Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль игровой деятельности в развитии самооценки у детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В процессе усвоения ребенком в ходе игры определенных норм и ценностей у него происходит изменение отношения к себе как к личности под воздействием оценочных суждений других людей. С возрастом он с большей уверенностью различает свои реальные достижения и то, чего он мог бы добиться, обладая определенными личностными характеристиками. Так, у ребенка в процессе игры формируется установка на оценку своих возможностей-один из основных компонентов самооценки.

Актуальность данной курсовой работы заключается в недостаточной изученности влияния игры на развитие самооценки дошкольников.

Отдельные аспекты развития детей дошкольного возраста в игре изучены достаточно поверхностно. Так, например, очевидно, что игра содействует развитию не только воображения, восприятия, памяти, речи, мышления, но и самооценки.

Самооценка рассматривается как один из компонентов самопознания человека. Она складывается в дошкольном возрасте на основании взаимодействия и коммуникации с другими людьми. Самооценка- это умение понимать и оценивать самого себя. В самооценке могут быть отражены познания ребенка о себе от других людей, а также его прогрессирующая собственная активность, которая направлена на понимание им своих действий и личностных качеств.

Осознание самооценки человека имеет важное значение для установления отношений с ним, для осуществления нормального общения. Особенно важно учитывать самооценку ребенка, как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом так и о том, к чему он стремится, проект его будущего-пусть еще незавершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом, и в игровой деятельности в частности.

Все сказанное свидетельствует о том, что самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастная собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Это представление человека о себе, о своих возможностях, умениях, талантах, достоинствах и недостатках. Представление это может быть точным и верным, а может быть и ошибочным. Так появляется завышенная или заниженная самооценка. На самооценку ребенка дошкольного возраста могут влиять только его родители. Поэтому именно от них зависит, что будет думать о себе маленький человек, отправляясь в первый класс.

Но ошибочно полагать, что на этом работа по формированию у ребенка представления о себе завершена. Да, дошкольнику для понимания своих способностей, своих умений вполне достаточно родительского «молодец» или «попробуй еще разок». Основной для ребенка должна быть мысль: «ты все можешь, надо просто приложить чуть больше усердия». Тогда у малыша сохранится мотивация к дальнейшему развитию.

Если у ребенка есть какое-то «слабое место», о котором он знает, надо помочь ему найти свои сильные стороны. Важную роль в этом деле могут сыграть всевозможные кружки и секции. Взрослые должны быть готовы к тому, что ребенку может захотеться попробовать все и сразу. Если малыш заявляет, что хочет быть великим музыкантом или спортсменом, не надо пытаться объяснить ему, что это очень тяжелый, многолетний труд. Со временем ребенок сам определится, что ему по-настоящему нравится, а что только показалось интересным. И тогда у него точно появится хороший повод гордиться собой и уважать себя.

Объектом нашего исследования является самооценка дошкольника. Предметом исследования является развитие самооценки на различных возрастных этапах дошкольного детства под влиянием игровой деятельности.

Цель: изучение особенностей развития самооценки дошкольника под влиянием игры.

Задачами исследования являются:

1. Рассмотреть основные подходы к изучению самооценки в научной литературе;

2. Определить понятие самооценка, ее структуру и виды;

3. Раскрыть роль игры в процессе развития самооценки на различных возрастных этапах дошкольного детства.

В многочисленных исследованиях психологов игре предается огромное значение в психическом значении дошкольников (Л.С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).

Игру можно рассматривать как ведущую деятельность дошкольного возраста (согласно А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину), как средство развития мотивации личности ребенка, а также волевой сферы ребенка.

В игре развиваются новообразования дошкольного возраста, а именно, воображение (Л.С. Выготский, В. С. Мухина, Н. Н. Палагина, М. В. Ермолаева и др.); кроме того, игра оказывает содействие в развитии познавательной активности ребенка.

Общепризнанная роль игры в развитии психических функций-восприятия, памяти, внимания, речи и других.

Методы и методики исследования следующие:

1. Метод наблюдения за сюжетно-ролевой игрой.

2. Методика А. И. Липкпной «Три оценки».

3. Методика «Лесенка» в интерпретации В. Г. Щур.

Структура‬ ‬и‬ ‬объём‬ ‬работы.‬ ‬Поставленные‬ ‬цель‬ ‬и‬ ‬задачи‬ ‬обусловили‬ ‬структуру‬ ‬и‬ ‬логику‬ ‬курсовой ‬работы,‬ ‬которая‬ ‬состоит‬ ‬из‬ ‬введения,‬ ‬двух‬ ‬глав,‬ ‬заключения,‬ ‬списка‬ ‬использованных‬ ‬источников,‬ ‬8‬ ‬приложений.‬ ‬

Первый‬ ‬раздел‬ ‬раскрывает‬ ‬сущность,‬ ‬состав,‬ ‬особенности‬ ‬игры.‬ ‬Рассмотрена‬ ‬игра‬ ‬как‬ ‬ведущий‬ ‬тип‬ ‬деятельности‬ ‬детей‬ ‬в‬ ‬отечественной‬ ‬и‬ ‬зарубежной‬ ‬психологии.‬ ‬Проведено‬ ‬сравнение‬ ‬мнений‬ ‬и‬ ‬подходов‬ ‬различных‬ ‬авторов‬ ‬к‬ ‬рассматриваемому‬ ‬вопросу.‬ ‬Дана‬ ‬характеристика‬ ‬основных‬ ‬видов‬ ‬игр‬ ‬и‬ ‬их‬ ‬классификация.‬ ‬Раскрыта‬ ‬‬ ‬роль‬ ‬игры‬ ‬в‬ ‬развитии‬ ‬детей‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста.‬ ‬Описаны‬ ‬особенности‬ ‬детей-дошкольников.‬ ‬

Во‬ ‬втором‬ ‬разделе‬ рассмотрены возрастные особенности детей дошкольного возраста и раскрыто понятие самооценки ‬ ‬исследование‬ ‬особенностей‬ ‬игры‬ ‬как‬ ‬ведущего‬ ‬типа‬ ‬деятельности‬ ‬ребенка-дошкольника.‬ ‬

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ‬ ‬ОСНОВЫ‬ ‬ИССЛЕДОВАНИЯ‬ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ‬ ‬У ДОШКОЛЬНИКА

1.1 Понятие, сущность и виды самооценки

При анализе работ, посвященных самооценке, можно заметить, что существует терминологическая путаница, а также отсутствие единого определения понятия «самооценка» в зарубежной и отечественной литературе. Неоднозначность понятия «самооценка» пробуждает различные негативные результаты и противоречия. Особенно неустойчиво соотношение между категориями «самосознание» и «самооценка»:

— самооценка – «отношение к себе», которое вместе с «познанием себя» входит в самосознание (А.Г. Спиркин);

— самооценка – это продукт самопознания (К.К. Платонов);

— самооценка – это критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, «это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. По результатам проводимой самооценки должно развиваться отношение к себе, которое может быть как позитивным, так и негативным, включать в себя черты отрицания либо неприятия»;

— самооценка – это функция самосознания, имеющая определенную цель, не сводимая ни к «образу Я», ни к самоотношению, но полагающая их;

— самооценка служит источником пополнения личностью знаний о себе.

Сущность самооценки состоит в том, что она не отвечает на вопрос «что Я имею?», а на вопрос «чего это стоит?». Самоотношение, в свою очередь, является прочным чувством человека к себе, приятием либо неприятием себя. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. К тому же, самооценка выступает как источник пополнения знаний человека о себе, но знаний, прошедших оценку, а поэтому, имеющих более высокий порядок.

Рассматривая развитие самооценки в онтогенезе, можно заметить, что новорожденные и младенцы не имеют четких границ своего существа, не понимая, что они - особая, отдельная от остального мира его часть.[1]

Младенец не знает, где кончается он сам и начинается другой человек. Он считает именно себя причиной всех изменений и всякой активности вокруг. Малыш верит, что он, его мысли и поступки управляют миром.

Годовалый ребенок начинает осознавать свою обособленность от других людей и предметов, он начинает понимать, что поведение других людей не зависит от его воли. Тем не менее, малыш уверен, что восприятие других людей такое же, как и у него. В 2-3 года дети начинают сравнивать себя с другими, вследствие чего у них постепенно складывается определенная самооценка.[2]

При сравнении ребенок, как правило, ориентируется на социальные нормы, приемлемые в его окружении. Часто можно слышать, как родители или другие взрослые говорят: 'Какой хороший мальчик, он моет руки'. Сравнивая себя с этим ребенком, малыш делает вывод о том, к какой категории себя отнести. Положительное самоощущение развивается у ребенка тогда, когда взрослые, устанавливая четкие 'границы', поощряют его самостоятельность. В противном случае у ребенка может возникнуть чувство стыда и сомнения в собственных способностях.

Так, у маленького ребенка формируется чувство гордости, чувство стыда, уровень притязания. К 4-5 годам многие дети могут правильно оценивать себя, свои личностные качества, достижения и неудачи. Причем, если ранее это, в основном, касалось игры, то теперь переносится и на общение, и на труд, и на учение. В этом возрасте уже можно прогнозировать ближайшие перспективы освоения различных видов деятельности. Учеными было установлено, что если самооценка ребенка в каком-либо виде деятельности является неадекватной, то, обычно, задерживается и самосовершенствование в данном виде деятельности. Стоит упомянуть, что главную роль в формировании самооценки ребенка дошкольного возраста играют взрослые, которые окружают ребенка (например, родители), так как для ребенка важна оценка его качеств взрослыми.[3]

Самооценка является генеральным звеном произвольной саморегуляции, указывает направленность и уровень активности индивида, его расположение к миру, людям и самому себе. Самооценка представляет собой сложный по психологической природе феномен. Кроме того, она является участником множества связей и отношений с различными психическими образованиями индивида, а также выступает в роли важной детерминанты всех видов и форм ее деятельности и общения. Первоисточники умения оценивать себя заложены в период раннего детства, а его развитие и совершенствование происходит на протяжении всей жизни человека.

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Также проявляется ярко выраженное стремление занять новое, более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, являющуюся важной не только для самого ребенка, но и для других людей, деятельность. Можно сказать, что ребенок "выпадает" из знакомой жизни, к которой он привык, и применяемой к нему педагогической системы, утрачивает интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе — большие, а в детском садике — только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.[4]

Рождение такого стремления обеспечивается всем ходом психического развития дошкольника и возникает на том эатпе, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Под словом "самосознание" в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную — знания и представления о себе (Кто я?) — и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" — "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" — "каким бы я хотел быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.[5]

В первую очередь, положительная самооценка основывается на самоуважении, понимании собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что включено в представления о самом себе для ребенка. Негативная же самооценка выражает неприятие себя, отрицание своих личных достоинств, отрицательное отношение к самому себе.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В неизвестной ситуации и необычных видах деятельности их самооценка является завышенной.

Заниженная самооценка у дошкольников может быть рассмотрена как отклонение в развитии личности.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Особенности ее онтогенеза, строения, функций, возможностей целенаправленного формирования отражены в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и многих других психологов. Самооценка рассматривается как личностное образование, содействующее регуляции поведения и деятельности, как самостоятельная характеристика личности, ее главный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий особенности ее внутреннего мира.[6]

Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связаны оценочные функции самопознания, включающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к самой себе, специфика осознания ею себя.

В качестве главных условий развития самооценки психологи выделяют следующие факторы: 1) общение с окружающими и 2) собственная деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Исходя из оценок себя окружающими людьми ребенок постепенно выделяет критерии и способы оценивания других людей и затем переносит их на себя. "Наложение" друг на друга критериев оценки и способов оценивания и обуславливает деятельность самооценивания. Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Когнитивный компонент отражает знания человека о себе, эмоциональный - его отношение к себе как степень удовлетворенности собой.

В деятельности самооценивания оба этих компонента функционируют в прочном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни эмоциональный, ни когнитивный компонент (И.И. Чеснокова). Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания. [7]Базу когнитивного компонента самооценки составляют действия сравнения себя с другими личностями, сопоставление своих качеств с имеющимися эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин (Л.И.Корнеева). В раннем возрасте у детей можно заметить слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя перевешивает эмоциональная составляющая, которая показывает глобально-позитивное отношение ребенка к себе, заимствованное из отношения взрослых (М.И.Лисина, 1986).

Дошкольный возраст – это начальный период понимания ребенком самого себя, своих мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Именно в дошкольном возрасте человек учится социализироваться. Следовательно, является важным в этот период заложить основы для формирования адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи.

В дошкольном возрасте ребенок понимает только лишь тот факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь стать похожим на взрослых людей, ребенок трех-четырех лет не принимает во внимание своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.

Развитие реальной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и имеющихся знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники могут переоценивать себя, чему способствуют, в первую очередь, положительные оценки взрослых.[8]

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Само собой разумеется, это происходит не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. Примерно то же самое происходит и при оценивании себя. ("Я хороший, потому что мама так говорит").

Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребенка, Б.Г.Ананьев отмечал, что ее исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря "личному участию" в ее производстве самого ребенка. Развитие у ребенка способности оценивать себя возможно соотнести с такими понятиями, как самовыделение и принятия себя в расчет (В.В. Столин); с возникновением этических инстанций, обусловливающих произвольность поведения (Л.И.Божович); с появлением представлений о своих возможностях (Х.Хекхаузен). С течением интеллектуального развития дошкольника преодолевается прямое принятие оценок взрослых, берет свое начало процесс опосредствования их собственным знанием себя. Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Этот факт имеет большое значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения ей норм поведения, подражание позитивным образцам.[9]

Под конец дошкольного возраста взаимосвязь эмоционального и когнитивного компонентов гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

С течением времени дошкольник осваивает более совершенные способы оценивания, его знания о себе совершенствуются, объединяются, становятся более сознательными, их побудительно-мотивационная ценность увеличивается; эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится более избирательным и стабильным.

По мере развития ребенка дошкольного возраста, он развивает умения понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, чертам характера, действиям, суждениям; можно сказать, что происходит формирование оценочного компонента самосознания – самооценки.

Появление и развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. Кроме того, взрослый, осуществляя на ранних этапах эту деятельность, помогает ребенку овладеть средствами осознания и самооценивания себя.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки взрослого.

Именно поэтому на ранних этапах развития самооценки, дошкольнику родители должны рассказать о его основных гендерных качествах. Девочке (преимущественно, девочке об этом должен сказать папа) необходимо напоминать, что она самая добрая и самая красивая. Мальчику (это чаще всего должна говорить мать) необходимо как можно чаще напоминать, что он самый сильный и самый умный. А для того, чтобы ребенку было легче этого всего достичь, и необходима помощь самого близкого общества – семьи. Задачей семьи является обучить всему, воспитать с различных сторон. Именно семья должна научить малыша оценочной деятельности. Очень важно помнить, что ребенка нельзя сравнивать с другими детьми, его действия и результаты можно сравнить с его же поступками и результатами. Вместе с ребенком обсудить причины побед или неудач.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже имеется определенный социальный опыт и складываются стереотипы поведенческих реакций.

Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие на развитие личности. А завышенные самооценки, в свою очередь, искажают представления детей о собственных возможностях (речь идет о преувеличении результатов). Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

М.И. Лисина делит самооценку на: высокую, низкую, завышенную, заниженную. М.И. Лисина подчёркивает, что человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, - верит в свою успешность. Его цели глобальны, планки высоки, планы огромны. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим людям - одно из следствий оптимизма и инициативности. Для ребенка с высокой самооценкой намного проще находиться в коллективе. Он не боится повести себя глупо, поэтому для него легко придумать, как решить какую-либо задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Учеба дается ему легче: он уверен в своих силах, поэтому многие задачи пробуждают азарт и любопытство в том случае, если они сложные, и скуку - если они довольно простые либо глупые. Разумеется, даже самые трудные задачи не должны пробудить в нем страх или тревогу. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствием данного факта является активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему[10].

Согалсно Л.А. Венгер, В.С. Мухиной, адекватная самооценка, заключающаяся в том, что человек адекватно принимает себя и свой образ, при этом не идеализируя себя и не отказываясь от своих отрицательных черт, невероятно важна для полноценного и благоприятного развития ребенка. Для детей с завышенной самооценкой характерна ситуация, когда свой образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлениями о нем других людей. Это несовпадение препятствует контактам и часто является причиной агрессивного поведения, тревожности, конфликтности, нарушений общения[11].

По словам М.И. Лисиной, ребенка с низкой самооценкой можно определить по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самому списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности.[12]

Некоторые авторы (А.И. Силвестру, М.И. Лисина) придерживаются мнения, что завышенная самооценка является результатом огромного количества «поглаживаний», поощрений, лишенных органичности и иногда являющихся манипуляцией со стороны родителей. Например, ребенку не отказывают ни в чем материальном, однако и не участвуют эмоционально в его в судьбе, не оценивают его поведение, не воспитывают. Он вырастает с ощущением, что все блага существования ему даны от природы, однако они никак не связаны с тем, каков он на самом деле. Он знает, что он абстрактно хороший ребенок. Однако он не знает, за что его можно похвалить, потому как с трудом различает чужие и свои достижения.

Как отмечает В.В. Столин, неадекватная самооценка, не осознаваемая, поэтому не поддающаяся изменению, у многих людей вызывает сложности в общении, мешает адаптироваться к работе, препятствует самоактуализации. Заниженная самооценка трактуется полным отсутствием веры в собственный успех вплоть до отказа что-либо делать, это доведенная до автоматизма беспомощность[13].

Л.А. Венгер, В.С. Мухина считают, что для детей с неадекватно заниженной самооценкой характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, понравиться ему.

Различают 2 вида самооценок, такие как общая и частная. Частная самооценка формируется на основе общей, благодаря оформлению и развитию в ее структуре таких компонентов, как «Я идеальное», «рефлексия» и «целеобразование». «Я-идеальное» является источником формирования ценностных ориентаций человека, которые показывают представления о собственном будущем. Несовпадение реальных и нереальных качеств можно трактовать как некое противостояние «Я-идеального» и «Я- реального». В случае же их относительного сближения говорят об отсутствии цели для саморазвития. В дошкольном детстве данные компоненты находятся в стадии становления.

Рассмотрим 2 вид самооценки – общая самооценка. М.И. Лисина характеризует общую самооценку как представление отношения ребенка к себе, соответствие аффективной составляющей образа себя и проецирование в ядерную область его структуры. Основным его источником является общение с окружающими людьми. Когнитивная составляющая образа (знания и представления о себе — конкретная самооценка) проецируется преимущественно в периферическую область образа себя, а ее основным источником выступает индивидуальный опыт.

1.2 Особенности самооценки детей дошкольного возраста

В. Захаровой отмечается некая неустойчивость самооценка в дошкольном возрасте. А именно, ее отличают следующие особенности: устойчивый характер, разнообразие эмоционального содержания (положительные и отрицательные оценочные суждения), направленность (завышенная, заниженная).

Дошкольный‬ ‬возраст‬ ‬является ‬этапом‬ ‬психического‬ ‬развития‬ ‬ребенка‬ ‬в‬ ‬возрасте‬ ‬от‬ ‬3‬ ‬до‬ ‬7‬ ‬лет.‬ ‬В‬ ‬его‬ ‬рамках‬ ‬выделяют‬ ‬три‬ ‬периода:

младший‬ ‬дошкольный‬ ‬возраст‬ ‬—‬ ‬от‬ ‬3‬ ‬до‬ ‬4‬ ‬лет;

средний‬ ‬дошкольный‬ ‬возраст‬ ‬—‬ ‬от‬ ‬4‬ ‬до‬ ‬5‬ ‬лет;

старший‬ ‬дошкольный‬ ‬возраст‬ ‬—‬ ‬от‬ ‬5‬ ‬до‬ ‬7‬ ‬лет.

Фундаментальная‬ ‬характеристика‬ ‬ребенка‬ ‬3‬ ‬лет‬ ‬(«Я‬ ‬сам»,‬ ‬«Я‬ ‬могу») ‬находит‬ ‬выражение‬ ‬в‬ ‬самостоятельности‬ ‬и‬ ‬инициативности.‬ ‬У‬ ‬детей‬ ‬пробуждается ‬стремление‬ ‬к‬ ‬достижению‬ ‬результата,‬ которым является ‬продукт ‬их‬ ‬деятельности.

Конец‬ ‬периода‬ ‬раннего‬ ‬детства‬ ‬обозначается ‬кризисом‬ ‬3-х‬ ‬лет,‬ ‬в‬ ‬течение которого ‬поражается‬ ‬выросшая‬ ‬самостоятельность‬ ‬ребенка‬ ‬и‬ ‬целенаправленность‬ ‬его‬ ‬действий.‬ ‬Основными‬ ‬симптомами‬ ‬этого‬ ‬кризиса‬ ‬является‬ ‬негативизм,‬ ‬упрямство,‬ ‬строптивость‬ ‬и‬ ‬своеволие,‬ ‬бунт‬ ‬против‬ ‬окружающих.‬ ‬За‬ ‬этим‬ ‬стоят‬ ‬личностные‬ ‬новообразования:, такие как ‬«система‬ ‬Я»,‬ ‬личное‬ ‬действие,‬ ‬сознание‬ ‬«Я‬ ‬сам», а также‬ ‬чувство‬ ‬гордости‬ ‬за‬ ‬свои‬ ‬успехи‬ ‬и‬ ‬достижения.‬ ‬При‬ ‬правильном‬ ‬поведении‬ ‬взрослого‬ ‬протекание‬ ‬кризиса‬ ‬можно‬ ‬смягчить.‬ ‬Важно помнить,‬ ‬что‬ ‬при‬ устремлении‬ ‬к‬ ‬самостоятельности ‬у‬ ‬взрослого‬ человека ‬остается‬ ‬важнейшая‬ ‬функция,‬ ‬которую‬ ‬ребенок‬ ‬еще‬ ‬пока не‬ ‬освоил‬ ‬сам‬ ‬и‬ ‬ждет‬ ‬ее‬ ‬от‬ ‬взрослого, а именно, ‬функция‬ ‬ценителя‬ ‬достигнутых‬ ‬ребенком‬ ‬результатов.‬ ‬Отсутствие‬ ‬у‬ ‬ребенка‬ ‬интереса‬ ‬к‬ ‬оценке‬ ‬взрослого,‬ ‬потребность‬ ‬только‬ ‬в‬ ‬положительной‬ ‬оценке‬ ‬независимо‬ ‬от‬ ‬достигнутого,‬ ‬отсутствие‬ ‬переживания‬ ‬неуспеха‬ ‬в‬ ‬деятельности‬ ‬—‬ ‬признаки‬ ‬неправильно‬ ‬складывающихся‬ ‬взаимоотношений.‬ ‬Оценка‬ ‬взрослого‬ ‬способствует‬ ‬формированию и совершенствованию‬ ‬«Системы‬ ‬Я»,‬ ‬потребность‬ ‬в‬ ‬одобрении,‬ ‬признании, ‬поддерживает‬ ‬уверенность‬ ‬в‬ ‬себе,‬ ‬своих‬ ‬силах у ребенка,‬ ‬в‬ ‬том,‬ ‬что‬ ‬он‬ ‬хороший,‬ ‬что другие люди его‬ ‬любят.‬ ‬При‬ ‬затруднениях‬ ‬взрослый‬ ‬незаметно‬ ‬помогает‬ ‬ему,‬ ‬воздерживаясь‬ ‬от‬ ‬негативных‬ ‬оценок.‬ ‬Отрицательные‬ ‬оценки‬ негативно ‬влияют‬ ‬на‬ ‬отношения‬ ‬ребенка‬ ‬с‬ ‬другими‬ ‬детьми‬ ‬и‬ ‬, иногда, могут‬ ‬привести‬ ‬к‬ ‬эмоциональному‬ ‬неблагополучию‬ ‬в‬ ‬группе.

Таким‬ ‬образом,‬ ‬становление‬ ‬«системы‬ ‬Я»‬ ‬и‬ ‬самооценки‬ ‬знаменует‬ ‬переход‬ ‬к‬ ‬новому‬ ‬этапу‬ ‬развития‬ ‬—‬ ‬дошкольному‬ ‬детству[14].

Дошкольный‬ ‬возраст‬ ‬начинается‬ ‬с‬ ‬изменения‬ ‬ведущей‬ ‬деятельности‬, а именно, ей становится‬ ‬ролевая‬ ‬игра. ‬ ‬Взрослый‬ ‬становится‬ ‬эталоном,‬ ‬образцом‬ ‬подражания.‬ ‬В‬ ‬игре‬ ‬отображаются и имитируются‬ ‬отношения,‬ ‬происходит‬ ‬развитие‬ ‬общих‬ ‬и‬ ‬специфических‬ ‬способностей‬ ‬ребенка.

В‬ ‬младшем‬ ‬дошкольном‬ ‬возрасте‬ ‬(3-5‬ ‬лет)‬ ‬сохраняется‬ ‬особенность‬ ‬раннего‬ ‬возраста‬ ‬—‬ ‬потребность‬ ‬во‬ ‬взрослом.‬ ‬Но‬ ‬взрослый‬ ‬выступает‬ ‬уже‬ ‬не‬ ‬в роли «носителя»‬ ‬предметного‬ ‬мира,‬ ‬а‬ ‬в роли законодателя ‬норм‬ ‬и‬ ‬правил‬ ‬поведения.‬ ‬Ребенок‬ ‬овладевает‬ ‬различными‬ ‬способами‬ ‬взаимодействия‬ ‬с‬ ‬другими‬ ‬людьми.‬ ‬На‬ ‬начальном‬ ‬этапе‬ ‬этого‬ ‬периода‬ ‬формируются‬ ‬предпосылки‬ ‬сюжетно-ролевой‬ ‬игры‬.

Такие исследователи, как ‬B.C.Мухина,‬ ‬Л.А.Венгер,‬ ‬О.М.Дьяченко,‬ ‬Е.О.‬ ‬Смирнова,‬ ‬С.Г.Якобсон,‬ ‬А.Н.Давидчук,‬ ‬Л.А.Парамонова ‬и‬ ‬др.‬ ‬выделяют ‬такие ‬особенности‬ ‬детей‬ ‬младшего‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста, как[15]:

—‬ ‬у детей проявляется ‬интерес‬ ‬и‬ ‬желание‬ ‬вести‬ ‬здоровый‬ ‬‬ ‬образ‬ ‬жизни‬, например, выполнять‬ ‬гигиенические‬ ‬процедуры,‬ соблюдать ‬режим‬ ‬дня,‬ ‬развивать‬ ‬движения.

—‬ ‬происходит‬ ‬дальнейший‬ ‬рост‬ ‬и‬ ‬развитие‬ ‬детского‬ ‬организма,‬ ‬совершенствуются‬ ‬все‬ ‬морфофункциональные‬ ‬системы;

—‬ ‬стремительно‬ ‬развиваются‬ ‬моторные‬ ‬функции‬, ‬возрастает‬ ‬двигательная‬ ‬активность‬ ‬(в течение всего пребывания в‬ ‬ДОУ‬ ‬объем‬ ‬двигательной‬ ‬активности‬ ‬насчитывает ‬10-14‬ ‬тысяч‬ ‬условных‬ ‬шагов,‬ ‬интенсивность‬ ‬–‬ ‬до‬ ‬40-55‬ ‬движении‬ ‬в‬ ‬минуту);

—‬ ‬движения‬ ‬дошкольников ‬носят ‬преднамеренный‬ ‬и‬ ‬целеустремленный‬ ‬характер;

—‬ ‬обмечается‬ ‬слабость‬ ‬волевых‬ ‬регуляций,‬ ‬волевых‬ ‬усилий‬ ‬по‬ ‬преодолению‬ ‬трудностей;

—‬ ‬‬ ‬улучшается‬ ‬работоспособность‬ ‬дошкольников;

—‬ ‬развиваются‬ ‬основные‬ ‬виды‬ ‬движений,‬ однако, ‬физические‬ ‬качества‬ ‬развиты‬ довольно ‬слабо;

—‬ ‬большая‬ ‬роль‬ ‬принадлежит‬ ‬компетентности,‬ ‬в‬ ‬особенности‬ ‬интеллектуальной‬ ‬(возраст‬ ‬«почемучек»);

—‬ ‬совершенствуются ‬ ‬способы‬ ‬ориентировки‬ ‬ребенка‬ ‬в‬ ‬окружающем мире,‬ ‬появляются новые‬ ‬средства‬ ‬ориентировки,‬ ‬увеличивается объем‬ ‬представлений‬ ‬и‬ ‬знаний ‬ребенка‬ ‬о‬ ‬мире;

—‬ ‬наиболее‬ ‬стремительно‬‬ ‬развивается‬ ‬память,‬ ‬однако‬ ‬она‬ ‬еще‬ ‬носит‬ ‬непроизвольный‬ ‬характер;

—‬ ‬ребенок‬ ‬начинает‬ ‬использовать‬ ‬символические‬ ‬представления‬ ‬предметов‬ ‬и‬ ‬событий.‬ ‬Много‬ ‬фантазирует,‬ ‬используя такое‬ ‬символическое‬ ‬средство‬, как‬ ‬речь.

Символическая‬ ‬функция‬ ‬—‬ ‬качественно‬ ‬новое‬ ‬достижение‬ ‬в‬ ‬умственном,‬ ‬познавательном‬ ‬развитии‬ ‬ребенка‬ ‬младшего‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста‬ ‬—‬ ‬знаменует‬ ‬собой‬ ‬зарождение‬ ‬внутреннего‬ ‬плана‬ ‬мышления,‬ ‬который‬ ‬нуждается‬ ‬во‬ ‬внешних‬ ‬опорах‬ ‬(игровых,‬ ‬изобразительных,‬ ‬вещественных‬ ‬символах)[16]:

—‬ ‬характерен ‬наивный‬ ‬антропоморфизм у дошкольников,‬ а именно, ‬по‬ ‬его‬ ‬мнению,‬ ‬все‬ ‬предметы вокруг негоспособны‬ ‬«думать»‬ ‬и‬ ‬«чувствовать»,‬ ‬как‬ и‬ ‬сам ребенок;

—‬ ‬ребенок‬ ‬—‬ ‬реалист,‬ ‬для‬ ‬него‬ ‬реально‬ ‬все,‬ ‬что‬ ‬существует;

—‬ ‬ребенку‬ ‬присущ‬ ‬эгоцентризм,‬ ‬он‬ ‬не‬ обладает способностью ‬рассматривать‬ ‬ситуацию‬ ‬глазами‬ ‬другого,‬ ‬всегда‬ ‬оценивает‬ ‬ее‬ только ‬со‬ ‬своей‬ ‬точки‬ ‬зрения;

-способность‬ ‬к‬ ‬целеполаганию‬ ‬находится‬ ‬еще‬ ‬в‬ ‬стадии‬ ‬становления;

- у дошкольников можно наблюдать ‬элементарное‬ ‬планирование‬ ‬деятельности,‬ ‬которое содержит 2-3‬ ‬действия;

—‬ ‬ребенок‬ ‬начинает‬ ‬понимать‬ ‬«язык‬ ‬чувств»,‬ ‬эмоциональные‬ ‬экспрессии‬ ‬выражение‬ ‬радости,‬ ‬печали‬ ‬и‬ ‬т.п.);

—‬ ‬способен‬ ‬сдерживать‬ ‬непосредственные‬ ‬ситуативные‬ ‬желания‬ ‬«Я‬ ‬хочу».

—‬ ‬ребенок‬ ‬способен‬ ‬проявлять‬ ‬сочувствие,‬ ‬сопереживание,‬ ‬которые‬ ‬становятся‬ ‬регулятором‬ ‬поведения‬ ‬и‬ ‬общения‬ ‬ребенка.

—‬ у ребенка ‬возрастает‬ ‬интерес‬ ‬к‬ ‬сверстникам,‬ ‬он понимает ‬свое ‬положение среди сверстников.

Ребенок‬ ‬становится‬ ‬более‬ ‬самостоятельным,‬ ‬инициативным.‬ ‬Взрослый‬ ‬в‬ ‬специфических‬ ‬видах‬ ‬детской‬ ‬деятельности‬ ‬развивает‬ ‬творчество‬ ‬детей,‬ ‬желание‬ ‬экспериментировать,‬ ‬активно‬ ‬познавать‬ ‬и‬ ‬преобразовывать‬ ‬вещи,‬ ‬материалы,‬ ‬создавать‬ ‬свой‬ ‬оригинальный‬ ‬продукт.

Свобода‬ ‬поведения‬ ‬детей‬ ‬3-5‬ ‬лет‬ ‬не‬ ‬исключает‬ ‬формирование‬ ‬у‬ ‬детей‬ ‬чувства‬ ‬осторожности,‬ ‬привитие‬ ‬ему‬ ‬знаний‬ ‬основ‬ ‬безопасности.

В‬ ‬старшем‬ ‬дошкольном‬ ‬возрасте‬ ‬(от‬ ‬5‬ ‬до‬ ‬7‬ ‬лет)‬ ‬абсолютно все особенности‬ ‬личности‬ ‬ребенка‬ ‬начинают нести в себе больший смысл:, например, заметно ‬повышается‬ ‬уровень‬ ‬произвольности‬ ‬и‬ ‬свободы‬ ‬поведения.‬ ‬У детей появляется‬ ‬более‬ ‬разумная‬ ‬оценка‬ их ‬успешности‬ ‬в‬ ‬различных‬ ‬видах‬ ‬деятельности‬, а также ‬прочная ‬мотивация‬ ‬достижения.‬ ‬Фактическое‬ ‬складывание‬ ‬личности‬ ‬(А.Н.Леонтьев)‬ ‬связано‬ ‬с‬ ‬устойчивым‬ ‬соотношением‬ ‬мотивов.‬ ‬Этот процесс охарактеризован ‬их‬ ‬соподчинением,‬ ‬т.е.‬ ‬иерархией ‬мотивов.‬ ‬На базе этого формируется‬ ‬воля‬ ‬и‬ ‬произвольность‬ ‬ребенка старшего дошкольного возраста[17].

В‬ ‬работах‬ ‬А.В.Запорожца,‬ ‬Е.П.Арушановой,‬ ‬Л.А.Парамоновой,‬ ‬Л.А.Венгера,‬ ‬В.С.Мухиной,‬ ‬Т.А.Куликовой,‬ ‬С.А.Козловой,‬ ‬М.И.Лисиной,‬ ‬С.Г.Якобсон,‬ ‬Е.О.Смирновой‬ ‬и‬ ‬многих‬ ‬других‬ ‬раскрыты‬ ‬следующие‬ ‬особенности‬ ‬детей‬ ‬старшего‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста:

- появляются ‬первичные‬ ‬этические‬ ‬инстанции, например, ‬развивается ‬моральное‬ ‬сознание‬ ‬и‬ ‬моральные‬ ‬оценки,‬ ‬формируется‬ ‬моральная‬ ‬регуляция‬ ‬поведения,‬ ‬социальные‬ ‬и‬ ‬нравственные‬ ‬чувства.‬ ‬В‬ ‬сюжетно‬ ‬—‬ ‬ролевой‬ ‬игре‬ ‬происходит‬ ‬присваивание‬ ‬разнообразных‬ ‬нормативов.‬ ‬Соблюдение‬ ‬норм,‬ ‬правил‬ ‬становится‬ ‬одним‬ ‬из‬ ‬важнейших‬ ‬критериев,‬ ‬которыми‬ ‬ребенок‬ ‬оценивает‬ ‬всех‬ ‬людей‬ ‬формируется‬ ‬«внутренняя‬ ‬позиция»‬ ‬(С.Г.Якобсон,‬ ‬М.И.Лисина)[18],‬ ‬желание‬ ‬помочь‬ ‬сочетается‬ ‬со‬ ‬сравнением‬ ‬себя‬ ‬с‬ ‬литературными‬ ‬героями,‬ ‬сверстниками.‬ ‬Внутренняя‬ ‬общность‬ ‬(Е.О.Смирнова)‬ ‬помогает сделать ‬возможными‬ ‬‬активно‬ ‬—‬ ‬действенное‬ ‬сопереживание ‬и‬ ‬взаимопомощь[19];

-самосознание‬ ‬ребенка‬ ‬соотносится ‬с‬ ‬самопознанием,‬ с познанием ‬собственной‬ ‬индивидуальности и‬ ‬самоценности.‬ ‬Охотно‬ ‬помогая‬ ‬сверстникам‬ ‬дети‬ ‬не‬ ‬воспринимают‬ ‬чужие‬ ‬успехи‬ ‬как‬ ‬свое‬ ‬поражение;

-преобладает‬ ‬оценочное,‬ ‬объектное‬ ‬отношение‬ ‬к‬ ‬себе‬ ‬и‬ ‬другим.‬ ‬Это‬ ‬порождает‬ ‬постоянное‬ ‬самоутверждение,‬ ‬демонстрацию‬ ‬своих‬ ‬достоинств, их‬ ‬аргументирование.

Все‬ ‬это‬ ‬может‬ ‬повлечь за собой ‬проблемные‬ ‬формы‬ ‬межличностных‬ ‬отношений‬, такие как повышенная‬ ‬конфликтность,‬ ‬неуверенность‬ ‬в‬ ‬себе,‬ ‬застенчивость,‬ ‬агрессивность.‬ ‬Все‬ ‬базисные‬ ‬характеристики‬ ‬старшего‬ ‬дошкольника‬ ‬находятся‬ ‬и‬ ‬стадии‬ ‬содержательного‬ ‬развития.‬ ‬

Ребенок‬ ‬отличается‬ ‬внутренней‬ ‬раскованностью,‬ ‬открытостью‬ ‬в‬ ‬общении,‬ ‬искренностью‬ ‬в‬ ‬выражении‬ ‬чувств,‬ ‬правдивостью.‬ ‬Задача‬ ‬педагогов‬ ‬способствовать‬ ‬возникновению‬ ‬реальной‬ ‬общественно‬ ‬—‬ ‬значимой‬ ‬и‬ ‬оцениваемой‬ ‬деятельности‬ ‬—‬ ‬учебной.‬ ‬Учитывая сказанное ранее, можно сказать о том, что‬ ‬проблема‬ ‬готовности‬ ‬ребенка‬ ‬к‬ ‬школе стоит довольно остро в наше время.‬ ‬К‬ ‬концу‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста‬ ‬ребенок‬ ‬резко‬ ‬меняется.‬ ‬Возраст‬ ‬6-7‬ ‬лет‬ ‬характеризуют как ‬возраст ‬«вытягивания»‬ ‬(ребенок‬ ‬быстро‬ ‬вытягивается‬ ‬в‬ ‬длину)‬ ‬либо‬ ‬возрастом‬ ‬смены‬ ‬зубов‬ ‬(к‬ ‬этому‬ ‬времени‬ ‬обычно‬ ‬появляются‬ ‬первые‬ ‬постоянные‬ ‬зубы)‬ ‬—‬ ‬в итоге, развивается‬ ‬кризис‬ ‬7‬ ‬лет.

Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. В скором времени ребенок сам ищет оценку своих действий.

Элементы самостоятельного представления о себе впервые проявляются, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» и т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом либо о себе вне ситуации узнавания.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

Наблюдения и оценочные рассуждения детей позволяют наметить некоторые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки.

Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», »умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как в понятия плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный».

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту ребенка образной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками.

В дошкольном возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дошкольники чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированную оценку, нежели дети среднего и младшего дошкольного возраста.

Сравнение самооценки дошкольника в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений.

Установлено, что статус, положение ребенка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку — «популярные» эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.

На протяжении дошкольного детства сохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представления о своих возможностях. Расширение видов деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия.

Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет собственную самооценку от оценки себя другими. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе не только общения с взрослыми, но и собственного практического опыта, дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

В возрасте трех—семи лет общение со сверстниками играет существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый — это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать как с равными. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует развитие относительной самооценки. Она выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми.

От возраста зависит степень значимости для детей оценки сверстников –чем старше дошкольники становятся, тем более значима для них оценка. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, они намного чаще подвержены влиянию эмоционального отношения к сверстникам. В этом возрасте ребенок завышено оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При довольно развитом опыте общения в пять лет ребенок знает о своих умениях, имеет небольшое представление о своих познавательных возможностях, собственных личностных качествах, внешности, а также адекватно реагирует на свои достижения и неудачи. В 6-7 лет дошкольники хорошо понимают свои физические возможности, оценивают их более правильно, у них складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества. В младшем дошкольном возрасте позитивные и негативные оценки сверстников распределяются преимущественно равномерно. Среди старших дошкольников преобладают положительные оценки. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5—5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнения себя со сверстниками у детей 5-7 лет. Значительный опыт индивидуальной деятельности помогает старшим дошкольникам критически оценивать воздействия ровесников.

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. В первую очередь она возникает в продуктивных видах деятельности, а также в играх с правилами, где дети имеют возможность увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору в виде рисунка, конструкции дошкольникам легче дать себе соответствующую оценку.

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. Исследование Т. А. Репиной показало, что у детей 3-4 лет чаще обычного можно заметить тенденцию обосновывать ценностное отношение к себе в первую очередь эстетической привлекательностью, а не этической («Нравлюсь себе, потому что красивая»).

Четырех — пятилетние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В данном возрасте дети часто имеют желание что-либо изменить в себе, хотя данное желание не распространяется на нравственный облик.

В 5—7 лет обосновывают положительные характеристики самих себя, с точки зрения наличия каких- либо нравственных качеств. Однако, даже в возрасте шести-семи лет далеко не все дети могут мотивировать самооценку. На седьмом году жизни у ребенка намечается дифференциации двух аспектов самосознания — познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке: «Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе («нравлюсь») или при общей положительной оценке: «Хороший» — сдержанное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть»).

В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено собой, стремление изменить что-то в себе, стать другим возрастает.

К возрасту семи лет у ребенка происходит важное изменение в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-то он справляется лучше, а с чем-то - хуже. До пяти лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6,5 лет дети редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей уже правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности.

В самооценке дошкольника находят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.

Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование — ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребенка появляется «осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренней позиции». Данный сдвиг в развитии самооценки имеет значение в психологической готовности дошкольника к обучению в школе, в переходе к следующей возрастной ступени. Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки.

В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания — осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей. У дошкольника складывается способность осознать и ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, расти, чтобы приобрести определенные преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний — все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение личного сознания. Оно появляется к концу школьного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений с взрослым (т. е. теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький).

Одной из самых важных составляющих самосознания можно назвать осознание своей принадлежности к мужскому либо женскому полу, то есть осознание половой идентичности. Первичное знание о половой идентичности, как правило, складывается примерно к полутора годам. В два года малыш, хотя и знает свой пол, обосновать свою принадлежность к нему не может. В возрасте 3-4 лет дети четко определяют пол окружающих их людей, а также знают о собственной половой принадлежности, однако, часто определяют ее не только с помощью определенных соматических и поведенческих свойств, но также с помощью рандомных внешних признаков, например, по прическе, одежде и, к тому же, допускают возможность изменения пола.

В течении всего дошкольного возраста остаются интенсивными процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентаций на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов поведения. То есть, дошкольник теперь обращает внимание на различия мужского и женского пола не только во внешности, одежде, но также и в манере вести себя. В этом возрасте закладываются основы представлений о таких категориях, как мужественность и женственность. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К окончанию дошкольного возраста ребенок до конца понимает необратимость собственной половой принадлежности и старается построить свое поведение в соответствии с ней.

Кроме осознания своих качеств старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они стараются объяснять собственное поведение с опорой на знания и представления, полученные от взрослых людей, и собственный опыт.

В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции. Со временем ребенок осознает не только свои нравственные качества, но и переживания, собственное эмоциональное состояние. Старшего дошкольника интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом.

В группе детского сада существует система ценностных ориентаций, которая создает взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных представлений. В возрасте четырех — пяти лет такой диапазон, который ассоциируется у ребенка с понятием: «хороший» в отношении сверстника и себя, достаточно невелик («не бить никого», «слушать воспитательницу, маму, папу»). В пять-шесть лет он становится больше, хотя по-прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться, быть аккуратным, не жалеть, когда что-то даешь, помогать маме, делиться игрушками). В шесть-семь моральные нормы осознаются дошкольниками намного точнее и относятся к людям более широкого окружения, чем ранее (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, не обзываться, не обманывать, уступать место старшим). В этом же возрасте большинство детей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др.

Во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее, чем себя, оценивать других. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. Достаточно редко от старшего дошкольника в ответе на вопрос «Кто у вас самый хороший»? мы услышим «Я самый хороший», характерное для самых маленьких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, что хвастать нельзя, это нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве. В старших группах можно увидеть детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: «хорошая или плохая?» они обычно отвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Я всегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» и т. п.

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми.

Эти изменения объясняются в значительной степени появлением (увеличением) интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей, переходом их к личностному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Игра‬ ‬и‬ ‬её‬ ‬роль‬ ‬в‬ ‬развитии‬ ‬детей‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста

Игра‬ ‬–‬ ‬великое‬ ‬‬ ‬человека;‬ ‬она‬ ‬‬ ‬для‬ ‬его‬ ‬биологического,‬ ‬социального‬ ‬и‬ ‬‬ ‬развития‬ ‬не‬ ‬меньше,‬ ‬а,‬ ‬‬ ‬быть,‬ ‬даже‬ ‬и‬ ‬‬ ‬значение,‬ ‬чем‬ ‬‬ ‬и‬ ‬колесо.…‬ ‬В‬ ‬ней,‬ ‬как‬ ‬в‬ ‬зеркале‬ ‬‬ ‬история‬ ‬человечества‬ ‬со‬ ‬‬ ‬его‬ ‬трагедиями‬ ‬и‬ ‬комедиями,‬ ‬‬ ‬и‬ ‬слабыми‬ ‬.‬ ‬Еще‬ ‬в‬ ‬первобытном‬ ‬обществе‬ ‬‬ ‬игры,‬ ‬изображавшие‬ ‬,‬ ‬охоту,‬ ‬земледельческие‬ ‬,‬ ‬переживания‬ ‬‬ ‬по‬ ‬поводу‬ ‬смерти‬ ‬‬ ‬товарища.‬ ‬Игра‬ ‬‬ ‬связана‬ ‬с‬ ‬разными‬ ‬‬ ‬искусства.‬ ‬‬ ‬играли‬ ‬как‬ ‬дети,‬ ‬в‬ ‬‬ ‬входили‬ ‬пляски,‬ ‬,‬ ‬элементы‬ ‬драматического‬ ‬и‬ ‬‬ ‬искусства.‬ ‬‬ ‬играм‬ ‬приписывали‬ ‬‬ ‬действия.‬ ‬Таким‬ ‬образом,‬ ‬человеческая‬ ‬игра‬ ‬‬ ‬как‬ ‬деятельность,‬ ‬‬ ‬от‬ ‬продуктивной‬ ‬трудовой‬ ‬‬ ‬и‬ ‬представляющая‬ ‬собой‬ ‬‬ ‬отношений‬ ‬между‬ ‬людьми.‬ ‬Так‬ ‬появляется‬ ‬‬ ‬взрослых,‬ ‬игра‬ ‬как‬ ‬‬ ‬будущей‬ ‬эстетической,‬ ‬‬ ‬деятельности[20].

Детство‬ ‬‬ ‬не‬ ‬всегда.‬ ‬О‬ ‬‬ ‬детства‬ ‬можно‬ ‬‬ ‬лишь‬ ‬тогда,‬ ‬‬ ‬исчезает‬ ‬возможность‬ ‬‬ ‬включения‬ ‬‬ ‬в‬ ‬производственный‬ ‬труд‬ ‬.‬ ‬К‬ ‬человеческому‬ ‬детству,‬ ‬как‬ ‬к‬ ‬‬ ‬этапу‬ ‬подготовки‬ ‬‬ ‬к‬ ‬будущей‬ ‬‬ ‬жизни‬ ‬предъявлялись‬ ‬все‬ ‬‬ ‬и‬ ‬большие‬ ‬требования.‬ ‬Чем‬ ‬‬ ‬развитие‬ ‬общества,‬ ‬тем‬ ‬‬ ‬становится‬ ‬‬ ‬подготовки‬ ‬ребенка‬ ‬к‬ ‬‬ ‬жизни.‬ ‬Игра‬ ‬‬ ‬в‬ ‬ходе‬ ‬исторического‬ ‬‬ ‬общества‬ ‬в‬ ‬‬ ‬изменения‬ ‬места‬ ‬‬ ‬в‬ ‬системе‬ ‬общественных‬ ‬.‬ ‬Она‬ ‬социальна‬ ‬по‬ ‬своему‬ ‬,‬ ‬по‬ ‬своей‬ ‬.

Игра‬ ‬не‬ ‬возникает‬ ‬,‬ ‬а‬ ‬складывается‬ ‬в‬ ‬процессе‬ ‬.‬ ‬Являясь‬ ‬мощным‬ ‬‬ ‬развития‬ ‬,‬ ‬она‬ ‬сама‬ ‬формируется‬ ‬под‬ ‬‬ ‬взрослых.‬ ‬В‬ ‬процессе‬ ‬‬ ‬ребенка‬ ‬с‬ ‬предметным‬ ‬,‬ ‬обязательно‬ ‬при‬ ‬‬ ‬взрослого,‬ ‬не‬ ‬сразу,‬ ‬а‬ ‬на‬ ‬‬ ‬этапе‬ ‬развития‬ ‬‬ ‬взаимодействия‬ ‬и‬ ‬возникает‬ ‬‬ ‬человеческая‬ ‬‬ ‬игра.

«Игра,‬ ‬‬ ‬деятельность,‬ ‬один‬ ‬из‬ ‬‬ ‬деятельности,‬ ‬характерных‬ ‬для‬ ‬‬ ‬и‬ ‬человека»‬ ‬–‬ ‬‬ ‬в‬ ‬Педагогической‬ ‬энциклопедии.‬ ‬‬ ‬«игра»‬ ‬(«игрища»)‬ ‬в‬ ‬‬ ‬языке‬ ‬встречается‬ ‬еще‬ ‬в‬ ‬‬ ‬летописи.

В‬ ‬‬ ‬говорится‬ ‬о‬ ‬лесных‬ ‬‬ ‬племенах‬ ‬(радимичи,‬ ‬),‬ ‬которые‬ ‬«браци‬ ‬не‬ ‬‬ ‬в‬ ‬них,‬ ‬но‬ ‬игрища‬ ‬‬ ‬селы,‬ ‬схожахуся‬ ‬на‬ ‬,‬ ‬на‬ ‬плясания‬ ‬и‬ ‬на‬ ‬все‬ ‬бесовьская‬ ‬,‬ ‬и‬ ‬ту‬ ‬умыкаху‬ ‬жены‬ ‬себе».

По‬ ‬свидетельству‬ ‬,‬ ‬еще‬ ‬жрецы‬ ‬Древнего‬ ‬‬ ‬славились‬ ‬конструированием‬ ‬‬ ‬обучающих‬ ‬и‬ ‬воспитывающих‬ ‬игр.‬ ‬‬ ‬таких‬ ‬игр‬ ‬.‬ ‬Платон‬ ‬в‬ ‬своем‬ ‬«»‬ ‬этимологически‬ ‬сближал‬ ‬два‬ ‬:‬ ‬«воспитание»‬ ‬и‬ ‬«игра».‬ ‬Он‬ ‬‬ ‬утверждал,‬ ‬что‬ ‬‬ ‬ремеслам‬ ‬и‬ ‬воинскому‬ ‬‬ ‬немыслимо‬ ‬без‬ ‬игры.

‬ ‬систематического‬ ‬изучения‬ ‬‬ ‬первым‬ ‬‬ ‬в‬ ‬конце‬ ‬XIX‬ ‬века‬ ‬‬ ‬ученый‬ ‬К.‬ ‬Гросс,‬ ‬,‬ ‬что‬ ‬в‬ ‬игре‬ ‬происходит‬ ‬‬ ‬инстинктов‬ ‬к‬ ‬‬ ‬условиям‬ ‬борьбы‬ ‬за‬ ‬‬ ‬(«теория‬ ‬предупреждения»).‬ ‬К.‬ ‬‬ ‬называет‬ ‬игры‬ ‬‬ ‬школой‬ ‬.‬ ‬Для‬ ‬него,‬ ‬какими‬ ‬бы‬ ‬‬ ‬или‬ ‬внутренними‬ ‬факторами‬ ‬‬ ‬не‬ ‬мотивировались,‬ ‬смысл‬ ‬их‬ ‬‬ ‬в‬ ‬том,‬ ‬чтобы‬ ‬‬ ‬для‬ ‬детей‬ ‬школой‬ ‬[21].

Позицию‬ ‬К.‬ ‬Гросса‬ ‬‬ ‬польский‬ ‬педагог,‬ ‬‬ ‬и‬ ‬писатель‬ ‬‬ ‬Корчак,‬ ‬который‬ ‬,‬ ‬что‬ ‬игра‬ ‬–‬ ‬это‬ ‬возможность‬ ‬‬ ‬себя‬ ‬в‬ ‬обществе,‬ ‬‬ ‬в‬ ‬человечестве,‬ ‬‬ ‬во‬ ‬Вселенной.‬ ‬В‬ ‬играх‬ ‬‬ ‬генетика‬ ‬прошлого,‬ ‬как‬ ‬и‬ ‬в‬ ‬‬ ‬досуге‬ ‬–‬ ‬песнях,‬ ‬,‬ ‬фольклоре.

‬ ‬в‬ ‬любую‬ ‬историческую‬ ‬‬ ‬привлекала‬ ‬к‬ ‬себе‬ ‬‬ ‬педагогов.‬ ‬В‬ ‬ней‬ ‬заключена‬ ‬‬ ‬возможность,‬ ‬‬ ‬и‬ ‬обучать‬ ‬ребенка‬ ‬в‬ ‬‬ ‬Ж.Ж.‬ ‬Руссо,‬ ‬И.Г.Песталоцци‬ ‬‬ ‬развить‬ ‬способности‬ ‬‬ ‬в‬ ‬соответствии‬ ‬с‬ ‬‬ ‬природы‬ ‬и‬ ‬на‬ ‬основе‬ ‬,‬ ‬стремление‬ ‬которой‬ ‬‬ ‬всем‬ ‬детям.‬ ‬‬ ‬педагогической‬ ‬‬ ‬Ф. Фребеля‬ ‬является‬ ‬‬ ‬игры.

По‬ ‬Фребелю,‬ ‬‬ ‬игра‬ ‬–‬ ‬«зеркало‬ ‬»‬ ‬и‬ ‬«свободное‬ ‬‬ ‬внутреннего‬ ‬мира.‬ ‬‬ ‬–‬ ‬мостик‬ ‬от‬ ‬внутреннего‬ ‬‬ ‬к‬ ‬природе».‬ ‬Природа‬ ‬‬ ‬Фребелю‬ ‬в‬ ‬‬ ‬единой‬ ‬и‬ ‬многообразной‬ ‬.

Д.‬ ‬Ушинский‬ ‬склонялся‬ ‬к‬ ‬‬ ‬необъятных‬ ‬творческих‬ ‬‬ ‬человека.‬ ‬Он‬ ‬‬ ‬учение‬ ‬от‬ ‬игры‬ ‬и‬ ‬‬ ‬его‬ ‬непременной‬ ‬обязанностью‬ ‬.‬ ‬«Учение,‬ ‬основанное‬ ‬‬ ‬на‬ ‬интересе,‬ ‬не‬ ‬‬ ‬окрепнуть‬ ‬самообладанию‬ ‬и‬ ‬‬ ‬ученика,‬ ‬так‬ ‬как‬ ‬не‬ ‬все‬ ‬в‬ ‬учении‬ ‬‬ ‬и‬ ‬придет‬ ‬многое,‬ ‬что‬ ‬‬ ‬будет‬ ‬‬ ‬силой‬ ‬воли».‬ ‬,‬ ‬соглашаясь‬ ‬с‬ ‬необходимостью‬ ‬‬ ‬усилий‬ ‬при‬ ‬обучении,‬ ‬не‬ ‬‬ ‬снижать‬ ‬и‬ ‬‬ ‬игры‬ ‬и‬ ‬интереса.[22]

‬ ‬игры‬ ‬в‬ ‬развитии‬ ‬и‬ ‬‬ ‬личности‬ ‬уникально,‬ ‬так‬ ‬как‬ ‬‬ ‬позволяет‬ ‬‬ ‬ребенку‬ ‬ощутить‬ ‬‬ ‬субъектом,‬ ‬проявить‬ ‬и‬ ‬‬ ‬свою‬ ‬личность.‬ ‬‬ ‬основание‬ ‬‬ ‬о‬ ‬влиянии‬ ‬игры‬ ‬на‬ ‬‬ ‬самоопределение‬ ‬школьников,‬ ‬на‬ ‬‬ ‬коммуникативной‬ ‬неповторимости‬ ‬,‬ ‬эмоциональной‬ ‬,‬ ‬способности‬ ‬включаться‬ ‬в‬ ‬‬ ‬ролевой‬ ‬динамизм‬ ‬‬ ‬общества.

Игра‬ ‬‬ ‬выступает‬ ‬как‬ ‬бы‬ ‬в‬ ‬‬ ‬временных‬ ‬измерениях:‬ ‬в‬ ‬‬ ‬и‬ ‬будущем.‬ ‬С‬ ‬одной‬ ‬,‬ ‬она‬ ‬предоставляет‬ ‬личности‬ ‬‬ ‬радость,‬ ‬‬ ‬удовлетворению‬ ‬актуальных‬ ‬.‬ ‬С‬ ‬другой‬ ‬стороны,‬ ‬‬ ‬направлена‬ ‬в‬ ‬будущее,‬ ‬так‬ ‬как‬ ‬в‬ ‬ней‬ ‬‬ ‬прогнозируются‬ ‬или‬ ‬‬ ‬жизненные‬ ‬ситуации,‬ ‬‬ ‬закрепляются‬ ‬свойства,‬ ‬,‬ ‬умения,‬ ‬способности,‬ ‬‬ ‬личности‬ ‬для‬ ‬‬ ‬социальных,‬ ‬профессиональных,‬ ‬‬ ‬функций.‬ ‬В.Л.Сухомлинский‬ ‬:‬ ‬«Присмотримся‬ ‬внимательно,‬ ‬‬ ‬место‬ ‬‬ ‬игра‬ ‬в‬ ‬жизни‬ ‬…‬ ‬Для‬ ‬него‬ ‬игра‬ ‬–‬ ‬это‬ ‬‬ ‬серьезное‬ ‬дело.‬ ‬В‬ ‬‬ ‬раскрывается‬ ‬‬ ‬детьми‬ ‬мир,‬ ‬раскрываются‬ ‬‬ ‬способности‬ ‬личности.‬ ‬Без‬ ‬них‬ ‬нет,‬ ‬и‬ ‬не‬ ‬‬ ‬быть‬ ‬полноценного‬ ‬‬ ‬развития.‬ ‬‬ ‬–‬ ‬это‬ ‬огромное‬ ‬светлое‬ ‬,‬ ‬через‬ ‬которое‬ ‬в‬ ‬‬ ‬мир‬ ‬ребенка‬ ‬вливается‬ ‬‬ ‬поток‬ ‬,‬ ‬понятий‬ ‬об‬ ‬окружающем‬ ‬мире.‬ ‬Игра‬ ‬–‬ ‬это‬ ‬искра,‬ ‬‬ ‬огонек‬ ‬пытливости‬ ‬и‬ ‬». ‬ ‬сказать,‬ ‬что‬ ‬игра‬ ‬–‬ ‬это‬ ‬‬ ‬познания‬ ‬.‬ ‬Он‬ ‬направляется‬ ‬внутренними‬ ‬‬ ‬и‬ ‬позволяет‬ ‬ребенку‬ ‬в‬ ‬‬ ‬сроки‬ ‬овладеть‬ ‬,‬ ‬но‬ ‬весьма‬ ‬‬ ‬основами‬ ‬человеческой‬ ‬.‬ ‬Возможно,‬ ‬игра‬ ‬‬ ‬ребенка‬ ‬своим‬ ‬‬ ‬многообразием‬ ‬,‬ ‬требующих‬ ‬от‬ ‬него‬ ‬‬ ‬проявления‬ ‬индивидуальности,‬ ‬,‬ ‬находчивости,‬ ‬творчества.‬ ‬‬ ‬писатель‬ ‬‬ ‬Белов‬ ‬в‬ ‬своей‬ ‬‬ ‬“Лад”‬ ‬высказал‬ ‬:‬ ‬“Каждый‬ ‬ребенок‬ ‬‬ ‬играть,‬ ‬то‬ ‬‬ ‬жить‬ ‬творчески».

А.Н.‬ ‬‬ ‬отмечал,‬ ‬что‬ ‬в‬ ‬игре‬ ‬‬ ‬новые,‬ ‬‬ ‬образования‬ ‬и‬ ‬возникает‬ ‬‬ ‬познавательный‬ ‬мотив,‬ ‬‬ ‬основой‬ ‬возникновения‬ ‬‬ ‬к‬ ‬учебе[23].‬ ‬

Л.С.‬ ‬,‬ ‬рассматривая‬ ‬роль‬ ‬‬ ‬в‬ ‬психическом‬ ‬развитии‬ ‬ребенка,‬ ‬отмечал,‬ ‬что‬ ‬в‬ ‬связи‬ ‬с‬ ‬‬ ‬в‬ ‬школу‬ ‬‬ ‬не‬ ‬только‬ ‬не‬ ‬исчезает,‬ ‬но‬ ‬,‬ ‬она‬ ‬пропитывает‬ ‬собою‬ ‬всю‬ ‬‬ ‬ученика.‬ ‬“‬ ‬В‬ ‬школьном‬ ‬,‬ ‬-‬ ‬отмечал‬ ‬он‬ ‬-‬ ‬‬ ‬не‬ ‬умирает,‬ ‬а‬ ‬проникает‬ ‬в‬ ‬‬ ‬действительности.‬ ‬Она‬ ‬имеет‬ ‬‬ ‬внутреннее‬ ‬продолжение‬ ‬в‬ ‬‬ ‬обучении‬ ‬и‬ ‬…”.

Игровая‬ ‬деятельность‬ ‬представляет‬ ‬собой‬ ‬многогранную‬ ‬палитру‬ ‬возможностей‬ ‬проявления‬ ‬в‬ ‬различных‬ ‬сферах‬ ‬жизни‬ ‬и‬ ‬культуры,‬ ‬особенно‬ ‬на‬ ‬основании‬ ‬проведения‬ ‬анимационных‬ ‬программ‬ ‬в‬ ‬духе‬ ‬народности‬ ‬(по‬ ‬принципу‬ ‬народных‬ ‬праздников,‬ ‬особенности‬ ‬которых‬ ‬связаны‬ ‬с‬ ‬народным‬ ‬календарем).

Игра‬ ‬является‬ ‬сквозным‬ ‬механизмом‬ ‬развития‬ ‬ребёнка‬ ‬(пункт‬ ‬2.7.‬ ‬ФГОС‬ ‬ДО)[24],‬ ‬посредством‬ ‬которой‬ ‬реализуются‬ ‬содержание‬ ‬пяти‬ ‬образовательных‬ ‬областей:‬ ‬«Социально‬ ‬-‬ ‬коммуникативное‬ ‬развитие»;‬ ‬«Познавательное‬ ‬развитие»;‬ ‬«Речевое‬ ‬развитие»;‬ ‬«Художественно‬ ‬-‬ ‬эстетическое‬ ‬развитие»;‬ ‬«Физическое‬ ‬развитие».

Игра‬ ‬является‬ ‬основным‬ ‬видом‬ ‬деятельности‬ ‬детей,‬ ‬а‬ ‬так‬ ‬же‬ ‬формой‬ ‬организации‬ ‬детской‬ ‬деятельности.‬ ‬Конкретное‬ ‬содержание‬ ‬игровой‬ ‬деятельности‬ ‬зависит‬ ‬от‬ ‬возрастных‬ ‬и‬ ‬индивидуальных‬ ‬особенностей‬ ‬детей,‬ ‬определяется‬ ‬задачами‬ ‬и‬ ‬целями‬ ‬Программы,‬ ‬это‬ ‬отражено‬ ‬в‬ ‬Стандарте‬ ‬дошкольного‬ ‬образования.‬ ‬В‬ ‬пункте‬ ‬2.7.‬ ‬ФГОС‬ ‬ДО‬ ‬определены‬ ‬особенности‬ ‬развития‬ ‬игровой‬ ‬деятельности‬ ‬ребенка:

-‬ ‬в‬ ‬младенческом‬ ‬возрасте‬ ‬(2‬ ‬месяца‬ ‬-‬ ‬1‬ ‬год)‬ ‬непосредственное‬ ‬эмоциональное‬ ‬общение‬ ‬с‬ ‬взрослым,‬ ‬манипулирование‬ ‬с‬ ‬предметами;

-‬ ‬в‬ ‬раннем‬ ‬возрасте‬ ‬(1‬ ‬год‬ ‬-‬ ‬3‬ ‬года)‬ ‬-‬ ‬предметная‬ ‬деятельность‬ ‬и‬ ‬игры‬ ‬с‬ ‬составными‬ ‬и‬ ‬динамическими‬ ‬игрушками…‬ ‬общение‬ ‬с‬ ‬взрослым‬ ‬и‬ ‬совместные‬ ‬игры‬ ‬со‬ ‬сверстниками‬ ‬‬ ‬под‬ ‬‬ ‬руководством‬ ‬‬ ‬взрослого…;

-‬ ‬для‬ ‬детей‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста‬ ‬(3‬ ‬года‬ ‬-‬ ‬8‬ ‬лет)‬ ‬-‬ ‬игровая‬ ‬деятельность,‬ ‬включая‬ ‬сюжетно-ролевую‬ ‬игру,‬ ‬игру‬ ‬с‬ ‬правилами‬ ‬и‬ ‬другие‬ ‬виды‬ ‬игры,‬ ‬коммуникативная‬ ‬(общение‬ ‬и‬ ‬взаимодействие‬ ‬со‬ ‬взрослыми‬ ‬и‬ ‬сверстниками).

Для‬ ‬развития‬ ‬ребенка‬ ‬важно‬ ‬развивать‬ ‬игровую‬ ‬деятельность,‬ ‬поскольку‬ ‬это‬ ‬позволит‬ ‬достичь‬ ‬формирования‬ ‬социально-нормативных‬ ‬возрастных‬ ‬характеристик‬ ‬(пункт‬ ‬4.6‬ ‬ФГОС‬ ‬ДО):

ребенок‬ ‬овладевает‬ ‬основными‬ ‬культурными‬ ‬способами‬ ‬деятельности,‬ ‬проявляет‬ ‬инициативу‬ ‬и‬ ‬самостоятельность‬ ‬в‬ ‬разных‬ ‬видах‬ ‬деятельности‬ ‬-‬ ‬игре,‬ ‬общении,‬ ‬познавательно-исследовательской‬ ‬деятельности,‬ ‬конструировании‬ ‬и‬ ‬др.;‬ ‬способен‬ ‬выбирать‬ ‬себе‬ ‬род‬ ‬занятий,‬ ‬участников‬ ‬по‬ ‬совместной‬ ‬деятельности;

ребенок‬ ‬активно‬ ‬взаимодействует‬ ‬со‬ ‬сверстниками‬ ‬и‬ ‬взрослыми,‬ ‬участвует‬ ‬в‬ ‬совместных‬ ‬играх.‬ ‬Способен‬ ‬договариваться,‬ ‬учитывать‬ ‬интересы‬ ‬и‬ ‬чувства‬ ‬других,‬ ‬сопереживать‬ ‬неудачам‬ ‬и‬ ‬радоваться‬ ‬успехам‬ ‬других,‬ ‬адекватно‬ ‬проявляет‬ ‬свои‬ ‬чувства,‬ ‬в‬ ‬том‬ ‬числе‬ ‬чувство‬ ‬веры‬ ‬в‬ ‬себя,‬ ‬старается‬ ‬разрешать‬ ‬конфликты;

ребенок‬ ‬обладает‬ ‬развитым‬ ‬воображением,‬ ‬которое‬ ‬реализуется‬ ‬в‬ ‬разных‬ ‬видах‬ ‬деятельности,‬ ‬и‬ ‬прежде‬ ‬всего‬ ‬в‬ ‬игре;‬ ‬ребенок‬ ‬владеет‬ ‬разными‬ ‬формами‬ ‬и‬ ‬видами‬ ‬игры,‬ ‬различает‬ ‬условную‬ ‬и‬ ‬реальную‬ ‬ситуации,‬ ‬умеет‬ ‬подчиняться‬ ‬разным‬ ‬правилам‬ ‬и‬ ‬социальным‬ ‬нормам;

ребенок‬ ‬достаточно‬ ‬хорошо‬ ‬владеет‬ ‬устной‬ ‬речью,‬ ‬может‬ ‬выражать‬ ‬свои‬ ‬мысли‬ ‬и‬ ‬желания,‬ ‬может‬ ‬использовать‬ ‬речь‬ ‬для‬ ‬выражения‬ ‬своих‬ ‬мыслей,‬ ‬чувств‬ ‬и‬ ‬желаний,‬ ‬построения‬ ‬речевого‬ ‬высказывания‬ ‬в‬ ‬ситуации‬ ‬общения.

В‬ ‬игре‬ ‬наиболее‬ ‬интенсивно‬ ‬формируются‬ ‬все‬ ‬психические‬ ‬качества‬ ‬и‬ ‬особенности‬ ‬личности‬ ‬ребенка.

Игровая‬ ‬деятельность‬ ‬влияет‬ ‬на‬ ‬формирование‬ ‬произвольности‬ ‬поведения‬ ‬и‬ ‬всех‬ ‬психических‬ ‬процессов‬ ‬–‬ ‬от‬ ‬элементарных‬ ‬до‬ ‬самых‬ ‬сложных.‬ ‬Выполняя‬ ‬игровую‬ ‬роль,‬ ‬ребенок‬ ‬подчиняет‬ ‬этой‬ ‬задаче‬ ‬все‬ ‬свои‬ ‬сиюминутные,‬ ‬импульсивные‬ ‬действия.‬ ‬Дети‬ ‬лучше‬ ‬сосредотачиваются‬ ‬и‬ ‬больше‬ ‬запоминают‬ ‬в‬ ‬условиях‬ ‬игры,‬ ‬чем‬ ‬по‬ ‬прямому‬ ‬заданию‬ ‬взрослого.‬ ‬Сознательная‬ ‬цель‬ ‬–‬ ‬сосредоточиться,‬ ‬запомнить‬ ‬что-то,‬ ‬сдержать‬ ‬импульсивное‬ ‬движение‬ ‬–‬ ‬раньше‬ ‬и‬ ‬легче‬ ‬всего‬ ‬выделяется‬ ‬ребенком‬ ‬в‬ ‬игре.

Игра‬ ‬оказывает‬ ‬сильное‬ ‬влияние‬ ‬на‬ ‬умственное‬ ‬развитие‬ ‬дошкольника.‬ ‬Действуя‬ ‬с‬ ‬предметами-заместителями,‬ ‬ребенок‬ ‬начинает‬ ‬оперировать‬ ‬в‬ ‬мыслимом,‬ ‬условном‬ ‬пространстве.‬ ‬Предмет-заместитель‬ ‬становится‬ ‬опорой‬ ‬для‬ ‬мышления.‬ ‬Постепенно‬ ‬игровые‬ ‬действия‬ ‬сокращаются,‬ ‬и‬ ‬ребенок‬ ‬начинает‬ ‬действовать‬ ‬во‬ ‬внутреннем,‬ ‬умственном‬ ‬плане.‬ ‬Таким‬ ‬образом,‬ ‬игра‬ ‬способствует‬ ‬тому,‬ ‬что‬ ‬ребенок‬ ‬переходит‬ ‬к‬ ‬мышлению‬ ‬в‬ ‬плане‬ ‬образов‬ ‬и‬ ‬представлений.‬ ‬Кроме‬ ‬того,‬ ‬в‬ ‬игре,‬ ‬выполняя‬ ‬различные‬ ‬роли,‬ ‬ребенок‬ ‬становится‬ ‬на‬ ‬разные‬ ‬точки‬ ‬зрения‬ ‬и‬ ‬начинает‬ ‬видеть‬ ‬предмет‬ ‬с‬ ‬разных‬ ‬сторон.‬ ‬Это‬ ‬способствует‬ ‬развитию‬ ‬важнейшей‬ ‬мыслительной‬ ‬способности‬ ‬человека,‬ ‬позволяющей‬ ‬представить‬ ‬другой‬ ‬взгляд‬ ‬и‬ ‬другую‬ ‬точку‬ ‬зрения[25].

Ролевая‬ ‬игра‬ ‬имеет‬ ‬решающее‬ ‬значение‬ ‬для‬ ‬развития‬ ‬воображения.‬ ‬Игровые‬ ‬действия‬ ‬происходит‬ ‬мнимой,‬ ‬воображаемой‬ ‬ситуации;‬ ‬реальные‬ ‬предметы‬ ‬используются‬ ‬в‬ ‬качестве‬ ‬других,‬ ‬воображаемых;‬ ‬ребенок‬ ‬берет‬ ‬на‬ ‬себя‬ ‬роли‬ ‬воображаемых‬ ‬персонажей.‬ ‬Такая‬ ‬практика‬ ‬действия‬ ‬в‬ ‬воображаемом‬ ‬пространстве‬ ‬способствует‬ ‬тому,‬ ‬что‬ ‬дети‬ ‬приобретают‬ ‬способность‬ ‬к‬ ‬творческому‬ ‬воображению.

Общение‬ ‬дошкольника‬ ‬со‬ ‬сверстниками‬ ‬разворачивается‬ ‬главным‬ ‬образом‬ ‬в‬ ‬процессе‬ ‬совместной‬ ‬игры.‬ ‬Играя‬ ‬вместе,‬ ‬дети‬ ‬начинают‬ ‬учитывать‬ ‬желания‬ ‬и‬ ‬действия‬ ‬другого,‬ ‬отстаивать‬ ‬свою‬ ‬точку‬ ‬зрения,‬ ‬строить‬ ‬и‬ ‬реализовывать‬ ‬совместные‬ ‬планы.‬ ‬Поэтому‬ ‬игра‬ ‬оказывает‬ ‬огромное‬ ‬влияние‬ ‬на‬ ‬развитие‬ ‬общения‬ ‬детей‬ ‬в‬ ‬этот‬ ‬период[26].

В‬ ‬игре‬ ‬складываются‬ ‬другие‬ ‬виды‬ ‬деятельности‬ ‬ребенка,‬ ‬которые‬ ‬потом‬ ‬приобретают‬ ‬самостоятельное‬ ‬значение.‬ ‬Так,‬ ‬продуктивные‬ ‬виды‬ ‬деятельности‬ ‬(рисование,‬ ‬конструирование)‬ ‬первоначально‬ ‬тесно‬ ‬слиты‬ ‬с‬ ‬игрой.‬ ‬Рисуя,‬ ‬ребенок‬ ‬разыгрывает‬ ‬тот‬ ‬или‬ ‬иной‬ ‬сюжет.‬ ‬Стройка‬ ‬из‬ ‬кубиков‬ ‬вплетается‬ ‬в‬ ‬ход‬ ‬игры.‬ ‬Только‬ ‬к‬ ‬старшему‬ ‬дошкольному‬ ‬возрасту‬ ‬результат‬ ‬продуктивной‬ ‬деятельности‬ ‬приобретает‬ ‬самостоятельное‬ ‬значение,‬ ‬и‬ ‬она‬ ‬освобождается‬ ‬от‬ ‬игры.

Огромное‬ ‬значение‬ ‬игры‬ ‬для‬ ‬развития‬ ‬всех‬ ‬психических‬ ‬процессов‬ ‬и‬ ‬личности‬ ‬ребенка‬ ‬в‬ ‬целом‬ ‬дает‬ ‬основание‬ ‬считать,‬ ‬что‬ ‬именно‬ ‬эта‬ ‬деятельность‬ ‬является‬ ‬в‬ ‬дошкольном‬ ‬возрасте‬ ‬ведущей.

Однако‬ ‬эта‬ ‬детская‬ ‬деятельность‬ ‬весьма‬ ‬экзотична‬ ‬и‬ ‬загадочна‬ ‬для‬ ‬психологов.‬ ‬В‬ ‬самом‬ ‬деле,‬ ‬почему,‬ ‬как‬ ‬и‬ ‬зачем‬ ‬дети‬ ‬вдруг‬ ‬берут‬ ‬на‬ ‬себя‬ ‬роли‬ ‬взрослых‬ ‬и‬ ‬начинают‬ ‬жить‬ ‬в‬ ‬каком-то‬ ‬воображаемом‬ ‬пространстве?‬ ‬При‬ ‬этом‬ ‬они,‬ ‬конечно‬ ‬же,‬ ‬остаются‬ ‬детьми‬ ‬и‬ ‬прекрасно‬ ‬понимают‬ ‬условность‬ ‬своего‬ ‬“перевоплощения”‬ ‬–‬ ‬они‬ ‬только‬ ‬играют‬ ‬во‬ ‬взрослых,‬ ‬но‬ ‬эта‬ ‬игра‬ ‬приносит‬ ‬им‬ ‬ни‬ ‬с‬ ‬чем‬ ‬несравнимое‬ ‬удовольствие.‬ ‬Определить‬ ‬сущность‬ ‬сюжетно-ролевой‬ ‬игры‬ ‬непросто.‬ ‬Эта‬ ‬деятельность‬ ‬содержит‬ ‬в‬ ‬себе‬ ‬несовместимые‬ ‬и‬ ‬противоречивые‬ ‬начала.‬ ‬Она‬ ‬является‬ ‬одновременно‬ ‬свободной‬ ‬и‬ ‬жестко‬ ‬регламентированной,‬ ‬непосредственной‬ ‬и‬ ‬опосредованной,‬ ‬фантастической‬ ‬и‬ ‬реальной,‬ ‬эмоциональной‬ ‬и‬ ‬познавательной.

2.2 Формирование самооценки дошкольников в процессе игры

Огромное значение в развитие у дошкольников самосознания и оценки имеет игра. Предпосылки игры закладываются в раннем возрасте. Игра становится возможной, поскольку ребенок овладел знаковой функцией сознания, использует предметы-заместители. Может переименовать себя в соответствии с ролью, сознательно подражать взрослым, копируя их действия и взаимоотношения.

В игре складываются взаимоотношения детей: руководить другими детьми; выполнять подчиненную роль;  руководить игрой.
Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Для младших дошкольников главным в игре является воспроизведение реальных действий взрослых; для среднего  - отношения между людьми; для старшего – подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли.

Используя интерактивные игры в работе, можно увидеть результаты; они не просто полезны, но и доставляют массу удовольствия и радости детям. В ходе игр дети получают новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом не так, как в обычной жизни.

Перспективы обогащения функциональной характеристики самооценки как регулятивного фактора отношений раскрываются в процессе игровой деятельности дошкольников. «В регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления... Вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется».

В игровой деятельности детей, которую взрослый не может жестко регламентировать, особенно важно научиться управлять оценочными отношениями и таким путем способствовать нравственному развитию дошкольников. При разработке методики исследования мы исходили из сформулированного в советской психологии положения, что самооценка — одно из основных новообразований дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, которое формируется только при условии, когда ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности.

В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать ее регулятивную функцию. Из всей совокупности факторов, действующих на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы, наиболее существенных: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива, мнение которых по определенным для личности критериям является значимым; во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности.

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый - это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глаза-щи. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества (Т.А.Репина). В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников.

Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя. В 4-5 лет он невелик (не бить никого, слушать воспитательницу, маму). В 5-6 лет он становится больше, хотя по-прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться, быть аккуратным, не жалеть, когда что-то даешь, помогать маме, делиться игрушками). В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не обижать, уступать место старшим). В 6-7 лет большинство детей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А.Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство. Большие возможности в формировании у ребенка педагогически целесообразной самооценки имеет игра.

Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у ребенка уже есть негативный опыт общения и им приходится заново учится доверять другим. Игровое пространство помогает ускорить и обезопасить этот процесс.

С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным. Моделируя жизненные ситуации, игра дает бесценный опыт и может научить гордиться собой. Она позволяет пережить те трудности, с которыми можно встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность.

В процессе игры дети научаются правилам хорошего тона, в них культивируется культура общения. Именно в игре прививается закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый.

Игры учат заботиться о других, при этом забота не проявляется непосредственно. С каждой новой игрой и каждым новым упражнением закладывается по маленькому кирпичику вот этой заботы о других, которые потом позволят построить целый дом уважительного отношения к себе и другим.

Игра способствует выявлению творческих способностей и развитию личностно-творческого потенциала, формированию адекватной самооценки, развитию умения принимать самостоятельные решения, формированию навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы. Игра учит уважать, любить, сочувствовать, сопереживать, развивает рефлексию, формирует чувство собственного достоинства.

О.А. Белобрыкиной считает, что продуктивным средством развития и коррекции самооценки следует считать применение регламентированных правилами видов деятельности. Поэтому большой интерес представляют подвижные игры, так как именно подвижные игры очень любимы детьми всех возрастных периодов дошкольного возраста. Дети всегда с удовольствием принимают в них участие, и поэтому роль подвижной игры в коррекции самооценки может быть достаточно высокой. В тоже время психолого-педагогические условия использования подвижных игр как средства коррекции самооценки к сожалению мало подверглись разработке. Кроме этого существенным условием для развития самооценки детей дошкольного возраста в подвижной игре является организация взаимодействия детей друг с другом. Создание благоприятной эмоциональной обстановки сотрудничества между детьми будет способствовать формированию у них положительного отношения к себе.

Появление ситуации исключения ребенка из какой-то игры, чрезмерно частых наказаний ребёнка за несоблюдение правил, может, наоборот, приводить к формированию негативной самооценки.

По результатам исследования, проведенного во второй главе, можно сформулировать ряд выводов:

Таким образом, в результате анализа теоретического материала по проблеме исследования можно сделать выводы: ‬благодаря‬ ‬игре,‬ ‬в‬ ‬психике‬ ‬ребенка‬ ‬происходят‬ ‬значительные‬ ‬изменения,‬ ‬формируются‬ ‬качества,‬ ‬обуславливающие‬ ‬переход‬ ‬к‬ ‬новой,‬ ‬высшей‬ ‬стадии‬ ‬развития‬ ‬и‬ ‬чтобы‬ ‬всестороннее‬ ‬развитие‬ ‬дошкольников‬ ‬было‬ ‬эффективным,‬ ‬должны‬ ‬соблюдаться‬ ‬следующие‬ ‬условия:‬ ‬систематическое‬ ‬использование‬ ‬игровых‬ ‬методов‬ ‬и‬ ‬приемов‬ ‬в‬ ‬воспитательном‬ ‬процессе;‬ ‬учет‬ ‬возрастных‬ ‬и‬ ‬психологических‬ ‬особенностей‬ ‬детей‬ ‬дошкольного‬ ‬возраста;‬ ‬создание‬ ‬комфортных‬ ‬психологических‬ ‬условий‬ ‬для‬ ‬становления‬ ‬гармонично-развитой‬ ‬подрастающей‬ ‬личности.

Наиболее ранние работы ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми.

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. Оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. Этот процесс следует понимать как осознание своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание – это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.

Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Ярко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, преодолевая трудности, воспитывая в себе целеустремленность чувство уважения к себе и другим как к личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека

Наиболее ранние работы ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.

Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Ярко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, преодолевая трудности, воспитывая в себе целеустремленность чувство уважения к себе и другим как к личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Аверин В.А. Психология детей и подростков. – М., 1998.  
2.     Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М., 1980.  
3.     Анастази Б.Г. Психологическое тестирование. – М., 1982. – Кн. 1.  
4.     Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.  
5.     Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.  
6.     Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31– 38.  
7.     Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.  
8.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.  
9.     Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. – 2006. – №.2. – С.116 – 126.  
10. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149.  
11. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. – М., 2005.  
12. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. – М., 2002.  
13. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов – М., 1991.  
14. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 2003.  
15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова М.И. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.  
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. – М., 1988.  
17. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – М., 1998.  
18. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 10 – 13.  
19. Диагностика готовности к школе детей шестилетнего возраста. – Астрахань 2004.  
20. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.  
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.  

22. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996.
22. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. – СПб., 2002.  
23. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997.  
24. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.  
25. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М., 2008.  
26. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.  
27. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада. / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. – 1990. № 7. – С. 59 – 65.  
28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.  
29. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. – М., 2002.  
30. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М., 2000.  
31. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999.  
32. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психологическая готовность ребенка к школе. – М., 2002.  
33. Олпорт Г.В. Личность в психологии. – СПб., 1998.  
34. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.  
35. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002.  
36. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.  
37. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М., 2003.  
38. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. – СПб., 2004.  
39. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. – СПб., 2004.  40. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.  
41.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 1996.  
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.  
43. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. – 1983. № 4. – С. 96 – 103.  
44. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – №2. – С. 224 – 234.  
45. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.  
46. Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 4. С. 20 – 21.  
47. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67.  
48. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 1999.  
49. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Учеб. пособ. - М., 1998.  
50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. – М., 2001.  
51. Фигдор Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12.  
52. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. – М., 2001.  
53. Хьелл Лари А., Зиглер Д. Теория личности. – СПб., 2001.  
54. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977.  
55. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания до

Приложение 1

Примерные упражнения и игры, направленные на повышение уровня самооценки и развитие адекватной самооценки

Игра «Связующая нить».

Цель: Формирование чувства близости с другими людьми.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Этюд «Ласка»

Цель: Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один – котенок, второй – его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

Игра «Мое имя».

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

- Тебе нравится твое имя?

- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например:…(воспитатель называет возможные варианты имени)

Упражнение «Назови и покажи».

Цель: Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает – все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Игра «На что похоже настроение?»

Цель: Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

астники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Возьми и передай».

Цель: Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Игра «Принц и принцесса»

Цель: Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.

Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Игра «Комплименты».

Цель: Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...». Принимающий комплимент, кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губы, наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

Игра «Настроение».

Цель: Помогать в преодолении негативных переживаний, учить детей самостоятельно принимать решения, снижать уровень тревожности.

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель: Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

  1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. – СПб., 2000.

  2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.  

  3. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. – М., 2005.  

  4. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996.

  5. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. — 1986. — № 6.

  6. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. – СПб., 2004.  

  7. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 с.

  8. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67.

  9. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М., 1980.  

  10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.  

  11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999.  

  12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001.  

  13. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.  

  14. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.

  15. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.

  16. Дьяченко О.М. Воображение . – М: Знание, 2014.

  17. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Психологическая наука и образование.-1996, № 3.-С 19-31.

  18. Лисина М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками.- Хрестоматия по детской психологии/сост. Г.В.Бурменская.-М.: Международная педагогическая академия, 1996.-264с.

  19. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Журнал "Психологическая наука и образование",- М.,2015

  20. Тендрякова М.. Время в зеркале дидактических игр.//Дошкольное воспитание, природа 2014

  21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. -4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр, 2001.-кн. 1.-688с.

  22. Гришина Н.В. Проблемы игры в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2014. № 2. С. 14.

  23. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Психологическая наука и образование.-1996, № 3.-С 19-31.

  24. "Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования". http://ped-kopilka.ru/blogs/klyuka-natalija/fgos-doshkolnogo-obrazovanija.html

  25. Е.Смирнова. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.//Дошкольное воспитание, 2002, № 4-С.70-73.

  26. Щербакова Е.М. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец.-М.: Просвещение, 2014