Роль игровой деятельности в развитии самооценки у детей дошкольного возраста (обосновать процесс развития адекватной самооценки)

Содержание:

Введение

Личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.

Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе.

По отношению к дошкольникам повышение активности и сознательности означает, прежде всего, развитие у них способности реалистически оценивать собственные возможности при достижении определенных целей в различных видах деятельности, а также формирование умения согласовывать свои действия с интересами и потребностями других людей на основе правильной оценки своих личностных качеств, а также - партнеров по общению. Названные особенности психической регуляции ребенка-дошкольника являются необходимым условием подготовки его к школьному обучению, которое, как известно, носит коллективный характер.

Роль самооценки в формировании личности, приобретении ею социального опыта и нахождении своего места в системе общественных отношений анализировалась в целом ряде исследований. Была обнаружена связь характера самооценки с различными видами общения и деятельности детей, указаны тенденции ее развития. Результаты исследований позволяют констатировать, что самооценка, являясь неотъемлемым компонентом потребностно – мотивационной сферы личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора. Как свидетельствует анализ литературы, основное количество работ посвящено изучению самооценки детей школьного возраста (Л.И. Божович, М.И. Боришевский, М.Л. Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Я.С. Коломинский, А.П.Копылова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонько).

Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше. Наиболее ранние работы (Н.Е. Анкудинова, В.А.Горбачева), посвященные самооценке детей этого возраста, обнаруживают ее зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности.

В большинстве более поздних исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа "Я", представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон). Появление к концу дошкольного возраста "собственно осознаваемых" форм самооценки показано в работах Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б. Они раскрыли связь самооценки с общением детей, показали роль результативной деятельности в качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. Была также установлена зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя (Е.А.Архипова).

Анализ литературы показывает, что вопрос о формировании самооценки в игровой деятельности детей остается еще недостаточно изученным. В частности, экспериментально не исследовалась роль ожидаемой оценки в процессе выбора детьми игровых ролей. Между тем, как указывается в психологической литературе (А.В.Запорожец, Я.З. Неверович) именно благодаря способности ребенка к эмоциональному предвосхищению, предвидению возможного оценочного отношения окружающих, реализуется важнейшая функция психического - регуляторная.

В то же время, как известно, игровая деятельность выступает как реальная практика отношения к партнеру по игре с точки зрения той или иной роли, которую он выбирает (Д.Б. Эльконин). В процессе смены ролей создается возможность сравнения себя с другими, ребенок может увидеть себя "глазами" других детей, пережить их отношение к себе, усвоить оценку ими себя как партнера по игровому общению.

Однако, практика воспитания детей в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что богатые потенциальные возможности для развития нравственной самооценки ребенка, существующие в игре, как правило, не реализуются. А именно - без специального руководства игровой деятельностью между детьми складываются такие оценочные отношения, которые не способствуют формированию самооценки ребенка на нравственной основе. Так, обычно, одни дети всегда выполняют главные роли и командуют сверстниками, а другие лишь подчиняются, выполняя второстепенные роли, отводимые им постоянными лидерами. Дети - "диктаторы" - чаще всего подавляют инициативу партнеров, что нередко способствует формированию нежелательных качеств, как, например, льстивости, пассивности. Такие ведущие представляют нежелательный пример поведения для сверстников в группе (Т.А.Репина). В результате этого и возникает, как подчеркивал в своих работах Э.В. Ильенков, возможность несоответствия между реальной личностью и ее самочувствием – самомнением. На этой основе порождается тенденция к завышенному или заниженному оцениванию себя как субъекта игровой деятельности.

В связи с вышесказанным мы нашли актуальным рассмотрение специфики вопроса взаимосвязи игры и самооценки у детей старшего дошкольного возраста, что и определило тему нашего исследования: «Влияние игр на развитие самооценку ребенка».

Объект: дети старшего дошкольного возраста

Предмет: особенности самооценки дошкольников и условия ее формирования под влиянием оценки игровой группы сверстников.

Цель: обосновать процесс развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством игры.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие «самооценка», определить ее особенности в дошкольном возрасте;

2. психолого-педагогическую литературу по адекватной самооценки у дошкольного возраста в науке;

2. особенности самооценки у дошкольного возраста;

3. уровень самооценки у дошкольного ;

4. Реализовать систему игр для ее влияние на формирование дошкольников.

Глава 1. Аспекты самооценки в дошкольном

1.1. Сущность и содержание самооценка

Проблема , как одна из проблем психологии , изучалась в трудах отечественных и зарубежных . Среди них выделить следующих : Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. , А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. , А.И. Липкина, М.И. , B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. , В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. , А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. , П.Р. Чаматы, И.И. , П.М. Якобсон; А. Адлер, А. , Р. Бернс, И. Бранден, У. , Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. , К. Роджерс, М. , 3. Фрейд, К. Хорни.

В психологии самооценку в структуре «Я-концепции», определяется как всех представлений о себе, сопряженная с их .

В психоаналитической теории положение, что в сознании индивида о самом себе неполным, искаженным, не действительности. По 3. Фрейда самооценка под давлением конфликта внутренними побуждениями и запретами, в такого постоянного , адекватная невозможна.

В работах, самооценке дошкольного возраста, ее зависимость от уровня ребенком той деятельности, в она проявляется (Н.Е. , А.М. Богуш, В.А. Горбачева, К.А. , Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. ).

По мнению Г.С. Абрамовой, - это осознание самого себя, физических сил, умственных , поступков, мотивов и своего , своего отношения к , к другим людям и себе. Г.С. Абрамова оценку в целом общей , а оценку достижений в видах деятельности - . Помимо выделяет актуальную (то, что уже ) и потенциальную (то, на что способен) . По мнению автора можно на адекватную и на неадекватную, т. е. и несоответствующую реальным и потенциальным возможностям . Так же различается по уровню - высокому, , низкому.

Л.С. Выготский самооценку как обобщенное т.е. , внеситуативное и, с тем, дифференцированное отношение к себе. Он полагает, что опосредует отношение к самому , интегрирует опыт его , общение с другими .

Б.Г.Ананьев определяет как важный самосознания, который в оценке личностью себя, своих и психических , качеств, своего среди других . Самооценка относится к образованиям . Она в значительной степени ее активность, отношение к и другим людям.

образом, в психологии (А. Адлер, А. , Р. Бернс, И. Бранден, У. , К. Левин, К. Роджерс, 3. , К. Хорни и др.) рассматривают как механизм, согласованность требований к себе с внешними , то есть уравновешенности личности с его социальной средой. В отечественных психологов (Г.С. , Л.И. Божович, Л.С. , А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. , В.С. Мухина, В.В. Столин, С.Л. , И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон) определяется как человеком самого , своих физических сил, способностей, поступков, и целей поведения, своего к окружающим, к другим и самому себе.^[1]

1.2. Самооценки в дошкольном возрасте

исследованиям Г.С. Абрамовой, М.Д. , В.В. Зельковского, М.В. Лаврентьевой, с точки , дошкольный возраст одним из ключевых в ребенка и во многом его будущее развитие. Это позволило структуру составления портрета дошкольника: особенностей сферы, выявление развития личности , определение особенностей и общения в возрасте.

В.С. Мухина особенности поэтапного различных видов детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте встретить практически все игр, которые у детей до поступления в . Определенные этапы совершенствования игр, труда и детей в возрасте можно , условно разделив в целях дошкольное на три периода: дошкольный возраст (3 - 4 ), средний дошкольный (4 - 5 лет) и старший до возраст (5 - 6 ).

В среднем и старшем возрасте сюжетно-ролевые развиваются, однако в это они отличаются уже большим разнообразием , ролей, игровых , вводимых и реализуемых в правил, чем в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте игра начинает в трудовую , в ходе которой конструирует, создает, что-то полезное, нужное в .^[2]

На основании психологического портрета от рождения к концу дошкольного возраста он определенными , которые являются характеристиками данного этапа и формируют перехода на ступень развития . В исследованиях Л.Ф. Обуховой , что познавательная сфера старшего возраста характеризуется к произвольности всех , от восприятия до мышления. интеллект уже в дошкольном возрасте на основе принципа . К концу старшего возраста основной этап ребенком своей идентичности.

В заключение психологического дошкольника, надо , что составление схематичного обуславливается индивидуальной развития ребенка. Можно ряд психологических характеристик дошкольников, но все они будут конкретного и характеризовать определенные качества ребенка. , данная характеристика общего дошкольника, вплоть до дошкольного возраста определить уровень каждого из процессов, которого старший дошкольник в развитии.^[3]

Самооценка дошкольного по-разному проявляется в от их отношения к деятельности. благоприятными, как показали В.А. Горбачевой, Р.Б. , для формирования динамической у старших дошкольников такие виды , которые с четкой установкой на и где этот результат в форме, доступной оценке (например, игры с стрелы в цель, в мяч и в классики). В этом дети мотивом повышения , в то время как при выполнении продуктивного характера (, вырезание из ), связанной с необходимостью достаточно тонких , не вызывающих яркого отношения, самооценки отступают на план, а первостепенное для детей приобретает к самому деятельности. Точность и оценки и самооценки растут по мере детьми игры, приобретения личного .

По мнению Л.А. Венгер, В.С. , адекватная самооценка, человек в принимает себя и образ, но при этом не себя и видит отрицательные , чрезвычайно важна для развития ребенка. Для с завышенной самооценкой ситуация, свой образ, выстроил ребенок, не с представлениями о нем других . Такое препятствует контактам и причиной агрессивного , конфликтности, трев, нарушений .

По мнению М.И. Лисиной, с низкой самооценкой по угрюмости, застенчивости, жизнерадостности. Он , что с ним скучно играть - и становится скучно, что он запрещает себе увлечься. Но того, что он очень по общению, другие легко могут его играть , которые им самим не - невыигрышные, скучные, . Если такой решается на поступок (придумать сюжет, ударить , дать списать или самому - неважно), очень , что потом он будет , стыдиться своего или стесняться выигрыша, скрывать причастность, убегая от о.^[4]

Ряд авторов (А.И. Силвестру, М.И. ) считают, что самооценка - результат «поглаживаний», поощрений, органичности и, возможно, манипуляцией со родителей. Например, не отказывают ни в чем материальном, и не участвуют эмоционально в его в , не оценивают его , не воспитывают. Он вырастает с , что все жизненные блага ему от природы, однако они не связаны с тем, он на самом деле. Он , что он абстрактно хороший . А вот за что можно хвалить - он не , и плохо т свои достижения от .

Как отмечает В.В. Столин, самооценка, не осознаваемая, не поддающаяся , у многих людей сложности в общении, адаптироваться к работе, самоактуализации. самооценка характеризуется отсутствием веры в успех вплоть до что-то , это доведенная до автоматизма .

Развитие у ребенка оценивать себя соотносят с феноменами, как самовыделение и себя в расчет (В.В. ); с возникновением этических , обусловливающих поведения (Л.И. Божович); с представлений о своих (Х. Хекхаузен). По мере развития преодолевается прямое оценок взрослых, процесс опосредствования их знанием . Старшие дошкольники, в , верно осознают достоинства и недостатки, отношение к ним со окружающих. Это имеет значение для дальнейшего личности, сознательного норм , следования положительным .^[5]

Таким образом, исследованиям С.Г. Якобсон, Г.И. , к концу возраста соотношение и когнитивного компонентов гармонизируется, создаются условия для отношения ребенка к , преодоления прямого на его самооценку со стороны . Самооценка на формирование стиля и жизнедеятельность человека. По Карабановой О.А., детско-родительские влияют на адекватной самооценки , если взрослый по отношению к ребёнку стиль . Как отмечают Т.П. Авдулова, О.А. , В. Мамаева, Е.В. Прима, Н.И. , Л.И. Божович, направленность ребенка ее соотношением с реально положением ребенка (), сложившимся в его социальном .

Глава 2. Самооценки детей дошкольного возраста

2.1. Уровни самооценки у старшего возраста

С целью уровня развития дошкольников в начале исследования в области мы организовали этап. Исследование на базе МБДОУ. В участвовали 5 – 6 лет (10 человек).

Наше было направлено на следующих задач:

1. у детей адекватности самооценки;

2. программы коррекции у детей негативных формирования ;

Для реализации поставленной нами были следующие методики:

1. ка Марцинковской Т.Д. «»;

2. Методика «Какой я?»;

3. Щур В.Г. по определению своего среди всех .

1. Процедура методики Т.Д. Марцинковской «».

Цель: исследование детей 4 – 6 лет.

Задача: уровень самооценки детей возраста.

Стимульный теста «Лесенка». лестницы, из семи ступенек. располагают фигуру . Для удобства может вырезана из фигурка мальчика или , которую можно на лесенку в зависимости от тестируемого .

Инструкция: Посмотри на эту . Видишь, тут стоит (девочка). На ступеньку (показывают) хороших детей, чем , тем лучше дети, а на верхней ступеньке – хорошие . На ступеньку ниже не очень хороших (показывают), еще ниже – еще , а на самой ступеньке – самые ребята. На какую ты сам себя поставишь? А на ступеньку поставит мама? ? Воспитательница?

Проведение . Ребенку дают с нарисованной на нем и объясняют значение . Важно проследить, ли понял ребенок объяснение, в необходимости следует его. После этого вопросы, ответы .

Анализ . Прежде всего, внимание, на какую ребенок сам себя . Считается , если дети возраста ставят на ступеньку «очень » и даже « хорошие» дети. В случае это должны верхние ступеньки, так как на любой из ступенек (а уж тем более на нижней) говорит не об оценке, а об отрицательном к себе, в собственных силах.

Из 10 детей семеро себя сами на ступеньку «», двое на пятую и один на четвертую. При , куда бы поставила – трое расположили себя на 7 , один – на 6, четверо – на 5 – на 4; куда бы поставил : на 7 ступень – испытуемых, на 6 – двое и на 5, 4, 3 – по одному ребенку. При , куда бы поставил воспитатель: по три оказались на 7, 6 и 4 ступени, ребенок – на 5. Таким , мы наблюдаем завышенную у всех группы в позициях «Я ()», «Мама»; в позиции «» завышенная самооценка у 8 детей; в «Воспитатель» - самооценка в 7 случаях.

2. Процедура методики «Какой Я?»

Эта предназначается для самооценки ребенком-дошкольником у него некоторых личности. Экспериментатор у ребенка, как он сам воспринимает и оценивает по различным положительным личности. Оценки, ребенком себе, проставляются в соответствующих колонках , а затем переводятся в . В данной оцениваются следующие личности:

1. Хороший

2.

3. Умный

4. Аккуратный

5.

6. Внимательный

7.

8. Умелый (способный)

9.

10. Смелый

Ответы по вербальной шкале: да, нет, не , иногда (не ). Оценка результатов: типа «да» в 1 балл, ответы «нет» в 0 баллов. Ответы «не знаю» и «иногда» в 0,5 балла. Самооценка определяется по сумме баллов, им по всем качествам .

Выводы по уровню

10 баллов – высокий; 8-9 баллов – ; 4-7 баллов – средний; 2-3 – низкий; 0-1 балл – низкий.

исследование по данной , мы получили следующие . У пятерых детей ( Л., Лера М., Л., Рома Л.) очень уровень самооценки. Все выше набрали по 10 , у пятерых – уровень самооценки, , двое (Алиса Ю. и К.) набрали по 8,5 баллов , трое ( Х., Саша П., Стася И.) по 9,5 баллов каждый. В соотношении это выглядит образом. (см. рис. 1)

Рис. 1. исследования (методика « я»)

Таким образом, мы завышенную самооценку во случаях.

3. проведения методики по определению своего среди всех .

Ребенку шесть вертикальных одинаковой длины. использовать вместо лесенку из ступенек, где верхняя – позитивная оценка, а – негативная. Ребенка отметить на каждом отрезке место «среди детей» по уровням «здоровья», «», «счастья», «доброты», «». Считается, что отмеченные характеризуют общую – «счастье» и самооценки – «здоровье», «», «красота», «доброта».

данное исследование, мы следующие . Практически все дети себя по максимальному по всем критериям, составили два , оценившие себя на 4 по одному критерию ( И. – доброта, Денис Х. – ) и один по параметрам (Костя К. – ум, ). В процентном соотношении это следующим образом. (см. рис. 2)

Рис. 2. исследования (по В.Г.Щур)

Таким , проведя контрольный , мы обнаружили завышенную у всей дошкольников.

2.2 Формирование дошкольников в процессе

Для дошкольника благоприятны самооценки с позиций по всем (самый умный, красивый… и т.д.). Низкие же характеризуют внутриличностных и межличностных у ребенка, но в группе детей таковых не .^[6]

Одна из задач – формирование самооценки дошкольника. На полученных нами мы подобрали для достижения поставленной . Он состоял из 10 игровых .

Занятие 1.

Цель. способности эмоциональное состояние людей, возможности , снятие барьеров в . Формирование представлений, коррекция . Снятие психомоторного .

Тренинг узнавания по внешним .

Каждый ребенок по задумывает эмоцию и ее с помощью мимики. должны эмоцию.

Дети что-нибудь веселое и выразить это мимикой, , пластикой – телом. Наблюдают, как это другие.

Дети что-нибудь печальное.

вспоминают вызывающее злость.

на отображение положительных характера.

«Смелый »

Заяц стоять на пеньке, петь песни, стихи. Он не боится, что его услышать .

Выразительная поза: стоя, одна чуть впереди , руки за спину, подбородок .

Мимика: уверенный .

«Внимательный мальчик».

По шла женщина с . У нее упал сверток. , увидев это, подбежал, сверток и подал . Женщина мальчика.

Настольная «Оцени поступок». состоит из 10 больших , на которых различные жизненные . К каждой большой прилагается по 4 маленькие , на 2 из которых модели желательного в данной ситуации, а на 2 – . Детям предлагается , в каких ребята, изображенные на поступили хорошо, а в – плохо, и объяснить – .

Игра формированию у детей представлений, используется в социальной компетентности, при поведения и черт характера. учатся понимать, поведение, какой характера и как оно оценивается.

Релаксация. « на берегу моря». слушают аудиозапись моря. говорит детям, что им один и тот же сон: дети во сне то, что они делали на занятии ( полученных и навыков). Пауза. сообщает по какому дети проснутся. сигнал. спокойно встают.

2.

Цель: Формирование , регулирование поведения и . Снижение напряжения.

Этюды на положительных черт  .

«Посещение больного».  заболел. К пришел друг. Он с смотрит на больного, дает ему попить, поправляет .

«Любящий сын».  потихоньку входит в с подарком, спрятанным за . Он идет на и улыбается. Мама не , что мальчик в комнате и сделает ей подарок.

игра « поступок»

Релаксация . « на берегу моря»

3.

Цели: Формирование представлений, поведения и характера. психоэмоционального напряжения.

на отображение положительных характера.

« будет справедливо».  уходит в магазин. Как за нею закрывается дверь, начинают : бегают вокруг , борются, кидают в друга диванную . Вдруг замок – это вернулась . Старший брат, , что дверь открывается, садится на , а младший не заметил прихода и продолжает с подушкой. Вот он подбрасывает вверх и ею в люстру, которая раскачиваться. Мама, , ставит провинившегося в . Старший поднимается с дивана и рядом с братом.

- ты встал в угол? я тебя не , - спрашивает мама.

- Так справедливо, - ответил старший сын. – Ведь эьо я кидаться .

Мама растрогано и прощает обоих.

« ребенок». На стульях дети. ребенок и вежливо с каждым сидящим ( по очереди играют вежливого ).

Релаксация. Комплекс «На моря» .

Игры с . Набрать в руки песок. , сжав пальцы в , удержать песок в . Посыпать колени , постепенно пальцы. Стряхивать с рук, расслабляя кисти и . Уронить руки вдоль (лень двигать руками!). Повторить 2 – 3 .

«Солнышко и тучка». зашло за , стало свежо – в комок. Солнце из-за тучки, жарко – , потому что разморило на . Повторить 2 – 3 раза.

«В уши вода». Дети , им в уши попала . В положении лежа на ритмично покачивать , вытряхивая воду из уха, потом из .

«Лицо загорает». загорает - подставить подбородок, слегка губы и . Нос загорает – подставить нос , рот полуоткрыт. Не открывая , принять удобную . Звучит спокойная музыка. С музыки дети встают.

Занятие 4.

: формирование представлений, коррекция и характера, снижение напряжения.

Этюды на отрицательных характера.

«Робкий ». Ребенок первый в детском саду. Он . Ему кажется, что , им недовольна, а дети его обидят.

Выразительные : сидеть на кончике очень , колени сдвинуты, и носки сомкнуты, прижаты к телу, лежат на , голова опущена.

« пес». Ведущий стихотворение В. Квитка.

пес дров ,

Воды наносил, замесил,

Пирогов , спрятал в уголок,

И сам – гам, гам, гам!

один ребенок действия, о которых в стихотворении.

«Эгоист».  приносит к чаю 3 . Мальчик берет одно пироженое и на 2 других: « А эти я съем ». Мама : «Мой сын – эгоист».

«Оцени поступок».

. «На берегу моря».

5

Цель: моральных представлений, поведения и характера. эмоционального напряжения.

на отображение черт характера.

«».

Когда кто-нибудь входит в комнату, начинает и кривлятся. Ему хочется, новый человек только на него .

«Упрямый »

Уже вечер. Пора ужинать и ложиться . Мама берет за руку, отвести его домой, а он , вырывает руку и ногами: «Не хочу! Не !»

Этюд «».

Ребенок изображает . Он сидит на стуле, на каждого присутствующего со и недовольством.

: брови сдвинуты, губа закушена.

«Оцени поступок»

. «Сон на моря».

Занятие 6.

: Коррекция эмоционально – сферы психики. . Закрепление саморасслабления.

Коммуникативные .

Упражнение на сплоченность .

Руки всех вытянуты . На счет 3 все должны хлопнуть в ладоши.

«».

Все дети встают в друг , берут впереди за пояс, садятся на и двигаются по кругу. : не упасть.

« не хватает в изображении».

детей предлагаются с изображением предметов, на надо недостающие детали. : девочка без рта, гребень без , лиса без уха, ботинок без , кошка без стол без ножки, без винта, пиджак без , рыба без спинного .

Аутотренинг.

лежа с закрытыми слушают тихую музыку. У них возникает дремотность и покой.

Занятие 7

: развитие выразительной , способности адекватно свое состояние, понимать других людей. внимания, развитие реакции. психического напряжения.

на выражение внимания, , сосредоточия.

«Любопытный»

, что по улице мужчина и несет в спортивную сумку, из что-то выпирает. очень узнать, что лежит в ? Мужчина идет шагами и не замечает . Мальчик таки вьется прохожего: то с одной подбежит, то с другой и, шею, заглядывает в сумку. Вдруг остановился, положил на землю, а сам пошел в будку. присаживается на корточки сумки, слегка молнию и заглядывает сумки. Там всего-навсего две обыкновенные . Мальчик разочарованно рукой, встает и не идет к дому.

«Раздумье»

собирал в лесу и заблудился. Наконец он на большую . Но в какую сторону ? – выразительная поза: стоит руки на груди или рука на груди другую руку, на опирается подбородок.

с флажками.

ведущий поднимает флажок, дети подпрыгнуть, зеленый – в ладоши, – шагать на месте.

«Тут что-то не »

Ведущий достает Тимошу. обращается к детям:

- , ребята! Что я вам расскажу. Иду я по дороге, солнышко , темно, синие под ногами . И вдруг из-за как выскочит собака, как на меня: «!!!» и рога уже наставила, я и убежал.

Иду я по лесу. машины ездят, мигают. вижу гриб! На растет, среди зеленых спрятался. Я и сорвал его.

я на речку. Смотрю на берегу рыба, на ногу закинула и жует. Я , а она прыг в воду и .

Дети отвечают, что неправильно, что было в Тимоши.

игры.

Игра «».

Дети выбирают – сову, которая в гнезда и . В это время дети бегать и прыгать. ведущий говорит: «». Сова глаза и начинает . Все игроки сразу замереть. Кто пошевелится или – становится . И игра продолжается.

«Белые медведи».

место, где будут белые . 2 детей берутся за . Это белые медведи.

Со : «Медведи идут на » они бегут, окружить и поймать из играющих. Затем идут на охоту. они переловят играющих, игра .

Психомышечная тренировка.

«»

Дети садятся на по-турецки ноги, руки на , кисти свисают , спина и шея расслаблены, опущена ( касается груди), закрыты. Пока тихая спокойная , факиры .

Занятие 8

Цель: взаимоотношений детей, сферы психики . Закрепление релаксации.

Упражнение «». Дети встают в , держась за руки и по кругу «» (по цепочке, друг за пожимая руку справа).

Игра «». Дети в кругу и, бросая другу мячик, друг другу пожелания.

«Ура победителю!»  расставляются по кругу внутрь. Стульев на меньше, чем игры. Все бегают стульев, пока не хлопнет в ладоши. Как это произошла, успеть занять . Участник, оставшийся без , выходит из игры. При он должен звуки, имитируя животное (хрю-хрю, , мяу-мяу и т.д.). Бегающие по оставшиеся опять должны по ведущего успеть стулья, которых на один , чем участников. Игра , пока не останется победитель. Он залезает на и кричит: « победителю!», а все остальные издают звуки, они издавали во время .

Задачи-шутки . предлагается решить : «Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас ?» выслушав ответы, предлагает встать парами друг друга и проговорить задачу, слова с действиями.

Примерные :

Едет тележка: два впереди, два – сзади, два – , два – справа. всего колес?

петух проверить вес. Встал он на весы ногами и , что весит 2 кг. Сколько петух на одной ?

У бабушки Даши маша, кот , собака Дружок. у бабушки внуков?

. Комплекс «На берегу »

Занятие 9

: коррекция взаимоотношений , нежелательных черт , поведения детей. психического .

Коммуникативные игры.

« слово». Дети в кругу. Каждый по говорит приятное о своем . Условие: говорящий в глаза тому, о ком .

Упражнение «» . Дети встают в , держась за руки и по кругу «ток» (по , друг за пожимая руку справа).

«Молекула».  бегают по комнате. При «молекула», произносит ведущий, все в кучу, плотно друг к другу.

« зеркало».  «зеркало» — это может другой ребенок или . Ребенок смотрится в «», которое все его движения, жесты, .

Аутотренинг. «Волшебный » . Лежа с закрытыми , дети тихую, спокойную . Ведущий сообщает им, что они один и тот же сон и рассказывает его : дети во сне то, что они делали на занятии ( полученных впечатлений и ).

Занятие 10.

Цель: взаимоотношений , эмоционально-личностной сферы . Закрепление приемов .

Коммуникативные игры.

на сплоченность . Руки всех вытянуты вперед. На «Три» все должны хлопнуть в .

«Колокол» . Все встают в круг, один – в центре. Стоящему в нельзя с ноги на ногу, ноги от пола. Все его от себя, и он свободно из стороны в , как язык колокола.

«». Все дети в затылок друг , берут стоящего за пояс, на корточки и двигаются по . Задача: не упасть.

« слово».  сидят в кругу. по очереди говорит приятное о своем . Условие: смотрит в глаза , о ком говорит.

Упражнение «». Дети встают в , держась за и передают по кругу «» (по цепочке, друг за пожимая руку справа).

«Я – ». Для проведения игры потребуется бумаги, разделенный на три , цветные . Детям предлагается себя в трех : какой был раньше, он сейчас и бы он хотел стать ( он будет). После обсудить рисунки: в чем их , что необходимо, стать таким, хочется, что для этого .

Аутотренинг. «Волшебный »

2.3. Оценка развития самооценки через игру на сравнительного анализа проведенного

Результаты практического , полученные в первом второй главы исследования, , что самооценка дошкольников уровне.

С целью уровня самооценки у после коррекционной работы мы контрольный эксперимент, те же методики, что и в констатирующем.

1. Марцинковской Т.Д. «»

2. Методика «Какой я?»

3. Щур В.Г. по определению своего среди всех .

1. При повторном проведении методики Марцинковской Т.Д. мы получили следующие результаты. На 7 ступень себя не поставил ни один ребенок (при проведении констатирующего эксперимента было 7 человек); 9 детей расположили себя на 5 ступень и один (Соня Л.) на 6 ступень; при предположении, куда бы поставила мама: на 7 ступени – 3 ребенка (без изменений), на 6 ступени – 4 (был 1), на 5 ступени – 4 ребенка (без изменений); при предположении, куда поставил папа: на 7 ступень – 2 ребенка (было 5), на 6 ступени – 4 ребенка (было 2), на 5 ступени – 3 (было 1), на 4 ступени – 1 ребенок, который изначально отводил себе место на 3 ступени; куда поставила воспитательница: на 7 ступень не поставил себя никто, на 6 ступени – 3, на 5 ступени – 4 ребенка (был 1), на 4 ступени – 3. Здесь важно отметить отношение родителей к ребенку и их требованиях. Об этом говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на ступень ниже, чем родители нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

2. При повторном проведении методики «Какой я?» мы получили следующие результаты. Очень высокого уровня не оказалось ни у одного ребенка. Высокий уровень самооценки присутствует у 5 детей, причем, если при проведении констатирующего эксперимента сумма баллов колебалась от 8,5 до 9,5, то при вторичном исследовании она составила 8 – 8,5 баллов. На среднем уровне оказалось 5 детей, где сумма набранных баллов 7 – 7,5. В процентном соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 3, 4)

Рис. 3 Результаты исследования в констатирующем эксперименте

Рис. 4. Результаты исследования в контрольном эксперименте

3. При повторном проведении методики Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей мы получили следующие результаты. По критерию «Здоровье», «Счастье», «Красота» все осталось без изменений, в критерии «Ум» трое детей поставили себя на 4 ступень, аргументируя это примерно одинаково: «Я иногда на все понимаю, о чем мне говорят» (был 1 ребенок), по критерию «Доброта» на 4 ступень поставили себя 5 испытуемых, объясняя это: «Я не всегда бываю добрым», «Я иногда злюсь».

В процентом соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 5, 6).

Рис. 5. Результаты исследования по методике Щур В.Г. при проведении констатирующего эксперимента

Рис. 6. Результаты исследования по методике Щур В.Г. при проведении контрольного эксперимента

Заключение

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека

Наиболее ранние работы ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.

Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Ярко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, преодолевая трудности, воспитывая в себе целеустремленность чувство уважения к себе и другим как к личности.

Проведя контрольный эксперимент, мы увидели неадекватную, а именно, завышенную оценку дошкольника. В принципе, такая оценка является нормальной для детей данного возраста, но дело в том, что дошкольник не может оценить себя и свои поступки адекватно в силу того, что еще не очень хорошо дифференцирует моральные нормы социума. С этой целью нами были подобран ряд игровых занятий, на которых дети рассмотрели и научились оценивать принципы поведения и взаимодействия в обществе.

При повторном проведении методик, использованных при проведении констатирующего эксперимента, мы получили следующий результат – самооценка детей приблизилась к адекватной.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. – СПб., 2014.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2013.

3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2016.

4. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 2015.- С.3-10.

5. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 2017.

6. Ильенков Э. В. Что такое личность? – В кн.: Психология личности. Тексты - М.: МГУ, 2013.

7. Леванова Е.А., Волошина А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2014.

8. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 2014.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2015.

10. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2015.

11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2016.

12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 2013.

13. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 2014.

14. Репина Т. А., Смолева Т. О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. - М. 2016.

15. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 2015.

16. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 2017.

17. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.//Вопросы психологии. – 2016. – № 11. – С. 61 – 67.

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2014.

19. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 2013. 144 с.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2014.

21. Якобсон С. Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. — 2014. — № 1.

22. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. — 2016. — № 6.

23. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2012.

24. Якунин В. А. История психологии. - СПб., 2014.

1. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2015. ↑

2. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2016. ↑

3. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2015. ↑

4. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2016. ↑

5. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2015. ↑

6. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2015. ↑