Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников

Содержание:

Введение

Образовывать человека в современной системе образования - значит воспитывать в нем способность и потребность открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности. Следует так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником деятельности по их реализации. Познавательный интерес выступает как одно из условий достижения эффективности и высокого качества образования. Наличие познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается рост сознательного отношения к учению, развитие познавательных процессов, умение ими управлять, сознательно их регулировать. Поэтому перед школой стоит задача: сделать школьника активным участником познавательной деятельности. Решение этой задачи во многом зависит от осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному получению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - важная стратегическая задача современной российской школы. В Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования определены основные цели обучения, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться [46]. Решение этой задачи невозможно без развития и формирования у младших школьников стойкого познавательного интереса, постоянного желания углубиться в сферу познания. От этого в будущем будут зависеть успехи подрастающих школьников не только в годы обучения в стенах школы, но и в дальнейшем профессиональном образовании [20].

В настоящее время проблема интереса как важного стимула формирования личности все больше привлекает внимание как исследователей, так и учителей-практиков, ищущих эффективные методы и средства развивающего обучения. Познавательный интерес — интегральное качество личности, которое имеет сложную структуру, включающую как отдельные психические процессы (умственные, эмоциональные, регулятивные), так и объективно-субъективные связи личности с миром, выраженные в отношениях. Ребенок реализует свой интерес в процессе основной деятельности, так как сильнейшим мотивом в обучении является именно познавательный интерес, который активно взаимодействует с системой ценностных ориентаций, целями, результатами деятельности, отображает все составляющие личности: интеллект, волю, чувства.

Педагогическая наука и практика накопили большой опыт использования методов, приемов и организационных форм, активизирующих познавательные силы школьников. Значительный вклад в решение указанной проблемы внесли психологи и педагоги Л.Б. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.О. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и другие.

Несмотря на то, что проблема познавательных интересов у младших школьников широко освещается в педагогических исследованиях и научных трудах многие десятилетия, она и в настоящее время является актуальной и сложнейшей психолого-педагогической проблемой. Активизация процесса обучения создает возможность преодоления противоречий между требованиями социума к начальному образованию и общепринятым опытом обучения, между педагогической теорией и практикой.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: познавательные интересы учащихся младших классов.

Цель исследования: выявить теоретические основы развития учащихся, определить особенности развития познавательных интересов младших школьников.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть теоретические основы развития познавательного интереса в теории педагогической науки
  2. Рассмотреть особенности и возможности развития познавательных интересов у учащихся в начальной школе.
  3. Провести диагностику и анализ познавательных интересов младших школьников (на примере учащихся 3-го класса).
  4. Разработать рекомендации для педагогов по развитию познавательных интересов у учащихся в начальной школе.

Методы исследования:

теоретические - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта;

эмпирические - педагогический эксперимент, опросники (анкетирование), наблюдение, тестирование.

математические - регистрация качества и количества собранных данных, определение места каждому исследуемому результату, статистические методы обработки информации.

Опытно-экспериментальная база исследования - МАОУ «СОШ им. А.Н. Арапова» пос. Верх-Нейвинский. В исследовании принимало участие 26 учащихся третьих классов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников, приложения

.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников

1.1. Характеристика познавательных интересов учащихся

Проблема развития познавательных интересов стояла перед учителями всегда. Еще Сократ обучал своих учеников умению логически мыслить, выискивая истину, раздумывая. Ж. -Ж. Руссо создавал для ученика специальные ситуации, вынуждающие к познавательному напряжению, чтобы тот захотел отыскать новое знание. Песталоцци и другие педагоги обучали так, чтобы ученик не только получал готовые знания, но и самостоятельно добывал их. В полной степени эта проблема получила свое обоснование в педагогике XX века. Так, свою систему обучения и воспитания, основывающуюся на пробуждении познавательного интереса учащихся, на организации их совместной деятельности с учителем, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.

Интерес обычно определяют как положительно-оценочное отношение человека к его деятельности. Познавательный интерес находится в сфере познавательной деятельности, в процессе которой школьник овладевает необходимыми способами, умениями и навыками получения знаний. [7, С.104]

Феномен интереса рассматривается педагогами и психологами в контексте трех научных течений: интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского. Сторонники интеллектуального направления связывают интересы с умственной деятельностью человека, его познавательными процессами; Представители эмоционального направления - с чувствами удовольствия и радости; Сторонники волюнтаристского течения - с волевыми аспектами личности, определяющими преодоление трудностей [16, С.23]

С точки зрения Спирина А.В, характерными особенностями интереса являются:

    1. связь с потребностью человека в познании, в ориентировке в окружающей среде;
    2. развитие интереса к познанию начинается в раннем детстве;
    3. познавательный интерес есть единство объективного (явления действительности, на которые он направлен) и субъективного (значимость познавательной деятельности для субъекта);
    4. связь с позитивным отношением к предмету познания [31, С.327]

Карпенко А.В. обозначила следующие условия развития интереса к знаниям:

  • максимально опираться на активность мыслительной деятельности школьников;
  • вести процесс обучения на оптимальном уровне развития школьников;
  • создавать эмоциональную атмосферу обучения, положительный эмоциональный тонус в учебном процессе;
  • обеспечить благоприятное общение в процессе учебы [12, С.156]

Меньшикова Е. А. под познавательным интересом понимает интерес к учебной деятельности. Его возникновению способствуют следующие факторы: опыт и знания ребенка; методы и средства подачи материала. Она определила в качестве критериев сформированности познавательных интересов особенности поведения и деятельности школьников в учебном процессе и внеурочной деятельности, применительно к познавательным интересам, а также особенности всего образа жизни учащихся [22, С.19]

Бедарева А.Н. определяет познавательный интерес как активную познавательную направленность, которая связана с эмоционально положительным отношением к познанию предмета, с радостью учения, преодолением сложностей, созданием ситуаций успеха, с самовыражением и самоутверждением развивающейся личности [4,С 52].

Психологические процессы, которые включены в познавательный интерес, понимаются как имеющие особые связи, специфические взаимоотношения. То есть интерес - это совокупность многих психических процессов, задающих особую энергию деятельности, особые эмоциональные состояния личности.

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [33, С. 59]. Для развития познавательных интересов необходимо непрерывно побуждать детей вопросами, задачами, активными поисками ответов, в целях проникновения вглубь предмета. Варьирование разных методов обучения, использование разнообразных подходов к организации учебной деятельности школьников, пробуждают их самостоятельность в учебе и позитивно влияют на познавательный интерес .

Исследователями выявлено, что главным источником познавательного интереса служит процесс углубленной, сосредоточенной деятельности, которая направлена на решение познавательных задач. Большое значение в структуре деятельности имеет взаимосвязь ее результата и познавательных интересов. Хороший результат всегда благоприятен для интереса, а интерес к деятельности приводит к успешному результату. Тщательный анализ результатов деятельности со стороны педагога при активном участии в этом обучающихся вырабатывает адекватность самооценок своих результатов у каждого ученика, что способствует развитию познавательного интереса, переходу его на новый, более высокий уровень, поскольку при оценивании результатов собственной деятельности происходит воспитание ценностных ориентаций в познании школьников. [10, С. 40]

Развитие познавательных интересов происходит поэтапно. Учёные выделяют следующие этапы его становления:

    1. любопытство,
    2. любознательность,
    3. познавательный интерес,
    4. теоретический интерес [23, С. 235]

Хотя выделение этих этапов является в большей степени условным, характерные черты каждого из них общепризнаны в педагогике и психологии.

Рассмотрим каждый этап более подробно:

      1. Любопытство - элементарный этап избирательного отношения, который обусловлен чисто внешними, зачастую неожиданными обстоятельствами, которые привлекают внимание ученика. Важно отметить, что элементарная ориентировка, обусловленная новизной ситуации, может и не иметь большого значения для развития познавательных интересов. На этапе любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, которая связана с занимательностью того или иного предмета или ситуации. Этот этап ещё не обнаруживает настоящего стремления к познанию, но может послужить его начальным толчком.
      2. Любознательность - ценное качество личности. Ее можно охарактеризовать как стремление личности проникнуть за границы увиденного. Для этого этапа развития интереса присущи достаточно интенсивное проявление эмоций. С.И. Кудинов определил любознательность как целостную структуру мотивационно-смысловых и инструментально- стилевых характеристик, которые обеспечивают постоянство стремлений и готовность человека, к усвоению новой информации. Любознательность, по мнению Г.Н. Морозовой, близка к интересу, но она диффузна, не сосредоточена на определённом предмете или деятельности. Согласно К.М. Рамоновой, любознательность является особой формой активности, которая отличается рядом особенностей. Она имеет связь с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью и является важным условием успешности умственной деятельности, происходящей с наименьшими затратами энергии и утомлением. Развитие любознательности возможно при условии демонстрации ученику противоречивых фактов, которые побуждают его к поиску причин этих противоречий
      3. Познавательный интерес обычно проявляется в осознании причинно- следственных связей и закономерностей, в выявлении общих принципов предметов и явлений, действующих в разных условиях. Этап познавательного интереса связывают с желанием школьника разрешить проблемный вопрос. В центр внимания ученика становится не деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как своеобразная направленность человека на познание окружающего мира, характеризуется непрерывным последовательным движением, содействующим переходу учащегося от незнания к знанию, от менее полного к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерны напряжение мысли, усиление воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы [27, С. 367]
      4. Теоретический интерес продиктован как желанием познать сложные теоретические вопросы и проблемы конкретной науки, так и их использованием как инструмента познания. Это этап активного воздействия личности на мир, на его переустройство, который непосредственно связан с мировоззрением личности, с ее убеждениями в силе и возможностях науки. Теоретический интерес характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Таким образом, интерес обычно определяют как положительно - оценочное отношение человека к его деятельности. Познавательный интерес можно рассматривать как один из значимых мотивов учения, как устойчивую черту личности и как эффективное средство обучения. Развитие познавательных интересов происходит поэтапно. Учёные выделяют следующие этапы его становления: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Педагоги должны знать особенности, признаки различных этапов развития познавательного интереса, уметь разглядеть у школьников малейшую искру интереса к какому-либо виду деятельности, создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

1.2 Возможности развития познавательных интересов у учащихся в начальной школе

Становление познавательных интересов школьников происходит, прежде всего, во время урока. Необходимо активизировать познавательную деятельность школьников и усиливать интерес к обучению на каждом этапе урока, используя для этого различные приемы, формы и виды работ: индивидуальный подход к детям, дифференцированную работу на уроке, разнообразный иллюстрационный и раздаточный материал, информационные компьютерные технологии и другие.

Особенно важно, чтобы учащиеся на каждом уроке чувствовали радость открытия, чтобы у них появлялась вера в свои способности и познавательный интерес. Успешность обучения и интерес - это основные параметры, определяющие полноценное интеллектуальное и эмоциональное развитие, следовательно, и качество работы педагога.

Методика эффективного формирования познавательных интересов учащихся имеет ряд этапов:

а) подготовка учащихся, которая обеспечивает определенный запас знаний и умений, языковых познавательных средств, необходимых для воспитания интересов учащихся;

б) создание положительного эмоционального отношения к предмету и к деятельности, которое является необходимым условием формирования познавательного интереса;

в) организация творческой деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательные запросы и ее активизация в процессе самостоятельной работы с целью дальнейшего развития познавательных интересов;

г) систематическая поисковая деятельность учителя, использование целесообразных форм и методов обучения и воспитания с целью развития у учащихся устойчивого познавательного интереса [29, С. 215]

Главной задачей педагога при организации эффективного учебно- воспитательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что помогает развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.

Важно отметить, что развитие познавательного интереса к учению является средством повышения качества обучения. Это особенно значимо в начальной школе, когда только начинают формироваться и определяться постоянные интересы к определенному предмету. Чтобы формировать у школьников умение самостоятельно пополнять собственные знания, нужно воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из главнейших факторов развития интересов к учению является понимание школьниками необходимости изучаемого материала. Для развития познавательных интересов к изучаемому материалу большую важность имеет методика преподавания этого предмета. Поэтому прежде чем приступить к изучению определенной темы, педагог много времени должен уделять поискам активных средств, форм и методов обучения. Настоящее сотрудничество педагога и школьника возможно лишь при условии, что школьник будет хотеть делать то, что желает педагог. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, необходимо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы . [14, С. 75]

Для повышения познавательной активности учитель должен определить собственные методы, стимулирующие детские познавательные интересы.

Г.И. Щукина определила три группы стимулов познавательных интересов:

I. Стимулирование познавательных интересов через содержание учебного материала. Можно использовать следующие приемы:

  • новизну содержания;
  • обновление уже освоенных знаний;
  • культурно-исторический аспект знаний;
  • насущную практическую необходимость в знаниях для жизни человека;
  • демонстрацию современных научных достижений.
    1. Стимулирование познавательных интересов через организацию познавательной деятельности учащихся. Здесь можно выделить следующие моменты:
  • Разнообразие форм самостоятельной работы, поскольку их сменяемость активизирует познавательную деятельность учащихся;
  • проблемность, в которой должны содержаться удивление, трудности, поиски способов их решения, что тоже стимулирует активность и самостоятельность учащихся;
  • творческие работы, активизирующие эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы школьника;
  • практические работы, формирующие активность через применение знаний.
  1. Зависимость познавательных интересов от отношений между участниками образовательного процесса, которые при доброжелательных, доверительных отношениях способствуют развитию активности. Перечислим особенности этих отношений:
  • эмоциональный тонус деятельности учащихся;
  • интеллектуальный настрой школьников учителем;
  • совместная увлеченность деятельностью;
  • высокая эмоциональность в дискуссиях;
  • деловой, энергичный стиль на уроке;
  • эмоциональность самого педагога;
  • педагогический оптимизм, доверие познавательным возможностям ученика;
  • взаимная поддержка, поощрения.

Многие учителя применяют в учебном процессе разнообразные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты, работу со словарями и схемами, ввод интеграции и т.д. Очень часто применяются в практике работы учителей различные формы уроков: урок-сказка, урок- конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Все эти уроки имеют свои особенности, но все они позволяют сделать атмосферу в классе доброжелательной, проявить пытливость и любознательность, что, в итоге, облегчает процесс освоения знаний.

ФГОС НОО требует применения в образовательном процессе технологий деятельностного типа. На основе анализа литературы и практического опыта педагогов можно обозначить следующие технологии стимулирования познавательных интересов применяемых в начальной школе:

  1. Проектно-исследовательская технология
  2. Игровые технологии
  3. Технология интеграции (интегрированный урок)

4 Технология проблемного обучения

5. Информационные компьютерные технологии

Рассмотрим их подробнее.

1. Проектно-исследовательская технология.

Проектно-исследовательская технология как интегрированная процедура в образовательном процессе состоит из многих известных методов и способов активного обучения, включая: метод проектов, методы сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа, обобщение результатов и другие. Её первоначальной формой является метод проектов, который успешно используется в современном процессе обучения. Именно проектно-исследовательская технология делает учащихся участниками творческого процесса, а не просто пассивными потребителями готовой информации.

Проектно-исследовательская деятельность школьников формирует общеучебные компетенции: информационные, коммуникативные, социальные, а также способствует включению в активный познавательный процесс школьника, в ходе которого он сам формулирует учебную проблему, выполняет сбор необходимой информации, планирует способы решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

Метод проектов развивает познавательные интересы учащихся, критическое и творческое мышления, умения ориентироваться в информационном пространстве. Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, младшие школьники учатся:

  • самостоятельно, критически мыслить,
  • принимать самостоятельные аргументированные решения,
  • размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы
  • работать в команде, выполняя различные социальные роли [8].

Проектно-исследовательская технология помогает заинтересовать

учащихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в свои силы, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Проведение учебных исследований и проектов с младшими школьниками позволяет формировать их жизненный опыт, стимулирует творчество и самостоятельность, удовлетворяет потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста[19, С. 137]

2. Игровые технологии.

Игровые технологии можно рассматривать как педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности школьников. В процессе игры меняется мотивация учения, знания усваиваются не впрок, не для будущего времени, а в целях обеспечения непосредственных игровых успехов учащихся в реальном для них процессе.

Возрастание интереса к игре в настоящее время обусловлено с одной стороны, развитием психолого-педагогической теории и практики, широким применением проблемного обучения, с другой стороны, вызвано общественными и экономическими потребностями становления активной личности.

Игровые технологии делят на:

  1. развлекательные (эмоциональное возбуждение);
  2. дидактические (достижение необходимого познавательного эффекта);
  3. диагностические (выявление отклонения в процессе развития и обучения);
  4. коррекционные (внесение положительных изменений в процессе развития или образования) [3, С. 51]

Концептуальные основы игровых технологий включают следующие положения:

  • психологическими механизмами игровой деятельности являются фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации;
  • игра есть форма психогенного поведения, т.е. она внутренне присуща личности;
  • игра создает пространство «внутренней социализации» детей, является средством усвоения социальных установок;
  • игра представляет собой свободу личности в воображении, «иллюзорную реализацию нереализуемых интересов»;
  • игре в возрастной периодизации отведена особая роль ведущей деятельности, которая имеет для каждого возраста свое содержание.

Г.К. Селевко указывает, что современной школе, которая делает ставку на активизацию и интенсификацию учебной деятельности, развитие познавательных интересов, игра используется в следующих случаях:

  • как самостоятельная технология для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
  • как элемент (иногда очень существенный) более широкой технологии;
  • как урок (занятие) или его часть;
  • как форма внеклассной работы [44].

Значение игровой технологии состоит и оценивается не только ее развлекательно-рекреативными возможностями. Специфика игры состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она является эффективным средством развития познавательных интересов.

3. Технология интеграции (интегрированный урок)

Интегрированный урок является способов активизации познавательных интересов младших школьников. Одно из основных требований интегрированного обучения - повышение роли самостоятельности школьников, потому что интеграция всегда расширяет тематику изучаемого материала, вызывает потребность более глубокого анализа и обобщения широкого круга явлений.

Выделяют следующие критерии эффективной реализации интегрированного урока:

  • Активизация познавательной творческой деятельности школьников, развитие познавательного интереса посредством проблемного обучения;
  • Вовлечение школьников в самостоятельную практическую деятельность;
  • Развитие исследовательских навыков и умений при принятии самостоятельных решений;
  • Формирование у школьников современных представлений о целостности и развитии природы;
  • Формирование системного мышления и глубокого осознанного усвоения понятий.

4. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. Проблемное обучение - организованный учителем способ активного взаимодействия ученика с проблемой, представленный содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к противоречиям знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески осваивать знания. Через создание проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития познавательных интересов школьников.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной. В основе проблемного обучения лежит принцип «открытия». Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение ребенка, которое возникает в случае, когда он не знает объяснения возникшего явления, факта, процесса действительности, не может достичь цели известным ему методом. Это заставляет его искать новый способ объяснения или способ действия.

Результатом проблемного обучения является становление активной жизненной позиции младших школьников, которая проявляется в самостоятельной познавательной активности. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки, познавательные интересы. Участие в исследовательской деятельности повышает у школьников уверенность в себе и дает возможность успешнее учиться.

5. Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в начальной школе - умение самостоятельно приобретать новые знания. Поэтому в начальной школе необходимо внедрять информационные технологии. Практика показала, что при этом значительно увеличивается интерес учеников к занятиям, повышается уровень познавательных интересов. Использование новых необычных приёмов объяснения и закрепления материала урока, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание школьников, помогает развить произвольное внимание.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Младшие школьники требуют большей помощи при выполнении домашних заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время учителя для параллельной работы с другими учащимися.

Применение ИКТ на занятиях позволяет:

  • усилить положительную мотивацию обучения
  • активизировать познавательные интересы учащихся.
  • расширить возможности самостоятельной деятельности;
  • формировать навык исследовательской деятельности;
  • обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. [9, С. 350]

Особенностью учебного процесса с применением ИКТ является то, что центром деятельности становится школьник, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Занятия с использованием ИКТ не только оживляют учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Развивать познавательный интерес необходимо и в учебной и во внеурочной деятельности. С появлением нового стандарта для начальной школы, стоит отметить, что большое внимание стало уделяться внеурочной деятельности в учебном плане школы. Во внеурочной работе более эффективно осуществляется индивидуальное общение, школьника легче вызвать на высказывание своих суждений, отношений к тому или иному явлению или объекту окружающего мира, сообщаемому учителем материалу. Такое «исследовательское общение» активизирует мыслительную деятельность и формирует творческое отношение к учебному процессу. В этом случае деятельность школьников постоянно направлена на анализ событий, поиск ответов на поставленные вопросы и нестандартных решений внеучебных заданий.

Опираясь на способности, склонности, интересы каждого из учащихся, учитель тем самым дает каждому школьнику возможность реализовать себя в процессе изучения и усвоения знаний, заданных в содержании различной внеурочной деятельности. Педагог, увлеченный своей деятельностью, проявляющий глубокий интерес к любым сферам воспитательно- образовательного процесса, становится изобретательным, способным создавать в классе нужную эмоционально-познавательную атмосферу и тем самым способствует более успешному формированию устойчивого познавательного интереса к любой деятельности. [7, С. 105]

Таким образом, познавательный интерес развивается в процессе обучения посредством предметного содержания деятельности и складывающихся взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Главной задачей педагога при организации эффективного учебно - воспитательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что помогает развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. ФГОС НОО требует применения в образовательном процессе технологий деятельностного типа. На основе анализа литературы и практического опыта педагогов можно обозначить следующие технологии стимулирования познавательных интересов, применяемых в начальной школе: проектно-исследовательская технология, игровые технологии, технология интеграции (интегрированный урок), технология проблемного обучения, информационные компьютерные технологии.

Глава 2 . Изучение познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности

2.1 Диагностика познавательных интересов младших школьников

С целью изучения познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности было проведено экспериментальное исследование на базе МАОУ «СОШ им. А.Н. Арапова» пос. Верх-Нейвинский. В исследовании принимало участие 26 учащихся третьих классов.

Для выявления уровней познавательного интереса за основу были взяты показатели, предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной:

  • отношение к учению, интерес к учению;
  • самостоятельность в выполнении заданий;
  • внимание (внимательное слушание объяснений учителя, сосредоточенность на своих мыслях, относящихся к изучаемому, слабая отвлекаемость);
  • вопросы ученика, обращенные к учителю;
  • стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения.

На основе выделенных критериев были определены три уровня познавательного интереса: высокий, средний, низкий.

Рассмотрим результаты исследования.

1. Наблюдение за поведением учащихся на уроках с целью изучения познавательных интересов младших школьников

Нами проводились систематические наблюдения за поведением учащихся на уроках с целью: охарактеризовать каждого ученика с точки зрения участия в деятельности на уроке; выявления учащихся часто задающих вопросы по изучаемому материалу, внимательно слушающих

объяснения или часто отвлекающихся, сосредоточенных на своих мыслях, не относящихся к изучаемому; с целью выявления степени самостоятельности в выполнении заданий, отношения к трудностям. Результаты наблюдения см. Рис 1.

Рисунок 1. Результаты наблюдения за поведением учащихся на уроках с целью изучения познавательных интересов младших школьников

Результаты наблюдения показали, что высокий уровень познавательной активности имеют 27 % учащихся класса. Эти учащиеся характеризуются тем, что они положительно относятся к учению, имеют стойкий интерес. На уроках внимательны, задают вопросы по изучаемому материалу, стремятся участвовать в деятельности на уроке по собственному побуждению. В выполнении заданий самостоятельны, работают в быстром темпе.

Средний уровень имеют 46% учащихся. Такие учащиеся характеризуются положительным отношением к учению, непостоянным интересом к учению, зависящим от успеха, легкости учебного материала, нуждаются во внешнем стимуле к учению. Не всегда внимательно слушают объяснения учителя, редко обращаются с вопросами, редко стремятся участвовать в деятельности по собственному желанию. Самостоятельны.

Низкий уровень познавательной активности у 27%. Учащиеся характеризуются отрицательным отношением к учению, не имеют интереса, нуждаются в постоянном стимуле к учению. Не проявляют активности на уроке, отвлекаются в моменты изучения теоретического материала, не обращаются с вопросами по существу изучаемого. Не самостоятельны, избегают трудностей познавательной деятельности.

Полученные результаты позволяют сделать выводы: в исследуемой группе высокий уровень развития познавательных интересов показали 7 учащихся, средний уровень - 12, низкий уровень - 7. Для детей младшего школьного возраста это не очень хорошие результаты, поскольку отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения, что зачастую приводит к проблемам в знаниях, несовершенству навыков и умений.

2. Методика «Познавательная активность младшего школьника», автор А.А. Горчинская

На основе полученных результатов были определены уровни выраженности познавательной активности (см. Рис. 2)

Рисунок 2. Результаты диагностики выраженности познавательной активности младших школьников

Сильно выраженная познавательная активность (38%) - этим детям нравится выполнять сложные задания, они стремятся самостоятельно найти ответ на трудный вопрос; много читают дополнительной литературы, стремятся всегда найти ответ на возникший вопрос; стремятся поделиться новыми знаниями с близкими, друзьями.

Умеренная познавательная активность (46%) - этим детям нравится выполнять сложные задания, но не всегда; у них неустойчивые интересы, стремятся всегда найти ответ на возникший вопрос; они редко стремятся поделиться новыми знаниями с близкими, друзьями.

Слабо выраженная познавательная активность (16%) - Обучающиеся, находящиеся на данном уровне, не проявляют интереса к изучаемому материалу, не стремятся самостоятельно находить нужную учебную информацию, не умеют использовать словари, справочники, хрестоматии и др. литературу как дополнительные источники для пополнения своих знаний.

Таблица 1

Результаты диагностики выраженности познавательной активности младших школьников

ФИ

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

1.

Дима Б.

-

+

-

2.

Дима В.

-

+

-

3.

Оксана Г.

+

-

-

4.

Аня З.

-

+

-

5.

Соня З.

-

-

+

6.

Алина И.

-

+

-

7.

Богдан К.

-

-

+

8.

Кристина К.

-

+

-

9.

Иван Л.

-

-

+

10.

Стас Л.

-

-

+

11.

Саша М.

-

+

-

12.

Ярослав П.

+

-

-

13.

Дима Т.

-

-

+

14.

Артур Ю.

-

-

+

15.

Витя С.

-

-

+

16.

Герман О.

-

+

-

17.

Женя А.

-

+

-

18.

Илья У.

-

+

-

19.

Коля Т.

+

-

-

20.

Леня Ш.

-

-

+

21.

Маша В.

-

+

-

22.

Наташа О.

-

-

+

23.

Петя Г.

+

-

-

24.

Рома Л.

-

+

-

25.

Тимур Ц.

-

+

-

26.

Юля Б.

-

-

+

Итого

16%

46%

38%

3. Методика «Оценка уровня школьной мотивации», автор Н. Лусканова .

Диагностика мотивационных предпочтений в учебной деятельности проводилась в форме анкетирования и показала следующее (см. Рис 3.)

Рисунок 3. Результаты диагностики мотивационных предпочтений младших школьников в учебной деятельности

Результаты исследования свидетельствуют о том, что 46% учащихся демонстрирует высокий уровень мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой и учителем требований.

У 35% испытуемых средний уровень, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы пообщаться со своими друзьями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкий уровень продемонстрировали 19% учащихся. Они не справляются с учебной деятельностью, у них возникают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Можно сделать вывод, что процент детей с несформированной мотивацией учения достаточно высок. А это означает, что детей мало интересует школа, как источник получения знаний и как стремление овладеть знаниями, умениями и навыками, а, следовательно, слабо развиты познавательные интересы

.Таблица 2

Результаты диагностики мотивационных предпочтений младших школьников в учебной деятельности

ФИ

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

1.

Дима Б.

+

-

-

2.

Дима В.

-

-

+

3.

Оксана Г.

-

+

-

4.

Аня З.

-

+

-

5.

Соня З.

-

-

+

6.

Алина И.

-

-

+

7.

Богдан К.

-

-

+

8.

Кристина К.

-

-

+

9.

Иван Л.

-

-

+

10.

Стас Л.

-

-

+

11.

Саша М.

-

+

-

12.

Ярослав П.

+

-

-

13.

Дима Т.

-

+

-

14.

Артур Ю.

-

+

-

15.

Витя С.

-

-

+

16.

Герман О.

-

+

-

17.

Женя А.

-

-

+

18.

Илья У.

-

+

-

19.

Коля Т.

+

-

-

20.

Леня Ш.

-

-

+

21.

Маша В.

-

+

-

22.

Наташа О.

-

-

+

23.

Петя Г.

+

-

-

24.

Рома Л.

-

+

-

25.

Тимур Ц.

+

-

-

26.

Юля Б.

-

-

+

Итого

19%

35%

46%

4. Методика «Лесенка уроков», автор Н.В. Елфимова.Результаты, получены по методике «Лесенка уроков» свидетельствуют о том, что учащиеся на первое место (1-3 ступени) ставят математику (31,8%), русский язык (45%), физкультуру (45,4%). На втором месте (4-6 ступени) по значимости для детей были русский язык (25,9%), математика (18,5%), литературное чтение и окружающий мир(11,1%). Третье место (7-8 ступени) в «Лесенке уроков» детьми было отведено физкультуре (25,9%), окружающему миру (18,5%), литературному чтению (18,5%), русскому языку (18,5%) и математике (14,8%).

Данные свидетельствует о том, что дети выбирают различные предметы, в том числе и не самые значимые с точки зрения показателей их школьной успеваемости: физкультура, окружающий мир, а также ряд основных предметов: математика, русский, литературное чтение.

Результаты проведения методики «Лесенка уроков».

Результаты комплексного анализа данных, полученных в ходе наблюдения и при проведении всех методик, позволили установить три уровня сформированности познавательных интересов младших школьников:

  • высокий уровень сформированности познавательного интереса (37%): для младших школьников характерно проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
  • средний уровень сформированности познавательного интереса (42%): для них характерна большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
  • низкий уровень сформированности познавательного интереса (21%): младшие школьники не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Предложенный нами диагностический инструментарий может использоваться учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников и для эффективной организации учебно - воспитательного процесса. Полученные результаты диагностики познавательных интересов младших школьников позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию.

Таким образом, с целью изучения познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности было проведено экспериментальное исследование. Для выявления уровней познавательного интереса за основу были взяты показатели, предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной: отношение к учению, интерес к учению; самостоятельность в выполнении заданий; внимание; вопросы ученика, обращенные к учителю; стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в познавательной деятельности. Результаты комплексного анализа данных, полученных в ходе наблюдения и при проведении всех методик, позволили установить три уровня сформированности познавательных интересов младших школьников: высокий (21%), средний (42%), низкий (37%). Диагностика показала, что большинство детей класса нуждаются в дополнительной работе по развитию познавательных интересов. Полученные результаты диагностики познавательных интересов младших школьников позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию.

Таблица 3

Сводная таблица результатов исследования познавательных интересов младших школьников

ФИ

Наблюдение

Методика

«Познавательная

активность

младшего

школьника»,

Методика «Оценка уровня школьной мотивации»

итог

Дима В.

в

с

в

в

Соня З.

с

в

в

в

Богдан К.

в

в

в

в

Иван Л.

с

в

в

в

Стас Л.

в

в

в

в

Витя С.

в

в

в

в

Леня Ш.

в

в

в

в

Наташа О.

в

в

в

в

Юля Б.

в

в

в

в

Оксана Г.

н

н

с

н

Ярослав П.

н

н

н

н

Коля Т.

н

н

н

н

Петя Г.

н

н

н

н

Тимур Ц.

н

с

н

н

Дима Б.

с

с

н

с

Дима Б.

с

с

н

с

Аня З.

с

с

с

с

Алина И.

с

с

в

с

Кристина К.

с

с

в

с

Саша М.

н

с

с

с

Дима Т.

с

в

с

с

Артур Ю.

с

в

с

с

Герман О.

с

с

с

с

Женя А.

с

с

в

с

Илья У.

н

с

с

с

Маша В.

с

с

с

с

Рома Л.

с

с

с

с

Таким образом, мы выяснили, что в классе обучаются 5 детей с низким уровнем развития познавательных интересов, 13 - со средним уровнем развития познавательных интересов и 9 человек с высоким уровнем развития познавательных интересов.

2.2 Рекомендации педагогу по развитию познавательных интересов у младших школьников

Развитие у ребенка устойчивого интереса к учебной деятельности, потребности в самостоятельном приобретении новых знаний является одной из главных проблем, стоящих перед учителями начальных классов.

Проведенное нами эмпирическое исследование познавательных интересов младших школьников показало, что большинство детей класса (63 %) нуждаются в дополнительной работе по развитию познавательных интересов. Особого внимания требуют дети с низким уровнем сформированности познавательного интереса (21%), поскольку интерес и успешность обучения являются основными параметрами, определяющими полноценное физиологическое и интеллектуальное развитие учащихся в начальной школе, а, следовательно, и качество работы учителя.

Первоочередная задача, стоящая перед учителем в работе с детьми с низким уровнем развития познавательных интересов, — сформировать у школьников устойчивые мотивы к учению, создать позитивный настрой по отношению к школе и учебному процессу. В числе дидактических принципов не последнее место занимает принцип активности, эффективная реализация которого имеет немалое значение для успешного освоения младшими школьниками ведущей деятельности — учебной.

Исследование позволило выявить основные направления работы по повышению познавательных интересов учащихся в данном классе:

- развитие положительного отношения к учению, интерес к учению;

  • повышение самостоятельности в выполнении заданий;
  • стимулирование вопросов ученика, обращенных к учителю;
  • развитие стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения.

На основе данных исследования были разработаны рекомендации педагогу по развитию познавательных интересов у младших школьников

1. Рекомендации по развитию положительного отношения к учению, интерес к учению.

При развитии положительного отношения к учению через содержание учебного материала можно использовать следующие приемы:

  • новизну содержания;
  • обновление уже освоенных знаний;
  • насущную практическую необходимость в знаниях для жизни человека;
  • культурно-исторический аспект знаний;
  • демонстрацию современных научных достижений.

Для воспитания положительного отношения к учению у тех детей, которые не любят учиться, не верят в успех в учебной деятельности можно использовать прием создания ситуации успеха в обучении. Он представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых ученики добиваются в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения:

  • подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности (это сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной задачи);
  • помощь в выполнении учебных заданий одной и той же сложности (учащиеся получали индивидуальные карточки с примерами- аналогами, опорную схему для ответа).

Для воспитания интереса к учению у тех детей, у которых он отсутствует или непостоянно проявляется, можно использовать индивидуальные домашние задания:

  • задания по желанию (из нескольких заданий дети выбирали одно, которое им больше нравилось, было более интересным);
  • задания в занимательной форме: игры, ребусы, загадки;
  • задания-просьбы (подобрать примеры необычных фактов, опытов; подобрать занимательный материал по предметам).

Школьник будет работать на уроке с интересом, если ему предлагать посильные для него задания. Ведь одной из причин отсутствия желания учиться является то, что ученику на уроках дают выполнять задания, справиться с которыми он еще не может.

Необходимо стимулировать когнитивную деятельность учащихся и повышать интерес к процессу обучения на всех этапах любого урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы. К ним относятся дифференцированный подход к детям, различный дидактический, раздаточный, иллюстрационный материал, индивидуальная работа на уроке, технические средства обучения и другие. Очень важно, чтобы школьники переживали радость открытия на каждом уроке, чтобы у них развивался познавательный интерес, и формировалась вера в собственные силы.

Создание нестандартных ситуаций на уроке также стимулирует развитие познавательного интереса и внимания к учебному материалу, способствует активности школьников и снятию их усталости. Приведем примеры некоторых заданий. В практике работы учителя наиболее часто применяют такие нестандартные формы урока как урок- конкурс, урок-сказка, урок-игра, урок-путешествие. Все эти уроки имеют свои особенности, но каждый из них позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь способствует пробуждению любознательности, что помогает учащимся облегчить процесс усвоения знаний. Зная и применяя все эти способы и приемы, можно добиться значительного повышения познавательного интереса в начальной школе.

Многообразие действенных приемов способствует возникновению у детей интереса и положительного отношения не только к результатам, но и самому учебному процессу, к учителю, помогает обрести уверенность в своих силах при преодолении трудностей.

2. Рекомендации по повышению самостоятельности в выполнении заданий.

При повышении самостоятельности учащихся через организацию познавательной деятельности учащихся можно выделить следующие моменты:

  • применение разнообразия форм самостоятельной работы, поскольку их сменяемость активизирует познавательную деятельность учащихся;
  • внедрение проблемности, в которой должны содержаться удивление, трудности, поиски способов их решения, что тоже стимулирует активность и самостоятельность учащихся;
  • применение творческих работ, активизирующих эмоционально- волевые и интеллектуальные психические процессы школьника;
  • использование практических работ, формирующих активность через применение знаний.

Для детей с низким уровнем самостоятельности, не справляющимися с трудностями желательно использовать:

  • задания с алгоритмом;
  • задания с планом ответа;
  • задания с подготовительными упражнениями;
  • задания с инструкцией.

В развитии самостоятельности эффективное воздействие могут оказать современные информационные технологии как средство повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности.

Такие виды самостоятельных работ как создание презентаций по предметам, естественнонаучных исследовательских проектов, медиа сочинений, различного вида тестов, создание анимационных и видеороликов, разработка творческих проектов и др. способствуют процессу повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии вводят учащихся в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают познавательный интерес младших школьников к учебной деятельности. Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности использования учителем различных электронных пособий в обучении младших школьников. С точки зрения В.Ф. Ефимова для повышения познавательного интереса можно:

    1. Использовать на уроке отдельный иллюстративный мультимедийный материал: анимации, видео, слайд-шоу, демонстрации опытов на этапе введения нового знания.
    2. Использовать справочный материал: словари, биографии ученых, интерактивные карты и таблицы - для выполнения творческих заданий школьниками во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материала и закрепления.
    3. Использовать интерактивные задания на этапе закрепления нового материала; для составления контрольных и самостоятельных работ; на уроках-тренингах; для выполнения учеником домашней работы.
    4. Создавать презентации на основе разных материалов мультимедийного курса и использовать их на уроке в интерактивном варианте.
    5. Использовать результаты выполнения заданий, зафиксированные в виде таблицы на отдельной странице электронного пособия, для формирования и тренировки рефлексивных способностей учащихся и развития у них навыков самооценки.
    6. Составлять и распечатывать задания для каждого ученика на основе имеющихся в электронном пособии для составления контрольных и самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера.
    7. Использовать любой фрагмент электронного пособия для создания наглядно-иллюстративного материала урока, выведения его на распечатку.

Использование ИКТ способствует развитию воображения учащихся, будит их фантазию, стремление творить. У детей возникает потребность выражать свои впечатления, эмоции в слове, рисунке. Дети искренне, непосредственно выражают свои мысли, им хочется поделиться своими размышлениями, они дают «неизбитые», нестандартные ответы. В этом и заключается ценность уроков с использованием ИКТ.

3. Рекомендации по стимулированию вопросов ученика, обращенных к учителю.

Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, с удивления. Поскольку удивление рождает мысль, нужно стараться вызвать у ребенка вопрос, показать предмет так, чтобы ребенок удивился вдруг открывшейся незнакомой стороне в нем.

Учащийся формулирует вопрос в том случае, если проблема соответствует его интересам, так как дети испытывают потребность в восполнении дефицита информации в области тех сложных проблем, на которые направлен их интерес. Кроме того, условием рождения первых познавательных вопросов является спор между детьми, предлагающими различные способы решения общей задачи.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также данные наблюдений позволили разработать следующую модель организации работы на уроках:

- создание атмосферы делового доверительного общения, основанную на положительном отношении учителя к детям, к постановке ими познавательных вопросов, одобрительной оценке их активности, обращенных к учителю действий (сомнения, возражения, указания на трудности, просьбы о помощи);

  • преподнесение учебного материала на основе создания проблемных ситуаций, которые побуждают детей к преодолению возникающих трудностей, а также с использованием заданий, развивающих у учеников способность самостоятельно добывать новую информацию для решения поставленных задач с помощью познавательных вопросов;
  • организация на каждом уроке сотрудничества учеников не только с учителем, но и со сверстниками, что является основным условием успешного развития познавательной инициативности младших школьников, так как, опираясь на собственные знания, умения и навыки при совместном выполнении задания, дети учатся рассуждать, строить догадки, самостоятельно добывать новые знания в процессе обучения.

С целью научить детей ставить правильно вопросы, то есть правильно, точно их формулировать и достаточно понятно их излагать, можно провести игру "Угадай предмет". Игра заключается в том, что учитель загадывает предмет, а дети задают вопросы и, не называя предмет, отгадывают то, что задумал учитель. Затем роль ведущего отводилась тому, кто отгадал предмет.

С целью научить этих детей задавать вопросы, можно также давать им следующие задания:

  • задать как можно больше вопросов к изучаемому правилу;
  • составить для класса как можно больше вопросов по пройденной теме.

Вопросы ученика, обращенные к учителю выражают стремление постичь неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Поэтому любой самостоятельный вопрос уже показатель возникновения познавательного интереса и инициативности.

4. Развитие стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения.

Важным показателем мотивации учения является стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в желании высказать свою точку зрения.

Здесь большую роль играют особенности отношений между участниками образовательного процесса, которые при доброжелательных, доверительных отношениях способствуют развитию деятельностной активности. Перечислим особенности этих отношений:

  • эмоциональный тонус деятельности учащихся;
  • интеллектуальный настрой школьников учителем;
  • высокая эмоциональность в дискуссиях;
  • эмоциональность самого педагога;
  • совместная увлеченность деятельностью;
  • деловой, энергичный стиль на уроке;
  • педагогический оптимизм, доверие познавательным возможностям ученика;
  • взаимная поддержка, поощрения.

Задача учителя заключается в необходимости помочь каждому школьнику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.

Вся работа с детьми должна проходить в доброжелательном, жизнерадостном микроклимате класса. Необходимо учитывать влияние внешних средств привлечения младших школьников к учению: игра, наглядные пособия, занимательность, осуществлять постоянную проверку и оценку работы учащихся. Использование на уроках игровых методик является важным средством развития познавательного интереса. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается потребность в высказывании своей точки зрения, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

Игровые технологии выполняют важнейшую роль в воспитательном процессе, тренируют память, помогают обрести новые навыки и умения; стимулируют умственную деятельность, развивают мышление. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во время игры ученик выступает как субъект познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Обучаясь различного рода играм, школьник становится более активным, целеустремленным и развитым.

Очень важным источником стимулирования познания у младших школьников является использование в обучении научно-художественной и научно-популярной литературы, беседы о содержании этих книг и их анализ. Необходимо проводить классные часы, составлять кроссворды и таблицы, проводить встречи с интересными людьми, вести альбомы, делать мини- спектакли, экскурсии и т. п.

Научно-популярная и научно-художественная литература представляют собой особый тип литературного произведения, призванный нести широкому кругу читателей, в том числе и учащимся школ, сведения из разных отраслей наук. Важнейшими принципами данной литературы являются доступность и понятность. Это воспитывает ребенка, помогает развивать его интересы и увлечения.

Такая многоплановая работа создает условия для развития и закрепления познавательного интереса у учащихся в начальной школе.

Таким образом, развитие и стимулирование познавательного интереса учащихся, их активности в различных видах деятельности являются необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками учебной деятельностью. Правильно организованная работа на уроках способствует постепенному развитию и усилению познавательного интереса у детей. Несомненным фактом является также влияние на познавательный интерес мастерства учителя. Очень важно, чтобы школьники переживали

радость открытия на каждом уроке, чтобы у них развивался познавательный интерес, и формировалась вера в собственные силы

.

Заключение

В данной курсовой работе рассмотрена проблема развития познавательных интересов у учащихся в начальной школе. На основе анализа теоретической литературы и полученных результатов проведенного нами опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

  1. Познавательный интерес можно рассматривать как один из значимых мотивов учения, как устойчивую черту личности и как эффективное средство обучения. Развитие познавательных интересов происходит поэтапно. Учёные выделяют следующие этапы его становления: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Педагоги должны знать особенности, признаки различных этапов развития познавательного интереса, уметь разглядеть у школьников малейшую искру интереса к какому-либо виду деятельности, создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.
  2. Младший школьный возраст - период развития ребёнка, который соответствует этапу его обучения в начальной школе. Познавательные интересы младших школьников представляют собой важный фактор обучения и в то же время являются жизненно-необходимым фактором становления личности. Педагогическая наука сегодня, с введением ФГОС НОО, располагает большими возможностями, использование которых в практической работе помогает успешному достижению цели развития познавательных интересов младших школьников. С целью решения проблемы формирования, развития и активизации познавательных интересов в начальной школе необходимо постоянно создавать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
  3. Познавательный интерес развивается в процессе обучения посредством предметного содержания деятельности и складывающихся взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Главной задачей педагога при организации эффективного учебно-воспитательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что помогает развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. ФГОС НОО требует применения в образовательном процессе технологий деятельностного типа. На основе анализа литературы и практического опыта педагогов можно обозначить следующие технологии стимулирования познавательных интересов, применяемых в начальной школе: проектно-исследовательская технология, игровые технологии, технология интеграции (интегрированный урок), технология проблемного обучения, информационные компьютерные технологии.
  4. Под диагностикой познавательного интереса понимается совокупность различных методов, позволяющих выявить исходный уровень познавательного интереса, а также его развитие в процессе обучения. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что разными исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.С. Славина, Г.И. Щукина и др.) были разработаны критерии и показатели сформированности познавательного интереса. Основываясь на исследованиях Г.И. Щукиной, нам представляется целесообразным выделить три уровня развития познавательного интереса. Для выявления уровней познавательного интереса мы определили следующую совокупность методов: наблюдение за поведением учащихся на уроках с целью изучения познавательных интересов младших школьников, методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской, методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н. Лускановой, методика «Лесенка уроков» Н.В. Елфимовой.
  5. С целью изучения познавательных интересов у учащихся в начальной школе было проведено экспериментальное исследование. Результаты комплексного анализа данных, полученных в ходе наблюдения и при проведении всех методик, позволили установить три уровня сформированности познавательных интересов младших школьников: высокий (21%), средний (42%), низкий (37%). Диагностика показала, что большинство детей класса нуждаются в дополнительной работе по развитию познавательных интересов. Полученные результаты диагностики познавательных интересов младших школьников позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию.

6. Полученные результаты диагностики познавательных интересов младших школьников позволили спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию и разработать рекомендации по работе с детьми с низким, средним и высоким уровнями развития познавательных интересов. Развитие и стимулирование познавательного интереса учащихся, их активности в различных видах деятельности являются необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками учебной деятельностью. Правильно организованная работа на уроках способствует постепенному развитию и усилению познавательного интереса у детей. Очень важно, чтобы школьники переживали радость открытия на каждом уроке, чтобы у них развивался познавательный интерес, и формировалась вера в собственные силы.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Данное исследование не претендует на окончательное решение проблемы развития познавательного интереса у учащихся в начальной школе. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что они могут быть использованы в деятельности педагогов начального образования при организации работы по развитию познавательных интересов младших школьников

.

Список использованных источников

  1. Алябушева, Г. В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников [Текст] / Г. В. Алябушева // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции в 3 частях. - Научный центр «Диспут». 2015. - С. 8-10.
  2. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. - М.: Генезис, 2001. - 196с.
  3. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. -М.: Просвещение, 2015. - 176 с.
  4. Ефимов, В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа. - 2017. - №2. - С.38-41.
  5. Кувалдина, Е. А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника // Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. - Киров, 2014. - С. 118-119.
  6. Куликова, В. А. Формирование у школьников познавательного интереса к математике (из опыта работы) // Образование и наука. - 2015. - №6. - С.132-142.
  7. Машарова, В. А. Познавательный интерес школьников с позиции современности // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2015. - № 2. - С. 1238.
  8. Меньшикова, Е. А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса// Вестник ТГПУ. - 2016. - №3. - С.16-20.
  9. Пастушкова, М. А. Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое условие повышения качества образования // Инновационные технологии в образовании: международная научно-практическая конференция. - Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2015. - С. 125-127.
  10. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов]: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. - 365 с.
  11. Пологрудова, И. С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе [Текст] / И. С. Пологрудова // Молодой ученый. - 2016. - №4. - С. 366-367.
  12. Прохоренко, А. В. Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. - № 46-2. - С. 233-239.
  13. Редченко, И. М. Познавательный интерес как средство активизации познавательной деятельности // Наука и знание: векторы развития конкурентоспособности общества, науки и бизнеса. Материалы XVII международной научно - практической конференции / Под общей редакцией В. В. Пономарева, Т. А. Куткович. - 2015. - С. 211-217.
  14. Сапронов, И. А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // ЗПУ. - 2017. - №3. - С.185-188.
  15. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М.: Педагогика, 2015. - 208 с.
  16. Якимова, М. С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / М. С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-­124.
  17. Волков П.Б., Волкова С.А. Специфика внеурочной деятельности при организации познавательной деятельности младшего школьника//В сборнике: Наука будущего: вопросы и гипотезы сборник материалов IX-ой международной научно-практической конференции. 2017. С. 101-105.
  18. Аверкина О.В., Осин А.К. Модель деятельности педагога по формированию учебно-познавательной компетенции младшего школьника во внеурочной деятельности//В сборнике: Молодежный научный потенциал XXI века: ступени познания сборник материалов IV Молодежной международной научно-практической конференции . 2018. С. 49-55.
  19. Плясецкая Т.В., Лахин Р.А. Игровая деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности//В сборнике: Молодой исследователь: вопросы науки и практики Материалы региональной научно-практической конференции. 2018. С. 51-55.
  20. Цыганок Т.А., Симакова Э.С. Внеурочная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников//В сборнике: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Сборник материалов II Научно-практического семинара. 2018. С. 203-209.
  21. Абрамичева О.С., Наумкина А.С. Познавательная деятельность младших школьников посредством активизации средств проблемного обучения//Вестник научных конференций. 2018. № 7-2 (35). С. 10-12.
  22. Карпенко Д.О. Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности младшего школьника//В сборнике: исследовательская деятельность в образовательной организации: проблемы, поиск, решения сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. Саратовский областной институт развития образования. 2018. С. 68-70.
  23. Нурмагомедов Д.М., Палангов А.Г. Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения математике//В сборнике: начальное образование: инновации и ценности, теория и практика материалы международной научно-практической конференции. 2018. С. 233-238.
  24. Спирина А.В. Формирование познавательного интереса младших школьников через внеурочную деятельность//В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. Новосибирск, 2018. С. 326-327.
  25. Каменкова Н.Г., Колосова Е.Ю. Исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников//Герценовские чтения. Начальное образование. 2017. Т. 8. № 1. С. 63-68.
  26. Карпенко А.В., Танина П.Е. Познавательная деятельность как одна из составляющих развития младшего школьника//В сборнике: научные преобразования в эпоху глобализации сборник статей международной научно-практической конференции: в 4 частях. 2017. С. 153-157.
  27. Лисицкая Л.Г., Борисова О.В. Проектно-исследовательская деятельность как средство познавательного развития дошкольника и младшего школьника//Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2016. № 5. С. 62-68.
  28. Гамидова Г.У., Дорджиева Л.А. Проектная деятельность как условие формирования познавательной самостоятельности младших школьников//В сборнике: Наука и молодёжь: новые идеи и решения материалы X международной научно-практической конференции молодых исследователей. 2016. С. 346-350.
  29. Ковалева Е.А. Продуктивно-творческая деятельность как средство формирования познавательной сферы младших школьников//Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. 2017. № 7. С. 25-29.
  30. Клопина Н.О. Учебная деятельность как основа для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников//В сборнике: Россия и Европа: связь культуры и экономики Материалы XIII международной научно-практической конференции. 2015. С. 222-223.
  31. Крысова Т.И., Чернецкая Н.Ю., Зарипова М.М. Активизации познавательной активности младших школьников через урочную и внеурочную деятельность//В сборнике:II международная научно-практическая мультиконференция по проблемам образования, преподавания и воспитания в контексте современности 2016. С. 35-38.
  32. Бедарева А.Н. Применение дидактических электронных ресурсов для активизации познавательной деятельности младших школьников//Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2016. № 4 (42). С. 51-53.
  33. Кель Т.И. Применение средств икт в формировании познавательной деятельности младших школьников//Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2016. № 4 (42). С. 74-75.
  34. Будаева Е.В., Синдикова Г.М. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников//В сборнике: Научные открытия 2016 XII Международная научно-практическая конференция. Научный центр «Олимп». 2016. С. 157-159.

Приложение 1

Карта наблюдения за проявлением познавательного интереса у учащихся на уроках

Имя

Критерии для наблюдения на уроке за учеником

П/

ребен

Степень

активности

включения в

работу

на уроке

Особенности

проявления

инициативы (сам

или по

требованию

учителя)

Навыки

сосредоточения при

выполнении

длительного

интеллектуального задания.

Участие

в

выполне

нии

творческ

их

задании

во время

урока

Реакция на

Умени

Поведен

Эмоциональ

Степень

Урове

п

ка

проблемные

е

ие

ное

привлекательн

нь

вопросы,

задава

ученика

отношение

ости участия в

вопросы на

ть

во время

ученика к

работе на

сообразительн

вопро

выполне

выполняемо

уроке

ость

сы на

ния

й им

уроке

умственн

учебной

ой

работе

работы

1.

Дима

1

2

2

1

1

2

2

3

1

средн

Б.

ий

2.

Дима

2

3

3

2

2

3

3

3

2

высок

В.

ий

3.

Оксан

1

2

1

2

2

1

1

3

1

низки

а Г.

й

4.

Аня

2

1

1

2

2

2

1

3

2

средн

З.

ий

5.

С оня

1

2

2

2

2

1

2

2

1

средн

З.

ий

6.

Алин

2

1

2

3

2

2

2

3

2

средн

а И.

ий

7.

Богдан К.

3

3

2

3

2

2

2

3

2

высокий

8.

Кристина К.

2

2

2

2

2

1

2

2

2

средний

9.

Иван Л.

1

2

1

3

1

2

2

2

2

средний

10.

Стас Л.

3

3

2

2

2

3

2

3

2

высокий

11.

Саша М.

1

2

1

2

2

1

1

1

2

низкий

12.

Ярослав П.

2

1

2

2

1

1

1

2

1

низкий

13.

Дима Т.

2

2

2

3

1

2

2

2

2

средний

14.

Артур Ю.

1

2

2

2

2

1

2

2

1

средний

15.

В итя С.

2

3

3

3

3

2

2

3

2

высокий

16.

Герман О.

3

2

2

1

2

2

1

2

2

средний

17.

Женя А.

2

2

1

2

2

2

2

3

2

средний

18.

Илья У.

1

1

1

2

1

1

1

3

1

низкий

19.

К оля Т.

2

1

1

2

1

1

1

3

2

низкий

20.

Леня Ш.

3

2

2

3

3

2

2

3

2

высокий

21.

Маша В.

1

1

1

3

1

2

1

3

2

средний

22.

Наташа О.

2

3

3

3

3

2

2

3

2

высокий

23.

П етя Г.

1

1

1

1

1

2

2

2

2

низкий

24.

Рома Л.

2

2

1

2

2

1

3

2

1

средний

25.

Тимур Ц.

2

1

1

1

1

1

1

2

1

низкий

26.

Юля Б.

2

3

3

2

2

3

3

3

2

высокий

  1. балл - низкая степень проявления критерия
  2. балла -средняя степень проявления критерия Збалла - высокая степень проявления критерия

9-14 - низкий уровень 15-20 - средний уровень 21-27 - высокий уровень