Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие учебной деятельности и роль педагога в ее формировании)

Содержание:

Введение

Актуальность. В наши дни российское образование в школах – это процесс, который способствует формированию личности обучающегося, которая обладает системой ценностей приемлемых для себя и общества. В условиях реализации ФГОС НОО главной целью процесса образования становится не передача социального опыта, не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности каждого ребенка. Сейчас школа в первую очередь становится учреждением, формирующим навыки самовоспитания и самообразования.

Главной задачей современной школы является формирование системы «универсальных учебных действий», которые обеспечивают компетенцию «научиться учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Безусловно, в формировании универсальных учебных действий главную роль выполняет учитель. Он осуществляет управление процессом обучения и воспитания в образовательном учреждение. Учащийся из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Поэтому современному педагогу необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, используя различные методики и технологии обучения.

Цель исследования: изучение теоретического наследия и практического опыта по роли педагога в формировании учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс формирования учебной деятельности у младших школьников.

Предмет исследования: роль педагога в формировании учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что если в процессе изучения материала учителем используется система последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организуется целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения, то это положительно отразится на формировании универсальных учебных действий.

Для реализации этой цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) определить роль педагога в формировании УУД у младших школьников при изучении математики;

2) провести опытно-экспериментальную работу по исследованию процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Для реализации поставленной цели и доказательства поставленной гипотезы мы использовали следующие методы исследования:

1. изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;

2. педагогический эксперимент, проверяющий состояние интересующей нас проблемы в практике начальной школы;

3. качественная и количественная обработка полученных результатов.

Методологическую основу исследования составляют основные положения о теории и практики формирования учебных действий у учащихся начальной школы.

Опытно-экспериментальная база исследования: город Ачинск, МБОУ «Средняя школа № 5». В исследование приняли участие обучающиеся 4 «В» класса, в количестве 17 человек.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и одного приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы роли педагога в формировании учебной деятельности младших школьников

1.1. Понятие учебной деятельности и роль педагога в ее формировании

Герберт Спенсер говорил: «Великая цель образования - это не знания, а действия». Это высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться^[1].

Сегодня, в образовательном учреждение, учителю начальных классов для организации процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста необходимо организовывать совместную деятельность. Главная цель, которой не в усвоение знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин, а в постоянном формировании универсальных способов действий, которые помогут ребенку младшего школьного возраста развиваться и самосовершенствоваться в постоянно изменяющемся обществе.

В связи с этим ФГОС НОО^[2] выдвигает требования к формированию у младших школьников не только предметных результатов обучения, но и личностных, а также метапредметных результатов, включающих освоенные младшими школьниками универсальные учебные действия.

Мы можем сказать, что сегодня одна из важнейших задач современного образования является именно формирование универсальных учебных действий у младшего школьника, которые обеспечивают умение учиться, то есть способность к самостоятельному развитию и совершенствованию каждого учащегося в учебной и внеучебной деятельности. Младший школьник теперь не просто овладевает системой знаний, умений и навыков, но и учится самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, без помощи взрослого учится её контролировать, постоянно совершенствовать свои коммуникативные способности, что в целом способствует положительному развитию личности младшего школьника^[3].

В наши дни актуальность приобретают слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет»^[4].

Современный ученик начальной школы не должен осваивать новые знания при помощи только учителя, сейчас ему необходимо самостоятельно приобретать, усваивать а главное применять в практической деятельности новые знания, формировать компетентности и умения. При этом учащемуся необходимо самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, то есть он должен самостоятельно и постоянно организовывать свою познавательную деятельность в урочное и внеурочное время.

Согласно новым федеральным стандартам, младший школьник должен уметь самостоятельно ставить перед собой учебную цель, находить способы её достижения, формулируя конкретные задачи и составлять план своей деятельности. Он должен ориентироваться в потоке учебной информации, грамотно осуществлять поиск необходимой информации, уметь её анализировать, систематизировать, что необходимо для её качественного усвоения.

Младший школьник должен теперь не просто читать тексты, но и осмыслять их, понимать их суть, также уметь находить самый подходящий способ для решения поставленной задачи. Кроме того, ученику начальной школы необходимо уметь ставить учебную задачу, формулировать проблему, самостоятельно находить её решение, выбирая наиболее эффективные способы её решения, осуществлять рефлексию и контроль своей деятельности и полученных результатов.

Тихоненко А. В. считает, что главная особенность процесса обучения состоит в первую очередь в активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, добывает сам, то есть самостоятельно выполняет какие- то действия с ними^[5].

При организации деятельностного подхода в обучение младших школьников основные усилия учителя начальных классов должны направляться на помощь детям не только в запоминании отдельных правил и алгоритмов, но в первую очередь в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться необходимо не просто о правильности выполнения той или иной конкретно поставленной учебной задачи, не просто о правильности полученного результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия для его достижения. Поэтому методически грамотно организованное взаимодействие учителя и обучающихся на уроках приведёт не только к предметным результатам, но и к формированию метапредметных и личностных результатов обучения^[6].

1.2. Основные виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить согласно ФГОС НОО четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Формирование универсальных учебных действий в урочное время происходит при изучение всех дисциплин.

Обучение должно формировать таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к самостоятельной организации своей учебной и внеучебной деятельности, к преодолению трудностей, проявление целеустремлённости и настойчивости в достижении поставленной цели, в умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою точку зрения и позицию, высказывать свое мнение, прислушиваться к мнению окружающих его людей^[7].

Одним из основных в сфере личностных универсальных учебных действий считаем действие смыслообразования, то есть установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает к деятельности, ради чего эта деятельность осуществляется. Младший школьник должен задаваться вопросами о том, «какое значение и смысл имеет для меня процесс учения, изучаемый предмет, материал, выполнение данного задания», и уметь находить ответы на поставленные вопросы^[8].

Личностные универсальные учебные действия формируются, тогда когда учитель начальных классов задает вопросы обучающимся, которые способствуют созданию мотивации, то есть, вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности детей. Например, на уроках учитель задает такие вопросы как: «Как бы ты поступил в этой ситуации?»; «Что бы ты сделал?», «Согласен ли ты с мнением одноклассника?», «Чем можно помочь в сложившейся ситуации?», «К кому ты можешь посоветовать обратиться за помощью?».

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:

1) знаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

2) логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание целого с использованием недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под определяемое понятие, выведение причин и следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности, ложности утверждений; выдвижение гипотез по изучаемой теме и их доступное обоснование;

3) коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность у младшего школьника, учёта не только своей позиции, но и позиции окружающих его одноклассников, партнёров по совместной учебной деятельности или общению; умение слушать собеседника, умение вступать с ним в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем^[9].

К коммуникативным действиям относятся: планирование сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций каждого участника, способов взаимодействия с участниками процесса обучения; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Одна из форм формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики – типовые задания. Моделирование представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Широкое использование продуктивных заданий, которые требуют целенаправленное использование знаний и умений детей и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение и аналогия. (Это задания такого типа как, «Сравни», «Разбей на группы», «Объедини в группы», «Найди истинное или ложное высказывание»). Эти задания, позволяют научить младших школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, то есть сформировать познавательные универсальные учебные действия.

Формирование регулятивных универсальных учебных – типовые задания используемые на уроке. Работа с любым учебным заданием требует развития у детей в первую очередь регулятивных умений. Для решения поставленной задачи детям предлагаются проблемные вопросы для обсуждения, умение делать и грамматически правильно формулировать выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений (таким образом, школьники учатся сверять свои действия с поставленной целью, задачей).

В уроки включаются проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему урока). Проблемные ситуации в курсе математики строятся в первую очередь на затруднении в выполнении нового, неизвестного задания, система подводящих диалогов позволяет учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, умениях вывести новый алгоритм действия для выполнения нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его или сравнив с образцом^[10]. То есть, развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель является «режиссёром» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему или задачу, при этом дети используют эти умения на каждом уроке.

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных и предметных проблем (задач).

Дальнейшее развитие коммуникативных умений у учеников к концу начальной школы начинает осуществляться через самостоятельное использование младшими школьниками присвоенной системы приёмов используемых для понимания устного и письменного текста^[11].

Выводы

Каждая учебная дисциплина изучаемая в начальной школе в зависимости от его содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями будем понимать совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию у учащихся способности самостоятельно и как можно успешнее усваивать новые знания, активно применяя их в практической деятельности, на протяжении всего времени формировать компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения новых знаний, то есть умения учиться.

Глава 2. Формирование универсальных учебных действий младших школьников (на примере уроков математики)

2.1. Диагностика универсальных учебных действий на начало опытно-экспериментальной работы

Исследование осуществлялось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 5» Красноярского края, г. Ачинска, микрорайон 3 строение 30.

В качестве экспериментальной группы были выбраны обучающиеся 4 «В» класса, учитель Екатерина Сергеевна Н., в классе 17 обучающихся из них 9 девочек и 8 мальчиков. Обучение в классе проводится по системе РО Л. В. Занкова, авторы учебника математика Аргинская И. И., Бененсон Е. П., Итина Л. С., Ивановская Е. И., Кормишина С. Н.

Исследование проводилось в форме беседы с учениками и учителем, наблюдением за детьми на протяжении урока, при выполнение диагностической работы.

Задания для самостоятельной работы:

Выполни задания, в том порядке, в котором они записаны. Если выполняя задания, у тебя возникнут вопросы, можешь задать их учителю.

1. Самостоятельно прочитай записанные выражения, равенства и неравенства, выпиши в тетрадь только те записи, которые ты считаешь, являются уравнениями.

2. Письменно запиши в тетрадь названия основных компонентов в уравнениях, найди корни данных уравнений.

3. Составь самостоятельно уравнение вида…

4. Самостоятельно проверь правильность выполнения всех заданий, сравни выполнение своей работы, с работой одноклассника.

Оцени свою работу и работу одноклассника, аргументируя поставленную отметку. По результатам диагностической работы были заполнены диагностические карты формирования УУД (Приложение 1). Полученные результаты были обработаны и представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития универсальных учебный действий на начало опытно-экспериментальной работы

№	Имя Ф.	Регулятивные УУД		Познавательные УУД		Коммуникативные УУД		Личностные УУД
№	Имя Ф.	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1	Айсел А.	4	Низкий	3	Низкий	4	Средний	5	Высокий
2	Алена В.	6	Средний	6	Средний	4	Средний	5	Высокий
3	Андрей Н.	3	Низкий	3	Низкий	3	Средний	4	Средний
4	Вика В.	2	Низкий	2	Низкий	2	Низкий	1	Низкий
5	Вика Д.	7	Высокий	8	Высокий	6	Высокий	6	Высокий
6	Даниил II.	4	Средний	3	Низкий	4	Средний	4	Высокий
7	Диана К.	3	Низкий	3	Низкий	5	Высокий	5	Высокий
8	Елисей Е.	5	Средний	5	Средний	4	Средний	3	Средний
9	Карина М.	7	Высокий	7	Высокий	5	Высокий	6	Высокий
10	Максим П.	5	Средний	5	Средний	4	Средний	4	Средний
11	Максим Т.	3	Низкий	5	Средний	4	Средний	4	Средний
12	Настя Г.	7	Высокий	7	Высокий	5	Высокий	6	Высокий
13	Настя Т.	7	Высокий	8	Высокий	5	Высокий	6	Высокий
14	Никита С.	7	Высокий	6	Средний	6	Высокий	6	Высокий
15	Регина С.	3	Низкий	3	Низкий	4	Средний	3	Средний
16	Саша М.	3	Низкий	3	Низкий	2	Низкий	1	Низкий
17	Тимур Н.	3	Низкий	3	Низкий	2	Низкий	2	Низкий
		Регулятивные УУД		Познавательные УУД		Коммуникативные УУД		Личностные УУД
		Н. - 8 / 48% С. – 4 /24% В. - 5 / 28 %		Н.- 8 /48% С. - 5 / 28% В.- 4/24%		Н.- 3 /18 % С. -8 /48% В.- 6 /34%		Н. - 3 / 20 % С. – 5 /28% В.- 9 /52%

Как видно из таблицы, у испытуемых на недостаточном уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Обучающие испытывают трудности в определение и постановке учебной задачи, в соотнесение выполненного задания с образцом, в определение критериев оценивания и аргументирование поставленной оценки. Плохо владеют умением выполнять самопроверку, взаимопроверку задания. Дети без особого желания решают поставленные задачи, при выполнении задания не четко соблюдают инструкцию.

Анализ результатов, позволил спланировать дальнейшую работу на уроке математики.

2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование универсальных учебных действий (на примере алгебраического материала)

На уроке математике при работе с алгебраическим материалом мы использовали проблемные ситуации. На уроках для достижения учебной цели и поставленных задач, помимо фронтальной работы, использовалась групповая, парная форма организации учебной деятельности детей. На каждом уроке создавались ситуации успеха для каждого учащегося в классе.

Для решения поставленной учебной задачи учащиеся составляли план последовательности своих действий для решения задачи, вносили необходимые коррективы, как по ходу выполнения задания, так и после его завершения на основе его оценки и учета допущенных ошибок.

Для формирования УУД мы использовались задания на самопроверку и взаимопроверку. На закрытой стороне доски записано решение или правильный ответ: после самостоятельного выполнения детьми необходимого задания, открываются правильные ответы, и каждый ученик самостоятельно проверял свою работу и оценивал ее, согласно критериям, предложенным учителем совместно с детьми. ученики меняются работами и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре, группе допущенных ошибок, причин допущенных ошибок. каждый ребенок самостоятельно оценивает самостоятельно выполненную работу, еще не зная правильных ответов, то есть, опираясь на интуицию или реально представляя свои знания, после самопроверки осуществляется взаимопроверка по образцу, эталону. Результаты сравниваются, и выставляется итоговая оценка.

На уроке при работе с уравнением мы составили систему вопросов и заданий, направленных на формирование различных видов УУД. Данные вопросы и задания мы использовали в течение всей работы с алгебраическим материалом, включая их в каждый этап урока.

Виды использованных заданий:

1. Задания на формирование регулятивных УУД.

Составь уравнение к каждой модели. Выполнение данного задания способствовало у детей активизации и развитию мыслительной деятельности на уроке, проявлению активности у каждого ребенка в классе, которая необходима для правильного и точного выполнения задания, формировалось умение работать со знаково–символической моделью. Данные умения входят в содержание регулятивных и познавательных УУД.

Составь к каждому уравнению модель. Рассматривая значение данного задания на формирование регулятивных УУД, мы отмечаем, что благодаря его выполнению у обучающихся закреплялось умение работать со знаково-символической моделью, что входит в содержание данного вида УУД. При этом также развивалось умение переводить математический вид модели в схематическую, что закрепляло у детей понимание выполнения предыдущего задания.

Составь письменно алгоритм решения простого (составного) уравнения. Выполняя данное задание, у младших школьников вырабатывалась в первую очередь правильная, письменная математическая речь, закреплялось умение составлять алгоритм выполнения учебного задания. Данные умения входят в содержание регулятивных УУД.

Расскажи план своих действий при решении простого (составного) уравнения. Работа с предлагаемым заданием позволило закрепить умение у детей составлять план своих действий необходимых для решения поставленной учебной задачи, умение четко и правильно формулировать свою речь (формирование регулятивных УУД.). Если рассматривать значение данного задания на формирование коммуникативных УУД, то для выполнения задания детям необходимо было достаточно полно и точно выразить свои мысли и действия.

Найди корни уравнений, сравни своё решение с решением одноклассника. Для проверки усвоения предметных результатов по теме «Уравнения» мы использовали на уроке прием взаимопроверки правильности выполнения поставленной задачи. Использование данного приема на уроке способствовало не только формированию умения контролировать свои действия (регулятивные УУД), но и воспитывала у младших школьников такие качества, как честность и правдивость, справедливость, коллективизм, дисциплинированность (личностные УУД).

Проверь решенные уравнения, если допущены ошибки, исправь их. Оцени выполнение работы. Использование данного задания закрепило умение работать по алгоритму, умение находить и исправлять ошибки в чужой работе. Самостоятельно выводить критерии для объективной оценки выполненной работы(регулятивные и личностные УУД).

Реши уравнения и выпиши корни уравнений в определенном порядке (возрастания, уменьшения), сравни свою работу с образцом (с работой одноклассника). Данное задание применялось для формирования регулятивных и личностных УУД. При его выполнение у детей закреплялось умение оценивать по критериям свою работу с образцом или с работой одноклассника.

Составь список своих ошибок при решение простого (составного) уравнения, определи причину ошибок, как ты считаешь, как можно уменьшить количество допускаемых ошибок. Это задание было направленно на развитие регулятивных и личностных УУД, а именно закрепление самоконтроля и самооценки у обучающихся.

Дети проводили оценку своих возможностей, результатов своей деятельности. Мы заметили, что при выполнение данного задания дети проявляли активность, желание рассказать про свои ошибки и пути их исправления.

2. Задания на формирование познавательных УУД.

Прочитай уравнение разными способами. Для правильного прочтения данных уравнений разными способами ученику необходимо было осознанно построить речевое высказывание в устной форме, основанное на математических знаниях. Данное умение включается в познавательные УУД.

Подбери уравнение к данной модели. Рассматривая значение данного задания на формирование регулятивных УУД, мы отмечаем, что благодаря его выполнению у обучающихся закреплялось умение работать со знаково-символической моделью, что входит в содержание данного вида УУД.

Найди несколько вариантов «лишнего» уравнения. Объясни, почему именно это уравнение является «лишним». Для выполнения данного задания дети проводили анализ объектов, сравнивали, выделяли общее. Данные умения необходимы для формирования и развития познавательных и регулятивных УУД.

Составь своё уравнение вида… Предложи свое уравнение решить одноклассникам. Оцени работу одноклассника. Измени уравнения так, чтобы изменялся способ нахождения неизвестного компонента. Придумай и запиши задачу к уравнениям. Данные задания применялись для развития творческих способностей каждого ребенка, активизации познавательной деятельности на уроке. Помимо познавательных УУД, при помощи данного задания мы развивали коммуникативное умение, такое как, умение с достаточной полнотой и точность выражать свои знания, мысли в письменной форме.

Докажи, что данные записи является уравнениями. Выполнение этого задания способствовало умению аргументировать свою точку зрения, произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Также для правильного выполнения данного задания детям было необходимо выполнить анализ объектов с целью выделения существенных признаков. Данные умения включаются в познавательные УУД.

Для развития познавательных УУД мы так же использовали различные задания такие как: «Найти отличия», «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Цепочки». Использование таких заданий позволило учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках математики. Данные логические действия включаются в познавательные универсальные действия.

На уроках составлялись математические модели при работе с текстовыми задачами.

На протяжении всего времени работы с алгебраическим материалом на уроках были запланированы и использованы ситуации тесного межличностного общения между детьми, которые предполагают формирование важнейших этических норм. Данные нормы общения позволяют научить ребёнка грамотно, а главное корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, то есть также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности, что является составным в формирование личностных УУД.

Для формирования коммуникативных умений на уроках мы развивали устную научную речь и развивали комплекс умений, на которых основывается грамотное и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Систематически использовали на уроках три вида диалога (диалог в большой группе, диалог в небольшой группе, диалог в паре). Таким образом, мы считаем, что проведенные нами задания, используемые приемы и методы работы с детьми при изучение алгебраического материала будут способствовать развитию универсальных учебных действий у младших школьников.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В конце обучающего эксперимента была осуществлена работа по определению успешности проведенной работы. С этой целью в конце исследовательского периода повторно было проведена диагностика УУД, результаты выполнения которого были подвергнуты сравнительному анализу, с первичными результатами. Исследование проводилось в форме беседы с учениками и учителем, наблюдением за детьми на протяжении урока, при выполнении диагностической работы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Прочитай записанные выражения, равенства и неравенства, выпиши в тетрадь только те, которые ты считаешь, являются уравнениями.

405 – z = 236 : 2

3x - 5 < 6 - 2x

(1405 + 4163) – у = 3015

1045 – (45 + 48 : 8) =

83 х 56 < 75 х

13 409 +1816 = 2225 : а

2. Запиши названия основных компонентов в уравнениях, найди корни данных уравнений.

3. Составь самостоятельно уравнение вида а : Х = в + с, в котором х является переменной, а остальные буквенные обозначения – числами.

4. Самостоятельно проверь правильность выполнения всех заданий, сравни выполнение своей работы, с работой одноклассника. Оцени свою работу и работу одноклассника, аргументируя поставленную отметку.

По результатам диагностической работы были заполнены диагностические карты формирования УУД (Приложение 1). Полученные результаты были обработаны и занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Уровень развития универсальных учебный действий на завершение опытно-экспериментальной работы

№	Имя Ф.	Регулятивные УУД		Познавательные УУД		Коммуникативные УУД		Личностные УУД
№	Имя Ф.	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1	Айсел А.	6	Средний	5	Средний	4	Средний	5	Высокий
2	Алена Б.	6	Средний	7	Высокий	5	Высокий	5	Высокий
3	Андрей Н.	6	Средний	5	Средний	3	Средний	4	Средний
4	Вика Б.	2	Низкий	3	Низкий	2	Низкий	1	Низкий
5	Вика Д.	8	Высокий	8	Высокий	6	Высокий	6	Высокий
6	Даниил П.	6	Средний	5	Средний	4	Средний	4	Высокий
7	Диана К.	3	Низкий	3	Низкий	5	Высокий	5	Высокий
8	Елисей Е.	5	Средний	5	Средний	4	Средний	3	Средний
9.	Карина М.	7	Высокий	7	Высокий	5	Высокий	6	Высокий
10	Максим П.	5	Средний	5	Средний	4	Средний	4	Средний
11	Максим Т.	3	Низкий	5	Средний	4	Средний	4	Средний
12	Настя Г.	7	Высокий	8	Высокий	5	Высокий	6	Высокий
13	Настя Т.		Высокий	8	Высокий	5	Высокий	6	Высокий
14	Никита С.	7	Высокий	6	Средний	6	Высокий	6	Высокий
15	Регина С.	4	Средний	4	Средний	4	Средний	3	Средний
16	Саша М.	3	Низкий	3	Низкий	2	Низкий	1	Низкий
17	Тимур Н.	3	Низкий	3	Низкий	2	Низкий	2	Низкий
		Н. -5 /28% С. - 7/44% В. - 5 / 28 %		Н. - 4/24 % С. - 8/48 В. - 5/28 %		Н,- 3 /18 % С. - 7/41 % В. - 7/41 %		Н. - 3 / 20 % С. – 5 /28% В. -9 /52 %

Сравним полученные результаты диагностики УУД с результатами первичного исследования обучающихся 4 «В» класса. Результаты выглядят следующим образом.

Рисунок 1. Распределение уровней развития УУД у детей в процентном соотношении, на начало опытно-экспериментальной работы

Рисунок 2. Распределение уровней развития УУД у детей в процентном соотношении, на завершение опытно-экспериментальной работы

Сравнивая результаты, полученные во время проводимых экспериментов, мы наблюдаем положительную динамику развития универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Данному развитию способствовало использование системы последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организованное целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения. По диаграммам видно, что к окончанию эксперимента количество детей со средним и высоким уровнем сформированных универсальных учебных действий повысилось, а с низким уровнем значительно понизилось.

Выводы

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы сделали следующие выводы.

Во-первых, мы выяснили, что благодаря своей обобщенности в содержании, алгебраический материал, изучаемый в курсе начальной школы, является эффективным средством в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Во-вторых, посредством алгебраического материала у младших школьников более успешно развиваются регулятивные и познавательные универсальные действия, что в целом оказывает положительное воздействие и на развитие личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

В-третьих, процесс формирования универсальных учебных действий при изучении алгебраического материала сопровождается выполнением учащимися системы разнообразных математических заданий, основным условием которой является органичное включение знаний и умений, полученных при выполнении предыдущего задания в процесс выполнения последующих.

Полученные результаты проведенного исследования подтверждают правоту выдвинутой гипотезы, что если в процессе изучения алгебраического материала на уроках математики учителем используется система последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организуется целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения, то положительно отразится на формировании универсальных учебных действий. Задачи работы решены в полном объеме, цель достигнута.

Заключение

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы сделали следующие выводы.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (с изм. и доп.). – М.: Просвещение, 2014. – С. 2.

Асмолов А. Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская,. — М.: Просвещение, 2011. — 331 С.

Богославец Л. Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в школе: учебно-методическое пособие. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 121 С.

Дедюхина А. А. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов // Информация о публикации. – 2012. - № 6. – С. 32-37.

Дубова М. В. Начальная школа: анализ современного состояния и проблемы // Начальная школа. – 2013. - № 8. – С. 3-9.

Миронов А. Н. Как построить урок в соответствии с ФГОС: пособие для учителя. – Волгоград: Учитель, 2015 – 214 С.

Мишанова О. Г. Комплексная субъектно-ориентированная педагогическая диагностика коммуникативных действий младших школьников: метод. рекомендации для учителей начальных классов. – Челябинск: «ЧГПУ», 2012. – 113 С.

Петерсон Л. Г. Этапы формирования у младших школьников универсальных учебных действий. // Управление начальной школой. – 2012. - №2. Москва: Издательский дом МЦФЭР, 2012. С. 34-39.

Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова /С. Н. Бухалова [и др.]. - Самара: ИД Федоров, 2012. – 122 С.

Тихоненко А. В. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе: пособие для учителя. - Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 335 С.

Хиленко Т. П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией: пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 2013. – 116 С.

Приложения

Приложение 1

Дедюхина А. А. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов // Информация о публикации. – 2012. - № 6. – С. 32. ↑
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (с изм. и доп.). – М.: Просвещение, 2014. – С. 2. ↑
Асмолов А. Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская,. — М.: Просвещение, 2011. — С. 15. ↑
Дубова М. В. Начальная школа: анализ современного состояния и проблемы // Начальная школа. – 2013. - № 8. – С. 3. ↑
Тихоненко А. В. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе: пособие для учителя. - Ростов на Дону: Феникс, 2014. – С. 135. ↑
Хиленко Т. П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией: пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 2013. – С. 16. ↑
Богославец Л. Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в школе: учебно-методическое пособие. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – С. 21. ↑
Миронов А. Н. Как построить урок в соответствии с ФГОС: пособие для учителя. – Волгоград: Учитель, 2015 – С. 14. ↑
Мишанова О. Г. Комплексная субъектно-ориентированная педагогическая диагностика коммуникативных действий младших школьников: метод. рекомендации для учителей начальных классов. – Челябинск: «ЧГПУ», 2012. – С. 13. ↑
Петерсон Л. Г. Этапы формирования у младших школьников универсальных учебных действий. // Управление начальной школой. – 2012. - №2. Москва: Издательский дом МЦФЭР, 2012. С. 34. ↑
Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова /С. Н. Бухалова [и др.]. - Самара: ИД Федоров, 2012. – С. 22. ↑