Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников (учебный процесс в начальной школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Н.И. Мирон сказал – «Образование – это крылья, позволяющие человеку подняться на высокую интеллектуальную орбиту». Эти слава являются правдой и по сей день. Но если не стремиться к получению образованию, подняться не получится. На данный момент возрастает число ребят, которые равнодушно относятся к учебному процессу: не ходят в школу, не записывают домашние задания, прогуливают уроки, не слушают учителя.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты нуждаются в новых подходах к образовательному процессу, в связи с этим возникает много спорных ситуаций. Во-первых – это отношение родителей к учебному процессу своего ребенка. Без их вмешательства говорить о полном развитии личности ребенка – нельзя. Родитель не должен снимать с себя ответственность за образование своего ребенка, так как именно они должны являться основными «педагогами». Во-вторых – ребенок практически каждую свободную минуту проводит над новыми «чудо-технологиями»-компьютер, телефон, интернет. В-третьих – как мы уже и поднимали вопрос выше – бездеятельность и безразличие к новым знаниям.

Таким образом, проблема оценивания учебной деятельности учащихся в начальной школе – является актуальной.

Объектом исследования является – учебный процесс в начальной школе.

Предметом исследования является – разные формы оценивания учебной деятельности младших школьников.

Цель курсовой работы: изучить формы оценивания младших школьников и предложить различные пути решения проблем оценивания, учебной деятельности младших школьников.

1. Теоретические аспекты контроля оценивания учащихся младших классов

1.1 Понятие «учебный процесс» в начальной школе

Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путём соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

Получение образования в начальной школе является базой для перевода на уровень основного общего образования. В начальной школе у учащегося создается основа формирования учебной деятельности ребенка. А именно – это система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству, совместной деятельности с учителем и одноклассниками.

Учебная деятельность, есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте (7—10 лет). Особенность состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта гипотеза получила в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и их сотрудников при изучении возрастных возможностей усвоения знаний.

Рассмотрим несколько определений учения, учебной деятельности, выдвинутых исследователями.

Так, по словам Л. Б. Ительсона «учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности».

Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирование чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности, но и потребности, мотивы, эмоции.

Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления.

Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД. Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям.

1.2 Особенности учебной деятельности в начальной школе

Содержание образования, определенное инвариантной частью, отражает содержание образования, обеспечивающее решение важнейших задач современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национально-значимым ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Изучение такого предмета как «русский язык» в начальной школе направлено исключительно на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Они так же овладевают способностью правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение предмета «математика» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир»направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Учебныйпредмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. Особый учебный модуль в рамках предмета «Технология» обеспечивает первоначальные представления о компьютерной грамотности учащихся.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Решению этих задач способствуют и внеурочные курсы, представленные в разделе УП «Внеурочная деятельность».

Продолжительность урока в начальной школе: в 1 классе — 35 минут; Продолжительность учебного года — 33 учебные недели;

1.3 Виды педагогических оценок

В образовательной системе Российской Федерации существуют несколько видов оценок образовательной деятельности: предметные, персональные, материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные и качественные. Давайте рассмотрим данные оценки подробнее.

Предметные – относятся только к тем случаям, когда ребенок что-то делает или что уже сделал, но не его личности. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Персональные – относятся напрямуюк учащемуся, ане к ее действиям, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.
Материальные – дают возможность вознаградитьученика за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальной мотивации могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать вкачестве средства удовлетворения материальных потребностей детей.
Моральные –оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативная – относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.
Процессуальная –относятся к процессу. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
Количественная – соотносятся с объемом выполненной работы, например, с числом решенных примеров, сделанных упражнений и т. п.
Качественная – касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки, и не будет наказывать и обращать слишком пристальное внимание на допущенные ими ошибки.

1.4 Виды, методы и формы организации контроля

Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.

Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации:

устный,
письменный,
практический,

так и по месту контроля в процессе обучения:

вводный,
текущий,
итоговый.

Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках:

индивидуальные,
парные,
групповые,
фронтальные формы контроля.

Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках необходимо проводить игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.

Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.

Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.

На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.

Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.

Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро формулировать свою мысль.

Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно – следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей.

Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные формы контроля.

Проверка сложных теоретических вопросов осуществляется при индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся. В образовательной системе «Школа 2100»в соответствии с требованиями ФГОС проверочные работы, предназначенные для проведения тематического контроля и контрольные работы, как одна из форм итогового контроля, составлены на трех уровнях успешности.

Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие государственному стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо», но не «отлично».

Программный уровень –решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень, соответствующий цели программы «Школа 2100», – уровень функциональной грамотности личности – «отлично».

Максимальный(необязательный) уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам –«превосходно».

При оценивании учитель должен учитывать то, что за задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, т.к. в процессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам отметки ставятся всем ученикам, т.к. каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы 1 раз). Такой подход к оцениванию работ позволяют учащимся самостоятельно работать над повышением своего уровня развития средствами предмета.

На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю. Для такого сочетания лучше всего использовать вопросы и задания проблемного характера, исследовательские.

В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.

Я думаю, человек должен учиться давать всему правильную оценку и отличать хорошее от плохого, а также развивать способность учиться. Поэтому, контроль знаний, умений, навыков сопровождаемый справедливой оценкой, совершенно необходим, как необходима вообще проверка исполнения во всяком коллективном общественном деле.

2. Анализ проблем оценивания учебной деятельности младших школьников

2.1 Проблемы имеющейся системы оценивания учащихся в начальной школе

Часто поднимается вопрос о проблемах существующей системы оценивания деятельности учащегося: объективность отметок, об их мотивации, о четвертных отметках и т.п. Анализируются другие системы оценивания.

Несмотря на то, что система оценивания деятельности учащегося применяется длительное время, ее основные положения недостаточно полно разработаны до сих пор. О каком общем подходе может идти речь, если даже в определении оценки нет однозначности? Одни авторы рассматривают оценку знаний, умений и навыков как процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе; другие – как констатацию определенной связи между планом и отраженной информацией. Встречаются работы, в которых авторы считают оценку объективным критерием, которым определяется общественное суждение о школьнике, или как развернутое, глубоко мотивированное отношение учителя и коллектива класса к результатам достижений каждого учащегося.

Условным отражением оценки является отметка, обычно выраженная в баллах. Отметки учеников фиксируются в классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, дневниках учащихся, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках. Но и здесь также нет единого мнения. Одни авторы считают, что четвертной и итоговый балл нужно рассчитывать как средний арифметический. По мнению других баллы – это не числа, полученные в результате измерений и вычислений; в педагогике нет приборов (типа весов или термометра), позволяющих это делать. Поэтому сложение, нахождение средней оценки недопустимо. Чтобы избежать соблазна использовать баллы как числа, во многих странах мира отметки имеют буквенное обозначение, например, А, В, С и т.д. Общим для них является мнение, что более низкому качеству усвоения соответствует меньшее число, чем более высокому (по одним и тем же характеристикам).

Еще одной спорной проблемой в теории и практике школьного образования является проблема объективности школьных балльных отметок.

Основное требование педагогики – оценка должна быть объективной. Занижение или завышение отметок ведет к снижению их стимулирующей функции, наносит ущерб нравственному воспитанию, порождая конфликты как в коллективе учеников, так и между учениками и учителями. В методике преподавания считается, что для объективного оценивания ответа ученика требуется лишь строго следовать заданным нормам, которые содержатся в «Программах средней общеобразовательной школы». Однако даже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок (особенно от 7 до 10), неоднозначность в таких понятиях, как «решение задач в субъективно новой ситуации», «в полной мере владеет», «оценивает отдельные новые факты», «проявляет творческие способности», «работает над развитием своих способностей», «умеет самостоятельно добывать знания». В указанной инструкции нет ни одного количественного критерия. О какой объективности может идти речь?

Исследования показали, что объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя. Учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств опроса учащихся, способны учитывать большое количество факторов при оценке по сравнению с непрофессионалами. Для начинающих педагогов свойственна стереотипизация отметок, бедность психологического словаря, использование резко негативных вербальных оценок личности учащегося и низких отметок. С ростом профессионального самосознания происходит переосмысление сложившихся критериев и норм оценок.

В традиционной педагогике считается, что на оценку не должны влиять настроение учителя, его симпатии или неприязнь к отдельным ученикам, предвзятое мнение о том или другом ученике и другие причины, не связанные со знаниями, умениями и навыками. Недопустимо использовать оценку как средство наказания ученика за пропуск уроков, нарушение дисциплины, бестактность и т.д. Но эксперименты показали, что внешне привлекательным детям – при прочих равных условиях – учителя приписывают более высокий уровень интеллекта, более высокий статус в группе одноклассников и почти всегда выставляют завышенные оценки. Оказалось, что педагоги непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Многое зависит от субъективных склонностей педагога. Например, учителя с хорошим почерком отдают предпочтение учащимся с красивым почерком; педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых, с дефектами речи.

2.2Способы решения проблемы

В педагогической литературе предпринимались неоднократные попытки решить проблему необъективности отметок при помощи выделения психологических требований к контролю и оценке уровня усвоения знаний. Например, Л.С. Выготский предлагает оценивать учащихся по двум основным психологическим критериям: IQ и зоне ближайшего развития. По теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, балльная оценка знаний и умений учащихся должна осуществляться на каждом этапе процесса формирования действий, что позволяет устанавливать состояние познавательной деятельности учащегося, а не фиксировать только ее результат. Но ни теория Л.С. Выготского, ни теория П.Я. Гальперина в школьном обучении широкого применения не получили. Объяснить это можно тем, что для того, чтобы перестроить процесс обучения в соответствии с положениями данных теорий, учителя должны иметь хорошую психолого-педагогическую подготовку и быть морально и материально заинтересованными в этой работе. Таким образом, вопрос о психологических критериях оценивания знаний и умений, обеспечивающих объективность отметок, продолжает оставаться открытым.

Отметка при определенных психолого-педагогических условиях может стать мотивом, побуждающим учебную деятельность школьников. За желанием учащегося получать отметки могут скрываться разные причины: получить похвалу родителей или учителей; желание завоевать известное положение в классе; возможность поступить в высшее учебное заведение и другие. В ряде исследований установлена зависимость отметки от мотива достижения успеха. Отсутствие интереса к содержанию знаний, отсутствие интереса к процессу работы, убеждение в том, что данные знания не пригодятся в жизни, развивает отрицательное отношение к учению. Хотя такое же отношение развивается и тогда, когда ученик стремится к успеху, но постоянно сталкивается с отрицательной оценкой его деятельности. С другой стороны, поставленная перед ребенком цель может побуждать его действовать даже в тех случаях, когда выполняемая деятельность ему неприятна. Так, желание ученика во что бы то ни стало стать отличником часто побуждает его к занятиям, которые он не любит. Отметка может рассматриваться и как самостоятельный мотив учебной деятельности. В одних случаях за стремлением к отметке лежит желание ребенка получить похвалу родителей или учителей, в других – желание завоевать известное положение в классе, в третьих – возможность поступить в высшее учебное заведение без экзамена и т.д. Причем смысл отметки для школьника меняется на протяжении всего периода школьного обучения и находится в прямой связи с изменением общей мотивации учения.

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

3. Анализ системы оценивания педагогических технологий

3.1 Краткая характеристика коллектива испытуемых

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №1520 им. Капцовых. В данной части работы будет полностью описан класс и формы средств оценки, которые принимает педагог.

Классный руководитель (куратор) – Брезгина Валерия Ивановна, опыт работы в образовательной структуре – 5 лет.

В 1 классе – 8 человек, из них 4 девочки и 4 мальчиков. В первый класс родители привели детей: 2012 года рождения – 4 человека, 2011 года рождения – 3 человека, 2010 года рождения – 1 человек. Полная семья у 5-ых учащихся, семья с одним из родителей у 2 учащегося и 1 учащийся из многодетной семьи.

Все дети пришли в школу из групп дошкольного образования, организатором которой является администрация ГБОУ №1520. Все дети здоровы и не имеют медицинских противопоказаний.

Дети в данном классе постоянно участвуют в мероприятиях на командообразование. Они хорошо взаимодействуют друг с другом, адекватно воспринимают замечания со стороны старших или своих одноклассников. Явное гендерное разделение в классе – отсутствует.

А.А. – мальчик, вырос в полной семье, полностью соответствует уровню развития в своем возрасте, плохо поддается обучению со стороны незнакомых людей. Сменил 4-е детских сада из-за нескладывающихся отношений со сверстниками. Считает до 50, читает с помощью родителей. Буквы знает, полностью под контролем родителей.

Б.А. – мальчик, растет в полной семье, но у родителей напряженные отношения. Мальчик раздражительный, не ладит с одноклассниками, но сообразительный. Плохо читает, пишет небрежно, считать умеет. В связи со сложными отношениями родителей, в воспитании предоставлен самому себе.

Н.А. – девочка, вместе с сестрой и родителями живут в загородном доме, мама в прошлом – домохозяйка. Поэтому дети учились ранее исключительно на дому, а так же в подготовительных курсах при школе. Девочка умеет читать, пишет аккуратно, внимательна. Считает до 100.

В.Н. – мальчик, живет только с папой. Стеснительный и закрытый. Боится проявить себя, но любит помогать одноклассникам. Неординарная и творческая личность. До школы занимался танцами и боксом. Но из за невовлеченности отца в дошкольный образовательный процесс ребенка плохо читает и небрежно пишет.

Л.И. – девочка, до школы посещала детский сад. Тихая, доброжелательная. С ранних лет уже начинает изучать английский язык. Растет в полной семье. Легко обучаема и находит подход к любому своему сверстнику.

Д.А. – девочка, росла в многодетной семье. Из-за большого количества детей в семье, девочке не было уделено достаточно внимания в её дошкольной образовательной деятельности. Имеет слабые базовые знания первоклассника. Но одновременно с этим, девочка дружелюбна, воспитана и легко влилась в детский коллектив.

М.А. – мальчик, живет с обоими родителями. До школы посещал частный детский сад. В связи с этим, мальчик имеет более глубокие знания в области чтение и счета, что выделяет его на фоне остальных сверстников. Ребенок любит порядок. Воспитан, хорошо одет. Открытый для общения.

А.А. – девочка, растет в полной семье. Очень подвижный и активный ребенок. Уже перед школой умела читать по слогам и считать до 100. Основная задача педагога – поработать над дисциплиной ребенка и проработать правила поведения в школе и общественных местах.

Все учащиеся первого класса обладают определенным списком задач и личных поручений классного руководителя. Что воспитывает детях ответственность и любовь к труду. Все ребята в обязательном порядке выбирают один из творческих или спортивных кружков для расширения своего кругозора.

Валерия Ивановна, как классный руководитель, ежедневно работает над воспитанием учащихся, а так же проводит ежемесячную работу с родителями для вовлечения их в образовательный процесс ребенка.

Характеристика 2-го класса

Классный руководитель (куратор) – Барычева Анастасия Александровна, опыт работы в образовательной структуре – 12 лет.

Коллектив существует уже второй год. При переходе с первого во второй были переведены все учащиеся вне зависимости от их отставания или преуспевания в учебной программе.

Этот класс уже можно назвать настоящей командой. В основном преобладает в классе хорошее настроение, активное отношение к учёбе. С классным руководителем сложились доверительные дружеские отношения. В классе пять мальчиков, три девочки-все дружно играют вместе. Успеваемость хорошая.

Что касается поведения, то можно сказать, что положительного в общении – доброжелательности, отзывчивости, чуткости – у них больше, чем агрессивности, эгоизма, грубости.

В классе лидер В. С., но сильных личностей несколько. И чувствуется, что идёт негласная борьба за лидерство среди них.

Но всё же коллектив выглядит сплочённым, идёт процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности. В коллективе развивается не только критика, но и самокритика. Ценят в группах познавательную активность, дружелюбие.

Интересы в классе самые разнообразные. Среди них - интерес девочек к куклам, к нарядам. Мальчики интересуются компьютерными играм и техникой. Дети любят читать, все укладываются в норму по чтению. Большой интерес проявляют к спортивным занятиям.

Дети подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Большинство детей стремятся получить новые знания.

Внимание учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий устойчивое. В основном у детей смешанный тип внимания. По сравнению с прошлым годом заметно увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Дети научились пересказывать текст, но трудно даётся краткий пересказ. Предстоит работать над преодолением трудности выделения главного в прочитанном тексте.

Обучающиеся становятся самостоятельными, сами выбирают, как им поступать в определённых ситуациях, стараются следовать правилам поведения учащихся и нормам поведения в коллективе, обществе.

В классе пять учеников, способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Они отличаются сообразительностью. Но есть и слабоуспевающиеся дети, с ними проводятся индивидуальные занятия, консультации, беседы. Работает не только классный руководитель и психолог, но и группа взаимопомощи в учёбе.

Дети творчески подходят к решению любых вопросов, стараются вносить что-то своё, индивидуальное. В основном все склонны к проявлению фантазии, выдумки.

В основном дети из благополучных полных семей. Дисциплина хорошая не только на уроках, но и вне уроков. Расти, воспитывать детей такими помогает чётко налаженная система работы детского соуправления и система работы с родителями. Все дети посещают различные кружки.

Почти все родители стараются создать лучшие условия для всестороннего развития своих детей. Они активно участвуют на родительских собраниях и помогают детям во время внеклассных мероприятий. В основном дети чувствуют себя в школе среди детей комфортно, нашли себе друзей, стремятся помочь другим, но есть и такие ребята, которые стараются стать лидерами, первыми. Идёт нормальный процесс формирования и развития коллектива.

3.2 Анализ результатов исследования

Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов освоения программ начального образования. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). [15]

Как известно, у первоклассников безотметочное оценивание, которое мы изучили по новым ФГОС. С первых уроков классный руководитель давала возможность детям оценивать прошедший урок. На уроках письма и математики они на полях ставили себе кружочки, соответствующие их результатам работы:

красные - превосходно,
синие - хорошо,
зелёные - не очень хорошо. Затем своё оценивание показывали учителю.

Для этого была сделана каждому ребёнку шкала оценивания: на картонной полоске наклеены три цветные полоски: красного, синего и зелёного цвета. А сверху надет бегунок. Дети двигают его, выбирая цвет, соответствующий их результату работы на уроке. Оценивается каждая учебная задача, каждый шаг ребёнка. За урок они могут получить несколько кружочков и могут несколько раз оценить свои действия. Таким образом, Татьяна Андреевна учит сравнивать цель и результат. Даёт детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с проверенными работами, она ведет диалог с учениками. При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи педагог даёт ученику кружок или разрешает нарисовать его себе в тетради красного цвета. По словам педагога, после второго месяца обучения, дети перестали огорчаться, а просто стали работать и просить разрешения на исправление ошибки (по математике и письму). В случае признания ошибки, кружок в тетради закрашивался не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

Систему оценивания, педагог выстраивает таким образом, чтобы ученики включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки самооценки, самоконтроля и взаимопомощи. Оценивается только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные его качества.

При введении курса русского языка, Татьяна Андреевна научила детей на уроке прогнозировать успешность выполнения задания. До выполнения задания дети ставят на полях знаки:

!-справлюсь;
!?-сомневаюсь;
?-не справлюсь

Затем проводится проверка по эталону, самооценки. На данном этапе обучения педагог с детьми ставит уже не разноцветные кружочки, а плюсы и минусы в «Лесенке успеха».

Через 2–4 недели начинают учиться сравнивать цель и результат. Каждый старается оценить содержание своей письменной работы. Сравнив работу с образцом, они оценивают себя или соседа по парте разными способами: аплодисменты себе (соседу или классу), погладьте себя (соседа) по голове и скажите: «Умница», пожмите руку товарищу.

Когда самооценка адекватная (со 2 четверти), ученики начинают учиться заполнять «Лист самооценки» по предметам (сначала под контролем учителя).

Применяя в своей работе разнообразные и разноуровневые формы обучения, учителя 1 и 2 класса создали все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с разной степенью усвоения учебного материала.

Результаты выполнения учащимися двух классов итоговых работ по математике, русскому языку и литературному чтению показал динамика, «прирост» учебных достижений. Таким образом, по сравнению со стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе. Данный критерий – один из самых важных, весомых.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы.

Проблема оценивания уровня достижений ученика в школе относится к вечным проблемам педагогики. КТО оценивает, КАК и ЧТО нужно оценивать в школе? В истории отечественного образования двадцатогостолетия был опыт безотметочного обучения. В.М. Полонский пишет, что она наряду с положительными моментами, повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины.

В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной форме оценки, а в 1944 г. -к 5-балльной цифровой системе оценки знаний учащихся. В начале 21 века возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок. «Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания». [4, с. 2]

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем:

распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию;
затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);
является малоинформативной, (в силу своей скрытости критериев, по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний)
часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, «отметочная» система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы сказать, что мы ежедневно должны подниматься на ту самую орбиту, про которую говорилось в начале работы. Мы уже говорили о том, что на данный момент возрастает число ребят, которые равнодушно относятся к учебному процессу: не ходят в школу, не записывают домашние задания, прогуливают уроки, не слушают учителя.

Мы как педагоги и люди, ответственные за свое будущее поколение должны быть на страже тех, за кого мы несем ответственность.

Отношение родителей к учебному процессу своего ребенка действительно оставляет желать лучше. Уверен, что задача дать понять это родителям - это задача классного руководителя. Классный руководитель обязан объяснить родителю, что он не должен снимать с себя ответственность за образование своего ребенка, так как именно они должны являться основными «педагогами».

Учителя начальных классов в своей практической деятельности используют различные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений учащихся.

Многие вводят элементы безотметочного обучения и диагностики, а также разрабатывают свои системы оценивания, которые успешно применяют на практике для оценивания учебных достижений младших школьников. Результаты проведённой практической работы позволяют сделать вывод, что использование диагностических карт как способа оценки учебных достижений является достаточно эффективным и позволяет прослеживать не только уровень учебных достижений, но и развитие самооценки, инициативы и творчества, повышает интерес к обучению, способствует сохранению мотивации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Акатова Н.И. Введение новой системы оценки в общеобразовательных школах России / Н.И.Акатова// Материалы педагогической конференции. – Хабали, 2002. – 420 с.
Аксамидова И.Г. Использование тестовых технологий при оценке качества знаний учащихся / И.Г.Аксамидова// Управление школой – 2003. - №8. С.18
Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: - Воронеж, 1998. С.299
Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии, № 5, 1984.4
Асмолов А.Г. Психология личности/А.Г.Асмолов М.: ОНИКС 2008,608с.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

Богоявленский Д.Н., Меченская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский. -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1999. -С.345.

Божович Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка : учебно-метод. Пособ. – М.: МПСИ, 1999. С. 224

Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе. // Начальная школа. -1999. - № 8- С.58-64.

Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу.- М.: Дрофа, 2000, с.128

Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Начальная школа.-1999- № 7- 56 с.
Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа.- 2002- №3- 89 с.
Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова - М., Издатель РассказовЪ, 2004. - 300 с.
Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарт и мониторинг в образовании, 2000, № 5. 6. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатаов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, № 3 .
Дарвин Чарльз Роберт. Происхождение видов путем естественного отбора: Кн. для учителя / Ч. Дарвин; Коммент. А. В. Яблокова, Б. М. Медникова . – М.: Просвещение, 1987 . – 383 с. : ил. – На рус. яз.: 380.
Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001, № 3.
Звонников И.В. Современные средства оценивания результатов оценивания: учеб. пособие для студ. Учреждений высш. проф. образования / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 4-е изд., стер. – М.: изд. центр «Акакдемия», 2011. – 224 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений.- М.: «Академия»- 2003.- 176 с.
Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя / Ф. В. Костылев. – М.: Владос, 2000 . – 102, 2 с.: ил.
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителяУчебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П.—М.: Педагогика, 1983.—320 с., ил
Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. [Текст] / А.И.Липкина// М., 1971.
Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.: Знание, 1976. — 64 с.
Личный еженедельник первоклассника» с. 123-128 (изд. «Баласс»).

Лобжанидзе В.А. Сущность оценки и отметки.//Завуч начальной школы.-2002.- №14.-с. 21 - 27

Матис Т.А.«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» // Начальная школа, № 4, 1999 г.
Немов Г.С. Психология. Учеб. для студентов высших учебных заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. – 496 с.
Никитина М.П. О безотметочном обучении. // Начальная школа.- 2001.- №1.- с.47
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург. Урал - Советы. 1994.- с.251, с.603.
Пехов А.П. Биология с основами экологии. Учеб. пособ. для вузов с грифом МО/ А.П. Пехов. – СПб.: Изд-во «Лань», 2007. – 672 с.

Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности / Ю.А. Полуянов // Начальная школа. - 1999. - № 7. - 200 с.

С.59-63.

Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества в образовании. Пермь, 2001. С. 212
Солдатов Г. Оценки и отметки. // Начальная школа. –1998. -№ 2. –
Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. —557 с.

ФГОС НОО http://kem-edu.ucoz.ru/Document/fgos_noo-poslednjaja_redakcija.pdf дата обращения 21.12.15.

Фирсина Е.Г., Мурзина Н.П. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников. // Начальная школа.-2005.-№ 11.- С.5-10.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999 с. 276
Шишов Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 2000. С. 354
Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.