Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проявление эмоционального неблагополучия у детей (Теоретические основы проблемы эмоционального неблагополучия у детей)

Содержание:

Введение

Согласно психологическим исследованиям, чем меньше возраст ребёнка, тем он эмоциональнее. Нарушения в данной сфере проявляются в проблемном отношении с другими людьми, отсутствии сопереживания, сочувствия и т. д.

Актуальность работы заключается в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы, так как на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее значение для всестороннего развития индивида, вносят вклад в формирование человеческой личности. Выявление нарушений в детском возрасте возможно скорректировать. Весьма сложно то сделать во взрослом возрасте.

Научная разработанность данной проблемы были заложена такими педагогами и психологами как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович.

Объектом исследования является эмоциональная сфера детей.

Предметом исследования является коррекционно-развивающая работа с эмоционально неблагополучными детьми.

Цель исследования - изучить возможности проявления и диагностики эмоционального неблагополучия у детей.

Задачи исследования:

- изучить особенности эмоционального неблагополучия у детей,

- рассмотреть проявления эмоционального неблагополучия у детей,

- провести диагностику эмоционального неблагополучия у детей,

- рассмотреть методы профилактики эмоционального неблагополучия у детей.

Гипотеза исследования – эмоциональное неблагополучие у детей можно просто выявить при помощи специальных методик.

Методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных, частнонаучных и специальных методов познания. Это анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Методики исследования:

- «Дом, дерево, человек»,

- «Рисование несуществующего животного».

Настоящее исследование обладает теоретической и практической значимостью. Теоретическая значимость заключается в возможности использовать работу в качестве источника получения информации по теме эмоционального неблагополучия у детей. Практическая значимость выражается в том, что методики, применимые в экспериментальной части исследования вполне можно применить для выявления эмоционального неблагополучия у детей. Кроме того, в завершении второй главы работы даны практические рекомендации по профилактике эмоционального неблагополучия у детей, что также можно применить на практике.

Таким образом, всё выше названное определяет структуру исследования. Оно состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального неблагополучия у детей

1.1.Понятие и особенности эмоционального неблагополучия у детей

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное здоровье ребёнка, которое имеет возможность наступать в различных случаях, к примеру при переживании неуспеха каком-либо вида деятельности, тем более в обстановках состязания, временами при брезгливости к определённой еде или же в обстановках жёсткой регламентации жизни в детском саду. Впрочем, более острые и устойчивые негативные эмоциональные волнения имеются при неудовлетворённости ребёнка отношением к нему находящихся вокруг людей, тем более педагога и сверстников. Острота и продолжительность данных переживаний говорят об особенной значительности для ребёнка - дошкольника благополучных отношениях со сверстниками [3, с. 102].

Неудовлетворённость ребёнка отношениями с окружающими выступает в облике всевозможных переживаний: расстройства, обиды, гнева, оскорблённого самолюбия. В одних случаях они имеют все шансы проявляться ярко - в речи, мимике, позе, перемещениях. Но имеют все шансы проявиться по-другому: в особенной избирательности поступков, действий, отношении к иным людям. В этих случаях мотивы и впечатления ребёнка, побуждающие ребёнка поступать определённым образом, не всякий раз просто обнаружить, и это имеет возможность стать предпосылкой неверного и поверхностного суждения о тех или же иных действиях ребят [5, с. 35].

Довольно принципиально поддерживать лестные чувственные состояния ребят и ближайшие детям занятия и игры, в которых эти состояния закрепляются.

Взрослый обязан беспокоиться об устранении угнетающих впечатлений, влияющих на все отправления организма. Не только плачь и оцепенение ребёнка от испуга считаются вредоносными для его физиологического и интеллектуального развития, но в том числе и длительный стресс, потрясение отображаются неблагоприятно как на питании, так на его психологическом развитии.

Социальное развитие малехоньких ребят имеет возможность реализоваться только в чувственном контакте со взрослым. От свойства общения находятся в зависимости настоящее становление ребёнка и его позитивное эмоциональное здоровье между близких в семье. В собственную очередь это оказывает воздействие на становление позитивных отношений со сверстниками.

Лишение ребёнка любви и заботы взрослого, содержательного общения с ним при различного рода катастрофических жизненных обстоятельствах приводит к заторможенности психологической сферы, а вследствие сего и к задержке психологического развития ребёнка, к потере внимания к находящейся вокруг жизни. Эти упущения невосполнимы в том числе и в более позднее время.

Известно, как неопределённы, изменчивы чувственные проявления малехоньких детей, как непосредственны и импульсивны их чувственные реакции, краткосрочны их волнения. Исследования за поведением детей в раннем детстве дают возможность заметить кое-какую стабильность отдельных психологических проявлений. Закрепляясь, они начинают содействовать появлению сравнительно стойких форм поведения, элементах, по словам Л.И. Божович, "базу формирования характера ребёнка". Так, присущее ребёнку переживание веселья укрепляется при определённых критериях и преобразуется в черту характера - в жизнерадостность; завышенная возбудимость нервной системы, раздражительность имеет возможность привести к образованию подобный черты характера, как запальчивость, которая при недостаточной корректировке в детстве становится большущей помехой в общении с людьми.

При одобрительных критериях становления устойчивые негативные чувственные состояния нехарактерны для детей. При не очень благоприятных - у ребёнка появляются устойчивые отрицательные чувственные состояния, и развивается плохое эмоциональное отношение к определённым сторонам жизни или же к людям. С одной стороны, это способствует увеличенной заболеваемости в детских садах простудными и другими болезнями, в том числе неврозами; с иной стороны, приводит к развитию у ребёнка ненужных черт характера (мнительность, тревожность, трусливость и т.п.).

По свидетельству медицинских работников и специалистов по психологии, чаще всего к закреплению негативных психологических состояний приводит разрушение общественных связей ребёнка с окружающими людьми или же приобретение данными связями безобразных, искажённых форм. Завышенная заболеваемость ребят в детском саду находится в зависимости не столько от всевозможных заболеваний, сколько от негативного для ребёнка психического климата, вызывающего тяжкие волнения. При данном разрушения, наносимые самочувствию разными основаниями, опаснее, чем меньше ребёнок. В данных случаях малыши отличаются общими соматическими расстройствами: потерей веса, рвотой, ночным недержанием мочи т.д. В ряде случаев у ребят имеют все шансы быть расстройства вегетативной нервной системы, истерические реакции, ночные боязни и пр.

Тем более мучаются малыши, перенесшие какую - то болезнь, которая ослабила организм. Как раз это первым откликается на разрушения, наносимые снаружи, а в последующем реакция укрепляется по типу образования относительных рефлексов [13, с.29].

Дезорганизующую роль в жизни и деятельности детей играют затянувшиеся негативные чувственные состояния. Закрепившись, они начинают регулировать психологическую работу и поведение ребёнка ненужным образом: приводят к отрицательным представлениям о ребятах в группе, к отрицанию выдающиеся качества общей игры, недоверию, равнодушию. В более позднем возрасте это имеет возможность привести к формированию неблагоприятной актуальной позиции, а в отдельных случаях - к задержке общего психологического развития ребёнка.

Наиболее негативным имеет возможность оказаться становление ребят с устойчивыми отрицательными переживаниями. Ребёнок, неудовлетворённый положением в саду, чувствующий себя несправедливо обойдённым, забытым родителями и в саду и т.п., ведёт себя не так, как все малыши. Его энергичность нередко случается подавлена или же получает неверное развитие. Негативные чувственные состояния не способствуют настоящему и свободному развитию личности. А без свободы нет истинного нравственного развития.

"Мораль и воля - 2 проявления, - писал К.Д. Ушинский, - которые нужно условливают друг с другом и одно без иного присутствовать не могут, вследствие того, что нравственно лишь только то воздействие, которое проистекает из моего свободного заключения, и всё, что делается под воздействием ли посторонний воли, под воздействием ли боязни, под воздействием ли животной влечения, есть, в случае. если не аморальное, то по крайней мере, не моральное действие".[1, с. 89].

Для выбора действенных средств влияния возможно символически поделить чувственные нарушения на две главные группы. В базе этого разделения лежат те сферы жизни ребёнка, в которых, прежде всего,имеет место быть эмоциональное неблагополучие. С одной стороны, оно имеет возможность проявляться в отношениях ребёнка с другими людьми; с иной - в особенностях внутреннего мира ребёнка, в трудности его переживаний т.д.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, имеет возможность приводить к двум типам поведения.

Первая группа - это малыши неустойчивые, быстро возбудимые. Безудержность впечатлений нередко случается предпосылкой дезорганизации их работы. При появлении инцидентов во всевозможных обстановках взаимодействия со сверстниками впечатлении возбудимых ребят получают разрядку в бурных аффектных проявлениях: вспышках гнева, оглушительном плаче, отчаянной обиде. В ряде случаев имеются сопутствующие вегетативные конфигурации: покраснение кожи, ужесточение потоотделения. Отрицательные впечатления данных ребят имеют все шансы быть вызваны как серьёзными основаниями, так и наиболее малозначительными предлогами. Впрочем, быстро вспыхивая, они также быстро меркнут.

Безудержность впечатлений, отрицательные аффективные вспышки приводят к разрушению игры, к инцидентам, к потасовкам с ребятами, а еще к негативизму по отношению к постороннему мнению т. д. Впрочем, эти проявления носят только наличную историю (игру, прогулку т.д.). Представления о ребятах остаются позитивными и не мешают общению. Эмоциональное неблагополучие данных ребят ситуативно и не приводит к образованию устойчивой неблагоприятной позиции. В целом у их доминирует доброжелательное отношение к сверстникам. Эти малыши отходчивы, расположены прощать обиды и не давать смысла раздорам.

Вторая группа - дети большей частью просто "тормозимые", со стойким нехорошим отношением к общению. Как правило, оскорбление, возмущение, вражда на долгое время задерживаются в их памяти, но в проявлении неблагоприятных впечатлений данная группа ребят больше сдержанна, чем первая.

Дети второй группы избегают общения. Они могут быть флегматичны к находящимся вокруг, впрочем исследования демонстрируют, как внимательно, смотрят они за мероприятиями в группе и за отношениями педагогов и ребят.

Поза ребёнка, следящего взором издалека за играющими, говорит в одно и тоже время о внимании к ребятам, и о готовности в всякую минуту сбежать. Попытка взрослого заинтересовать его к совокупным делам группы вызывает неожиданное отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которое маскирует боязнь, нерешительность для себя.

Эмоциональное неблагополучие данных ребят связано с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворённостью отношением к ним педагога или же ребят. Кое-какие особенности внутреннего мира ребёнка (например, острая восприимчивость, впечатлительность и др.) имеют все шансы привести к третьему типу поведения, значимо отличающемуся от двух прошлых.

Ведущей чертой ребят третьей группы считаются их бессчетные боязни. Следует различать обычные проявления боязни у ребят от боязни как основного проявления чувственного неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребёнка. При обычном чувственном развитии испуг связан с какими - то страшащими предметами, животными, временами с неопределённостью ситуации. Малыши имеют все шансы испытать испуг с 6 – 8-месячного возраста, когда начинают различать свои лица от незнакомых; позднее у множества ребят находится боязливость темноты; на кое-каких ошеломляюще срабатывают громкие звуки. Взрослому часто непросто понять, отчего вещь, та или же другая обстановка вызывает испуг ребёнка.

С данными особенностями нужно бороться, а то, что страшит ребёнка и остаётся пока же не поддающимся объяснению для него, надо игнорировать. "Сколько тяжёлых страданий, временами неизлечимых, - гласил В.М. Бехтерев, - развивается под воздействием испуга в детском возрасте, а между тем, всё еще всераспространены забавы с ребятами, базирующиеся на испуге ребёнка каким - тонеожиданным выходом в свет с угрожающими звуками или же переодеванием. Беззащитный ребёнок уже по природе собственной есть существо пугливое, стесняющееся, а вследствие того отстраняйте от него любой лишний испуг и всякое лишнее стеснение и конфузливость…". [12, с. 69].

За пределами данных обстановок испуг всё же не дает обычному ходу жизни ребёнка. По другому обстоит дело у ребят с эмоциональными проблемами. Их испуг, вначале не связан с какими - или предметами и имеет место быть в форме волнения, беспредметного, беспричинного боязни. В случае, если боязливый ребёнок попадает в сложную ситуацию, он начинает вести себя ужасным образом. Беспокойство произвольно "метит" предметы или же истории, основывающиеся на них, и как раз их после этого ребёнок начинает опасаться.

Страх - нехороший советник, тем более маленькому ребёнку: он имеет возможность помешать ему верно расценить историю сказки, пособолезновать её персонажу, придти на помощь сверстнику в подвижной игре или же при реальной надобности. В следствие этого излишняя пугливость ребят, лишняя впечатлительность требуют увеличенного интереса взрослых, умения различать боязни обычных ребят от боязней детей с эмоуиональным неблагополучием; использования особых воспитательных воздействий, а временами, по надобности, и вмешательства детского психоаналитика. Вспомним слова К.Д. Ушинского: "Воздействие кошмара на мораль - безмерно: оно готовит притворщиком, пугливым, временами лживым, и дитя имеет возможность потеряться при мельчайшей угрозе" [7, с. 98].

Таким образом, оригинальность в развитии психологической сферы ребят находится в зависимости от сочетания множества моментов, один из которых оказываются основными, а иные второстепенными. Но не нужно строить непролазную стену между данными двумя нареченными сферами жизни ребёнка: затруднения в контактах с другими людьми безизбежно накладывают след на внутренний мир ребёнка, так же как особенности его внутреннего мира сказываются на его отношениях с другими людьми.

1.2.Проявления эмоционального неблагополучия у детей

Кризис трёх лет

Привыкание к детскому саду совпадает с кризисным фактором в психологическом развитии ребёнка. К трём годам родители начинают отмечать конфигурации в своём ребёнке, он делается непреклонным, капризным, вздорным. Почти все родители не понимают, что в это время случается довольно значительный для ребёнка психологический процесс: это первое выражение собственного "Я", это его попытка автономно отдалиться от мамы, всё делать самому и самостоятельно улаживать собственные трудности. Без психической сепарации (отделения) от родителей ребенку непросто станет отыскать себя в данной жизни, выработать механизмы психической привыкания и гибкого поведения во всевозможных обстановках [8, с. 113].

Кризисы развития - это сравнительно краткие (от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, когда человек видно изменяется, подымается на новую, актуальную степень . Кризисы случаются не лишь только в детстве (один год, 3 года, тринадцать лет), так как человек развивается беспрерывно. При данном, всякий раз случается смена периодов: сравнительно долгих и размеренных - размеренных и больше кратких, бурных - критичных, то есть кризисы - это переходы между размеренными временами.

Взрослые готовы взять в толк, что с ними случается, принимая во внимание закономерности личного становления. С выходом в свет каких-либо свежих свойств, взрослые имеют все шансы осознанно утвердиться в их или же примириться с новым личным качеством.

Для ребят же личное обозримое прошедшее и будущее почему-то, остаётся абстракцией. Современные семьи немногочисленны, малыши присутствуют в одновозрастных детских коллективах. Находясь большей частью между взрослых и сверстников, ребёнок не испытывает и не лицезреет, собственно, что с ним быстро станет, не осознает, что с ним случается, не имеет возможность расценить своё поведение, регулировать собственные действия и выражение впечатлений.

Родители не обязаны пугаться остроты протекания кризиса, это решительно не негативный показатель. Яркое эмоциональное проявление ребёнка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, собственно, что в его психике сформировались все возрастные новообразования для последующего становления его личности и адаптивных возможностей.

И, напротив, наружная "бескризисность", сделающая иллюзию благополучия, имеет возможность быть обманчивой, указывать о том, собственно, что в развитии ребёнка не случилось надлежащих возрастных перемен. Ребёнок обязан выйти из кризиса с набором позитивных свойств, ключевая задача родителей и воспитателей - не разрешить укрепления их последних проявлений. Таких как, упрямство и капризность.

Собственно что нужно знать родителям о детском упрямстве и капризности:

- Этап упрямства и капризности наступает приблизительно с 18-ти месяцев.

- Как правило, фаза данная завершается к трём с половиной - четырём годам.

- Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте - также вещь абсолютно обычная.

- Пик упрямства приходится на 2 с половиной - 3 года жизни.

- Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

- Девочки привередничают чаще, чем мальчики.

- В кризисный этап приступы упрямства и капризности бывают у ребят по 5 раз в денек. У кое-каких - до девятнадцати раз.

В случае, если малыши по достижении четырёх лет всё еще продолжают нередко привередничать, то вероятнее всего речь идёт о "фиксированном" упрямстве, истеричности, как комфортных методиках манипулирования собственными родителями. Чаще всего это итог соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, зачастую из-за собственного покоя.

Родителям не стоит придавать большого смысла упрямству и капризности. Нужно принять к сведению приступ, но не довольно беспокоиться за ребёнка. Во время приступа оставаться вблизи с ребёнком, предоставить ему ощутить, что его понимают. Не пробовать в это время что-нибудь внушать собственному ребёнку - это безуспешно. Брань не имеет значения, шлепки еще сильнее его взбудоражат.

В поведении с ребёнком следует быть напористыми. В случае, если заявили "нет", оставаться и далее при данном мировоззрении. Не соглашаться в том числе, когда приступ у ребёнка проходит в общественном месте. Почаще всего может помочь лишь только одно - взять его за руку и увести.

Истеричность и капризность не следует выставлять на показ, не стоит прибегать к поддержке сторонних: "Посмотрите, какая нехорошая девчонка, ай-яй-яй!" Ребёнку лишь только этого и надо. Родителям следует попытаться схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, вещь и т. д.) !", А что это там за окошком ворона делает?" - похожие отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю, он утихнет [23, с. 112].

Негативизмы

Негативизм – это демонстративное сопротивление человека иным людям, непринятие им осмысленных рекомендаций со стороны иных людей. [8, с. 109].

"Негативизмом мы станем именовать такие проявления в поведении ребёнка, когда он не желает что-нибудь устроить лишь только вследствие того, что это внес предложение некто из взрослых, т.е. это реакция не на содержания воздействия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного симптома от простого неповиновения то, что ребёнок не делает того, что его попросили".[5, c. 67].

Л.С. Выготский подчёркивает, собственно, что в негативизме, для начала, на первый план выступает общественное отношение, отношение к другому человеку, во-2-х, ребёнок уже не функционирует именно под воздействием собственного стремления, а имеет возможность работать назло ему.

С негативизмом плотно взаимосвязаны и иные признаки. "Упрямство - эта реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не вследствие того, что ему сего хочется, а вследствие того, собственно, что он это потребовал… Мотивом упрямства считается то, что ребёнок связан собственным начальным заключением" [5, c. 67].

Когда мы говорим о негативизме, то имеем в виду не простое неповиновение. Мы зовём ребёнка к столу, а он не слушается, продолжает катать собственную машину. Он не выполняет то, чего мы от него требуем, вследствие того, что в данный момент ему хочется выполнять абсолютно другое. Дабы появилось неповиновение, нужно, для начала как минимум, чтобы желание ребёнка не совпало с требованием взрослого.

В случае, если же перед нами проявление негативизма, то, как правило, абсолютно не так важно, в чём заключаются наши запросы, и каковы истинные стремления малыша. Мальчишка предпочитает кататься на велосипеде. Ему не всякий раз это позволяют, но вот сейчас мать говорит: "Иди, катайся". На это негативист отвечает: "Не пойду". Отчего он отказывается? В голосе мамы он поймал повелительные ноты. Мама приглашает вновь, и он вновь отрешается, начиная при данном рыдать - кататься - то хочется! Но как оказалось, желание не подчиниться воле взрослого сильнее.

Так же не всякий раз связана с желаниями малыша и эта линия, проявляющая в его поведении, как упрямство. Оригинальность упрямства вот в чём: ребёнок настаивает на своём не вследствие того, что ему так уж сильно этого хочется, а вследствие того, что он этого настоятельно попросил. Как же теперь отступиться!

Бессилие же личности ребёнка - вещь абсолютно закономерная. В следствие этого его упрямство возможно рассматривать как особую защитную реакцию против воздействии взрослых. Это же относится к негативизму. Лишь только в случае, если негативисту всё точно также, что создавать, только бы напротив, то упрямцу принципиально устроить как раз то, на чём настаивает. По сущности дела, и негативизм и упрямство мы обязаны рассматривать как появления в случае если уж не предпочтительные, то во всяком случае закономерные, обычные в установленных границах.

Тревожность

Под тревожностью в психологии понимается предрасположенность человека иметь тревогу, т.е. эмоциональное положение, образующееся в обстановках неопределённой угрозы и проявляющееся в ожидании неблагополучного происхождения событий. [15, c. 67].

Беспокойные малыши, как правило, довольно не уверены в себе, с неуравновешенной самооценкой. Каждый день испытываемое ими ощущение боязни перед неведомым приводит к тому, собственно что они в высшей степени изредка показывают инициативу. Будучи покорными, любят не обращать на себя внимание находящихся вокруг, ведут себя приблизительно так же и дома, и в детском саду, постараются буквально исполнять запросы родителей и педагогов - соблюдают дисциплину, убирают за собой игрушки. Этих ребят называют робкими. Впрочем, их примерность, опрятность, дисциплинированность носят защитный характер - ребёнок готовит всё, чтобы избежать беды [15, с. 104].

Когда беспокойный ребёнок приходит на психологическое обследование, он ведёт себя довольно неуверенно, не быстро идёт на контакт, каждый раз оглядывается на родителей. Окончив поручение, эти малыши смотря на взрослых и дожидаются оценки. Они нередко себя поправляют (так как практически всегда не довольны достигнутым), причём эти поправки носят бесполезный характер - не ведут к улучшению итога. Выполняя поручения определенных способов, беспокойные детипоказывают особенности, которые возможно рассматривать как диагностические характеристики тревожности.

Известно, что посылом появления тревожности считается завышенная аффектация (сенситивность). Впрочем, не каждый ребёнок с увеличенной чувствительностью делается беспокойным. Почти все находится в зависимости от методик общения родителей с детьми. Временами они имеют все шансы содействовать развитию тревожной личности. К примеру, высока возможность воспитания беспокойного ребёнка родителями, осуществляющими образование по типу гиперпротекции (чрезмерное внимание, жёсткий контроль, большое число ограничений и запретов, систематическое одёргивание). В данном случае общение взрослого с ребёнком имеет авторитарный характер, ребёнок утрачивает уверенность в себе и в личных силах, он каждый день опасается отрицательной оценки, начинает волноваться, что он устроит чего-нибудь не так, т.е. испытывает ощущение волнения.

Воспитание по типу гиперопеки, имеет возможность совмещаться с симбиотическим, т.е. в высшей степени близкими отношениями ребёнка с одним из родителей, как правило, с мамой. В данном случае общение взрослого с чадом имеет возможность быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не устанавливает ребёнку собственные запросы, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению аналогичных отношений с ребёнком расположены родители с определёнными характерологическими особенностями - беспокойные, мнительные, неуверенные в себе. Установив узкий чувственный контакт с ребёнком, подобный родитель заражает собственными боязнями ребёнка, т.е. содействует формированию тревожности.

Ужесточению в ребёнке тревожности имеют все шансы содействовать такие моменты, как завышенные запросы со стороны родителей и педагогов, так как они вызывают историю приобретенной неуспешности. Сталкиваясь с неизменными расхождениями между собственными возможностями и уровнем достижений, которого дожидаются от него взрослые, ребёнок проверяет волнение, которое просто переходит в тревожность. Еще один момент, содействующий формированию тревожности, - нередкие упрёки, вызывающие ощущение вины ("Ты плохо себя вёл, у меня заболела от тебя голова").

В случае, если у ребёнка увеличивается тревожность, бывают замечены боязни - обязательный спутник тревожности, то имеют все шансы развиться невротические черты. Не воздействуя в целом на умственное становление, высочайшая степень тревожности имеет возможность негативно отразиться на составление дивергентного (т.е. творческого, творческого) мышления, для которого характерны такие личные черты, как недоступность боязни перед новым, неведомым.

Таковы негативные результаты тревожности. Впрочем, их возможно избежать, значимо понизить тревожность ребёнка, в случае, если преподаватели и родители, воспитывающие его, станут блюсти надлежащие советы.

Для начала, нужно гарантировать настоящий триумф ребёнка в какой-нибудь деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребёнка следует меньше ругать и более восхвалять, причём, не по сравнению его с другими, а лишь только с ним самим, оценивая совершенствование его личных итогов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; скорее убрал игрушки и т.д.).

Следующая рекомендация - щадящий оценочный режим в той области, в которой удачи ребёнка невелики. К примеру, в случае если он медленно одевается, не нужно каждый день останавливать на этом особое внимание. Впрочем, в случае если был замечен хотя бы мизерный прогресс, в обязательном порядке надо его обозначить.

И, в конце концов, более обращать внимание на обстановку, которая формируется дома и в детском саду. Тёплые чувственные отношения, доверительный контакт со взрослыми также имеют все шансы содействовать понижению тревожности ребёнка [15, с. 19].

Страхи

Возрастные страхи появляются у чувствительных ребят, как отблеск индивидуальностей их психологического и личного развития. Почти все малыши не желают кататься с горки, одолевать препятствия, плавать в бассейне, сбегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к доктору, становятся возбуждёнными перед проведением прививок, содрогаются от внезапного звука и т. д.. Свойственны и боязни, образующиеся в процессе засыпания, боязливость неприятных сновидений, кое-каких животных, нападения, глубины, пламени и пожара, а еще наказания родителей.

Часто взрослые дошкольники чувствуют испуг погибели, достигающий собственного апогея в 6 и 7 лет у ребят еще не посещавших школу. Боязливость умереть - это возрастное свойство формирующейся концепции жизни. Её точкой отсчёта считается рождение, тайна которого постигается в совокупных чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - погибель, понимание неизбежности которой приходит в первый раз и имеет возможность стать боязнью. Это выражается умением предопределять в совокупных чертах время, далёкое и ближайшее, понимать себя в состоянии неизменных возрастных перемен, допуская, собственно, что они ограничены периодом, т.е. имеют собственные пределы.

О том, что ребёнок опасается гибели, возможно догадаться по наличию иных, связанных со гибелью боязней, прежде всего, испытываемых во сне (страшных снов), страха нападения, пламени и пожара, страха захворать (у девочек) и страха стихии (у мальчиков).

Проявление боязни смерти значит постепенное окончание доверчивого периода в жизни ребят, когда они верили в жизнь сказочных персонажей, бессмертие, волшебные появления и почти все другое, с чем ныне приходится расставаться. В том числе и пропадание боязни перед Кощеем Бессмертным в старшем дошкольном возрасте говорит о том, собственно, что он стал "обычным смертным" в представлении ребят и вследствие того закончил страшить их. Категоричность гибели в 6 и 7 лет - это действительность, которую ребёнок обязан принять рано или же поздно как неминуемое в его жизни. Но как раз нежелание принять это незамедлительно и порождает испуг, значащий, по существу, эмоциональное неприятие "здравой" необходимости умереть. Как правило, уже в 8 лет малыши опасаются не столько собственной гибели, сколько гибели родителей. Наименее всего подвержены ужасам мальчики в 4, а девчонки в 3 года, т.е. в младшем дошкольном возрасте.

У мальчишек из неполных семей (вследствие развода) боязней больше. У девочек похожие различия отсутствуют, так как мама и дочь образуют тождественную полу общения, позволяющую девочке более уверенно вести себя среди сверстников. В то же время уход из семьи отца делает мальчишек неверными в общении со сверстниками такого же пола, собственно, что воздействует на повышении боязней. Более боязней у ребят, живущих в отдельных квартирах. В коммунальной жилплощади малыши имели огромную вероятность общаться со сверстниками, наполняя собственную жизнь различными эмоциями, играми и так важной им чувственностью.

Дети более подвержены ужасам, в случае если их родители ссорились между собой. Прежде всего, дети старшего дошкольного возраста, потому что они, отождествляя себя с родителями такого же пола, переживали конфликтное отношение к нему со стороны родителя иного пола. Волнение, образующееся в предоставленном случае, перерождалось в боязни, потому что дети были лишены способности воздействовать на инциденты родителей. Еще в большей степени, чем мальчики, чувственную привязанность к семейным инцидентам обнаруживают девочки. При алкоголизме отца численность боязней повышается у девочек в 1 - 2 раза, а у мальчиков - в 4 раза.

Нередко предпосылкой боязни у ребят считается выдержанность родителей в выражении эмоций, при наличии бессчетных предостережений, опасений и тревог. Речь идёт о недоступности теплоты в отношениях, чувственном неприятии ребёнка. Лишняя жесткость родителей также содействует проявлению боязней.

Таким образом, принимая во внимание отношения в семье, возможно отметить большую или же наименьшую выраженность боязней у ребят. Нередко, не задумываясь, родители внушают, ребятам боязни ни разу не реализуемыми опасностями вроде: "Заберёт тебя в мешок", "Уеду от тебя" и т.д. Эти опасности вызывают боязни у ребят младшего дошкольника.

Боязни появляются и в итоге фиксации в психологической памяти мощных испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет угрозу или же дает конкретную опасность для жизни, охватывая агрессивное нападение, чрезвычайный случай, операцию или же тяжкую заболевание.

Еще одним источником боязней считается психологическое инфицирование от сверстников или же взрослых вследствие безотчётного подражания. Все моменты, участвующие в появлении боязней, возможно соединить грядущим образом; присутствие боязней у родителей, ключевым образом у матери; тревожность в отношениях с ребёнком, лишнее предохранение его от угроз и изоляция от общения со сверстниками; лишне преждевременная рационализация эмоций ребёнка, обусловленная лишней принципиальностью родителей или же их чувственным неприятием детей; большое число запретов со стороны родителей такого же пола или же абсолютная передача свободы ребёнку иного пола, а еще бессчетные нереализуемые опасности всех взрослых в семье; недоступность способности для ролевой идентификации с родителем такого же пола, большей частью у мальчишек, формирующее трудности в общении со сверстниками и нерешительность в себе; конфликтные отношения между родителями; психологические травмы на подобии испуга, обостряющие возрастную аффектацию ребят к тем или же другим страхам; психологическое заражение боязнями в процессе общения со сверстниками и взрослыми [13, с. 49].

Чаще боятся чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональным непринятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.

Выводы по главе 1

Подводя некоторый итог вышесказанному можно отметить, что высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях - это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других - чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника - это "выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом " [10].

Глава 2. Диагностика и профилактика эмоционального неблагополучия у детей

2.1 Диагностика эмоционального неблагополучия детей

Диагностическим обследованием было охвачено 11 детей - воспитанников ДОУ № "……". Возраст детей 6 лет.

В процессе диагностики были использованы следующие методики:

1) Методика "Дом - Дерево - Человек". (см. Приложение № 1)

Цель: изучение личности дошкольника.

2) Методика "Рисование несуществующего животного". (см.

Приложение № 2)

Цель: изучение личностных особенностей ребёнка и эмоциональных проявлений.

1. Г.И., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": наличие тенденции к лидерству. Иногда испытывает трудности в принятии решений.

"Несуществующее животное": адекватная самооценка, склонность к рефлексии, размышлению. Проявляет заинтересованность в информации; мнение окружающих людей для него очень значимо. Наличие самоконтроля, обдуманности, рациональности принятия решения. Может проявить защитную агрессию.

2. К.Я., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно адекватная самооценка, хотя не всегда бывает уверена в себе. Испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Существует тенденция к сознательным попыткам самоконтроля.

"Несуществующее животное": обладает большой жизненной энергией, очень творческая личность. Уверена в своих действиях и поступках, положительно к ним относится. Проявляет заинтересованность в информации о себе.

3. М.Л., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно открыта, доступна. При этом

испытывает внутреннюю робость, стеснительность, иногда замкнутость.

"Несуществующее животное": достаточно адекватная самооценка, хотя не всегда бывает уверена в себе.

4. С.Н., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": эмоциональна, чувствительна. Испытывает потребность в любви, заботе, поддержке. Тревожна.

"Несуществующее животное": наличие самоконтроля и обдуманности принятия решений. Присутствует стремление к самоукрашению, склонна демонстрировать себя. Достаточно энергична.

5. Д.К., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Присутствует конфликтность, замкнутость, тревожность.

"Несуществующее животное": обдуманно принимает решения. При этом прослеживается конформность суждений. Испытывает агрессию.

6. Ч.К., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Боязлив, застенчив. Испытывает потребность в любви, заботе, поддержке.

"Несуществующее животное": нерешителен, имеет тенденцию к рефлексии, размышлению. Неуверен в себе, иногда испытывает страх. Лишь незначительная часть замыслов реализуется.

7. П.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает чувство скованности, замкнутости. Ощущает нехватку психологической теплоты дома. Тревожна.

"Несуществующее животное": довольно скрытна, но хочет нравиться окружающим. Испытывает трудности в принятии решений.

8. Х.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Осторожна в принятии решений. Присутствует чувство незащищённости. Прослеживается некоторая конфликтность, стремление к лидерству.

"Несуществующее животное": присутствует стремление к самоукрашению. Ответственно относится к своим поступкам, переживает о впечатлении, которое производит на других. Обладает большой жизненной энергией, очень творческая личность.

9. Ш.Т., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": испытывает большие трудности при стремлении раскрыться перед другими. Осторожен в общении, скрытен. Тревожен.

"Несуществующее животное": нерешителен, неуверен в себе. Имеются тенденции к рефлексии, размышлению.

10. К.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно открыт. Испытывает потребность в идеале. Присутствует конфликтность.

"Несуществующее животное": высокая самооценка. Может проявлять вербальную агрессию, в основном защитную.

11. П.А., 6 лет.

"Дом - Дерево - Человек": достаточно открыта в общении. Проявляет стремление к лидерству. Вместе с тем имеет место чувство незащищённости. Достаточно энергична.

"Несуществующее животное": заинтересована в информации окружающих о себе, эгоцентрична. Делает легкомысленные выводы, иногда импульсивна в принятии решений. Существует тенденция к вербальной агрессии, в основном защитной.

В результате проведенной диагностики были сделаны следующие выводы:

практически все дети испытывают трудности при стремлении раскрыться перед другими;

у детей наблюдается тревожность, некоторые дети замкнуты, неуверенны в себе;

имеются дети, которые испытывают агрессию, хотя агрессию проявляют в основном в защитных целях.

У троих детей рисунки говорят о спокойном, уравновешенном состоянии детей. На основе полученных данных можно провести коррекционно-развивающую программу, цель, которой корректировать основные выявленные негативные эмоциональных проявлений: тревожность, замкнутость, неуверенность, агрессивность.

В заключении можно добавить, что для выявления негативных эмоциональных проявлений помимо использованных нами методик "Дом - Дерево - Человек" и "Рисование несуществующего животного", можно применять следующие способы диагностики:

Опросники и карты наблюдений за ребёнком;

Методика с использованием предметных картинок;

Методика "Пиктограммы";

Методика: оценка уровня притязания ребёнка;

Шкала тревожности ребёнка;

Методика: "Неоконченные предложения";

Экспресс-социометрия.

Подробное описание данных диагностических методик приведено в Приложение № 3.

2.2. Профилактика эмоционального неблагополучия у детей

Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими - условие, при котором личность ребёнка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны близких, особенно мамы и папы, необходимо ребёнку. Желание заслужить родительское одобрение, похвалу является одним из наиболее действенных рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких - один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает появляться такое важное образование, как самоуважение.

Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребёнка, делает его совершеннее. Ребёнок стремится к самосовершенствованию: он учится лучше бегать, прыгать, кувыркаться, он стремится лучше рисовать, конструировать, он хочет вообще делать лучше! Он стремится сделать лучше и самого себя: он хочет утвердиться в своих моральных качествах, он хочет быть хорошим, хочет, чтобы люди были ему благодарны, и он так старается.

Не будем же иронизировать над нашим малышом. Мы не будем обрушивать на нашего ребёнка реплики типа: "У тебя не выйдет, оставь это занятие…", "Помолчи, ты не знаешь…", "Оставь меня в покое, твоё дело пустое…" и пр. Ведь за подобными словами стоит пренебрежение, обесценивание малыша. А ведь он уже личность [8].

После того, как у ребёнка возникло отношение к самому себе как "хорошему", у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы взрослый выражал уверенность в том, что малыш обязательно научится тому, чего ещё пока не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный ребёнок.

Нельзя срывать зло на ребёнке, заявлять ему: "Уйди, я тебя не люблю!" Нельзя так же сообщать ребёнку, что он тупица, лгун, воришка, безвольный, бесчестный, упрямый осёл и пр., что должно разоблачить его, больно ударить и поставить на место. Унижение - не действенное средство. Как бы ни был мал ребёнок, он оскорбится и тут же займёт негативную позицию. Унижение никогда не давало положительного результата. Не сообщайте ребёнку о том, что из него "в будущем ничего не выйдет" [23].

Лишение ребёнка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребёнка к исполнению родительских ожиданий.

Ребёнок всегда нуждается в эмоциональной поддержке, особенно родительской. Ведь родители эмоционально всегда с ним, всегда за него, даже когда он провинился.

Стараясь не снижать притязания ребёнка на признание, надо придавать правильное направление развитию потребности в признании. Для этого необходимо искать пути к снятию негативных образований, сопутствующих притязаниям ребёнка. Так ложь, например, у него появляется тогда, когда ещё не сформирована потребность в правдивом отношении к другим людям, когда честность не стала качеством, повышающим значимость ребёнка в глазах значимых для него родных и близких людей.

Родители не должны пропускать победы ребёнка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша - значит придать ему силы для самого трудного - строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.

Родители так же не должны принять зависть и ложь ребёнка. Должны внушать ему, как постыдны зависть и ложь, и постараться помочь ему избавиться от них. Для этого необходима постоянная совместная с ним работа, искренность последовательность самих родителей.

Но ребёнок живёт не только с родителями. Он психологически занят своими сверстниками. Это соседи по лестнице, это дети из группы в детском саду. Сверстники находятся в сложных отношениях, в которых переплетены симпатии, конкуренция, стремление взять реванш, возможность играть и, наконец, радость общения.

Не нужно делать вывод, что ребёнок плох в сравнении с "типичным" или превосходит "типичного". Каждый ребёнок развивается по-своему. Не должно создаться неправильного впечатления о том, что индивидуальность развивается за счёт одних лишь врождённых особенностей. Ребёнок не может развивать свою уникальность сам. Ему нужны постоянное поощрение, доверительное общение и родительская любовь.

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь - напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

Выводы по главе 2

Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать вывод, что при помощи специальных методик можно просто выявить эмоциональное неблагополучие у детей. При чём чем младше возраст ребёнка, тем неблагополучие проще распознать и скорректировать.

Если обратиться к раннему детскому возрасту, то подобные неблагополучия можно встретить едва ли не у каждого ребёнка. Это связано с особенностями эмоциональной сферы ребёнка. Он часто встречается с трудностями: привыкание детскому саду, привыкание к школе, к новому коллективу и т. д.

Система профилактики эмоционального неблагополучия должна сопровождаться совокупностью необходимых факторов. Однако, в первую очередь нужна работа родителей, которые должны находить всякий раз грамотный подход к своему ребёнку.

Заключение

Таким образом, на основе всего выше изложенного следуе сделать ряд выводов.

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное здоровье ребёнка, которое имеет возможность наступать в различных случаях, к примеру при переживании неуспеха каком-либо вида деятельности, тем более в обстановках состязания, временами при брезгливости к определённой еде или же в обстановках жёсткой регламентации жизни в детском саду. Впрочем, более острые и устойчивые негативные эмоциональные волнения имеются при неудовлетворённости ребёнка отношением к нему находящихся вокруг людей, тем более педагога и сверстников. Острота и продолжительность данных переживаний говорят об особенной значительности для ребёнка - дошкольника благополучных отношениях со сверстниками

Проблема "трудных" детей все ещё сохраняет свою актуальность и остроту. Самым эффективным средством решения этой проблемы является профилактика потенциональной "трудности" на самых ранних этапах онтогенеза. Профилактика может осуществляться только на основе научно обоснованной диагностики аномалий.

Своевременная диагностика этих отклонений, должна строиться на изучении особенностей эмоциональной сферы, может стать "краеугольным камнем" предотвращения появления и развития социально неприемлемых новообразований личности.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что основными направлениями профилактики социальной дезадаптации личности в детском возрасте являются:

1) формирование навыков общения;

2) гармонизация отношений ребёнка в семье и со сверстниками;

3) коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

4) коррекция самооценки ребёнка с целью приближения её к адекватной.

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены.

Список использованной литературы

1. Аниссимова А. О. Практическая психология. – М.: Норма, 2018. – 309 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.

3. Буслаев А. О. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 2017. - 214 с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2008. - 336 с.

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Просвещение, 2006. - 143 с.

6. Гришин Р. П. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2013. - 278 с.

7. Захаров И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 2013. – 211 с.

8. Давыдов А. В. Психологическое развитие дошкольника. – М.: АСт, 2018. – 302 с.

9. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - И.: ИИР, ИОРфк, 1993. - 108 с.

10. Лавыгина А. В. Психологические особенности раннего детского возраста. – М.: Парадигма, 2018. – 402 с.

11. Левис Ш.К. Ребёнок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1972. - 575 с.

13. Макаров А. О. Психология ребёнка. – СПб.: Новь, 2017. – 313 с.

14. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

15. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

16. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

17. Носков П. Р. Психологический словарь. – М.: Просвещение, 2019. – 512 с.

18. Орлов В. А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2016. - 174 с.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2016. – 499 с.

20. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т.2. - СПб: Питер Пресс, 2015. - 578 с.

21. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Психология, 1988. - 126 с.

22. Чистякова М.М. Психогимнастика. - М.: Просвещение. - 1990. - 128 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

24. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития: Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - 135 с.

25. Эмоцтональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред.В. В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. - М.: Просвещение, 1990. - 194 с.

26. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

Приложения

Приложение № 1

Тест "Дом - Дерево - Человек"

Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Баком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Этот тест целесообразнее применять в начале психологической консультации, потому что он может показать, какова основная проблема консультируемого ребёнка: эмоциональная или в сфере интеллектуального развития.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагаются бумага, карандаши и ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано "ДОМ", на второй и третьей сверху каждого листа - соответственно "ДЕРЕВО" и "ЧЕЛОВЕК", на четвёртой - имя и фамилия ребёнка.

Инструкция: "Нарисуй как можно лучше дом, дерево и человека".

Интерпретация признаков в тесте "Дом. Дерево. Человек" [12]

Характеристика отдельных личностных качеств.

Враждебность, агрессивность.

глаза - пустые глазницы;

оскал, видны зубы;

обратный профиль человека;

агрессивная позиция нарисованного человека;

зачёркнутая фигура или деформированная;

на руках длинные, острые пальцы;

непропорционально длинные раскинутые в стороны руки;

клыки, рога, шипы, пририсованные человеку.

При наличии этих деталей в рисунке ребёнка можно предположить, что враждебность к людям (или определённому человеку, которого он изображает), агрессивность являются чертами его характера, либо это свидетельство соответствующего отношения (агрессивности, враждебности) к тому человеку, которого он рисует.

при анализе рисунков в тесте "Дом - дерево":

отсутствие окон;

дверь - замочная скважина;

очень большое дерево;

дерево с краю листа;

обратный профиль дерева;

ветки двух измерений, как пальцы.

Лентяй:

рисунок небрежный, грязный, неряшливый;

отсутствие деталей лица либо слабая их прорисовка;

отсутствие рук, ног или слабая прорисовка, незаконченность.

Конфликтность:

ограничение пространства рисунка линиями;

перспектива снизу (взгляд червя);

перерисовывание, стирание объектов;

отказ рисовать какой-то объект (можно предположить, что с данным человеком у ребёнка конфликт);

противоречивость рисунка и высказывания;

подчёркнутая талия всех фигур (даже у дерева "тонкая талия");

барьеры между фигурами;

отсутствие основных частей тела у некоторых фигур членов семьи, небрежность их изображения, мрачные тона одежды (если это в тесте "Кинетический рисунок семьи");

рисование одного дерева как два дерева;

явное несоответствие качества одного из рисунков;

отсутствие трубы на доме.

Депрессивность, угнетённое состояние:

помещение рисунка в самый низ листа;

линия основания, ведущая вниз;

линия, слабеющая в конце рисования;

сильная усталость после рисования;

очень маленькие рисунки, фигурки;

цветное оскудение с преобладанием тёмных или серых тонов;

помещение рисунка в угол листа маленького размера;

вид дерева или дома сверху;

рисунки очень маленького размера.

Чувство неполноценности:

рисунок очень маленький;

в рисунке человека отсутствие рук, ног (или это проявление лени, нежелание выполнять ваши просьбы - выяснить в беседе);

руки за спиной (или лень рисовать - проверить);

непропорционально маленькие руки;

непропорционально узкие плечи;

линии слабые, прерывистые;

непропорционально большая система веток;

непропорционально крупные двумерные листья;

дерево, умершее от гниения.

Неуверенность в себе, недоверие к себе:

очень слабая линия рисунка;

оговорки до и во время рисования, просьбы в помощи;

прикрывание рисунка рукой;

маленький рисунок в углу листа или с краю маленького размера невыразительными линиями;

дом с краю листа;

слабая линия ствола;

одномерное дерево;

очень маленькая дверь в доме.

Тревожность:

зацикливание на рисовании отдельных деталей;

ограничение пространства;

длительная штриховка;

линии с сильным нажимом (иногда прорывает бумагу);

много стираний;

интенсивно зачёркнутые волосы;

преобладание вещей на рисунке семьи;

двойные или прерывистые линии;

облака;

мёртвое дерево, больной человек;

подчёркнутая линия основания;

толстая линия фундамента дома.

Незащищённость:

рисунок в самом центре листа, маленький;

мелкий рисунок в верхнем углу листа;

много второстепенных деталей;

непропорционально длинные руки, опущенные вниз;

широко расставленные ноги;

дом, дерево - с самого края листа;

рисунок внизу листа;

дерево на горе;

очень подчёркнутые корни.

Трудность общения:

в рисунке человека слишком выделенное лицо или лицо рисует последним;

отсутствие основных деталей лица, особенно глаз;

человек нарисован в профиль;

высказывание о нарисованном человеке, как одиноком, без друзей;

человек нарисован схематично, из палочек;

руки в оборонительном положении;

отсутствие двери в доме;

очень маленькая дверь;

отсутствие окон;

окна - отверстия, без рам;

излишне закрытые окна;

дом нарисован в профиль;

дверь на доме без ручки.

Болезненно повышенная активность:

хаотичность элементов в изображении при ненасыщенной цветовой гамме, преобладание серого цвета, мрачных тонов;

бессистемность рисунка, нагромождение фигур и вещей друг на друга.

Невротизм:

фигуры нарисованы в виде пугала (или одна какая-либо фигура);

руки широко расставлены в стороны;

руки спрятаны за спиной или совсем отсутствуют; отсутствие ног (но это может быть также показателем наличия боли в этих органах, а может быть проявлением лени - проверить в беседе).

Приложение № 2

Тест "Рисование несуществующего животного"

Эта методика помогает понять основные проблемы личности, его отношения к миру, понимание мира, окружающего его.

Методика: ребёнку предлагают лист бумаги, ластик, цветные карандаши, простой карандаш.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем". [12]

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе: в норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый.

расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено данное качество) трактуется как высокая самооценка, но может также показывать недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению; положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, либо подавленность, нерешительность. Но может также показывать незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющая ее деталь):

голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей; голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям.

Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность; положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм; на голове расположены детали, соответствующие органам чувств уши, рот, глаза.

Значение деталей:

Уши - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.

Рот: приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - трактуется как большая речевая активность (болтливость); в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе; открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачёркнутый, заштрихованный - трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия; рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему в грубой форме и агрессивным содержанием или возникает в ответ на осуждение, порицание); заштрихованный, зачёркнутый рот округлой формы - признак боязливости, тревожности.

Глаза - их изображению при анализе придаётся особое значение – это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - их наличие свидетельствует об истероидио-демонстративных манерах поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Размер головы: - увеличенный в соответствии с фигурой в целом - говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих; маленький размер головы - свидетельствует о незначимости ума у других и у себя, обычно такие дети обладают слабой эрудицией, ограниченными знаниями об окружающем.

Дополнительные детали на голове: например, рога - агрессия, защита от нападения, нападок. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная; перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности; грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола (чаще встречается у девочек, у мальчиков – наличие женских черт характера, проявление чувственности), иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме: если несущая опора фигуры основательная, прочно установленная это говорит об основательности, как черте характера, обдуманности, рациональности принятия решения, опора на существенные положения и значимую информацию; отсутствие или почти отсутствие ног, лап и т.д. - можно предполагать наличие легкомыслия, поверхностности суждений, легкомыслии в выводах и неосновательности суждений, иногда свидетельствует об импульсивности принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног); обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: - соединены точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это говорит о характере контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями (когда соединены точно - наличие самоконтроля, ответственности за свои слова и наоборот их отсутствие или недостаточность развития этих качеств - при несоединении, небрежном соединении); однотипность и однонаправленность (все конечности смотрят в одну сторону), а также повторяемость форм ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность; разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность мышления (небанальность); необычные формы конечностей или основания - может свидетельствовать либо о творческом начале, либо об инакомыслие (даже о патологии, если встречается вычурность, нелепость этой части фигуры).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. - могут быть функциональными или украшающими:

крылья, дополнительные ноги, щупальца - широта охвата разнообразных областей знаний (обычно у эрудированных детей), уверенность в себе - это может проявляться либо "самораспространение", демонстрация себя, своей эрудиции, часто сочетающейся с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе "места под солнцем", увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий; детали панциря, перья, бантики вроде завитушек, кудрей, цветково функциональные детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или её несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты - выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам:

хвост повернут вправо - выражает отношение озабоченности по поводу своих действий и поведения; хвост повернут влево - выражает положительное или отрицательное отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности; хвост поднят вверх - уверен в своих действиях и отношениях, положительно относится к своим действиям и поступкам, бодр; хвост, нарисованный падающим вниз - недовольство собой, подавленность, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние; хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно пышные, длинные и иногда разветвленные - особенно ответственно относятся к своим действиям и поступкам, переживают о впечатлении, которое производят они на других, об их эффективности, озабочены своими мыслями, решениями.

Контуры фигуры - судят о наличии тех или иных личностных качеств по наличию или отсутствию каких-то частей контура: наличие или отсутствие выступов - типа шипов, панцирей, игл, прорисовки или затемнения линий контура - свидетельствует о том, как проявляется защита от окружающих: выполнена в острых углах - агрессивная защита; затемнены, "запачканы" контурные части - страх и тревога; поставлены щиты, "заслоны"- опасение и подозрительность к окружающим, желание от них защититься.

Направленность такой защиты определяется по пространственному расположению контура: верхний контур фигуры - защита от вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничить, принудить к действию или деятельности, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита от нижестоящих (младших сверстников или братьев и сестёр), против насмешек, непризнания, отсутствия у них авторитета, боязнь их осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы защиты, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного: справа - больше в процессе реальной деятельности; слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Количество изображенных деталей даёт представление об энергии испытуемого: чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых) в изображении животного, тем выше энергия человека.

Если рисует только необходимые детали, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном в самом общем виде (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.), без штриховки и дополнительных деталей - свидетельствует об экономии энергии, застенчивости, а также можно говорить о наличии астеничности организма, соматических хронических заболеваниях (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Если линии жирные, с нажимом - это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Эти животные - есть отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

Приложение № 3

Диагностические методики для выявления негативных эмоциональных проявлений.

Опросники и карты наблюдений за ребёнком.

При первичном обследовании ребёнка составляется психолого-педагогическая карта на ребёнка на основе данных, полученных как самим психологом в процессе наблюдения за ребёнком, изучения карты его физического развития, так и используя опыты наблюдения, знание ребёнка педагогом, родителями. В опросниках и картах наблюдений за ребёнком Г.В. Бурменской предлагается схема составления истории развития ребёнка, которая имеет все признаки, необходимые для диагностики ребёнка.

а) схема составления истории развития ребёнка, рекомендованная Г.В. Бурменской.

б) В. Орман. Вопросы для выяснения эмоциональных и волевых качеств ребёнка.

Дополнительные сведения о ребёнке можно получить используя опросник В. Орман в беседе с воспитателем, родителями или наблюдая непосредственно за ребёнком придерживаясь данного плана наблюдения.

г) Карта наблюдения Д. Скотта.

Методика Д. Скотта направлена на выявление характера дезадаптации ребёнка к школе. Данная методика применительна к детям дошкольного возраста для получения психологом общих представлений о личности ребёнка на основе наблюдений за ним. Это важно при получении сведений о ребёнке на основе запроса, поступившего от родителей или воспитателя для объяснения причин отклонений в поведении, нарушения межличностных отношений.

При составлении карты наблюдений должны быть соблюдены следующие требования:

выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребёнка;

группировка этих фрагментов в определённые синдромы, то есть их классификация;

определение взаимоотношений между фрагментами.

В соответствии с исходным замыслом эти фрагменты поведения не выбираются умозрительно, а берутся из жизни.

Методика с использованием предметных картинок.

Картинка занимает большое место в жизни ребёнка и широко используется психологами в качестве экспериментального материала.

Методика с картинками является одной из самых универсальных для исследования особенностей психических процессов (памяти, внимания, мышления), отдельных качеств личности, определение готовности ребёнка к школьному обучению и так далее.

Эту методику можно использовать при первом знакомстве с ребёнком для получения достаточно достоверных общих сведений о его психике и личностных качествах.

Данная методика позволяет выяснить:

1. Наличие навыков учебной деятельности (важно при определении готовности ребёнка к учебной деятельности, наличия "школьной зрелости")

как ребёнок понимает поставленную задачу;

как выполняет задание, инструкцию; точность выполнения; принятие к действию, запоминание инструкции, умение выделить способ действия;

способность прикладывать усилия, отношение к трудностям, желание выполнить все поставленные задачи;

самостоятельность выполнения (как часто обращается за помощью и характер этих просьб);

концентрация внимания (отвлечение во время выполнения задания, характер отвлечений);

работоспособность: время затраченное на решение всех поставленных задач, отказы от работы (на каком этапе), темп работы.

2. Индивидуальные особенности обобщения и абстракции:

умение объединять по обобщающему признаку (или проявляется склонность к детализации);

по какому признаку классифицирует (понятийному, бытовому, цвету, форме и другие), признаки какого мышления преобладают: конкретного или логического, какого рожа ассоциации используются ребёнком;

способность к логическому рассуждению: может ли доказать свою точку зрения, каким способом это делает.

3. Особенности построения предложений, речевые ошибки.

4. Наличие способности оценивать свою работу ("Ты правильно всё сделал? Были ли какие-либо ошибки допущены тобой?" и так далее)

Данная методика даёт возможность определить наличие общих учебных умений и навыков, уровень развития интеллектуальной деятельности. При её помощи можно определить и общий уровень работоспособности ребёнка. Эта методика помогает определять и интеллектуальные возможности ребёнка.

Методика "Пиктограммы".

Эта методика была предложена А.Р. Лурия для исследования опосредованного запоминания и широко используется психологами и для других целей. Так, например, Ю.А. Полуяновым она была использована для выявления понимания школьниками содержания некоторых конкретных нравственных качеств.

Ребёнку предлагается чистый лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция: "Я буду говорить тебе разные слова, а ты постарайся их запомнить. Чтобы легче тебе это было сделать, ты можешь каждое слово, которое я тебе говорю, зарисовать на бумаге. Рисовать можешь как угодно, лишь бы рисунок помог тебе вспомнить названное слово. Можешь рисовать предметы, какие-либо значки или ещё что-нибудь". Затем медленно читаются следующие слова: весёлый праздник, тяжёлая работа, вкусный ужин, развитие, строгая воспитательница, тёплый ветер, слепой мальчик, обман, весёлая комната, болезнь, расставание, страх. Если ребёнок начинает тщательно рисовать сюжетную картинку, остановите его и предложите нарисовать что-то, чтобы могло помочь потом вспомнить слова, которые вы ему диктовали.

Через 20-30 минут спрашиваете слова, которые вы говорили. Обязательно фиксируете все высказывания ребёнка во время рисования; его поведение.

Данная методика помогает выяснить:

особенности опосредованного запоминания и характер ассоциаций (какие символы использовались ребёнком для обозначения предлагаемого слова);

может ли ребёнок самостоятельно создавать "инструменты" для запоминания;

в какой мере умеет создавать и использовать средства психической и интеллектуальной деятельности, насколько точно совпадают символы со смыслом слова;

каковы представления ребёнка, что является значимым в понятии, какие связи вычленяются ребёнком: существенные или несущественные, случайные;

умение организовать свою деятельность (экономность использования пространства листа бумаги, размеры рисунков, их расположение);

эмоциональное отношение к предлагаемым понятиям (выражено это каким-либо образом в цвете, изображении фигур, пространственное поле отдельного рисунка, то есть сколько места он занял, отношение рисунков друг к другу);

уровень воспроизведения;

преобладание определённого типа мышления (логического, образного, схематического);

некоторые черты личности ребёнка - аккуратность, точность, умение планировать, уровень демонстративности, тревожности, патологии (нарушении мотивации, вязкость, изменения психомоторного тонуса, депрессии и другие);

работоспособность;

умение удерживать задачу и следовать её в точности с инструкцией.

При анализе прежде всего следует обратить внимание на то, как ребёнок реализует поставленную задачу - использовать рисунки для эффективного запоминания предложенных слов и выражений. Иногда ребёнок уходит от поставленной задачи, увлекаясь лишь рисованием на заданную тему. Это свидетельствует о недостаточно сформированной способности восприятия учебной задачи.

По рисункам мы можем судить и о типе мышления ребёнка: логическое мышление - ребёнок изображает слова в виде условных значков или характерных деталей (например, "весёлый праздник" - рисует один или несколько шариков, "слепой мальчик" - очки, "тёплый ветер" - несколько волнистых линий или дерево с наклонившимися ветками), рисунки лаконичные чётко выражены (как правило расположены все рисунки в одну линию). При выраженном образном мышлении (художественный тип) наблюдается мысленное преобразование предметов и ситуаций в "картинки"-сценки. При этом часто проявляется стремление к завершению рисунка-сценки: много деталей, которые не являются лишними, а лишь подчёркивают завершённость картинки (например, "весёлый праздник" - рисует детей с флажками или шариками, "вкусный ужин - стол, на котором стоят "вкусные" продукты - конфеты, лимонад, торт). Чем больше логически оправданных деталей в рисунке, тем больше это свидетельствует о преобладании художественного типа мышления. Если же множественное количество деталей необязательно (рисуют тщательно множество иголок на ёлке - "весёлый праздник"; на столе много ненужных деталей - чашки, тарелки, много еды, люди, сидящие вокруг стола - "вкусный ужин") и повторяется во всех (или в большинстве) то это может свидетельствовать о вязкости характера (вязкости мышления, зацикливании), что нередко сопровождает неврозы, депрессии. При этом, как правило, ребёнок затрудняется изобразить абстрактные понятия - "развитие", "обман", "тёплый ветер" и другие. Такого ребёнка нужно проверить по другим методикам, чтобы убедиться в правильности поставленного диагноза.

Следует обратить внимание и на то, какие связи вычленяются ребёнком: существенные или несущественные. Экономность рисунка, использование схематических образов признаки сильного интеллекта.

Этот тест можно рассматривать и как проективный, так как в рисунках дети отражают скрытые мотивы, личные проблемы и опасения. Те слова, которые вызывают у ребёнка отрицательные эмоции, выражены в более крупных по размеру рисунках с преобладанием тёмных тонов, часто акцентируют при этом какую-то деталь. Если долго задерживаться на изображении какого-либо слова, то эта ситуация для ребёнка может быть стрессовой. Следует также в беседе или при помощи других методик тактично выяснить это.

При помощи этого теста можно также сделать выводы и об организованности ребёнка (неаккуратные рисунки, разбросанные по всему листу - хаотичность изображения - признак значительных нарушений в организации деятельности, несформированности планирования, нарушения внимания), его направленности на людей: экстравертивности и интравертивности (у экстравертов рисунки больших размеров, яркие, хаотично расположены; у интровертов рисунки маленькие, скупые, часто все в одном тоне). Иногда можно отметить, что все рисунки маленького размера, в углу листа или на нижней его части - можно сделать предположение о робости данного ребёнка, его тревожности, неуверенности в себе. Это также нужно перепроверить при помощи других методик.

Методика: оценка уровня притязания ребёнка.

Данная методика направлена на исследование уровня притязания детей дошкольного возраста (составлена на основе методики Е. Норре) модифицирована Б.Е. Бежанишвили.

Уровень притязания - это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую ребёнок считает себя способным. Уровень может быть адекватным возможностям его и неадекватным (заниженным или завышенным), что влияет на деятельность и поведение, и, таким образом, связан с уровнем самооценки. Уровень притязания характеризует:

1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель);

2) выбор ребёнком цели очередного действия, формирующийся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (это уровень переживания в данный момент);

3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).

Предлагается два варианта исследования

1 вариант.

Методика: детям предлагаются написанные на карточках цифры от 1 до 10. Предварительно спрашивают ребёнка, знает ли он значение цифр.

Инструкция для ребёнка: "Посмотри, что это у меня (показываете 10 карточек с цифрами)? Правильно это цифры. А ты можешь назвать их и разложить по порядку? Правильно. Молодец! (если ребёнок затрудняется, то нужно помочь). Но это не простые цифры, а волшебные. Каждая цифра указывает на какое-нибудь задание, которое ты должен выполнить. Цифра 1 указывает на самое простое задание. Цифра 2 - на более сложное задание. Цифра 3 - посложнее задание., 4 - более сложное и так далее. Самые трудные задания указывают те цифры, которые стоят с другого края ряда, - 8, 9, и самое трудное под цифрой 10. Ты мне укажи, какое задание ты хочешь выполнять: назови мне или покажи какую-нибудь цифру, а я тебе дам задание. Ты всё понял? (Если ребёнок не понял, нужно повторить инструкцию).

Если ребёнок колеблется, нужно стимулировать его действия ("Я уверена, что ты с любым заданием справишься"), если указывает на цифру 1, не торопитесь давать задание, а попробуйте отговорить его, настоять на том, чтобы он выбрал задание потруднее ("Это ведь самое лёгкое задание, его выполнить ничего не стоит, может быть, ты выберешь задание посложнее? А с тем и малыш справится"), но если ребёнок упорно настаивает, то называйте задание. Если же сразу указывает на цифру 10, то попытайтесь отговорить ("А ты не боишься, что не справишься? Это ведь очень трудное задание. Может выберешь что-нибудь полегче?"), но если настаивает, то предлагайте задание. После выполнения и по ходу выполнения нужно поощрять ребёнка, похвалить его, вселят в него уверенность.

В протокол заносите не только качество выполнения задания и порядок их выполнения (какое задание выбрал первым и так далее), но и все реплики ребёнка, поведение его во время исследования, реакции на ваши отговорки и на выполнение задания. Особенно отмечайте, как ребёнок вёл себя в ситуации неудачи.

Задание можно усложнить, установив время решения задач,, об это нужно предупредить ребёнка. Тогда инструкция будет так звучать: "Время выполнения задания ограничено. Я буду следить по часам, сколько времени ты затратишь на выполнение заданий".

Каждая карточка содержит задание, сложность возрастает соответственно номеру карточки. Задания каждый психолог может подобрать сам. Задания обязательно должны быть составлены заранее в одном или двух вариантах и записаны либо на отдельных карточках, либо на оборотной стороне карточки с цифрами.

Анализ полученных результатов.

Различают объективно-принципиальную и субъективно-личностную сторону притязания. (Мясищев Г. М). Объективно-принципиальная - та, которая действительно свойственна ребёнку и определяется данной методикой; субъективно-личностная - как сам ребёнок определяет свои возможности, на что указывает характер выбора задания.

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда ребёнок свободен в выборе степени трудности задания, приводит к конфликту двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Есть дети, которые начинают выполнения задания с самого лёгкого и постепенно от цифры к цифре подвигается к решению более сложных. Останавливаются, если сталкиваются с заданием, которого выполнить не могут. Это, как правило, осторожные дети, у которых проявляется желание показать себя с лучшей стороны. Эти дети недостаточно уверены в себе, отсюда и осторожность.

Неуверенный в себе ребёнок, с высокой степенью тревожности, всегда выбирает первым задание под цифрой 1 или 2. Никакие уговоры не помогают.

Дети с высокой степенью уверенности выбирают сразу сложное задание. Дети, которые первым выбирают задание под цифрой 10, отличаются к склонностью к риску. Неудачи при решении задачи их не смущают.

Снижение трудности избираемого задания после успеха или её повышение после неудачи говорит о нереалистичном уровне притязания ил неадекватной самооценке. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным притязаниям (завышенным ил заниженным). Это проявляется в поведении детей - выборе слишком лёгких заданий и отказе выполнить трудные. В данном случае даже стимуляция взрослым его действий не имеет успеха.

Повышенная тревожность ребёнка, которая выражается в неуверенности действий, оговорках ("А если у меня не получится?", "Я, наверное, не смогу" и так далее), отказах, напряжённости (эмоциональной и двигательной).

Стремление избегать соревнования.

Некритичность в оценке достигнутого - заниженный уровень самооценки, склонность оправдывать недостаточность качества своего результата ("Я правильно решил? У меня сегодня живот болит") внешними причинами.

Всё это характерно для детей с заниженным уровнем притязания и заниженным уровнем самооценки. Дети с завышенным уровнем притязания склонны к выбору более сложных заданий, заниженной оценке самого задания ("Это всё простые задания. Я могу посложнее выполнить"). В данном случае уместно усложнит задание или условия их выполнения.

Дети, обладающие реалистическим уровнем притязания, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большой продуктивностью, критичностью к оценке достигнутого.

II вариант методики (составлена по материалам журнала "Наука и жизнь". Для обследования готовится квадрат размером 6.5х 6.5 см, длина черточек - 1 см.

Методика: показывается ребёнку на расстоянии полутора метров приведенный здесь рисунок и предлагается ему проверить и потренировать глазомер. Идея эксперимента состоит в том, чтобы, пользуясь проверкой глазомера как удобной ситуацией, выяснить, насколько объективно ребёнок оценивает степень своих успехов.

Инструкция для ребенка: "Ты сейчас посмотришь на картинку, которую я тебе покажу, скажешь мне, какой длины линии на рисунке. Так мы с тобой проверим, как далеко ты видишь, какой у тебя глазомер. Показываете только центральную линию, остальные закрыты для ребенка. Затем поочередно показываете все линии одну за другой. Всегда открыта центральная линия, остальные закрыты, открываете одну линию, и ребенок видит две линии - центральную и ту, которую вы открыли и сравни, какая из них короче, длиннее они или равны (ребенок должен дать только один из ответов)". После каждого ответа вы объявляйте ребенку правильность сравнения при помощи двух видов оценок: "верно" или "неверно". Таким образом ребенку предлагается поочередно сравнить по длине с центральной эталонной линией каждую из 20 линий.

Сразу после окончания эксперимента задаются следующие вопросы: Каких ответов ты дал больше - правильных или неверных? На сколько больше правильных, чем неправильных, или их число одинаковое? Если ребенок владеет счетом, то можно уточнить результаты, спросив, сколько раз из 20 он получил оценку "верно", сколько - "неверно". Разумеется, оценка "верно" и "неверно", которые объявляются ребенку, на самом деле не отражают истинной правильности его ответов. Их чередование составляется заранее, чтобы в любом случае он услышал 10 раз оценку "верно" и 10 - "неверно". Можно воспользоваться следующей таблицей оценок:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

+ + – – + + – – – – +

12 13 14 15 16 17 18 19 20

– + – + + + – – –

Оценка полученных данных. Если ребенок склонен объективно оценивать степень своих успехов, то он ответит, что количество верных и неверных ответов равно между собой или близко к этому.

Ребенок, который обращает только на свои неудачи, обычно очень низко оценивает результаты проверки глазомера и считает, что количество неправильных ответов значительно превышает количество правильных. Это свидетельствует о неуверенности в себе, заниженной самооценке.

Явно завышенную самооценку дает ребенок склонный к самоуверенности, к переоценке своих успехов, запоминающий только похвалу взрослых.

Сравните результаты обоих вариантов данной методики. Совпадение результатов по анализу обоих вариантов дает возможность с большей достоверностью определить степень уровня притязания ребенка.

По второму варианту можно подсчитать коэффициент уровня самооценки (К). Если К (+) близок к 1 (выше (0.8) или же К (-) близок к нулю (ниже 0ю2), то ребенку, вероятно, свойственна очень высокая самооценка. Если К (+) близок к нулю или же К (-) близок к 1, то можно предположить, что самооценка ребенка слишком занижена и он проявляет излишнюю "суровость" по отношению к себе.

Значение коэффициентов, близкое к 0.5, говорит чаще всего о "сбалансированности" самооценки, то есть наличии достаточной самокритичности в сочетании с самоуважением. Отклонение уровня самооценки в сторону её некоторого снижения свидетельствует не о потере уважения к себе, а о наличие стремления изменить самооценку активной работой над собой. Однако постоянное и резкое снижение самооценки может сопровождаться внутренними конфликтами личности, свидетельствующими о невозможности жить в мире с самим собой.

Шкала тревожности ребёнка.

При разработке данной методики использовалась "шкала тревожности" для школьников, разработанная А.М. Прихожан по принципу "шкалы социально-ситуативной тревоги" О. Кондаша, адаптированная автором для детей старшего дошкольного возраста.

В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребёнка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов.

Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зелёного и голубого (или жёлтого) цветов.

Инструкция: "Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай, эта ситуация в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку; если это только немножко неприятно для тебя - зелёную карточку; если этот случай в твоей жизни не страшен тебе - то покажешь мне жёлтую (или голубую карточку)".

В протоколе против каждого вопроса ставите, какой цвет карточки ребёнок выбрал. Если он комментирует свой выбор, то это также отмечаете, тщательно фиксируете. Если ребёнок охотно вступает в беседу и объясняет, почему ему приятна или неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребёнок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна просто неприятна или вызывает страх, беспокойство).

Методика включает в себя ситуации трёх типов, которые определяют виды тревожности:

1. ситуации, связанные с процессом обучения в детском саду, общением с воспитателем внутри этой деятельности;

2. ситуации, анализирующие представление о себе;

3. ситуации общения.

ОПРОСНИК

1. Отвечаешь у доки на занятии.

2. Тебя ругает мама или папа.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Пойдёшь в гости к незнакомым людям.

5. Ты дома остаёшься один.

6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят как на маленького.

11. Ты часто плачешь.

12. Воспитатель тебе неожиданно задаёт вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.

14. С тобой не согласны, спорят с тобой.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде.

16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.

17. Тебе снятся страшные сны.

18. Воспитатель даёт трудное задание.

19. Выбираешь в игре главные роли.

20. Оценивают твою работу дома или ребята.

21. Не понимаешь объяснения воспитателя.

22. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии.

23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе "страшные" истории

24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.

25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница.

26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии.

27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют (не берут никогда в игру), не дружат с тобой.

30. Воспитатель тебе делает замечание на занятии.

Таблица

Вид тревожности

Номер пункта шкалы

Учебная

1

6

7

12

13

18

21

22

26

30

Самооценочная

5

8

9

11

17

19

20

23

24

28

Межличностная

2

3

4

10

14

15

16

25

27

29

Обработка материала.

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: красная карточка - 3 балла, зелёная - 2, жёлтая - 0. Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем разделам (показатель по всей шкале - общий уровень тревожности). Кроме того, анализ ответов детей и цвет выбранной карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребёнка, причины его тревожности, его страхов.

Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по одному разделу или 60 суммарный уровень) и "очень спокойные", особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0).

Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребёнка, которая может существовать даже вопреки объективному благополучному положению (особенно сточки зрения взрослых), являясь следствием определённых личностных конфликтов или нарушения в развитии самооценки. Тогда уместно в таком случае использовать методику по определению уровня самооценки у данного ребёнка.

Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10 - 15 баллов до 20.

Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также проявляться как следствие определённых личностных конфликтов (с кем, помогают выяснить ответы детей).

Дети с особо низкими баллами - "чрезвычайно спокойные" (особенно когда это сочетается с неуспехом в общении, слабой коммуникативностью) требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Ребёнок отгораживается от неприятностей, не допускает неприятные переживания в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае достигается ребёнком ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на продуктивности деятельности. Работа с такими детьми требует особого такта и значительного времени, так как они отгораживаются от всех, а особенно от взрослых, прячутся в "свою скорлупу" и никого не хотят допускать в свой внутренний мир ("Пусть мне будет плохо, но пусть будет так"), или это "великий страх" перед взрослым вообще, порождённый отрицательным отношением взрослых к ребёнку в ранние или дошкольные годы.

Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности детей, только в определённых видах деятельности. Кроме того, она не даёт полных показателей и вследствие большого числа всевозможных "защитных" тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться или просто контактировать с психологом) до самых сложных защитных механизмов.

Следует к этой шкале применить данные беседы с воспитателем группы, в которой воспитывается ребёнок, и родителями. Можно также применить методику неоконченных предложений.

Методика: "Неоконченные предложения".

Эта весьма распространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойствах ребенка.

Ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Делать это нужно быстро.

Инструкция для ребенка: "Мы с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову".

Эксперимент идет в быстром темпе.

1. Мой детский сад…

2. Мой друг…

3. Если меня наказывают, то…

4. Я игра чаще всего…

5. Мои сны…

6. Боюсь…

7. Моя мечта…

8. Моя мама и я…

9. Сделал бы все, чтобы забыть…

10. Не люблю, когда меня…

11. Плачу, когда…

12. Когда меня спрашивают…

13. Мой папа и я…

14. Когда смотрю "ужасы" в кино…

15. Когда я один дома…

16. Моя воспитательница…

17. Когда меня мама ругает…

18. Больше всего люблю…

19. Когда прихожу в детский сад…

20. Когда бывает темно…

21. Когда мой папа…

22. Ребята в детском саду…

23. Когда меня спрашивают на занятии…

24. Когда моя мама…

25. Когда все ругаются…

26. Когда я выхожу играть во двор…

27. Я всегда хотел…

28. Меня беспокоит…

29. Скрываю…

30. Старшие ребята…

Законченные предложения можно разделить на 6 групп:

Порядковый номер предложения

1.Отношение к отцу 13 21

2. Отношение к матери 8 24

3. Отношение к себе 3 4 7 10 12 18 27 29

4.Отношение к сверстникам 2 22 26 30

5. Отношение к детскому саду 1 16 9 23

6. Страхи и опасности 5 6 9 11 14 15 17 20 25 28

Эта методика простая по содержанию, но хорошо выявляет скрытые переживания ребенка, которые порой не удается выявить в свободной беседе. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка. Методика помогает разобраться в многообразной системе отношений ребенка и найти путь реальной психологической помощи ему.

Экспресс-социометрия.

Данная методика позволит в самых общих чертах и быстро определить характер отношений ребенка со сверстниками и является либо дополнительной к предыдущим методикам, либо может проводиться самостоятельно.

Инструкция: "Послушай, я тебе сейчас расскажу историю. Представь себе, что к тебе пришел волшебник и сказал: "Пойдем со мной в волшебный замок. У меня там есть комната чудес". Пойдешь с волшебником в его замок в комнату чудес? Волшебник говорит: "В этой комнате у меня много всяких игрушек, со всего света. Но у меня одно условие, ты должен играть не один, а с кем-нибудь из друзей. Кого бы ты взял с собой? Все? Или еще кого-нибудь?".

Играйте долго, долго, во что хотите, но при одном условии, говорит волшебник, все игры ты должен придумать сам. Во что ты предложишь ребятам поиграть?

Играли, играли - надоело играть в эту игру, что ты предложил. Ребята говорят: "Не хотим больше в это играть". Как ты поступишь? Что ты будешь делать?

А еще, говорит волшебник, я могу выполнить три твоих самых заветных желания. Что ты пожелаешь?".

Все вышеперечисленные методики взяты из учебника Кудриной Г.Я. "Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста".