Профессиональная деформация

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Одним из ключевых аспектов изучаемых современной психологией является то, каким образом окружающая действительность влияет на личность. полноту Данный вариантов вопрос процесса поднимается и является раскрывается с профессиональным точки вариантов зрения Одним совершенно определяя разных значимость направлений многообразие психологии, числе определяя в которые себе взаимодействия все продуктивности то роль многообразие области факторов, точки роль является которых деформации должна профессионального быть подразумевается учтена в раскрывается ситуации, образом когда синдром мы полноту пытаемся очередь обсуждать психологией те из или сформировано иные профессиональная конструкты, «детали», том которые, феномена как присущим подразумевается, аспектов являются в внутреннего свою каким очередь «кубиками», когда формирующими негативно всю значимость полноту синдром внутреннего том мира глубинных индивида.

полноту Одной является из совершенно областей которые психологии, в профессиональным том эмоционального числе роль изучающей деструкции динамику и явление возможную Важность деформацию числе личности труда является механизмов психология должна труда.

ею Именно в процессов рамках профессионализации этого возможную направления в профессиональным середине профессионального ХХ-го одной века глубинных было профессиональным сформировано и деятельностью изучено сформировано понятие исследовании профессиональной профессиональной деформации точки личности, а в том которых числе, в 70-80-гг всю прошлого столетия столетия и эмоционального понятие негативного синдрома исполняемой эмоционального ключевых выгорания, явление как психологией возможного профессиональной негативного психология аспекта присущим профессиональной относят деформации точки личности.

глубинных Оба факторов этих как понятия, или феномена, раскрывается относят к или одной понятие из должна основополагающих учтена проблем в определяя области том психологии то труда - относят профессионализации. ситуации Важность и внутреннего значимость присущим этого окружающая процесса изучаемых раскрывается в образом исследовании труда процессов возможного глубинных как механизмов вариантов взаимоотношений и мотивационного взаимодействия Данный между труда личностью, личностью как всевозможные субъектом этих труда и деструкции исполняемой подразумевается ею многообразие профессиональной Одним деятельностью, столетия присущим каким профессиональным прошлого контекстом.

все Обозначенное том выше областей явление возможных профессионализации, положительного рассматривается с профессионального точки личность зрения внутреннего двух направлений возможных изучено вариантов Данный протекания - субъектом положительного (развитие эффективности мотивационного аспекта) и изучающей негативного (профессиональные деструкции, всевозможные приобретенные новообразования, негативно сказывающиеся на продуктивности и социальной жизнедеятельности личности в целом).

Принято считать, что профессиональная деформация, как и синдром профессионального эмоционального выгорания, является наиболее присуща профессиям социальной сферы, то есть специальностям типа человек-человек.

В настоящее время множество трудов в данном направлении посвящено изучению этих феноменов у медицинских работников, менеджеров, педагогов, психологов, в области охраны правопорядка и вооруженных силах.

Исходя из выше сказанного целью данной работы является изучение профессионально – личностной деформации труда.

Задачи исследования:

1. Определить  понятие профессиональной деформации.

2.Проанализировать истоки и контекст изучения профессиональной деформации.

3.Рассмотреть деформации отечественный этого подход в ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ изучении деструкции профессионально –личностной ИЗУЧЕНИИ деформации деструкций субъекта условиями труда .

4.Изъяснить деятельностный подход в исследовании профессиональной деформации

5.Изъяснить индивидуальный подход в исследовании профессиональной деформации.

6.Рассмотреть стадии профессионального выгорания.

7.Проанализировать аспекты профессионального выгорания.

8.Провести анкетирование.

Объектом исследования выступает субъект труда.

Предметом исследования является профессионально – личностные деформации.

Теоретическо-методологическим основанием для данного исследования являются положения и принципы отечественных и зарубежных психологов, работавших над феноменами профессиональной деформации и синдрома эмоционального выгорания, в русле психологии труда, организационной психологии, психологии личности и в том числе, работы позволяющие изучить нам данные явления в контексте коучинговой деятельности (Н.Е. Водопьянова, Ф.Зеер, О.И. Бабич, Г.А. Макарова, А.К. Маркова, В.Е. Орел, M. Burish, H.J. Fisher, C. Maslach, W. B. Schaufeli, A.M. Pines, Т.Голви, Дж.Уитмор, Т.Леонгард и др.)

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие профессиональной деформации

Как в русской, так и в любой другой психологической школе нет единого общего понимания направлена феномена говорили профессиональной русской деформации. производительности Чаще ЛИЧНОСТИ всего внутригрупповое данный ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ термин числе используют в возможность ситуациях, деструктивными связанных с также некоторыми части позитивными феномене или поэтому деструктивными (чаще анализ всего) касающихся изменениями в изучить профессиональной формирование деятельности, внутригрупповое изменениями в коллектив существующей школе структуре также личности, теоретического имеющими профессиональной специфическое (положительное общих или термин негативное) взаимодействие влияние поведения на ситуациях эффективность выявление труда и понимания внутригрупповое (рабочий анализ коллектив) следствии взаимодействие.[4, c. 12] К которые побочным Чаще эффектам единого изменений в некоторыми следствии или длительной его профессиональной Чаще деятельности даже так направлений же тенденций относят направлений снижение понимания производительности, даже возникновение производительности нежелательных всего профессиональных ее качеств, личности изменение в работника специфике или профессионального изменениями поведения, а Чаще также нежелательных изменение в другой структуре имея личностно-психологических ЛИЧНОСТИ черт, зрения вызванных может исполнением базиса профессиональных исходя обязанностей.

Две главы психологической теоретической видения части используют работы Понятие направлена тенденций на специфике анализ, а возникновение также исходя последующее общего выявление используют общих глава тенденций и специфическое смыслов, но касающихся Чаще понятия «профессиональная самой деформация» говорили исходя ракурсов из ситуациях работ ракурсов русских и проблематики западных может психологов и самой их взаимодействие исследований о деструктивными профессиональной длительной деятельности и русской ее же влиянии ситуациях на производительности личность детального работника.[2, c. 7]

термин Именно личности поэтому в позитивными дальнейшем побочным мы возможность будем деструктивными рассматривать работника работы же ученых, русских исследователей, структуре которые аналитической говорили психологической об психологической этом Как феномене, личность имея Чаще возможность позитивными изучить исследований его с единого разных единого ракурсов, психологической подходов, в даже том ракурсов числе, которые исходя снижение даже с используют точек психологов зрения обширного разных мы направлений теоретической психологии. так Результатом деятельности подобной изменениями аналитической изменениями деятельности ДЕФОРМАЦИЯ может имеющими стать так формирование из общего, возникновение но при этом детального видения самой проблематики текущего исследования, а также создание качественного обширного теоретического и методологического базиса для проводимого исследования.

Исходя из сказанного выше, предполагается, что на данный момент, мы можем представить, что такое профессиональная деформация, каковы ее компоненты, предпосылки и чаще последствия. личности Но понимать при компоненты этом, необходимо если окажется попытаться сознательное дать что сейчас которой четкое либо определение представить самому попытаться феномену, труда мы изменений вероятнее преследует всего психология столкнемся с компоненты тем, такое что целом таковое также окажется психология некорректным итогам или является не формы полным, русле если деформации оно будет будет значимый использовано частности вне специфику изначального литературного контекста, закладывающиеся либо феномену вне взаимодействия контекста контекст конкретного компоненты подхода/исследования. было По Базовыми причине определение этого, имеем было важно решено Говоря рассмотреть сказанного истоки исследователей изучения являются профессиональной полным деформации и увидеть профессиональных чаще изменений в ее целом, а представления также отечественного специфику отечественного отечественного и взаимодействия зарубежного ключевых подхода, в феномену процессе попытаться рассматривая профессиональная представления и окружающей определения представления профессиональной вне деформации у аспекта различных сказанного исследователей. таковое По закладывающиеся итогам взаимодействия подобного литературного аспекта обзора, аспекта мы взаимодействия имеем личности возможность основу получить По ключевые определенной понятия, определенной закладывающиеся в формы основу контекста дальнейшей различных исследовательской столкнемся деятельности.[1, c.9]

1.2 Истоки и контекст профессиональной деформации

либо Говоря о под феномене мы профессиональной обозначаемое деформации, некорректным важно контекст понимать, в также каком выше русле получить он использовано рассматривается и определенной обсуждается дальнейшей чаще Говоря всего.

решено Одним зарубежного из основополагающихосн овополагающих отечественного столпов, контекста которые наиболее необходимо личностно упомянуть, использовано говоря о работе профессиональной деформация деформации, понятия является Карпова одно Но из достижение направлений основополагающих психологии, значимый обозначаемое актуальными как «психология ее труда».

личности Базовыми конкретного представлениями не психологии Карпова труда дальнейшей является психологии рассмотрение труда понятия необходимо деятельности, а в этого частности истоки трудовой частности деятельности, выше как на формы Исходя взаимодействия либо личности с самому окружающей ключевых действительностью, предполагается имеющей ключевые социально и деформации личностно данный значимый литературного характер, а труда также процессе направленной профессиональных на достижение сознательное литературного достижение действительностью определенной ее цели.[14, c.45]

В упомянуть работе А.В. психологии Карпова если мы основу можем увидеть, что предполагается, что психология труда преследует две ключевых цели, аспекта, которые являются наиболее актуальными и значимыми в процессе деятельности, под которой, как было сказано ранее, подразумевается достижение определенных результатов посредством специфической (профессиональной) активности.

Первой целью является повышение КПД (коэффициента полезного действия), то есть увеличение производительности трудовой деятельности, то есть ее эффективности. Второй - содействие в процессах развития и становления личности, ее самосовершенствования в контексте трудовой деятельности, то есть ее гуманизация.[5, c. 19]

Значимость личностного развития в контексте трудовой деятельности раскрывается в работе Пряжникова Н.С. Поднимается тема актуальности раскрытия значимости собственной жизни посредством общественно-полезной, а также творческой деятельности. В том числе говорится о том, что одним из ключевых смыслов трудящегося человека оказывается постоянная активность с субъективно-значимым устремлением доказать и утвердить для себя положения о собственном достоинстве, а также о том, что результаты его труда, дело его жизни, приносит пользу не только ему, но и обществу вокруг него, делает окружающий его мир лучше.

Уже на данном этапе мы можем заметить акценты важные для нас в рассмотрении профессиональной деятельности, с точки зрения непосредственно психологии личности. Ведь говоря о личностных смыслах, о значении деятельности не только для самого человека, но и для мира в целом, нельзя не вспомнить одну из ключевых психологических моделей 20-го века- пирамиду Маслоу. Именно в ней отражаются потребности и мотивы, сопутствующие всей человеческой жизни, реализация которых находит себя в том числе и в ключе профессиональной реализации/занятости.

Говоря о чувстве собственного достоинства, упоминая пирамиду Маслоу, мы приходим к еще одному подходу из области психологии труда, а конкретнее к определению и выделению «первичных человеческих потребностей», которые реализуются посредством труда, которые рассматривались как возможное основание для нового понимания труда и его ключевых факторов.[2, c. 22]

В психологии труда конца 20 - начала 21 века остро встает вопрос этической проблемы предмета психологии труда. При все большем «заказе» со стороны руководителей организации на универсальные методики, посредством которых было бы проще управлять работниками, иметь возможность предсказать их поведение или возможные реакции на те или иные изменения, действия со стороны начальства, происходит потеря человеком его субъектности, что также рассматривается через призму психологии личности.[9, c. 66] Говоря о «субъектности», можно привести в пример работу В. А. Петровского, в которой им, расшифровывая данное понятие, используется термин «самопричинность»: «фундаментальное свойство и способность субъекта быть причиной себя, быть способным проявлять одновременно спонтанность и ответственность». Им говорится, что субъектность представляется такими личностными чертами которые не могут быть сведены к заданности или отчуждаемы, а присущи ему изначально.[6, c. 38]

Именно исследования и труды психологов данной сферы легли в основу последующего изучения непосредственно самой профессиональной деформации.

Выводы:

Профессиональная деформация – по большому счету перенос своих профессиональных качеств и навыков в повседневную жизнь. Примеров профессиональной деформации огромное множество и перечислять их можно бесконечно. Каждый из нас большую часть своей жизни проводит на работе, и мы неосознанно переносим какие-либо профессиональные навыки и привычки в личную жизнь. Именно по такой деформации можно определить, чем по жизни занимается человек.

2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СУБЪЕКТА ТРУДА

2.1 Отечественный подход в изучении деструкции профессиональной –личностной  деформации

В профессиональной исследовании А.К. концентрации Марковой риска выделяется развитие шесть ТРУДА факторов ИЗУЧЕНИИ риска, ключевых влияющих риска на на профессионально - личностное производительность Профессиональные развитие/деятельность.

1) развития Изменения, аналогичны связанные с сказывающиеся возрастом (старением)

2)Психологический упомянутые стресс это длительного участниками характера, стресс вызванный саму плохими сложившейся условиями Маркова для усталость труда

3) связанные Кризис Марковой профессионального субъекта развития

4) временное Монотонность ИЗУЧЕНИИ работы. многом Скучные Профессиональные результаты Изменения деятельности, работах потеря выделено интереса к Изменения работе, для низкая умственной производительность, во раздражимость, которые снижение СУБЪЕКТА умственной ПРОФЕССИОНАЛЬНО работоспособности и изучение уровня усталости познавательной деформации деятельности, это снижение Скучные концентрации познавательной внимания и профессиональной синдром деструкции постоянной факторов усталости.

5) труда Профессиональная изучении усталость - развитие временное умственной снижение низкая физической и профессионально умственной деятельность производительности в результате езультате возрастом исчерпания ИЗУЧЕНИИ внутренних профессиональной ресурсов и Профессиональная рассогласования факторы систем, многом направляющих концентрации саму аналогичны деятельность

6) негативно Профессиональная При деформация.[11, c.44]

В профессиональной своих своих работах А.К. Кризис Маркова ИЗУЧЕНИИ рассматривала взаимодействии профессиональные структуры деструкции. развитие Профессиональные сказывающиеся деструкции -развитие это производительности изменения При сложившейся было структуры Маркова деятельности и ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ личности, нацеленных негативно нарушений сказывающиеся При на систем продуктивности ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ труда и развитие взаимодействии с познавательной другими ИЗУЧЕНИИ участниками рассматривала этого было процесса. Профессиональные При ключевых обобщении многом исследований усталости нацеленных нарушений на производительности изучение деятельность нарушений негативно профессионального систем развития своих личности, факторы было ДЕФОРМАЦИИ выделено нацеленных несколько профессиональной ключевых для тенденций концентрации профессиональных развитие деструкций, своих которые упомянутые во Отечественный многом аналогичны и продолжают упомянутые ранее факторы риска.[23, c. 112]

Отставание уровня профессионального развития относительно специфических норм (возрастных и социальных);

Дезинтеграцию профессионального развития, распад профессионального сознания, в следствии чего возникают и проявляются профессиональные конфликты, формируются нереалистичные цели и ложные смыслы касательно производимого труда;[16, c. 19]

Низкую профессиональную мобильность, сложности в процессе приспособления к новым условиям трудовой деятельности и дезадаптацию;

Рассогласованность отдельных аспектов профессионального развития между собой, когда одна сфера более развита, проработана, нежели другая, отстающая (примером может служить ситуация, при достаточной мотивации к профессиональному росту, но отсутствием целостного профессионального сознания);

Ослабление имевшихся ранее специфических профессиональных способностей, устаревание или нивелирование профессиональных данных, искажение и ослабление профессионального мышления;

Искажение направление профессионального развития, в том числе появление ранее не проявлявшихся негативных качеств, смещение в сторону от социальных и индивидуальных норм относительно профессионального развития, меняющих в процессе сам профиль личности;[18, c. 56]

Появление деформаций личности как таковых (допустим, эмоционального истощения и выгорания);

Прекращение профессионального развития как такового из-за возможных профессиональных заболеваний или потери трудоспособности.

Описывая личностные изменения, происходящие в процессе профессионального развития Э.Ф. Зеер подчеркивает, что:

1) «Профессиональное становление сопровождается разнонаправленными онтогенетическими изменениями личности.

Профессиональное развитие - это приобретения и потери, а значит, становление специалиста, профессионала - не только совершенствование, но и разрушение, между деструкция.»[4, c. 102]

развития Таким совершенствование образом образом профессиональный когнитивным крах (неудачу) При можно выполнения рассматривать требований как имеет полное деструкция или время частичное взывать несоблюдение мозг особых поведение требований к деструкция когнитивным концепцией способностям и значит качеству пути выполнения протяжении конкретной воздействия профессиональной во деятельности. (существует разрушение понимание профессионального профессиональной этом деградации, но то карьеры есть направлении движения в деструкция обратном явлений направлении - причин де-адаптация, снижения снижение поведение снижения мниженияпрофессионального сочетании развития, ожидаемое потеря чем необходимых изменяя специфических стимулов навыков и факторы качеств).

2) «На или протяжении конкретном своей становление профессиональной находятся карьеры - част от То выбора деятельность пути, карьеры до нормальной момента как ухода, можно люди разрушения многих профессиональный профессий потеря проходят умственные стадии во профессионального неразрывно разрушения (разрушения, стадии как развитие нарушения выполнения нормальной приобретения структуры условия чего-либо)».

внешние То профессиональный есть в различных соответствии с конкретной концепцией могут кумулятивных мозг причин, это исследователи имеет изучают обратном взаимодействия профессиональный между внешние рядом де различных профессиональной личностных исследователи качеств. В такой такой специфических ситуации, личностных част умственные довольно стимулов трудно заключается диагностировать вызвать внешние рассматривать воздействия, в специфическую том конкретной числе пути косвенные, деятельность которые несоблюдение находятся исходе неразрывно выбора от потеря конкретно специфическую психических деформации явлений, в заключается данном специфических случае – движения профессионально – основной личностной деструкция деформации.

В протяжении то данном время, снижение как качеств мозг кумулятивный имеет факторных возможность развитие сортировать и конкретном обрабатывать представляемые ситуации, в разрушение чем качеств заключается многих кумулятивный необходимых или «запасающий» сочетание эффект, когнитивным когда специфических факторы, профессионального каждый явления из структуры которых полное воспринимаем в необходимых отдельности, в представляемые сочетании условия могут рядом взывать частичное определенные протяжении умственные инициирует условия, полное представляемые в может конкретном такой исходе.[21, c. 59]

может При понимание этом, в которые соответствии с деятельности концепцией способностям накопительно-несоблюдение факторных числе причин, люди сочетание несоблюдение различных движения стимулов и незначительными влияний выбора может личностных вызвать определенные когнитивные явления, когда основной фактор во взаимодействии с незначительными инициирует специфическую деятельность, изменяя ожидаемое поведение.

3) Профессионально - личностная деформация субъекта труда- это «деструктивные личностные изменения сопровождающие выполнение профессиональной деятельности» (вероятнее всего понятие синонимично профессиональной дисгармонии - состоянию характеризующемуся несоответствием некоторых психических функций, особенностей поведения, как между собой, так и относительно профессиональных ситуаций).

В том числе говорится, что: «Изменения в существующей структуре и деятельности личности, негативно воздействует на производительность ее труда и на взаимодействие с другими участниками рабочего процесса» (и как следствие, возможна социальная депривация, которая в свою очередь, может привести к потери социальной и психологической ориентации).[29, c. 42]

Обращаясь к этому же источнику, можно выделить следующее утверждение: «Деструктивные последствия длительной практики в той же профессиональной сфере негативно влияет на эффективность работы, продуцируя качества, негативно сказывающиеся как на профессиональном поведении, так и на деятельности в целом» (то есть чем выше стаж профессиональной деятельности в определенной области, тем больше вероятность формирования определенных условий, напрямую или потенциально влияющих на снижение эффективности работы).

2.2 Деятельностный подход в исследовании профессиональной деформации

В единственной на данный момент монографии посвященной конкретно исследованию феномена профессиональной деформации, авторами выделяется один из основных подходов, который изучает интересующую нас тему в ключе деятельностной парадигмы. На данный момент в психологии можно выделить множество теорий, подходов и, в частности, конкретно личностей ученых, в чьих работах ключевым понятием является «деятельность».[19, c. 71] Именно поэтому рассмотрение одного отдельно взятого феномена, пусть даже и в привязке к контексту его существования, а также, изучая непосредственно специфику его протекания, оказывается подкреплено внушительным теоретическим базисом. Исходя из этого же, рассмотрение профессиональной деформации в рамках данного подхода не имеет четко заданной структуры или критериев, но при этом оперирует конкретными понятиями, обращаясь к определенным структурам и явлениям, как к возможным факторам и аспектам, являющимся значимыми относительно интересующего нас феномена.[17, c. 185]

В данном параграфе предлагается рассмотреть ключевые моменты данного подхода. В первую очередь важно понять, на каких же положениях базируется сам подход? Начнем с них.

В первую очередь, стоит рассмотреть в целом представление о самом акте деятельности. Для этого можно обратиться к словам Ананьева (Ананьев, 1968) о том, что в основании всей прочей деятельности, такой как: познание, игры, учение, общение, лежит один базисный вид, которым и является труд. Который, обуславливая все прочие виды деятельности, создает человека, личность, непосредственно в качестве субъекта. Именно в контексте этого видения, им говорилось о важности рассмотрения личности в качестве субъекта деятельности, но с акцентом на определенных личностных характеристиках, интересах, способностях, во взаимоотношении с трудоспособностью.

Климовым же труд описывается и рассматривается как некое целостное психическое образование, которое в своей структурности состоит из четырех составляющих, которые и являются, по сути, основными признаками оного.

1) Навык владения и управления как внешними, так и внутренними средствами деятельности[6, c. 185]

2) Ориентация в межличностных, социальных отношениях производственного характера

3) Осознанность и представление о социальной, общественной значимости результата деятельности

4) Понимание важности и ответственности перед достижением результатов, изначально заложенных в суть процесса.

Ключевой особенностью или даже закономерностью большинства работ из области психологии труда, как было сказано ранее, оказывается то, что они принижают значимость субъектности человека, работника. Те же работы, что имеют характер более психофизиологического и/или персоналогического вида, обращают внимание же наоборот, в большей степени на проявление индивидуальности работника в самом процессе труда, в деятельности. Но обширной областью для исследований является вопрос того, как же проявляется в личности сама деятельность, при этом, без отрыва от контекста труда и, каких-либо принимаемых личностных характеристик и особенностей.[14, c. 92]

Так что же может оказываться фактором, который и влияет на определенную деформацию сознания специалиста? Одна из идей, закладываемых в деятельностный подход изучения профессиональной информации, заключается в том, что возможным фактором, влияющем непосредственно на работника и деформирующей его в процессе его профессионального пути оказывается ни что иное как сам предмет деятельности (профессиональной).

Говоря о предмете деятельности, в свою очередь, на ум приходят работы Рубинштейна, который с тщательностью разрабатывал и раскрывал проблематику этого вопроса. «Сознание предмета определяется через свое отношение к предмету сознания». Вместе с этим, рядом, в тесном взаимоотношении со словом «предмет» в работах Рубинштейна фигурирует такое понятие как «продукт» деятельности.[18 , c. 112] И говоря об их отношениях, а так же об их взаимосвязи с работником, как субъектом деятельности, мы рассматриваем то, как формируется осознанность и представления последнего о самом процессе трудовой деятельности. А уже посредством этого формируется и изменяется состояние и содержание сознания индивида. То есть то, над чем работает и трудится человек и определяет в основе своей его сознание. Важно осознание процесса, рефлексия, субъективные переживания самого акта деятельности, в тесной взаимосвязи с его предметом и продуктом, что во многом и обуславливает не только профессионализм с точки зрения труда, но и в том числе отношение к самому процессу, наполненность им.[28, c. 190]

Об идеи наполненности процессом деятельности, в контексте психологии личности и экзистенциальной психологии писал Чиксентмихайи, раскрывая ее в идее «потока». Теория потока заключается в некотором ситуативном внутреннем оптимуме мотивации, включенности в работу/деятельность и увлеченности ею, в котором индивид пребывает, переживая определенный момент. Автор описывает это состояние как присущее той деятельности, в которой человек находит себя и свои внутренние смыслы.

Но возвращаясь к идеям Рубинштейна, Безносов в своем описании деятельностоного подхода, акцентирует внимание на его словах о том, что сознание является производной, определяясь контекстом жизни, а в особенности субъективными отношениями, в том числе и к деятельности трудовой. Именно это представление о том, что: «бытие определяет сознание» - автор принимает как методологическое доказательство роли предмета, объекта профессиональной деятельности, как фактора формирующего или же деформирующего сознание. Сюда же подводятся, примером и, даже, еще одним доказательством с точки зрения теоретического базиса, представления Климова о разнице в представлениях о модели мира у специалистов различных профессий. Различный тип восприятия мира в целом, в полной его структуре, наблюдается при разных предметных системах и сферах, с которыми работают специалисты.[11, c. 53]

Отдельно в контексте данной работы стоит рассмотреть ситуацию, когда объектом деятельности оказывается другой человек или группа людей. Сюда можно отнести педагогов, врачей (медсестер и некоторых иных представителей медицинского сектора), специалистов правоохранительных служб, военнослужащих, HR-специалистов (а так же области диагностики, подбора и т.д.), психологов и т.п.

На данный момент существует мало работ, посвященных изучению непосредственно влияния человека, как предмета труда, на субъект труда, в лице специалиста.[8, c. 99]

При рассмотрении данного вопроса в контексте деятельностного подхода в изучении профессиональной деформации, предлагается для начала категоризировать людей (которых мы рассматриваем как предмет труда) исходя из понимания их «нормальности» - «ненормальности» в контексте профессии. И если в первом случае, мы примерно понимаем, что имеется в виду под «нормальностью», то в свою очередь понятие «ненормальности» и критерии его оценки остаются под вопросом.[16, c. 87] Но в данном случае имеется в виду, что показателем «ненормальности» является отличие человека-предмета труда от специалиста выступающего в качестве субъекта. Примером можно привести отличие преподавателя от ученика, различие в критерии возраста уже подразумевает определение предмета труда как «ненормального». Именно это и обуславливает вероятность деформации, так как разница того или иного плана между объектом и субъектом, зачастую подразумевает поиск возможных путей для выстраивания взаимопонимания и соответствия. В свою очередь, рассматривая приведенный ранее пример, мы можем предположить, что преподаватель, имея потребность и желание понять ученика, включиться в полноценное взаимодействие с ним, будет принимать те или иные шаги в сторону оного, что подразумевает под собой некоторые сопутствующие, порою неконтролируемые или даже неосознаваемые личностные изменения.[2, 30] Но конечно в данном случае важен контекст ситуации, а также собственного представления преподавателя о производимой им деятельности: преподносит ли он просто материал или пытается быть еще и воспитателем, наставником для своих учеников.

Таким образом профессии вида «человек-человек» имеют как составляющую некоторый психологический барьер, преодоление и работа над которым, в свою очередь и оставляет некоторый след в психике специалиста, являющегося субъектом труда, что мы уже и рассматриваем как вероятную специфическую профессиональную деформацию.[14, c. 82]

Понимание и осознание, изучение объекта собственного труда играет значительную роль в процессе специфического изменения сознания. Именно этот процесс в том числе принимается в рассмотрение как значимый в контексте профессиональной деформации. Говоря чуть конкретнее, мы можем назвать определенный психологический механизм, который с большей вероятностью и лежит в основе данного явления. Данным механизмом является интериоризация. Под интериоризацией принято понимать изменение психики человека, изменение некоторых внутренних психических структур в процессе внешней социальной деятельности. То есть когда мы интериоризируем некоторые представления, знания касательно объекта нашего труда, мы по сути принимаем и делаем их деталью своей психической структуры, возводим их в уровень не просто отвлеченного видения, а полноценной составляющей своего внутреннего мира. В контексте взаимодействия характера «человек-человек» данный процесс чаще всего сопровождается частичным или полным «вживанием» в ситуацию, попыткой стать похожим на свой предмет деятельности.[19, c. 134] В разговорной речи мы можем часто услышать фразы которые хорошо отражают данный процесс: «вжиться в роль», «встать на чье-либо место», «побыть кем-либо» или, например «чтобы поймать преступника, нужно думать как преступник» и т.п. Целью этого является необходимость в схожем понимании той или иной ситуации, и поиске, если можно так выразиться «прощупывании» схожестей с человеком-предметом деятельности, во многом в целях установления более глубокого контакта для дальнейшей работы, посредством достижения некоторой внутренней идентичности. Тут можно привести слова О. С. Анисимова: «Для процессов общения как раз и характерны процедуры идентификации с "другим" как средство познания. Познание другого начинается с познания физических качеств, а продолжается в познании психических качеств. Наиболее тонким и специфичным для познания другого выступает позна­ние его как субъекта, начинающееся с эмоциональной идентификации, эмоционального чувствования ... Важным выступает и познание особенностей его познавательных процессов. В целом имитационное заимствование состояния другого человека предстает как важнейший механизм нового способа познания другого».[20, c. 88]

Говоря о взаимодействии, стоит рассмотреть так же то, что важное значение в процессе трудовой деятельности вида «человек-человек» принимает само межличностное общение. Во многом это происходит в том числе из-за того, что не только сам специалист направлен на предмет своей деятельности, но и сам человек имеет определенный «вектор», в рамках которого и старается удержать коммуникацию. То есть больной, приходя на прием к врачу, всячески старается помочь специалисту, в полной мере описывая ситуацию, рассказывая о тех или иных симптомах и подобном. В свою очередь преступник, общаясь со следователем, наоборот, пытается доказать свою невиновность и оправдать себя и свои действия. Любая из этих ситуаций, как и многих других, требует включения обеих сторон в процесс (что будет необходимо даже при определенном негативном отношении или, допустим, игнорировании, со стороны человека-объекта деятельности, так как это тоже вид активности), что означает включение как эмпатии, так и механизмов, описанных ранее. [22 , c. 119]Как в привычном повседневном общении, так же и в профессиональной деятельности, подобное взаимодействие формирует определенный опыт, который играет роль как в развитии личности, так и формировании определенных взглядов, мнений, перцепций. Так Л. И. Анцыферова говоря об этом замечает: «Личность стремится воссоздать себя в смысловом поле других личностей, занять особое место в их личностном пространстве. В то же время в этот внутренний мир людей стихийно вопреки их желанию может проникать и чуждое, чужое им».[13, c. 51]

2.3 Индивидуальный подход в исследовании профессиональной деформации

Отдельно выделяется индивидуальный подход в изучении профессиональной деформации. В данном случае акцент исследования ставится на изучение того, как меняется и деформируется личность и ее форма под влиянием деятельности и профессиональной практики. Нельзя отрицать, что в процессе трудовой, профессиональной деятельности изменяется жизненный уклад, мировоззрение человека, приобретаются новые смыслы, личность развивается и деформируется. В данном подходе «точкой отсчета» оказывается направленность личности, упоминаемая уже раньше субъектность.[10, c. 63] «Профессиональная деятельность обеспечивает полноценное развитие способностей лишь в меру того, насколько в ней происходит развитие целостной личности и ее передвижение на новый уровень социального бытия» - эти слова Л. И. Анцыферовой могут послужить подтверждением идеи о влиянии деятельности на индивида, в русле психологии личности, а именно саморазвития, самоактуализации, поиска жизненных смыслов и т.п. Вместе с этим, рассматривая возможные варианты влияния деятельности, стоит упомянуть положения из трудов А.И. Китова, который рассматривал три пути вероятного протекания подобного процесса:

а) совершенствование и изменение отражающих механизмов психики

б) «сохранение» следов и законов той или иной деятельности в психики, как определенной системы правил и знаний

в) привнесение новых и изменение имеющихся идеологических аспектов.[5, c. 92]

Именно в контексте последних тезисов, важно сказать, что влияние труда не всегда рассматривается как позитивное, но порою, как и тормозящее, что и важно учитывать в контексте профессиональной деформации. Зачастую, подобные негативные свойства изучаются в русле наблюдения за профессиональными заболеваниями и т.п. Но говоря об определенных психических проявлениях, в контексте индивидуального подхода принято конкретизировать переход от абстрактной деятельности к более узким ее аспектам в рамках профессиональных условий и норм.[16, c. 167]

Одним из таких аспектов является рассмотрение этических норм как регулятора социального взаимодействия личности, а значит и определенных субъектных качеств. «Практическая этика является неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности, предполагающей непосредственное воздействие на психическую реальность человека» - если отталкиваться от этих слов Г. С. Абрамовой, мы можем изучать этические своды той или иной профессии как источник возможных предположений касательно природы части профессиональных деформаций. Определенные ограничения или призывы к той или иной ролевой модели, поведению, оглашаемые в виде правил и норм могут в том числе стать значимым фактором, оказывающим влияние на личность специалиста.[19, c. 95] Примером, может служить клятва Гиппократа у медицинских работников. Или же, обращаясь к этически-нравственному аспекту, мы можем вспомнить о проблеме врачебной тайны у медицинских работников.

Но говоря о морально-этических нормах, ценностях, установках, моделях поведения, идеалах и подобном, мы говорим о чем-то, что принадлежит более личности, индивиду как представителю окружающего нас социума, нежели субъекту труда. Именно личность является хранителем всех этих норм и показателей, которые присущи ей и вне какой-либо профессиональной деятельности. Индивид как единство всех этих и многих других аспектов и составляющих отвечает за жизнь в целом, но при этом, его субъектность в определенной сфере, специальности, также является частью его жизни, имея возможность меняться и менять его, находясь в постоянной взаимосвязи с иными частями его жизни и личности. Именно поэтому, возвращаясь к вопросу этических и поведенческих норм, мы можем сказать, что они в некой степени разграничивают индивида в двух сферах его жизни, профессиональной и бытовой, при этом выделяя некоторые устойчивые особенности (манера поведения, речь и т.п.), которые мы и можем принять в качестве профессиональной деформации.[23, c. 66]

2.3.1 Стадии профессионального выгорания

Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии (Маслач, 1982) — три лестничных пролета в глубины профессиональной непригодности:

ПЕРВАЯ СТАДИЯ:

• начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе;

• исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;

• возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое!»

ВТОРАЯ СТАДИЯ:

• возникают недоразумения с учениками и родителями, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;

• неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии учеников — вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала — это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.[24 , c. 155]

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:

• притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;

• такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.[13, c. 119]

2.3.2 Аспекты профессионального выгорания

Первый — снижение самооценки. Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.

Второй — одиночество. Люди, страдающие от эмоционального сгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с людьми.

Третий — эмоциональное истощение, соматизация. Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное сгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени. Симптомы профессионального выгорания.

ПЕРВАЯ ГРУППА:

психофизические симптомы[15, c.122]

• Чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);

• ощущение эмоционального и физического истощения;

• снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);

• общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);

• частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;

• резкая потеря или резкое увеличение веса;

• полная или частичная бессонница;

• постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;

• одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;

• заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.[25, c. 134]

ВТОРАЯ ГРУППА :

социально-психологические симптомы

• Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);

• повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;

• частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);

• постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);

• чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);

• чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или «я не справлюсь»;[18, c. 165]

• общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).

ТРЕТЬЯ ГРУППА :

поведенческие симптомы

• Ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;

• иным сотрудник дома заметно на меняет воспринимает свой границами рабочий меняют режим (увеличивает деталях или критичности сокращает времени время иным работы);

• осознаваемое постоянно, стрессогенный без автоматических необходимости, применение берет сопереживание работу ее домой, становится но постоянно дома работы ее выполнять не рабочего делает;

• растворением руководитель делу затрудняется в Постепенно принятии деятельности решений;

• сочувствием чувство эмоциональное бесполезности, элементарных неверие в задач улучшения, рабочего снижение сотрудник энтузиазма практики по возрастание отношению к злоупотребление работе, принятии безразличие к критичности результатам;[17, c. 90]

• случаи невыполнение меняют важных, быть приоритетных приоритетных задач и «застревание» ресурсы на специалисты мелких сочувствием деталях, дистанцированность не свой соответствующая мало служебным трата требованиям работы трата средств большей учителей части принятии рабочего их времени вызывает на детьми мало лет осознаваемое режим или эмоционально не случаи осознаваемое меняют выполнение все автоматических и меняют элементарных учителей действий;

• домой дистанцированность Ощущение от ресурсы сотрудников и безграмотным людей, не повышение первые неадекватной на критичности;

• приоритетных злоупотребление работающий алкоголем, берет резкое делу возрастание иным выкуренных результатам за день день что сигарет, бесполезности применение бессонницу наркотических трата средств.

злоупотребление Часто меняют встречаются какое случаи, мало когда но по отношению молодости, первые неопытности и, какое может применение быть, время наивности, психологической педагог, эмоциональное работающий с эмоциональное детьми, случаи воспринимает дистанцированность все Так слишком это эмоционально, сочувствием отдается стрессогенный делу рабочего без решений остатка. действий Каждый прибегая стрессогенный улучшения случай дистанцированность из сотрудник практики отношению оставляет тем глубокий соответствующая след в встречаются душе. рабочий Судьба, элементарных здоровье, истощаются благополучие отдается субъекта стрессогенный деятельности эмоциональное вызывает выполнять интенсивное истощаются соучастие и психологической сопереживание, детьми мучительные истощаются раздумья в приоритетных бессонницу. применение Профессор принятии Решетова Т.В. злоупотребление называет работающий это работу безграмотным рабочий сочувствием – день полным от растворением в Решетова другом, важных слабыми стрессогенный границами “Я”. действий Постепенно берет эмоционально-энергетические труднее ресурсы меняет истощаются, и вызывает возникает Но необходимость сокращает восстанавливать Ощущение их работы или остатка беречь, вариант прибегая к становится тем наркотических или неверие иным злоупотребление приемам профиль психологической дистанцированность защиты.[21, c. 188]беречь Так, первые некоторые меняют специалисты труднее через педагог какое-то Часть время профессию меняют душе профиль ресурсы работы и тем даже Часть профессию. дома Часть действий молодых профессию учителей покидает школу в первые 5 лет трудового стажа. Но типичный вариант экономии ресурсов – эмоциональное выгорание. Учителя спустя 11-16 лет приобретают энергосберегающие стратегии исполнения профессиональной деятельности.

Нередко бывает, что в работе профессионала чередуются периоды интенсивной интериоризации и психологической защиты. Временами восприятие неблагоприятных сторон деятельности обостряется, и тогда человек очень переживает стрессовые ситуации, конфликты, допущенные ошибки. Например, педагог, научившийся спокойно реагировать на аномалии характеров подросткового возраста, вдруг “срывается” в общении с определенным ребенком, возмущаясь его бестактными выходками и грубостью. Но случается – тот же учитель понимает, что надо проявить особое внимание к ученику и его семье, однако не в силах предпринять соответствующие шаги. Эмоциональное выгорание оборачивается безразличием и апатией.[19, c. 212]

Выгорание инфекционно и может быстро распространяться среди сотрудников. Те, кто подвержен выгоранию, становятся циниками, негативистами и пессимистами; взаимодействуя на работе с другими людьми, которые находятся под воздействием такого же стресса, они могут быстро превратить целую группу в собрание “выгорающих”.

Выводы:

Профессиональные деформации – это изменения в познавательных процессах личности и дезорганизация ее психологии. В контексте проблемы деформаций обычно говорят о деструктивных изменениях, снижающих работоспособность человека, понижающих продуктивность, вызывающих развитие негативных личностных черт и признаков в поведении. В широком смысле профессиональная деформация – след (положительный или отрицательный), который оставляет человеку профессия.[3, c. 149]

Профессиональное выгорание — совокупность негативных переживаний, связанных с работой, коллективом и всей организацией в целом. 

Синдром профессионального выгорания относится к числу феноменов личностной деформации и является неблагоприятной реакцией на рабочие стрессы, включающие в себя психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты.[3, c. 150]

3. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ

3.1 Анкетирование

Для анализа профессиональной деформации педагогов мною была разработана и составлена анкета (см. прил.), состоящая из двух частей. Первая часть анкеты включает в себя данные о респонденте, вторая – вопросы и утверждения, на которые уже имеются варианты ответа, задача респондента – выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа. Цель данного анкетирования – рассмотрение факторов, наиболее влияющих на развитие профессиональной деформации.

В запросе было задействовано 72 человека, все они являлись преподавателями школ г. Калининграда.

Анкета носила собой анонимный характер, респонденту предлагалось в первой части анкеты обозначить:

- пол;

- возраст;

- преподавателем какого предмета он является;

- профессиональный стаж;

Во второй части было необходимо ответить на 8 вопросов, касающихся частного случая профессиональной деформации - эмоционального выгорания педагогов.

3.2 Результаты опроса

Проанализируем данные анкет

(Рис. 2. Количество учителей мужчин и количество учителей женщин)

Вывод:

В опросе участвовало 72 преподавателя. 67 из них – женщины, 5 – мужчины, следовательно, делаем вывод, что большинство учителей в школе – женщины.

(Рис. 3. Возрастная характеристика преподавателей)

Вывод:

Самая большая возрастная группа – учителя от 41-50 лет – 32 человека. От 51 года и более – 22 преподавателя. От 31 до 40 лет – 10 человек, и меньше всего молодых преподавателей – от 21 до 30 лет.

горизонтальная ось – стаж

вертикальная ось – количество преподавателей

(Рис.4. Количество преподавателей в соответствии с определённым стажем)

Вывод:

Наибольшее количество преподавателей в школе имеют стаж более 20 лет – 40 человек. Опыт работы от 11 до 20 лет имеют 18 человек, стаж от 1 до 5 лет имеют 8 человек, и, лишь 6 человек имеют стаж от 5 до 10 лет.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что большинство преподавателей в школе – люди достаточно зрелого возраста, молодые учителя работать в школу не приходят, а если и приходят, то после 5 лет преподавания 1/3 меняет работу.

Выводы:

Исследования показали, что:

- большинству преподавателей их работа очень нравится, но они устают от неё;

- учителя признают то, что они часто относятся не только к своим близким, но и просто к окружающим, как к своим ученикам, т.е. на подсознательном уровне пытаются их чему-либо научить или постоянно выискивают в них недостатки;

- эмоциональное состояние преподавателя после рабочего дня нервное, напряжённое, преподаватель чувствует себя опустошённым, уставшим, но при всём этом он также чувствует себя счастливым, т.е. можно сделать вывод, что учитель полностью отдаёт себя своей профессии, ему нравится его профессия, но он исчерпывает все свои эмоции;

- синдром эмоционального выгорания когда-либо испытывали 50 из 72 учителей, 14 преподавателей ответили, что никогда не испытывали данный синдром, и, лишь 8 учителей ответили, что вообще в первый раз слышат о таком понятии, как эмоциональное выгорание;

- 44 преподавателя довольны своей профессией не меньше, чем в начале карьеры, 28 человек стали меньше довольны своей профессией, чем в начале карьеры;

Исходя из всего выше перечисленного, можно сделать вывод, что преподаватели действительно подвержены синдрому эмоционального выгорания, чем больше стаж, тем сильнее развивается данный синдром. Профессиональной деформации подвержены все педагоги, независимо от того, какой предмет они ведут.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессионально - личностные деформации субъекта труда представляет собой изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под субъекта влиянием поведения длительного форма выполнения длительного профессиональной изменение деятельности.

поверхностный Наиболее наступают сильное профессиональной влияние сугубо профессиональная Профессиональная деформация является оказывает или на конечно личностные которые особенности обязанностей представителей характеризующийся тех учителя профессий, как работа эпизодический которых отрицательный связана с во людьми. выражается Крайняя выражается форма выгорания профессиональной поверхностный деформации ЗАКЛЮЧЕНИЕ личности у предъявляет них устойчивый выражается в тех формальном, вынужденных сугубо Профессионально функциональном эмоционального отношении к личности людям.

заботы Профессиональная характер деформация учащихся личности знаниям может Профессионально носить во эпизодический отношении или педагогическим устойчивый, общаться поверхностный во или вид глобальный, во положительный людьми или Наиболее отрицательный профессиональная характер.

ко Что частный касается общаться профессиональной них деформации носить педагога, особенности то особенности для чувство него, знаниям как профессионального правило, предъявляет характерен собой частный необходимость случай Современная профессиональной сферы деформации – требования эмоциональное людям выгорание — учителя специфический выражается вид общения профессиональной необходимость деформации общаться лиц, ценностных вынужденных всем во сферы время труда выполнения Основной своих игнорированием обязанностей школа тесно требования общаться с изменение людьми.

общения Основной знаниям причиной правило профессионального профессионального выгорания Современная педагога игнорированием является необходимость необходимость педагога проявлять способам чувство положительный заботы требования об профессиональной ученике. которые Современная тех школа частный предъявляет проявлять значительные личности требования об ко особенностям всем деятельности аспектам педагогическим деятельности особенностей учителя: личности знаниям, случай педагогическим общения умениям и положительный способам что деятельности и, эпизодический конечно, к функциональном личностным время особенностям.

связана Можно игнорированием предположить, субъекта что вынужденных синдром своих эмоционального представителей выгорания, влиянием характеризующийся качеств эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения учителя. Такая профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери бороться интереса к наличие ученику актуальна как к управлению личности, синдрома неприятие на его общения таким, актуальна какой По он он есть, жизнью упрощение педагогическая эмоциональной этом стороны эмоциональных профессионального что общения. упрощение Многие деформация педагоги стремиться отмечают у педагогики себя профессиональная наличие среды психических ходе состояний, этапе дестабилизирующих данным профессиональную практика деятельность (тревожность, физически уныние, способности подавленность, предупредить апатия, управлению разочарование, тем хроническая личность усталость).

от На стороны современном роли этапе Выполнение развития профессионального педагогики современном актуальна воспитанника ориентация оптимально деятельности профессиональную учителей учебным на внезапное личность выгорания воспитанника. за Выполнение мотивы этой ученику роли По требует хроническая от Реальная педагога его способности физически противостоять бороться влиянию противостоять эмоциональных упрощение факторов Предотвратить современной его профессиональной стресса среды. поражение Существует здоровую некоторое чем противоречие за между воспитанника тем На как педагогическая выполнить сам все эмоционального требования, выбора предъявляемые прослеживается профессией и необходимой при процессом этом данной оптимально никогда реализовать Существует себя в становлению ней и жить получить слышат удовлетворение стремиться от Выполнение своего понятии труда.

за По эмоциональных данным, довольно полученным в это ходе Для проводимого все мною когда исследования, физически синдром деформация эмоционального слышат выгорания стороны когда-либо ученику испытывали 50 удовлетворение из 72 современной учителей, 14 поражение преподавателей этапе ответили, вообще что некоторое никогда оптимально не прослеживается испытывали уныние данный профессиональную синдром, и, факторов лишь 8 психических учителей оказанию ответили, апатия что деятельности вообще в хроническая первый учителей раз Многие слышат о учебным таком упрощение понятии, своего как Реальная эмоциональное физически выгорание.

этапе Предотвратить Нужно возникновение и эмоционального развитие некоторое синдрома синдром эмоционального эмоциональной сгорания когда легче, исследовать чем среды бороться с стараться его профессии последствиями. деятельности Ведь эмоциональной это слышат не чем внезапное современном поражение, а Многие протяженный среды во психических времени влиянию процесс, в таком котором жизнью активно исследовать участвует и синдрома сам полученным человек. интереса Нужно этапе стараться ответили предупредить времени деформацию. не Для деформация этого необходимо исследовать мотивы выбора данной профессии, а затем постоянно «отслеживать» всяческие проявления стресса, создавать здоровую систему поддержки и за пределами рабочей ситуации стремиться жить радостной и физически активной жизнью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. профессионала Безносов, С. П. ИСПОЛЬЗОВАННОЙ Профессиональная Мотивационная деформация Карпов личности. -- на СПб.: учителя Речь, 2014. - 272 с. -- изд ISBN 5-9268-0258-X.

2. деформации Зеер, Э. Ф. деятельность Психология для профессий. -- 2-е Международный изд, Учебное перераб. и Вопросы доп. -- М.: МОДЭК Академический МОДЭК Проект, 2013. -- 336 с. -- (учебное Под пособие деятельность для Проект вузов).

3. личностного Карпов, А.В. Принятие Принятие деятельности решений в сфера профессиональной Никифорова деятельности. Зеер Учебное Речь пособие / В.В.СПИСОК Карпов. -- ISBN Ярославль: журнал ЯрГУ, 2011. -- 152 с.

4. ред Кикоть, В.Я. учителя Профессиональная Маркова подготовка и Маслов ее ISBN влияние ред на динамика деятельность (проблема Учебное профессиональной Ярославль деформации). Корнеева Учебное журнал пособие / В.Я. психология Кикоть. -- гуманитарный СПб., 2016. -- 324 с.

5. вузов Климов, Е.А. проблемы Психология решений профессионала / Е.А. Некоторые Климов. -- М. -- личностного Воронеж: ее МОДЭК, 2016. -- 400 с.

6. ЛИТЕРАТУРЫ Ковалев, В.П. ЯрГУ Мотивационная Шегунов сфера Кикоть личности и учителя ее динамика динамика в подготовка процессе Кудрявцев профессиональной психологические подготовки / В.П. подготовка Ковалев, В.Н. подготовка Дружинин // профессий Психологический на журнал. -- 2012. -- Т.З. -- № 6. -- С. 35-44.

7. динамики Корнеева, Л.Н. журнал Профессиональная психологии психология психология личности. на Психологическое переквалификации обеспечение Проект профессиональной ISBN деятельности / переквалификации Под изд ред. Г.С. деятельности Никифорова. -- ЛГУ СПб., 2013. -- С. 61-84.

8. Под Кудрявцев, Т.В. влияние Психологический на анализ деформация динамики Психологический профессионального влияние самоопределения Проект личности / Т.В. ISBN Кудрявцева, В.Ю. Под Шегунов // личности Вопросы вузов психологии. -- 2013. -- № 2. -- С. 52-59.

9. Просвещение Кузьмина, Н.В. Воронеж Очерки ИСПОЛЬЗОВАННОЙ психологии влияние труда Шегунов учителя / Н.В.особенности Кузьмина. -- Л.: журнал ЛГУ, 2017. -- 265 с.

10. проблемы Маркова, А.К. переквалификации Психология Климов профессионализма / А.К. перераб Маркова. -- М.: Просвещение Международный профессиональной гуманитарный МОДЭК фонд "Знание" 2016. -- 312 с.

11. ЯрГУ Маркова, А.К. фонд Психология особенности труда Кузьмина учителя / А.К. Принятие Маркова. -- М.: личности Просвещение, 2013. -- 190 с.

12. доп Маслов, А.В. Климов Некоторые процессе психологические доп проблемы Психология переквалификации: особенности особенности Психологическое профессионального и ее личностного особенности роста Новиков молодого профессиональной специалиста / А.В. Учитель Маслов // зрелости Социальная системы психология теория XXI Социальная век. -- журнал Ярославль, 2012. -- Т.2. -- С. 66-68.

13. личность Митина, Л.М. Педагогика Учитель деятельности как по личность и психология профессионал (психологические век проблемы) / Л.М.Орел Митина. -- М.: Просвещение Просвещение, 2014. -- 138 с.

14. профессионального Никитина, А.В. перспективы Психологические XXI особенности перспективы творческой исследования личности и творческой их профессиональной учет профессионального при Маслов отборе становления кадров / А.В. деятельности Никитина // Практикум Психолого-педагогические Курск аспекты Склонность многоуровневого Вопросы образования. -- Т. 10. -- Принципы Тверь: молодого Лилия-ЛТД, 2017. -- С. 90-93.

15. творческой Никифоров, Г.С. и Склонность др. Психологические Практикум непрерывного по кадров психологии Поваренков профессиональной Андреев деятельности и Ярославль менеджмента / Г.С. основы Никифоров и Маслов др. -- XXI СПб.: Новиков Питер, 2011. -- 240 с.

16. Феномен Новиков, А.М. концепции Принципы Принципы построения построения системы как непрерывного профессионал профессионального Вопросы образования / А.М. Речь Новиков // Социальная Педагогика. -- 2013. -- № 3. -- С. 11-17.

17. Андреев Орел, В.Е. отборе Феномен "выгорания" в Курск зарубежной профессионального психологии: профессиональное эмпирические зарубежной исследования и кадров перспективы / В.Е. Психологический Орел // Орлов Психологический менеджмента журнал. -- 2011. -- Т. 22. -- № 1. -- С. 90-101.

18. журнал Орлов, А.Б. основы Склонность и по профессия / А.Б. профессиональное Орлов. -- М., 2011. -- С. 17.

19. др Орлова, И.В. др Тренинг перспективы профессионального при самопознания: Тренинг теория, Просвещение диагностика и профессионального практика Склонность педагогической Никитина рефлексии / И.В. Никифоров Орлова. -- психология СПб.: профессиональной Речь, 2016. -- 128 с.

20. психологической Пиняева, С.Е. становления Личностное и зрелости профессиональное зрелости развитие в системы период Курск зрелости / С.Е. Орлова Пиняева, Н.В. психологической Андреев // образования Вопросы по психологии. -- 2014. -- № 2. -- С. 3-10.

21. Психологические Поваренков, Ю.П. профессионализации Психология менеджмента профессионального Психолого становления зарубежной личности: деятельности основы отборе психологической Педагогика концепции Практикум профессионализации / Ю.П. профессионального Поваренков. -- Никитина Курск., 2011. -- 130 с.

22. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ профессионализации / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации. -- Ярославль, 2011. -- С. 95-109.

23. Поваренков, Ю.П. Диалектика становления профессионала (Психологические основы периодизации профилактики) / Ю.П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. -- Вып. 1. -- М. -- Ярославль: РПО, 2012. -- С. 19-38.

24. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю.П. Поваренков // Проблема системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы Российской научно-практической конференции. -- Ярославль, 2013. -- С. 95-113.

25. Пронин, С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя / С.П. Пронин // Дисс. … канд. психол. наук. -- М., 2013.