, кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты. Переделать школьную систему под ребенка - идея не новая, однако методика Ямбурга отличается особой гибкостью и этим во многом интересна современным педагогам и родителям [40, c. 79-85].

Помимо опыта работы учителей начальных классов и ряда авторских школ России, рассмотрим основную образовательную программу начального общего образования «Школа 2100», в которой реализуются новые подходы к оцениванию, и которые лежат в основе достижения планируемых результатов.

Данная система оценки учебных достижений младших школьников полностью соответствует новым стандартам. Основная особенность её заключается в том, что она переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со «знаниевой» на «системно-деятельностную» базу образования, то есть то, что ученикам нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Происходит изменение инструментария: форм и методов оценивания.

Диагностика (контрольные, самостоятельные, проверочные работы и т.п.) составляется не репродуктивными заданиями (на воспроизведение информации), а продуктивными заданиями (задания, ход выполнения, которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки).

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика в настоящее время должен стать портфель достижений, то есть портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая аттестация за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов ( предметных, метапредметных, личностных ), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

В образовательной системе «Школа 2100» разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений, которая представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила и дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования [34].

Рассмотрим эти правила:

1-е правило. Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

2-е правило. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

3-е правило. Ставим отметки по числу решённых задач.

4-е правило. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

5-е правило. Текущие отметки ставим по желанию, за проверочные (самостоятельные) работы – обязательно.

6-е правило. Оцениваем по признакам трёх уровней успешности (базовый, программный, необязательный).

7-е правило. Определяем итоговые отметки.

Следовательно, при использовании всех этих правил технологии оценивания образовательных достижений, они позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в различных ситуациях («публичные выступления», «отношения с учителем», «боязнь неуспеха»). Также возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, и будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Применение всех описанных вариантов оценивания требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения - путь гуманизации росcийского образования.

Вывод: таким образом, рассмотрев и проанализировав, современные способы оценивания учебных достижений младших школьников можно сделать вывод, что контрольно-оценочная деятельность учителя с применением новых способов оценивания успеваемости учащихся положительно сказывается и на отношениях детей в классе между собой и на формировании положительной мотивации к учению каждого ребёнка.

Формируется уверенность ребёнка в себе, что помогает ему строить отношения с ребятами в классе, повышается его самооценка, развивается познавательная активность.

На таких уроках преобладает сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися, никто не чувствует себя ущербным, не стесняется своих ошибок.

Используемые формы, виды и методы оценивания обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов.

2.2. Рекомендации по современным способам оценивания для учителей начальных классов

На основе изученного опыта, нами были разработаны рекомендации для учителей начальных классов по использованию современных способов оценивания учебных достижений младших школьников. Выбраны и проанализированы наиболее востребованные способы оценивания учебных достижений младших школьников, с целью выявить какие у этих способов имеются достоинства и недостатки. Наиболее востребованными для современной начальной школы являются такие способы как портфолио, тестирование, рейтинг, критериальная оценка.

Одной из наиболее распространенных систем оценивания в обучении учащихся является тестирование. На что следует обратить внимание при использовании тестов, что они должны быть валидными и объективными. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. Существуют и определенные требования к составлению тестовых заданий, а именно:

составленные задания должны предшествовать программе начальной школы по предметам;

после прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать (подчеркни, вставь, допиши, найди);

формулировки заданий должны быть разнообразны (закрытый, краткий, развернутый ответы);

тестовые задания должны легко читаться;

тестовые задания должны выполняться без значительных вычислений;

постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность отгадывания ответа;

тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3–5 вариантов ответов.

Составленные тесты, с применением указанных требований, будут удобны для проведения итогового, текущего контроля знаний и умений учащихся.

Учителю нужно помнить что, при использовании тестов, даётся точная количественная характеристика не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но и уровня общего развития [17, c. 224]. Достоинство данного способа состоит в том, тесты имеют разнообразные формы подачи информации, повышают интерес к изучаемой теме, и экономят время учителя, полностью автоматизируя процесс проверки тестовых работ и систематизации результатов [18, c. 147- 152].

В современной школе может быть использован метод рейтинговой системы. Рейтинг учащегося – это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определённой оценки. Рейтинговая система оценки учебных достижений достаточно гибкая: её можно ввести по одному учебному предмету или по всем изучаемым предметам [11, c. 3-13].

Рейтинговая система отличается от традиционной шкалы контроля знаний тем, что:

ориентируется на текущий контроль успеваемости;

даёт возможность определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса;

отражает текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда.

При этой системе оценивания младшие школьники постепенно начинаются готовиться к оцениванию в средней школе, и в старших классах. У них вырабатывается усидчивость и познавательный интерес к учебе [21].

В начальной школе может широко использоваться портфолио. Портфолио интересно тем, что оно:

смещает акцент с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет;

интегрирует количественную и качественную оценку;

переносит акцент с учительской оценки на самооценку.

Особенность портфолио в том, что в него нужно помещать лишь официальные документы (с печатями и подписями). Он должен быть индивидуальным инструментом оценивания учащихся [15, c. 345].

Наиболее известный и применяемый современный способ оценивания учебных достижений младших школьников это – критериальное оценивание.

Под критериальным оцениванием понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования.

При переходе образовательных учреждений на новые федеральные государственные общеобразовательные стандарты, критериальная оценка особенно востребована. Она имеет свои преимущества среди других систем оценивания, например такие как: соответствие учебным целям предмета; повышение качества пройденного материала; знания оцениваются объективно, по составленным критериям, которые известны и детям, и родителям, поэтому родители не имеют претензий к учителю по методике оценивания.

Формирование объективной самооценки у учащегося предполагает наличие умения объективно оценивать себя у учителя. Прежде чем педагогу начинать работу по безотметочному обучению, ему нужно проверить свой уровень самооценки, то есть, как оценит себя, свою работу, свои знания, умения. Для этого педагог может использовать диагностику, в форме тестирования, разработанную Г.Н. Казанцевой, которая позволит учителю быстро определить уровень своего самооценки. В этом опроснике нужно ответить на вопросы быстро, одним вариантом из трех, не раздумывая, соотнеся с тем, как вы бы поступили в аналогичной ситуации. Тест состоит из двадцати вопросов, все они разнообразны.

Помимо этого формируя умения контроля и самооценки у учащихся, необходимо выяснить начальный уровень учебной мотивации. Для этого можно использовать анкету – «Оценка уровня школьной мотивации», разработанная Н.Г. Лускановой. Анкета состоит из 10 вопросов. Они отражают отношение детей к школе, учебному процессу. После проведения анкеты, учитель самостоятельно или совместно со школьным психологом, обрабатывает результаты. Такая анкета легко позволяет определить уровень мотивации (повышенный, хороший, положительный интерес, низкий, негативный) ученика к учебной деятельности.

После того как педагог определил свой уровень самооценки, и мотивацию обучающихся к учебной деятельности, он может выбрать способ оценивания учебных достижений, который кажется ему более подходящим. При этом, педагог не должен забывать и об обучающихся, которым тоже, выбранный педагогом, способ оценивания, должен быть интересным. И при умелой организации безотметочного обучения, в классе будет создаваться атмосфера психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Учитель не должен забывать, что оцениванию в школе не подлежат: личностные качества ученика; темп его работы; психические процессы (память, внимание, восприятие, и др.).

Оцениванию в школе подлежат: индивидуальные учебные достижения учащихся (на сегодняшние достижения по сравнению с собственными вчерашними достижениями);

каждый шаг ребенка самостоятельно найти ответ на вопрос, даже неудачный;

любого проявления инициативы, ответа на вопрос, высказывания своего собственного мнения.

На наш взгляд, можно использовать педагогу такие правила как:

не скупись на похвалу ребенка;

радуйся за успех, помогай ему при неудаче;

хвали исполнителя, критикуй исполнение;

не используй «опять ты НЕ….»;

не ставь перед учеником несколько задач одновременно;

нужно ставить конкретные цели перед ребенком.

Ориентируясь на данные рекомендации педагог, сможет создать информативную и регулируемую связь между собой и учащимися, которая будет ориентирована на успех, содействовать становлению и развитию самооценки учащихся, повышать учебную мотивацию и познавательную активность.

Заключение

В заключении подведем итоги.

Система оценивания – очень сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования в целом.

Проверка и оценка учебных достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям образования. Тщательное планирование учителем целей обучения и способов проверки способствует повышению объективности оценки, качества процесса обучения. Процесс оценивания должен быть индивидуальным и дифференцированным.

В начальной школе у детей происходит создание базовой структуры всей последующей учебной деятельности, не только базовых знаний и умений, но и навыков учебной деятельности, развитие познавательного интереса и положительной мотивации. Именно поэтому контрольно- оценочная деятельность нужна не только для управления и самоуправления учебной работой учащихся, но и для формирования у них устойчивой положительной мотивации обучения, от которой зависит успешность всей учебной деятельности младшего школьника.

Традиционная система контроля и оценки обладает недостатками объективного и субъективного характера, и с введением федерального государственного общегосударственного стандарта начального общего образования, эти недостатки стали заметно уменьшатся, а в отдельных системах оценивания устранились полностью.

Таким образом, любое оценивание должно основываться на дружелюбном отношении учителя к ребенку и эмоционально не вредить полученной отметке. Учитель обязан лаконично, но достаточно понятно для ученика проанализировать трудности, которые еще тот не преодолел, объяснить, к чему это приводит, нацелить на положительный результат. Учитель должен помнить, что неудовлетворительная отметка негативно влияет на обучение, создает тревожное состояние у ученика, недовольство собой и отрицательно сказывается на интересе к изучаемому предмету. Исследования психологов показывают, что отрицательные эмоции, порожденные оценкой, в одном случае мобилизуют силы, в другом дезорганизуют их.

Библиографический список

  1. Аверкин В.Н. Использование результатов оценки учебных достижений школьников: комплексный подход // Народное образование. – 2013. – № 4. – С. 89-94.
  2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. –Мн.,1990.
  3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
  4. Балабан М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков // Первое сентября. – 2001. –№ 7. – С. 4-7.
  5. Баранников А.В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. // Начальная школа. – 2003. – № 8. – С. 3-8.
  6. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 2001. – 134 с.
  7. Бершадский М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования // Народное образование. – 2013. – № 1. – С. 155-161.
  8. Близнюк Л.Б. Роль оценки в совершенствовании знаний, умений и навыков учащихся. – М.: Знание, 1983. – 234 с.
  9. Болотов В.А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 6-11.
  10. Болотов В.А. Условия эффективности использования результатов оценки учебных достижений школьников // Педагогика. – 2012. – № 6. – С. 39-45.
  11. Вербицкий А.А. Тестирование в образовании: проблемы и перспективы / Вербицкий А.А., Креславская Е.Е. // Педагогика. – 2012. – № 8. – С. 3-13.
  12. Власенко В.А. Оценка: цена и ценность // Народное образование. – 2012. – № 5. – С. 208-213.
  13. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: РассказовЪ, 2002. – 303 с.
  14. Воронцов А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования [Текст] / А. Б. Воронцов // Начальная школа. – 2002. – № 3. – С. 89.
  15. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М., 1996. – 345 с.
  16. Герасимова Н.А. Оценка знаний должна воспитывать // Воспитание школьников. –2003. – №6. – С. 37 – 39.
  17. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: уч.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – М.: Академия, 2009. – 224 с.
  18. Каменкова Н.Г. Учет учебных достижений младших школьников как средство развития самооценки [Текст] / Н. Г. Каменкова // Герценовские чтения. Начальное образование. –2014. –№ 1. – С. 147 – 152.
  19. Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ высш и сред пед учеб заведений. – М.: Просвещение, 2000. – 62 с.
  20. Курышева С.Н. Начальная школа - оцени, но не навреди! // Начальная школа. – 2015. – № 4. – С. 30-32.
  21. Логинов О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс – М.: Просвещение, 2013.
  22. Луначарский А. В. Об отмене отметок. – М.: Гос. изд., 1918.
  23. Маркова М.Н Оценочная табличка – новая технология оценивания // Начальная школа. – 2015. – № 4. – С. 33-34.
  24. Международный образовательный портал Маам.ру // Современные технологии оценивания учебных достижений младших школьников. – 2010. [Электронный ресурс] URL: http://www.maam.ru (дата обращения: 25.02.2017).
  25. Миропольский С.И. Народное Образование. – 1907, – № 7.
  26. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» // Начальная школа – 2004. - № 7. – С. 20.
  27. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.: Педагогическое общество России. – 2006. – 640 с.
  28. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста, 1994.
  29. Самойленко Т. Г. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе: Опыт педагогического исследования [Текст] / Т. Г. Самойленко. – Пермь: Изд – во ПОиПКРО, –2005. – С.132.
  30. Самохвалова О. С. Безотметочное оценивание в 1 классе по ФГОС. Первые шаги // Начальная школа. – 2012. – № 8.
  31. Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, –2003. – 19 с.
  32. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федеральный закон от 29.12.2012 // Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 2012. – № 1643.
  33. Фельдштейн Д.И., Амонашвили Ш.А., Леонтьев А.А., Бондырева С.К. Образовательная система «Школа 2100» – М: БАЛАСС, – 2014.
  34. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. – 2003. – № 10. – С. 99- 115.
  35. Храпченкова И.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. педвузов. – Новосибирск: НГПУ. – 2011. – 101 с.
  36. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.: Эксперимент. – 1999. – 113 с.
  37. Шилов Д. Н. Государственные деятели Российской империи. Главы высших и центральных учреждений. Библиографический справочник. – СПб., – 2001. – 266-268 с.
  38. Ямбург Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование . – 2002 . – № 1 . – С. 79-85.