Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Психологические особенности общения подростков (старшеклассников) с родителями (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Общение играет важнейшую рoль в жизни челoвека, главным является изучение особенностей общения на разных этапах развития.

Общение со сверстниками и взрослыми относится к числу важнейших сфер жизнедеятельности подростка. Значение процесса общения в формировании личности в подростковом возрасте весьма существенно. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности человека. Поэтому исследование особенностей общения в старшем школьном возрасте, а именно с родителями, является актуальной темой для изучения.

Значимость общения в возрастной психологии рассматривалось, как зарубежными, так и отечественными авторами. Б.Г. Ананьев считал, что особой и главной характеристикой общения, как вида деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Д.Б. Эльконин раскрывал роль общения в старшем школьном возрасте с позиции культурно-исторической теории. Ученый отмечал, что в подростковом возрасте общение является ведущим видом деятельности. Благодаря общению между собой и взрослыми старшие школьники строят отношения, включаются в различные виды деятельности. Все исследователи

и психологи сходятся во мнении, что огромным значением для старших школьников является общение с взрослыми, а именно со своими родителями.

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных качеств, жизненных принципов и психологического здоровья подростков в целом. Семья поощряет одни увлечения ребенка, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности ребенка. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы имеются у взрослых, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает огромное влияние на моральный климат и здоровье подростка. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Глубокие контакты с родителями создают у подростка устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности, а родителям приносят радостное чувство удовлетворения. Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители обычно не замечают проблемы или не имеют необходимой психолого - педагогической информации для ее решения.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно определить цель, объект, предмет исследования курсовой работы.

Цель исследования: изучение психологических особенностей общения старших школьников с родителями, создание родительских собраний в школах для осмысления родителями помех и затруднений в процессе общения с детьми.

Объект исследования: процесс общения старшеклассников с родителями.

Предмет исследования: психологические особенности общения в старшеклассников с родителями.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме психологических особенностей общения старшеклассников с родителями.

2. Изучить представления родителей о значении общения в жизни подростка и обозначить роль общения в семье.

3. Проанализировать полученные в ходе исследования результаты и подобрать необходимые советы родителям в общении с детьми.

4. Выявить психологические особенности общения старшеклассников с родителями.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ литературы по поставленному вопросу;

2) эмпирические: анкетирование, методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №5 г. Серпухова Московской области, среди учащихся 10 классов в возрасте от 15 – 16 лет. В исследовании приняли участие старшеклассники в количестве 30 человек. Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе практического психолога, учителей и родителей при решении задач формирования личности.

Структура курсовой работы:

В первой главе исследования проведен анализ литературных источников для определения психологических особенностей общения детей старшего возраста с родителями, а также изучены представления самих родителей о значимости общения с детьми. Вторая экспериментальная глава посвящена результатам исследования по проблеме общения старшеклассников с родителями, разработан план родительских собраний в школах для осмысления родителями помех и затруднений в процессе общения с детьми, а даны советы родителям по общению с детьми.

Работа представлена на страницах, имеет список использованных источников, включающий наименований, диаграммы.

СОДЕРЖАНИЕ

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастной портрет старшеклассника 6

1.2 Межличностные отношения в старшем школьном возрасте 9

1.3 Взаимоотношения подростков и родителей 11

1.4 Стили родительского общения и воспитания 14

Выводы по главе 1 16

2 ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РОДИЕТЛЯМИ 17

2.1 Диагностика отношений старшеклассников с родителями 17

2.2 Программа организации родительских собраний в школах 27

Выводы по главе 2 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 37

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 42

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастной портрет старшеклассника

Подростковый возраст – несомненно, самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Он начинается с изменения социальной ситуации развития ребенка. Этот возраст исследовали многие психологи. Впервые, описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте, как кризисном периоде развития.

Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Ребенок интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет, развивается сердечно - сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка, может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие старшеклассники начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими. У них появляются обеспокоенность внешним видом, низким или высоким ростом и т.п. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо - физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения проходят через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими.

Подростковый возраст является кризисным возрастом для ребенка. Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки. Внешние предпосылки: изменение характера учебной деятельности, окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. У подростка появляется осознание себя, как участника общественно-трудовой деятельности, предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться). Внутренними предпосылками являются физический рост и половое созревание. Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

Подросток больше старается походить на своих родителей, перенимая привычки и обычаи. Сравнивая себя со взрослым, ребенок приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами.

Главным отличием этого возраста является возникновение у подростка представления о себе, как не о ребенке. Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться таким, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Подросток осознает себя принадлежностью мира.

Ребенок старшего школьного возраста стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед подростком, как задача первостепенной важности. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшеклассники оценивают учебный процесс с точки зрения их будущего. Они начинают иначе смотреть на школу. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, что способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у них возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.

В этом возрасте подросток достигает физической зрелости, должен приобретать духовную зрелость, быть готовым к самостоятельной жизни. Ведущим видом деятельности является учебно - профессиональная. Выбор профессии становится центром социальной ситуации развития старшеклассника. Выбор профессии формируется под влиянием родителей, сверстников, запросов общества, престижа. Происходят изменения в развитии личности, изменение положения ученика в школе, в системе общественных отношений. Подросток старается воспитать в себе качества личности. «Чувство взрослости» переходит в чувство самоуверенности и самоуважения, проявляющееся в своей самоиндивидуальности.

В этот период жизни складывается «образ Я», который включает три основных компонента: познавательный, эмоциональный, поведенческий. Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшее развитие таких психических функций, как восприятие, память, а также происходит развитие воображения.

1.2 Межличностные отношения в старшем школьном возрасте

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение подростков является коллективно-групповым. Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной инициативе и в то же время отстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимодействия строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток не может вырабатывать необходимых взрослому коммуникативных качеств, соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в какую-либо группу.

У подростков усиливается потребность не только в социальной, но и в пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Однако кроме спокойного умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество – тоска, субъективное состояние душевной и духовной изоляции, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые.

Для подростков стремление быть, как взрослый, переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя, как личность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стремится быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение.

Ведущим центральным психическим звеном у подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей.

В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстников, поэтому все привносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами. Конфликты могут быть, как в коллективе, так и с родителями. Например, чем более жёстко и непримиримо относятся родители к приятелям своих детей, тем больше вероятность того, что ребёнок не только предпочтет общество сверстников, но и порвёт всякую связь с семьёй.

1.3 Взаимоотношения подростков и родителей

Говоря о подростке, о его поведении, общении, взаимоотношениях со сверстниками, учителями и окружающими людьми, необходимо помнить, что всё это в первую очередь закладывается в семье. К сожалению, ошибки семейного воспитания, приводят к частым конфликтам не только между родителями и подростками, но и между учителями и подростками, и к непониманию своих сверстников.

Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера.

Все социальные или психологические аспекты поведения подростков зависят от их семейных условий в настоящем или прошлом.

Сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление, когда родители, поощряя поведение и наказывая за нарушение установленных правил, внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, которые постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально, когда родитель объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком, власть родителя используется лишь в меру необходимости, в ребенке цениться как послушание, так и независимость, родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Рост самостоятельности ограничивает функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т. д. Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом.

В психолого-педагогической литературе широко рассматривается вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами ребенка, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными.

1.4 Стили родительского общения и воспитания

Общение подростка во многом зависит от стиля родительского общения и воспитания, то есть, в какой семье воспитывается подросток.

В нашей стране существуют разные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным и жестким.

Подросток живет вместе со своей семьей: ребенок вошел в семью при рождении, привык к близким так, как к ним привыкают в детстве. Родители, родственники, семейные традиции в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Но набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными традициями.

Семья с высокой ответственностью понимает, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться, учитывая появившееся у него чувство взрослости. Характер ребенка из такой семьи развивается вполне благополучно. Он строит свои отношения с окружающими преимущественно по адекватно лояльному типу.

Семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся также как и в детстве. Им мало интересуются, избегают общения и держаться от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка. Подросток становится носителем отчужденных форм поведения или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток также одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Тенденции развития характера такого ребенка: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, демонстрирует униженную неадекватную пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка.

Семья с попустительским отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил принципы манипулирования ими. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

Семья гиперопекающая, где подросток вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.

Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь, наркотики и тд. обычно заражаются этими недугами еще в детстве. Для подростка еще не вкусившего запретного зелья, мотивационная готовность к употреблению алкоголя или наркотиков также чрезвычайно велика.

В неполной семье подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце или матери, так как половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола.

Подросток в приемной семье – сложная проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители.

Таким образом, в подростковый период ребенку в основном нужно общаться с психологически развитыми людьми, то есть со взрослыми. Благодаря широкому возможностям к учению, при общении со взрослыми подросток приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. В основном это общение выражается между родителями и ребенком внутри семьи. Описанные выше стили родительского общения и воспитания дают возможность представить варианты условий, создаваемых подросткам родительскими семьями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток в каждодневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.

Вывод по Главе 1

К старшему школьному возрасту, ребенок достигает физической зрелости, происходят изменения в развитии личности. С возрастом у подростка вырабатываются особенности общения, как со своими сверстниками, так и с родителями. В старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с родителями, связанные с возрастными особенностями подростков. Но при всей тяге к самостоятельности, подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, а именно родителей. Поэтому от общения, взаимопонимания, уважения и стиля воспитания в семье зависит психологический климат подростка. Родители должны пользоваться, в общении с подростком, пользуясь демократическим стилем общения, чтобы быть с ребенком в доверии и понимании.

2 ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РОДИЕТЛЯМИ

2.1 Диагностика отношений старшеклассников с родителями

Были использованы следующие методики:

методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

Цель: изучение особенностей межличностного общения, оценки трудностей, с которыми сталкивается старшеклассник при установлении эмоциональных контактов (см. Приложение 1);

анкетирование на умение общаться и круг общения подростков

Цель: выявить умение учащихся общаться, а также круг их общения

(см. Приложение 2).

«Методика незаконченных предложений для диагностики межличностных отношений» (см. Приложение 3).
Тест - опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин) (см. Приложение 4)

Анкета на умение общаться и круг общения подростков состоит из 13 вопросов, которые можно разделить на блока:

1) 1-5 вопросы посвящены общему представлению учащихся об общении;

2) 6-10 вопросы посвящены выяснению, умеют ли учащиеся вступать в контакт и поддерживать его, а также, трудности, связанные с этим;

3) 11-13 вопросы позволяют выяснить круг общения.

Проанализируем полученные данные первого блока вопросов, представленные в таблице 1.

№ вопр.	Варианты ответов	Количество учащихся
1	Да	20
	Нет	1
	Не очень	1
	Не знаю	8
2	Друзья	15
	Родители	10
	Со всеми	3
	С против. полом	2
3	Узнавание новостей	3
	Обмен информацией	8
	Поддержка отношений	5
	Развлечение	12
	Не знаю	2
4	Разговор (беседа)	15
	Передача информации	8
	Узнавание друг друга	5
	Не знаю	2
5	Да	19
	Нет	6
	Не знаю	3

Таблица 1

Анализ ответов вопросов по анкете показывает, что на вопрос: «Умеете ли вы общаться?», - отвечают положительно 20 из 30 учащихся, 1 – «нет», 1 – «не очень» и 8 – «не знают».

Что касается круга общения, то на вопрос «С кем вы предпочитаете общаться?» на первое место все ребята поставили друзей (сверстников, друзей постарше), на втором месте - родители, 3 человека ответили, что общаются со всеми.

Большинство опрошенных старшеклассников видят в общении развлечение –12 человек, 8 – обмен информацией, 15 учащихся общаются для участия в разговоре, беседе.

Из второго блока вопросов анкеты видно, что практически у всех ребят возникают проблемы в общении, особенно с взрослыми – родителями и учителями. 28 опрошенных ответили, что трудности в общении возникают; у 17 человек трудности проявляются в общении со взрослыми (11 учащихся ответили что трудности есть в общении с родителями, 9 – с учителями); не менее проблем в общении со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола (5 человек – трудности в общении со сверстниками, 7 человек испытывают сложности в общении со сверстниками противоположного пола).

Последний, третий, блок анкеты позволяет выяснить, с кем подростки предпочитают делиться своими радостями и горестями, проводить свободное время.

Результаты представлены в виде таблицы 2.

№ вопр.	Варианты ответов	Количество учащихся
11	Друзья вне школы	12
	Родители	6
	Сестра/ брат	5
	Одноклассники	7
12	Один	4
	Мама	8
	Друзья вне школы	10
	Одноклассники	6
13	Друг вне школы	15
	Родителям	5
	Маме	10
	Одноклассникам	6
	Всем	2

Таблица 2

Полученные данные показывают, что друзья вне школы и одноклассники по-прежнему на первом месте, родители на втором. Когда стоит вопрос «С кем бы вы пошли к зубному?» или «С кем бы вы поделились волнующими вас вещами?», большинство учащихся отвечает «с друзьями вне школы» (10 - 15 человек) или « с родителями, с мамой» (8 -10 человек).

Полученные факты можно объяснить особенностями возраста. Современным подросткам свойственно утверждать свою независимость, самостоятельность в глазах взрослых. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью учащихся с взрослыми, прежде всего с родителями и учителями.

Проанализировав данные методики диагностики «помех» в установлении контактов В.В. Бойко можно отметить, что в большинстве случаев старшеклассники уже научились контролировать эмоции, дозировать их и сближаться с людьми.

Результаты методики представлены в таблице 3.

№	«помехи» в установлении эмоциональных контактов	количество учащихся
1.	Неумение управлять эмоциями, дозировать их	5
2.	Неадекватное проявление эмоций	3
3.	Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций	7
4.	Доминирование негативных эмоций	6
5.	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональном уровне	9

Таблица 3

Так у 12 человек из 30 тестируемых нет эмоциональных проблем в общении. Всего у 9 старшеклассников наблюдается нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе, возможно, это связано с особенностями возраста и растущей избирательностью в общении.

Ниже, в таблице 4, приведены обобщенные результаты по методике диагностики «помех» В.В. Бойко.

баллы	количество учащихся	результаты
0 – 2	1	Ответы не искренне
Не более 5	20	Эмоции не мешают общаться
6 - 8	4	Эмоциональные проблемы
9-12	5	Эмоции мешают контактировать

Таблица 4

Таким образом, каких-либо конкретных, ярко выраженных эмоциональных «помех» у тестируемых учащихся нет, все данные находятся в пределах нормы, среднего показателя. В результате чего можно говорить о устойчивом, стабильном эмоциональном состоянии каждого учащегося и коллектива старшеклассников в целом.

Следовательно, несмотря на то, что по итогам проведенных исследований, у старшеклассников ярких и острых проблем и сложностей в общении нет. Подросткам необходима помощь специалиста по организации работы с молодежью, для организации и проведения мероприятий, направленных на улучшение уже имеющихся коммуникативных навыков и усвоение новых, на оптимизацию межличностных отношений в коллективе и взаимодействия с родителями.

Для уточнения и раскрытия содержания внутрисемейных отношений разработаны и эффективно используются многочисленные психологические методики, описывающие родительское поведение с точки зрения самих родителей. Родительское отношение понимается, как система разнообразных чувств по отношению к ребенку. Необходимо помнить, что дети, особенно подростки, иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают межличностные отношения. Одной из самых распространенных методик, описывающих межличностные отношения в семье с точки зрения подростков, является: «Методика незаконченных предложений для диагностики межличностных отношений» (Шевардин). Методика изучает установки, поведение и методы воспитания родителей в том виде, какими видят их дети в подростковом и юношеском возрасте. Тест эффективно используется для диагностики детско-родительских отношений в семьях подростков и организации социально-психологической помощи им, поскольку его применение позволяет родителям осознать, как их собственные поступки воспринимаются и оцениваются подростками и каким образом все это влияет на социально-психологическую адаптацию и формирование тех или иных личностных особенностей подростков. Особую ценность этой методике придает тот факт, что она отражает фактор семейного воспитания, которые оказываются скрытыми как от психологов, так и от самих родителей.

В данном случае данные, полученные с помощью данной методики, могут характеризовать общую картину взаимоотношений подростков с родителями, как видят ее подростки и как видят ее их родители. Выявленные ведущие тенденции могут позволить сформулировать наиболее актуальные и болезненные для подростков проблемы взаимоотношений с родителями, а значит, наметить основные пути помощи им в этой значимой для них области.

«Методика незаконченных предложений» содержит 30 предложений, делящихся на группЫ: отношение к семье, отношение к мужчинам (женщинам), отношение к себе, жизненные цели, отношение к отцу, отношение к матери, отношение к друзьям и знакомым.

По результатам методики составлена диаграмма:

По результатам методики видно следующее:

Отношение к семье, в общем хорошее. Отношения подростков между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери – 57% детей, к отцу только 26%, то есть в два раза меньше. Это объясняют тем, что многие отцы мало находятся дома или их поведение неадекватно (много и часто выпивает). Безразлично относятся к обоим родителям 11% подростков. Относится к своим родителям негативно – 6% подростков.

Таким образом, выясняется отношение подростков к своим родителям. После этого

Родительское отношение понимается, как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваютя при помощи теста - опросника родительских отношений (А.Я Варга, В.В. Столин).

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Критериями оценки являются специальные шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Шкала: принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на выяснение, стремится ли взрослый к единению с ребенком или старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует контроль взрослыми поведение своего ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Тест оценивается по баллам с помощью данных шкал. По шкале: принятие/отвержение: высокие баллы (от 24 до 33) – говорят о том, что у данного взрослого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. В данном случае родитель принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. А низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой родитель считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением обижает ребенка.

Высокие баллы по шкале «Кооперация» (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет ребенка за успехи, старается быть с ним на равных. Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом.

Шкала "Симбиоз". Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком.

По шкале "Контроль" высокие баллы (6-7 баллов) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку свою волю. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – свидетельствуют о том, что взрослый не контролирует действия своего. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки взрослого человека по этой шкале являются 3 - 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка". Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

При обработке результатов теста выяснилось, что многие родители принимают своих детей такими, какие они есть, стремятся к сотрудничеству с ребенком, но при этом не все относятся демократично к поведению детей, не имеют единения с ребенком и чаще держат психологическую дистанцию, боясь обидеть или сделать неправильный шаг в воспитании. Таким образом, многие взрослые не понимают, как правильно отнестись к тому или иному поведению ребенка, как разделить с ним горести и радости, как отнестись к неудачам своего ребенка.

Поэтому необходимо правильно выбрать способы и действия, чтобы научить родителей общению с детьми в старшем школьном возрасте и наоборот.

2.2 Программа организации родительских собраний в школах

Проведение необходимых исследований на выявление особенностей общения подростков с родителями положило начало организации совместных родительских собраний для подростков и их родителей с присутствием психолога.

Цель: интеграция воспитательных усилий семьи и школы в формировании подрастающей личности.

Задачи:

познакомить родителей с особенностями поведения подростков;
обсудить причины возникновения проблем во взаимоотношениях детей со взрослыми и наметить пути их решения;
предложить практические рекомендации родителям по разрешению конфликтных ситуаций, связанных с агрессивными, спонтанными реакциями подростков.

В ходе собрания была разъяснена актуальная проблема взаимоотношений подростков с родителями. Использовались такие техники, как: упражнение «Ассоциации», портрет современного подростка. Также выяснены причины вызывающего поведения подростков, такие как:

1. Подросткам не хватает внимания взрослых.

2. Высокий уровень тревожности.

3. Холерический темперамент.

4. Отсутствие душевной близости с родителями.

Родителям было объяснено, что ребенок воспитывается всем укладом жизни семьи, нравственной, духовной, социальной атмосферой, которая царит в ней. Все имеет значение: как разговаривают отец с матерью, что и как они говорят об окружающих, своей работе и сослуживцах, родственниках и знакомых, какой порядок поддерживается в доме, как относятся к своим обязанностям и многое другое. Также родителям были оговорены принципы толерантного общения, такие как: свобода ребенку, никаких нотаций, компромисс в общении с подростком, уступать ребенку, не обижать, быть твердым и последовательным в своих эмоциях и решениях.

В ходе собрания были разработаны памятки для родителей и подростков, касающиеся особенностей их общения и поведения (см. Приложение 5)

Вывод по Главе 2

Полученные факты по результатам анкетирования, теста – опросника, методики незаконченных предложений и методики диагностики «помех» в установлении контактов В.В. Бойко, проведенных среди учащихся старших классов, можно объяснить особенностями возраста. Современным старшеклассникам свойственно утверждать свою независимость, самостоятельность в глазах взрослых. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью учащихся с взрослыми, прежде всего с родителями. Очень важным фактором выступает социальная среда. Социальные условия в наше время приводят к изменению личностных параметров современных юношей. Таким образом, на втором месте, у подростков стоят сложности во взаимоотношениях с взрослыми, которые необходимо разрешать с помощью родительских собраний в школах, с целью объяснения им всей важности подхода и умения общаться со своими детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе рассмотрены основные психологические особенности взаимоотношений подростков с их родителями. Был проведен анализ психологической структуры личности подростков по отношению к родителям. Рассмотрены особенности развития эмоциональной сферы восприятия и проблемные вопросы взаимоотношений подростков и родителей. Основные цели и задачи данной курсовой работы были достигнуты. В практической части работы рассмотрены проблемы взаимоотношений с целью актуализации правильного понимания проблем подростков для выбора верной модели воспитательного процесса, а также проведены исследования особенностей общения подростков с родителями, их отношения к родителям. Разработка родительских собраний в школах с целью выявления и устранения ошибок в общении с детьми старшего школьного возраста.

Первая глава курсовой работы посвящена аспектам и особенностям возрастного портрета старшеклассника, особенностям общения подростков со сверстниками и со взрослыми, раскрытию общения, как психологической категории. Одна из главных особенностей подросткового возраста это смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, а также от установленных ими правил и порядков. В результате недопонимания со стороны взрослого человека, у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если родитель осознает причину данного протеста со стороны подростка, то он сможет наладить отношения с ребенком. В другом случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. На качество общения между взрослыми и детьми старшего возраста влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.

Во второй главе представлена экспериментальная исследовательская часть работы. С помощью проведенных исследований были выявлены результаты и определенные особенности общения подростков с родителями, а также разработаны мероприятия по решению проблем в общении подростков с родителями.

На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку.

По итогам данной курсовой работы можно сделать следующие выводы:

Для периода подросткового развития характерно отставание своих прав на самостоятельность, при отказе выполнять те обязанности и действия, которые являются нормой семейных взаимоотношений. Претензии на самостоятельность ассоциируются у подростка с реальным пониманием взрослости. Дети старшего возраста могут быть очень эмоциональными, чувствительными и обидчивыми. Они болезненно реагируют на самые обычные правила и нормы, которые присущи семейным взаимоотношениям. Хотя подростки и противопоставляют себя взрослым и родителям, они все равно нуждаются в их помощи, совете и моральной поддержке. Комфортными, взаимоотношения с подростком, являются тогда, когда ребенок видит во взрослом человеке друга. Это распространяется также и в отношении воспитания со стороны родителей. В данных обстоятельствах, улучшается взаимопонимание и близость, эмоциональный обмен, духовное развитие, отношения с родителями становятся более прочными, основательными и глубокими. Подростки затрудняются в изложении родителям своего внутреннего мира, переживаний и причин беспокойства без непосредственного влияния и помощи со стороны родителей. Родителям стоит помнить, что любое действие должно быть аргументированным, поскольку это является одной из основ существования семейных взаимоотношений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008.-363с.
Предмет и метод психологии : Антология / под ред. Е. Б. Старовойтенко. М. :

Академический проект : Гаудеамус, 2005. 512 с.

Батаршев, А.В. диагностика способностей к общению/ А.В. Батаршев. – СПб: Питер, 2006. – 176 с.
Бочаров, В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. - СПб.: Питер,2001.-576с.
Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков, М.Р. Битянова. – СПб. : Питер, 2009. – 192с.
. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Академический проект: Трикста, 2006. – 256 с.
Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. – М., 2004. – т. 3, 4.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.- М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
Гривцов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов/ А.Г. Гривцов – СПб: Питер, 2007. – 208 с.
Дарвиш, О.Б. Возрастная психология/ О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2003. – 200с.
Дубровина, И. В. Практическая психология образования: учеб. пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.
Кон , И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 2000. – 256 с.
Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания : учебное пособие / О.В. Лишин. – М.: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2006. – 300 с.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты/ Д.Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах-м», 2001. – 672с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 384 с.
Самоукина, Н.В. Практическая психология в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. – М. : Академия развития, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

Инструкция.

Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».

1. Обычно к концу учебного дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, много говорю, замыкаюсь).

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.

7. Часто в общении с одноклассниками я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку. Но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах видна озабоченность.

10. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

11. Пожалуй, я несколько скован, зажат.

12. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.

13. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.

14. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы и т.д.

15. Разговаривая, излишне жестикулирую.

16. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

17. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.

18. Мне сложно смотреть в глаза в общении с малознакомым человеком.

19. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть неприязнь к плохому человеку.

20. Мне часто бывает весело без всякой причины.

21. Мне очень просто сделать по собственному желанию разные выражения лица: печаль, радость, испуг и т.д.

22. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

23. Мне часто что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

Сумма набранных балов может колебаться от 0 до 23. Чем больше баллов, тем очевиднее эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако если набрано очень мало (0-2). Либо ответы были не искренни, либо плохое видение себя со стороны. Если набрано не более 5 баллов – эмоции обычно не мешают общаться с партнерами: 6-8 баллов – некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. 9-12 баллов - свидетельство того, что эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми. Обратите внимание нет ли помех, которые отчетливо возникают у – это пункты, по которым набрано 3 и более баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для учащихся. На каждый вопрос анкеты предлагается ответить расширенно (3 - 4 предложения), или по возможности написать мини-сочинение, раскрыв свое отношение к вопросу.

Блок I.

1. Умеете ли Вы общаться?

2. С кем Вы предпочитаете общаться?

3. Что такое общение?

4. Для чего Вы общаетесь?

5. Нужно ли учиться общению?

Блок II

6. Возникают ли у Вас трудности в общении и с кем?

7. Легко ли Вы устанавливаете контакты с новыми людьми??

8. Вы считаете себя интересным собеседником?

9. Кто виноват в трудностях во время общения?

10. Кто первым начинает разговор, если возникла напряженная ситуация?

Блок III.

11. С кем Вы хотели поехать отдыхать?

12. С кем бы Вы пошли к зубному?

13. Кому Вы доверитесь рассказать о важном событии, вещах которые вас очень волнуют?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика незаконченных предложений

Инструкция

Прочитайте внимательно эти незаконченные предложения, дополнив их первой пришедшей Вам в голову мыслью. Делайте это как можно быстрее. Если Вы не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его, обведя кружком номер, и вернитесь к нему позже. Будьте правдивы. Ваши ответы никому, кроме врача, не будут известны.

Думаю, что мой отец редко ________________________________
Если все против меня, то __________________________________
Я всегда хотел ___________________________________________
Будущее кажется мне _____________________________________
Если бы не болезнь _____________________________________
Знаю, что глупо, но боюсь ________________________________
Думаю, настоящий друг___________________________________
Когда я был ребёнком___________________________________
Идеалом женщины (мужчины) для меня является____________
По сравнению с большинством других семей, моя семья______
Моя мать и я___________________________________________
Всё-таки здоровые люди_________________________________
Сделал бы всё, чтобы забыть_____________________________
Если бы только мой отец захотел__________________________
Думаю, что я достаточно свободен, чтобы__________________
Я мог бы быть очень счастливым, если бы__________________
Надеюсь на_____________________________________________
В школе мои учителя____________________________________
Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь_________
Не люблю людей, которые_______________________________
Считаю, что юношей (девушек)___________________________
Супружеская жизнь кажется мне__________________________
Моя семья обращается со мной, как с______________________
Моя мать______________________________________________
Моей самой большой ошибкой было_______________________
Я хотел бы, чтобы мой отец_______________________________
Моя наибольшая слабость заключается в том________________
Моим скрытым желанием в жизни_________________________
Наступит тот день, когда_________________________________
Хотелось бы мне перестать бояться________________________

При затруднении ребенку необходимо повторить задание и предложить пример ответа: «Я думаю, что мой отец бывает не прав». Учитывается качество ответа (смысл законченного предложения), латентный период (время, затраченное на обдумывание ответа) и эмоциональная реакция пациента. Ответы испытуемого группируются в соответствии с ключом.

Ключ к методике незаконченных предложений

№	Группы предложений	NN заданий
1	Отношение к отцу	1	16	31	46
2	Отношение к себе	2	17	32	47
3	Нереализованные возможности	3	18	33	48
4	Отношение к подчиненным	4	19	34	49
5	Отношение к будущему	5	20	35	50
6	Отношение к вышестоящим лицам	6	21	36	51
7	Страхи и опасения	7	22	37	52
8	Отношение к друзьям	8	23	38	53
9	Отношение к своему прошлому	9	24	39	54
10	Отношение к лицам противоположного пола	10	25	40	55
11	Сексуальные отношение	11	26	41	56
12	Отношения к семье	12	27	42	57
13	Отношение к сотрудникам	13	28	43	58
14	Отношение к матери	14	29	44	59
15	Чувство вины	15	30	45	60

Анализируя ответы испытуемого, удаётся выявить его отношение к себе, своему прошлому, настоящему, будущему, окружающей среде и т.д.

Часть ответов бывает формального характера, соответствуя по содержанию началу фразы. Эмоционально значимые предложения даже при формальном соответствии ответа сопровождаются задержкой (удлинением латентного периода), мимико-вегетативной реакцией.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест - опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. 3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. 11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Памятка для родителей

1. Если ребенок упрямится и не выполняет ваших просьб:

Попытайтесь понять, принять, помочь. Это основа психолого-педагогического подхода к подростку. Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого;
Демонстрируйте ребенку свою любовь, обнимайте и говорите ему ласковые слова. Подчеркивайте, что вы любите его просто так, за то, что он;
Сохраняйте спокойствие. Не вымещайте на ребенке бессилие и злобу, не демонстрируйте ему агрессию;
Определите круг обязанностей по дому и чаще хвалите его за помощь. Напоминайте, что для вас важна его помощь. Это поможет развить его волевые качества ребенка;
Оцените возможности ребенка, может ли он соответствовать вашим требованиям.
Постепенно перекладывайте на ребенка ответственность за сделанные уроки и домашние поручения;

2. Если ссора все-таки разгорелась

Попробуйте разрешить ситуацию мирным путем;
Проявите гибкость, подойдите к проблеме со стороны ребенка;
Не ищите виноватого и не обвиняйте ребенка;
Управляйте своими эмоциями.

3. Если ребенок ушел из дома

Не паникуйте. Вспомните, оцените, почему он это сделал. Выясните, кто видел его последним и куда он мог пойти.. Проанализируйте поведение и высказывания ребенка накануне ухода.
Соберите сведения о его друзьях и знакомых, местах возможного пребывания. При обнаружении местонахождения ребенка не спешите врываться туда и насильно его вытаскивать - результат может быть противоположен ожидаемому. Если он находится там не один, побеседуйте со всеми, попробуйте сделать их своими союзниками.
Вступите с ребенком в переговоры. При разговоре будьте внимательны, предельно откровенны и справедливы. Не прерывайте ребенка, дайте ему выговориться, даже если это будут сплошные обвинения в ваш адрес.
Если вы в чем-то виноваты, признайте свои ошибки и попросите прощения.
Старайтесь не обсуждать сложившуюся ситуацию и ее последствия, а обсуждайте пути выхода из нее и варианты вашей дальнейшей жизни.
В дальнейшем не укоряйте ребенка и старайтесь не возвращаться к обсуждению случившегося. Не рассказывайте обо всем родственникам и друзьям. Ваши отношения с ребенком со временем восстановятся, а в их глазах он надолго останется непутевым.
Попытайтесь помочь ребенку в восстановлении прерванных связей - в возвращении на учебу и т.д. Делитесь с ним своими планами и заботами. Это воспримется им как оказание ему вашего доверия.
Памятка для подростков
Проявляйте внимание к родителям. Интересуйтесь, как самочувствие, как дела на работе и т.п. Чем вы старше, тем острее родители переживают ваше отдаление от семьи. Они боятся стать вам ненужными. Их порою мелочные придирки и навязчивые вопросы – только средство обратить на себя ваше внимание. Уделяйте беседе с родителями хотя бы полчаса в день. Они станут воспринимать вас, как источник тепла. А внимательному, заботливому человеку труднее в чем-либо отказать. Так, что ваши усилия не пропадут зря.
Интересуйтесь иногда о прошлом родителей. Вы сможете узнать много неожиданного для себя. Поймете, что и у ваших родителей были похожие проблемы. Может быть, их опыт станет вам подспорьем в трудной ситуации.
Создавайте атмосферу доверия. Рассказывайте родителям о себе. Конечно, вы имеете право на личную жизнь и не обязательно рассказывать все, но если вы будете молчать, родители могут подумать, что за вашим молчанием кроется что – то серьезное чем на самом деле. И постараются ограничить вашу свободу.
Не требуйте самостоятельности – проявляйте ее! Докажите на деле, что вы взрослый, достойный доверия человек. Держите свое слово. Возьмите на себя часть домашних обязанностей добровольно. Если человек ведет себя как взрослый – к нему и относятся соответственно.
Не грубите родителям, не обзывайте — это не педагогично и не дает нужного воспитательного эффекта.
Надо хорошо понимать что творится в голове родителей, какие у них побуждения — и исходить именно из этого. Например, чаще всего родители испытывают страх, что с вами что-то случится и они останутся совсем одни, а могут упрямиться просто так, чтобы настоять на своем и самоутвердиться. Тогда Вам лучше всего уступить в чем-то, дать родителям возможность самоутвердиться. Если вы уходите гулять вечером, то назовите точное время возвращения, и родители сразу станут спокойнее. Если вы задерживаетесь — обязательно позвоните и скажите об этом родителям, назвав новый срок возвращения. Помните, что родители очень любопытны, поэтому расскажите им заранее, куда вы идете.
Не делайте что-нибудь «назло», злобно. Всегда спокойно и дружелюбно объясняйте родителям, почему вы поступаете именно так. Родители должны в вас видеть не врага, а своего друга. Подружитесь с родителями.

Помните, родители — ваше зеркало, они копируют вас во всем. Убедиться в этом нетрудно — если вы поведете себя с ними грубо, они вам ответят тем же. И наоборот, добрым и искренним отношением к родителям вы добьетесь того, что ваши родители станут просто шёлковыми.