Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению и развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одна из важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение проблем образования возможно только при взаимодействии семьи и школы. Сотрудничество между семьей и школой становится все более важным и востребованным. Обе стороны имеют свои собственные, иногда справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители, в свою очередь, недовольны чрезмерным стрессом, безразличием педагога, отношениями в детском коллективе.

В период реформ система образования меняется настолько стремительно, что родителям зачастую не хватает понимания этих изменений, ориентируясь на образовательную деятельность в основном на свой школьный опыт, который зачастую отстает от современных требований. Чтобы устранить это несоответствие, учитель должен сделать образовательный процесс максимально открытым, информированным и адекватным для родителей.

Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду. Взаимодействие между семьей и школой основано на общей цели: сформировать отношения сотрудничества между всеми участниками педагогического процесса.

Общей проблемой взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного образования, профессиональной ориентации детей, нравственного воспитания и стандартов поведения, формирование потребностей здорового образа жизни.

Решение общей задачи обеспечивается комплексным подходом к решению конкретных педагогических задач: формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы, формирование психолого-педагогической культуры; формирование у педагогов понимания важности сотрудничества с семьей, ее роли в формировании гуманных отношений между родителями и детьми, развитие у педагогов способов изучения семьи, диалоговых и совместных форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Проблема взаимоотношений семьи и школы является относительно молодой проблемой в педагогике. До XX века в зарубежной и Российской педагогике существовало четкое разделение семейного воспитания и образования в учебном заведении.

Проблемы семейного воспитания рассматривались в их педагогической деятельности Ю. А. Коменским, Я. Локком, Ж. - Ж. Руссо, И. г. Песталоцци и др. К. Д. Ушинский одним из первых внедрил в педагогику концепцию коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н. И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей образования. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея сотрудничества между школами и семьями в воспитании ребенка. К. Н. Венцель наряду с проблемами семейного воспитания, воспитания родителей поднимает проблему школьного общения с родителями. Н. К. Крупская была одним из первых учителей, пропагандировавших идею тесного взаимодействия школы с семьей. А. С. Макаренко рассказал о создании команды педагогов, в том числе родителей, о наличии единой образовательной стратегии, о последовательности воздействий. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и среды, частью которой является семья студента.

В. А. Сухомлинский много внимания уделял гармонии педагогических влияний, называя ее фундаментальной закономерностью образования. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающее медиум-Ду, в. А. Сухомлинский указал на важность единства и нравственных требований государственных приоритетов. Все действия педагогов, затрагивающие ребенка, взаимозависимы и взаимозависимы.

В 1980-90-е годы проблемы организации взаимодействия между школой и Центральной Азией находят свое решение в рамках системного и комплексного подходов. К. Babansky, в. И. Загвязинского, в. А. караковский, г. А. Победоносцев, М. М. Поташник и др.

Семейное, школьное и социальное воспитание ребенка осуществляется в тесном единстве. Учителя и родители воспитывают детей, имеют общие цели и задачи образования. Сотрудничество педагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка лучше, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях и таким образом помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.

Однако влияние школы и семьи на ребенка зачастую неоднозначно. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, к снижению эффективности воспитательного воздействия на ребенка как со стороны школы, так и со стороны семьи.

Объектом исследования является роль семьи в процессе обучения младших школьников.

Предмет исследования-работа школы по повышению воспитательного потенциала семьи.

Цель работы: определить роль семьи в процессе обучения детей младшего школьного возраста и психолого-педагогические условия оптимального взаимодействия школы и семьи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализировать педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

2. Определить роль семьи в формировании личности ребенка.

3. Определить особенности и проблемы семейного воспитания, особенности педагогического воспитания родителей..

Курсовая работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы взаимоотношений семьи и школы

1.1. Семейное воспитание как феномен гуманитарных наук

Семья является одной из основных ценностей, признаваемых обществом во все времена. Это значение является неизменным. Она никогда не бывает утром-Титус ее актуальность, полезность, становится необходимостью. Она не может быть заменена никаким социальным институтом, каким бы совершенным он ни был.

Неоценим вклад выдающихся педагогов прошлого. На каждом историческом этапе развития общества совершенствовалась семейная педагогика, вобравшая в себя все лучшее из нового, но в то же время оставляющая позади все лучшее из прошлого. Этот опыт хорошо представлен в работах П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, М. К. Цебрикова, е. А. Аркина.

Теория семейного воспитания П. Ф. Лесгафта интересна с точки зрения гуманизма, любви к ребенку. Она полна любви и уважения к нему. Истинная забота о ребенке требует изучения его психических и физических особенностей. Лесгафт заполнить пробелы в отечественной педагогике, связанные с вопросами физического и семейного воспитания талантов.

В своей теории семейного воспитания Лесгафт выдвигает существенное требование, которое должно быть предъявлено учителю и учителю, родителю, который берет на себя ответственность за воспитание, руководство ребенком, поступающим в школу - это понимание ребенка, его психических и индивидуальных свойств, как, не зная условий психического развития ребенка, учитель может постоянно стать в тупик перед проявлением той или иной функции ученика, не сумеет найти основной причины этого поступка и упускать из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка [6, с. 274-275]

Важно, чтобы каждый учитель был в курсе всех требований, которые предъявляют к ребенку в стенах школы, и строго следил за влиянием школьного порядка на ребенка. [6, p. 3.Двести семьдесят пять]

Лесгафт говорил о бездумном влиянии на родителей ребенка и родителей, которые не знают, зачем нужно применять те или иные воспитательные меры; но такое демоническое лидерство личности ребенка никогда не проходит без серьезных последствий и порой реагирует на всю его последующую жизнь.[6, p. 3. 274-275]

П. Ф. Каптерев в своей работе "энциклопедия семейного воспитания и обучения" попытались дать ответы на очень актуальные и современные вопросы: чему и как учить маленьких детей в семье перед поступлением в школу? Это исследование применяет и раскрывает конкретные принципы обучения, которые должны использоваться родителями. Однако и здесь П. Ф. Каптерев не дает практических рецептов, он лишь выделяет наиболее важные пути подхода к проблеме, которые, по его мнению, необходимо выстраивать в системе семейного воспитания.

В основе концепции семейного воспитания, предложенной п. Ф. кап-терев, было авторское понимание сущности ребенка раннего возраста как биосоциальной личности и особенностей ее развития, особенно психологического. Такой подход, по мнению ученого, позволяет определить направление обучения: сначала в семье, а затем в школе. Каждый ребенок, за исключением детей с явными врожденными или приобретенными умственными недостатками, развивается по определенным законам с момента рождения, хотя индивидуальные особенности могут в некоторой степени отличаться.[12, p. 3. 155-163]

Многие положения П. Ф. Каптерева в области семейного воспитания не потеряли актуальности и в наши дни. Так, сейчас, когда количество информации на одного ребенка, неизмеримо возросло по сравнению с концом XIX века.особенно важно научить его не столько запоминать эту информацию, сколько в первую очередь понимать, оценивать, уметь отделять важное от среднего. Современная предупреждение автора об опасности слишком раннего систематического обучения детей, в том числе на иностранных языках, о попытках увеличить учебную нагрузку без учета психологических и возрастных особенностей ребенка.

Среди педагогических проблем, выделенных А. С. Макаренко, особое место занимает теория семейного воспитания. Он строит ее в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения - о воспитательной роли коллектива. А. С. Макаренко рассматривает семью как коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это было в старые времена, показывает, что семь-это более мощный воспитательный фактор, что семья может сделать больше, чем ожидалось. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А. С. Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей, характеризует его ложные разновидности, которые оказались чрезвычайно живучи и существуют в некоторых семьях в это время.

Воспитание семейной жизни, М. К. Цебриково должно быть "гуманным" подходом " [13, с. 55], что подразумевает представление ребенка как личности, а не как бессильного существа.

Анализируя влияние социальной среды на формирование личности, М. К. Цебрикова отметила, что семья является ведущим фактором воспитания и развития личности ребенка, который во многом определяет будущее личности. Социальная система указывает на программу образования, социальная среда дает направления для реализации этой программы. Мы часто слышим жалобы от родителей, что у них нет возможности создать здоровую среду для ребенка. Создавайте силу и в своих силах нейтрализуйте вредное воздействие. Если в семье сложились нормальные отношения между родителями и детьми, если родители пытаются понять душу ребенка и условия, при которых на нее можно повлиять, "если это здоровая и разумная семья, то все остальные влияния потрясаются до ее влияния" [13, с. 55]

В статье "детские проблемы" К. М. Чебрикова показали, что на Марсе жизни детей разлад между родителями, их невоспитанность, постоянная атмосфера недовольства, хмурые лица и т. д. может все обидеть детей-ледяная душа, и оставляет ей уродливые моральные шрамы.[13, p. 3.Пятьдесят восемь]

Рекомендации М. К. Цебрикова проблемы нравственного, интеллектуального, физического и трудового воспитания детей в семье, адресованные непосредственно родителям, остаются актуальными в современной практике воспитания детей. [22, p. 4. 58].

Семейное воспитание рассматривалось выше с точки зрения его исторического развития. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что воспитание в семье – важнейший источник формирования добрых нравов ребенка, ума, привития социальных норм и ценностей.

Проблема семейного воспитания никогда не теряла своей актуальности. Выдающиеся представители педагогической науки разрабатывали этот вопрос в соответствии со своим временем. Но они сошлись на одном: семейное воспитание-это основа, на которой строится процесс развития ребенка, его вхождения в общество, усыновления этого мира. Это зависит от семьи, от того, как ребенок будет воспринимать этот мир:принять его или отвергнуть, и от того, каким он будет гражданином, семьянином.

Семья является источником формирования нравственной культуры ребенка, его социальные отношения.

3.2. Роль семьи как социального института на формирование личности ребенка

Среди многих современных социальных институтов семья является одной из первых. Нельзя отрицать его первичного воздействия на ребенка, поскольку оно закладывает основу для будущей социальной жизни ребенка. Семья-одна из ветвей воспитания подрастающего поколения, вторая-общественная. Сегодня никто не спорит о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие учебные заведения). Современная наука едины в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.

Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу, кружка или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т. д.

Несмотря на универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает все условия для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего воспитания общественным образованием или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов.

Семья является источником и средством передачи социального и исторического опыта ребенка, и особенно опыта эмоциональных и деловых отношений между людьми. [29, p. 3. 42] учитывая это, можно справедливо предположить, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и эффективность несравнима ни с каким, даже очень квалифицированным, образованием в детском саду или школе.

С первых дней жизни ребенка, мира людей, природы, вещей. Однако, не все взрослые и не любая среда благоприятны для развития ребенка с момента рождения. [29, p. 3. 47] у разведенных родителей (и часто брошенных) и помещенных в дом ребенка, это снижает общий психический тонус, ухудшает эмоциональное и когнитивное взаимодействие и, как следствие, тормозит интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отделяется от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития.

Как показали психолого-педагогические исследования (А. Н. Леонтьев, С. А. Козлова), разновидности, что влияет на маленького ребенка, особое значение имеет "интимный круг" (А. Н. Леонтьев). [1, p. 96] этот круг включает в себя родителей и других близких людей, которые удовлетворяют потребность ребенка быть защищенным, любимым, и чей эмоциональный образ запечатлен в его сознании иногда на всю жизнь. По мере взросления ребенок будет понимать и ценить своих самых-самых родных людей, используя идеи и понятия, характеризующие разные аспекты человеческой личности:" мама требовательна, но добра"," папа учит меня быть смелой","дедушка знает все. А на пороге жизни закладываются первые "кирпичики" в образе близких людей на языке чувств и переживаний. Использовать этот образ ребенок готов очень рано: еще в превербальный период (А. в. Запорожец, А. Д. Кошелев, Я. З. А.). И если ребенок желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их образовательный эффект, он особенно чувствителен.

И наоборот, получается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам "чужой" тети (например, попутчики в транспорте, воспитательница другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, будет важное мнение друга, друга, трогающего реплику прохожего, а в первые семь-восемь лет самое авторитетное - " так говорила мама!", "Так приказал Папа Римский."

Поэтому первый и очень важный фактор, определяющий особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими учебными заведениями (детский сад, школа, детский дом и др.).), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания.Она основана на кровном родстве, и его "проводниками" являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю. Азаров, в. И. Гребенников, А. т. Марков, А. В. и др.).

Однако это не единственный фактор, обеспечивающий эффективность, прочность, стабильность семейного воспитания. В исследовании т. А. Марковой находим обоснование еще двух факторов:

- постоянство и продолжительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в различных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день;

- наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную и воспитательную деятельность семьи. [29, p. 54]

В дополнение к характеристике уникальной роли семейного воспитания отметим, что, являясь небольшой группой, своеобразным "микрокосмом", семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к общественной жизни и постепенного расширения его мировоззрения и опыта. Следует учитывать, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа.

В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а иногда и по профессии (мать, отец-музыкант, врач, бабушка, учитель, дедушка, биолог) "подсистемы". Это позволяет ребенку реализовать свои возможности шире, быстрее и полнее. [1, p. 102]

Это уже доказано, что семья оказывает огромное влияние на эмоциональное, духовное, физическое развитие ребенка, включая развитие его личности. Ребенок без семьи эмоционально глух, невосприимчив к чувствам других людей. Ребенок, который воспитывается вне семьи, даже если он ничего не теряет интеллектуально, то он что-то теряет в личностном плане, в плане роста и формирования своей личности. Это семья, которая помогает ему стать зрелым человеком, который станет полноценным гражданином и достойным членом общества.

И поэтому семья-это фактор, социальный институт, который оказывает непосредственное влияние на развитие личности.

Таким образом, современная наука располагает данными о том, что это первое и самое важное учебное заведение в жизни человечества века.

1.3. Педагогические основы сотрудничества семьи и школы в воспитательном процессе

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья является ядром школьной команды. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями-активизировать педагогическую и воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. [1, p. 3.Сто четырнадцать]

Взаимоотношения всех участников образовательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют формированию личности. Цель правильного общения с семьей имеет большое социальное значение. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае, на основании которого проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т. д. в воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, указания и приказы. Рекомендации, данные одной семье, не могут быть проверены другой семьей. В таких ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья откликается и помогает школе. В семье воспитание основывается на любви, опыте, традициях, личном примере с детства, на советах соседей. Такое взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет учителю находить нужные слова при общении с родителями, особый тон взаимодействия с родителями. Родителям не всегда приходится говорить о своем ребенке, он непослушный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в ребенке что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи-полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Так что эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, понимать, зачем это делается и четко понимают задачи воспитания, средства и конечный результат. [28, p. 55] часто семья передает эстафету воспитания школе, таким образом, происходит самостоятельный выход из процесса воспитания ребенка как личности. Между тем, в личностном становлении ребенка должны участвовать обе стороны, с полным пониманием и помощью друг к другу. Семейного воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и чувство реакция ребенка на родителей. Тепло дома, уют государства в домашней атмосфере стимулируют ребенка воспринимать семейные правила, манеры, взгляды и стремления. И для того чтобы семья успешно справляется с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Каковы эти условия?

Во-первых, это семейная атмосфера, когда каждый родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания-рационально организованный быт, жизнь в семье. Идеал, к которому стремится семья, школа, все наше общество-всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и морально, способный и любящий труд. С этой точки зрения определены основные задачи учителей школ с родителями школьников: система комплексного педагогического образования родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение передового опыта.

При построении семейно-школьных отношений необходимо учитывать определенные проблемы: воспитание одного ребенка в семье, специфику влияния неполной семьи на ребенка; отсутствие общения между родителями и детьми из-за большой загруженности родителей. [1, p. 3.Сто двадцать семь]

Таким образом, в наиболее общей форме ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы заключается в признании необходимости, взаимосвязи, взаимном признании, взаимном укреплении и взаимодополняемости их воспитательной деятельности.

Оба являются двумя основными и равными субъектами социального образования в детском и подростковом возрасте. Не дифференциация функций, не снижение ответственности семьи, а углубление образовательного процесса за счет включения педагогических кадров-это единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Только при этом условии может быть обеспечена трудовая подготовка и профессиональная ориентация студентов, развитие высоких нравственных качеств молодежи. Родительское сообщество должно не чувствовать себя "бедным родственником" педагогического коллектива, а его коллега в разработке и реализации конкретных образовательных целей и средств, программ педагогических действий с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытовой среды.

В этом качестве родители проявляют себя:

1) в ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы (с использованием своих личных возможностей);

2) В учебном процессе (например, помощь в проведении уроков этики, эстетики, основ права);

3) в воспитательной работе (проведении согласованного со школой влияния на формирование жизненных планов учащихся, их потребностей и интересов, критериев оценки досуговой информации);

(4) в предупреждении отсева учащихся и восстановлении интереса к воспитанию детей и подростков, которые потеряли его;

5) в работе с выпускниками поддерживать их сначала в новом качестве, а если есть основания опасаться-не допускать перехода к неизведанному образу жизни. [28, p. 3.Шестьдесят четыре]

В процессе взаимного общения, не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители и учителя— на аналогичные "сбои" в школе. [16, p. 4. 562] однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Она должна основываться не на общих словах и оскорбительных эпитетах, а на конкретных фактах и предложениях.

Работа учителей школ с родителями осуществляется по следующим направлениям: со всей родительской группой, группой или индивидуально-ално. Взаимных действий школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов, семья влияет на ребенка каждый день, поэтому имеет практически неограниченные возможности в формировании его личных качеств. Легче наладить дружеские контакты с родителями, если учитель целенаправленно выстраивает общение, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Давая советы, стремясь при необходимости внести коррективы в воспитательное воздействие родителей на ребенка, необходимо помнить, что прямое не тактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести сложный восстановительный вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу, только если она может причинить вред ребенку. Индивидуальное общение не только дает учителю возможность влиять на родителей, но и, в свою очередь, очень помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Для того, чтобы получить исчерпывающую информацию о студентах, учителю вместе с классными руководителями необходимо изучить особенности, данные в годы жизни детей. После прочтения документов учитель должен составить список студентов с их родителями, которые должны встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу. Для успешного взаимодействия школы и семьи в образовании родители должны уметь анализировать деятельность и поведение своих детей. [16, p. 4.Пятьсот семьдесят пять]

И для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом их подготовленности для нравственного воспитания; развивать у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с их детей и классного руководителя, расширять сферу их совместной деятельности и общения. Если есть доверительные отношения между классным руководителем и родителями, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, класса и семьи. Демократические перемены в жизни общества привели к смене образовательных парадигм, провозглашение принципа взаимодействия. Повышенный интерес педагогической науки к формированию личности вносит коррективы в практику образования и воспитания.

На практике были сформированы наиболее рациональные его формы: общие и классные встречи родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей студентов, оформление текстовых материалов различных форм и содержания, фотомонтажи, выставки студенческих работ. Родители участвуют в организации учебного процесса: управлении клубами, выступлениях родителей и детей, подготовке и участии во внеклассных и внеклассных мероприятиях, экономической помощи. Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Совместная работа педагогов и родителей-это партнерская деятельность, направленная на гуманизацию образовательной среды, разработку общей стратегии школы и семьи, определение совместных рабочих программ, повышение педагогического мастерства, культуры родителей и педагогов, освоение новых жизненных принципов и освоение новых форм общественной жизни. Главный принцип такой деятельности - глубокое уважение и вера в человека.

Глава 2. Система работы с родителями в современном образовательном учреждении

2.1. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся

Успешность выполнения поставленных перед школой задач во многом зависит от характера взаимоотношений учителя и родителей. Основой таких отношений должны быть отношения взаимного доверия. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. Учитель должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить об уязвимости родительских чувств и не оскорблять их бестактными оценка недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях;уметь показать детям положительные качества их родителей и опираясь на это, по-vysheniyu их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности-сти, терпеливо воспринимать критику, не стоит забывать, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей. [14, p. 3.Тридцать]

Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в себя, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда приводят учителя в семью и укрепляют его авторитет, чем лекция или квалифицированная консультация.

Легче наладить дружеские контакты с родителями, если учитель целенаправленно выстраивает общение, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты. [15, p. 3. 54].]

Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, опираясь на свои знания, умения, чувства и убеждения. Посторонних, даже учителю, который обычно близок родителю, трудно противостоять. Это действительно необходимо? "И мы должны нарушить эту традицию? Не целесообразнее ли его сохранить, более того-встроить в него определенный принцип: пусть семья воспитывает детей так, как хочет! Но она должна хотеть и уметь воспитывать их, как того требует программа воспитания подрастающего поколения, как рекомендует педагогика."

При работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей осознают свои обязанности, стремятся их выполнять, но не всегда знают, как это сделать правильно. Долг школы-помогать им.

Любить и уважать родителей, учителей, покоряя, во-первых, доб-rosevista работу, чуткое отношение к студентам. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество. [19, p. 3. 31-48]

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя в нужном направлении влияние родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения. [20, p. 3.Тридцать четыре]

Разнообразная работа преподавателя с семьей студента требует определенных навыков и умений:

- использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

- хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

- наладить хорошие отношения с семьей студента, уметь поддерживать-жить деловыми контактами с родителями, учитывая их возраст и индивидуальные различия;

- помощь родителям в выборе правильных путей и средств достижения цели с учетом конкретных условий каждой семьи;

- план работы с родителями учащихся, составить план педагогического всеобуча на основе изучения уровня воспитанности учеников класса;

- видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на основе учитель в школе; [6, с. 94]

- поддерживать авторитет родителей в семье, оказать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;

- подготовка и проведение родительских конференций. Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, все помочь семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

На основе полученной информации, учителя выбирают пути индивидуальной работы с семьей: беседы, посещение ребенка на дому, подбор специальной литературы, включение родителей в совместную работу со школой и т. д. [15, p. 54]

Для того чтобы работа с родителями давала конкретные результаты, необходимо использовать разные формы работы.

В современных образовательных учреждениях наиболее распространены следующие формы совместной деятельности, их методы могут отличаться и определяться самими участниками.

Формы работы с родителями:

Встреча за "круглым столом"»

 Родительское собрание

Индивидуальные встречи " разговор»

 Встречи с администрацией

 День открытых дверей

Класс-концерт

Written телефон доверия

Совместные праздники

* Семейные соревнования.

При работе с родителями необходимо применять дифференцированный подход. Это позволяет учителю составить конкретный план работы с семьей.

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.

Различают следующие типы семейств [32, с. 78]:

1 Тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. У них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность развивать свои способности. Частое вмешательство преподавателя не является необходимым, хотя некоторые советы и предупреждения, связанные с особенностями обучения, не исключены.

2 Тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре "особых" забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3 Тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они не могут понять их отношения. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все продумано до мелочей. Необходимо иметь активное педагогическое влияние, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4 Тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо изучили психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семью особенно трудно.

5 Тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Одной из важных форм контактов между педагогами и семьями учащихся является родительское собрание. Его главная цель-координация, координация и объединение усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатого, нравственно чистого и физически здорового ребенка.

Классное родительское собрание обычно проводится раз в квартал, но при необходимости может проводиться и чаще. Его эффективность во многом зависит от целеустремленности, вдумчивости и основательности подготовительной работы педагога и членов родительского комитета. [18, p. 3. 7].

Деловая игра-это метод оптимизации взаимодействия между учителями и родителями.

Деловая игра-это своего рода массовая, групповая игра, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе решения найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра также используется для обучения кооперативному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над индивидуальными задачами проекта и, в некоторых случаях, для оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.[14, p. 3. 73].

Посещение ученика дома. Учитель должен предупредить о предполагаемом визите, указав день и цель визита. Посещение которых возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

родительский комитет. Родительский актив-это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие проблемы. Родительский комитет стремится привлекать родителей и детей к организации сбора творческих дел, решению задач коллектива.

Родительские чтения-очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Для чтения родителями может быть организована следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера-это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские собрания проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер-это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы жизни и ее ребенка быть поставлены перед родителями.

Обучение родителей. Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Оба родителя должны участвовать в родительском воспитании. От этого эффективность тренировок повышается и результаты не заставят себя долго ждать. Обучение проводится с группой 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно участвовать и регулярно посещать их. Чтобы обучение было эффективным, оно должно включать в себя 5-8 занятий.

Как правило, родительский тренинг проводится психологом школы, который дает родителям возможность почувствовать себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительскими кольцами - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают родители. Две семьи отвечают на один вопрос. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальные зрители не вступают в дискуссию, а лишь аплодируют, поддерживают мнение семей. Экспертами в родительских рингах учащимися класса, определить, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения-это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

В образовательных учреждениях существуют различные виды сотрудничества с семьей:

В образовательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие доклады на темы, дни открытых дверей, фестивали знаний и творчества, экспертные турниры, совместные конкурсы, выпуск тематических газет, творческие доклады. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: "семейный ученый"," семейное хобби"; конференции по чтению "семейный кружок чтения" и другие;

Փ в трудовом коллективе: проектирование учебных аудиторий, благоустройство и озеленение-благоустройство аллей, ярмарка-продажа поделок, выставка "мир моих увлечений" и другие;

* В свободное время: проведение массовых мероприятий, подготовка концертов, спектаклей, показ и обсуждение фильмов, спектаклей, конкурсов, конкурсов, КВН, походов, митингов, походов, домашних заданий, кружков дня, где родители организуют мероприятия детских коллективов, сформированных с учетом интересов и предпочтений. Широко распространены семейные праздники и праздники: День Матери, день отца, день бабушки и дедушки, день моего ребенка; семейные игровые соревнования: "спортивная семья", "Музыкальная семья", конкурс семейных альбомов, конкурс хостесс, конкурс "мужчины в бизнесе" (конкурс между отцами и сыновьями) и др.

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется другими факторами, и то, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

2.2. Роль педагогического просвещения родителей

Важнейшим аспектом педагогического воспитания семьи является повышение педагогической культуры родителей. Ввиду того, что в воспитании детей многое зависит от семьи, от уровня педагогического воспитания родителей, а не только от школы и профессионализма педагогов, поэтому педагогическое воспитание родителей является неотъемлемой частью взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, педагогическая культура является составной частью общечеловеческой культуры, отражающей накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающей опыт воспитания детей в семье.

На основе анализа целей, задач, содержания и методов деятельности педагога удалось создать эмпирическую модель педагогической культуры семьи.

Она включает в себя следующие аспекты:

интеллект, характеризующийся известным объемом педагогических знаний, познавательным интересом и активностью, стремлением к углублению знаний и самосовершенствованию;

 интеллекта, характеризуется нравственной набор-Ками и идеалы личности;

педагогическая эрудиция, которая является выражением педагогического опыта, способности трансформировать социальные требования в педагогические задачи, принимать продуктивные решения в конкретных педагогических ситуациях, предвидеть, каким будет конечный результат процесса развития, что будет... "Зрелая личность" (л. Выготский);

 качеств, определяющих отношения к обществу, к другим, к себе;

педагогические навыки реализуются в проектировании, организации учебного процесса, в стимулировании деятельности, в различных методах, в аналитико-критическом подходе к оценке результатов воспитательных воздействий и взаимодействий.

Педагогическая культура формируется на базе общей культуры и специальной подготовки. Определены пути повышения педагогической культуры родителей. Формы пропаганды педагогических знаний:

 педагогическое образование;

 обучение в университете педагогических знаний;

- лекции по психолого-педагогическим дисциплинам;

- семинары по отдельным вопросам образования;

 индивидуальные и групповые консультации;

- публикации в прессе, презентации на радио и телевидении;

- знакомство с психолого-педагогической литературой;

- обогащение и понимание педагогического (образовательного) опыта [32, с. 43].

Целенаправленная работа по повышению педагогической культуры родителей создает основу плодотворного сотрудничества педагогов и семьи в воспитании детей, оказывает серьезное влияние на формирование микро-общество.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. Уровень педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Она включает в себя несколько компонентов:

- понимание и осознание ответственности за воспитание детей;

- знания о развитии, воспитании и образовании детей;

 практические навыки организации жизни и деятельности детей в семье; осуществление воспитательной деятельности;

- продуктивное общение с другими учебными заведениями (дошкольными, школьными).

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей педагогически и психологически беспомощны в установлении семейных отношений, в личной жизни, в воспитании детей. Поэтому мы исходим из концептуальной позиции, что педагогическая культура и целенаправленное воспитание родителей в конечном итоге помогут им [21, с. 60]:

- преодолеть неуверенность в своих способностях и возможностях в качестве воспитателя;

- нормализовать свою личную жизнь;

- улучшение образования детей путем гуманизации их жизнедеятельности;

 для уменьшения и предотвращения негативных явлений непосредственно в семье, что означает, соответственно, негативных социальных явлений в обществе, которые являются результатом слабой работы образовательных учреждений попсихологизации социальной и семейной микросреды.

Семейное воспитание является неотъемлемой частью национальной системы образования и воспитания.

Его эффективность зависит от уровня педагогической культуры родителей, под которой понимается педагогическая подготовленность и крепла их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в семейном и социальном воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы роль семьи в процессе обучения младших школьников, проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе формирования личности студента, основные функции и механизмы, психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы.

Раскрыты основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания, формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

Изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Эта проблема актуальна как для педагогов, так и для педагогов-практиков. Эти цели и задачи были полностью достигнуты.

Теоретический анализ литературы показал, что, хотя взаимодействие семьи и школы является традиционным предметом исследования, многие аспекты этой проблемы пока не получили детального освещения и требуют дальнейшего развития.

В ходе решения задачи было выявлено, что основой эффективного взаимодействия равноправные партнерские отношения и взаимовлияние семьи и школы через воспитание и обучение ребенка. Для реализации этого принципа в школе и в семье должны быть созданы определенные условия: приоритетными должны быть демократический стиль педагогического общения, личностно-ориентированное обучение, использование стимулов как стимула к сотрудничеству с учащимися и родителями. В каждой семье родители должны понимать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, Готовность к изменению семейной атмосферы и стиля воспитания на благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах ребенка.

В современных условиях роль семьи и школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста значительно возрастает. Семья и школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья младшего школьника и формирования здорового образа жизни.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Семья является одним из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Он дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, что нужно знать и как вести себя.

Однако, воспитание детей-не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание-лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

В настоящее время актуальной задачей продолжает оставаться индивидуальный дифференцированный подход к семьям разных типов, забота о том, чтобы не упустить из виду детей, испытывающих трудности в связи с определенными семейными проблемами.

Современная наука располагает многочисленными данными о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни.

Главное условие взаимодействия школы и семьи-полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти предметы могли понимать друг друга и представлять образ образовательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, осознавать, почему это делается и четко понимать задачи образования, средства и конечный результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная литература:

  1. Андриади И.П. Теория обучения / Под ред. Андриади И.П. (1-е изд.) учеб. Пособие – 2010. – 336 с.

  2. Болдырева-Вараксина, А.В. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / Болдырева-Вараксина, А.В. ;Кукушин, В.С. – М.: Март, 2005. –592 с.
  3. БорыткоН.М.Педагогика (2-е изд., стер.) учеб. Пособие – 2009. - 496 с.

  4. Вавилова, Л.Н.
Современные способы активизации обучения: учебное пособие [Текст] /Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина. – М., 2007. – 176 с.
  5. Гриценко Л.И.Теория и практика обучения: Интегративный подход (1- е изд.) учеб. Пособие – 2008. - 240 с.
  6. Загвязинский В.И.
Педагогика (1-е изд.) учебник – 2011. - 352 с. Загвязинский В.И.
  7. Теория обучения в вопросах и ответах (2-е изд., испр.) учеб. Пособие - 2008. - 160 с.
  8. Загвязинский В.И.
Теория обучения: Современная интерпретация (5-е изд., стер.) учеб. Пособие -2008. - 192 с.
  9. КукушинВ.С.Педагогика начального образования / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина ; под ред. В.С. Кукушина. - М.; Ростов н/Д : ИКЦ "МарТ": Издат. центр "МарТ", 2005. - 592 с.
  10. Осмоловская, И.М.
Дидактика: учебное пособие [Текст] / И.М. Осмоловская. – М., 2008. – 240 с.

  11. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.–М., 2008. – 640 с.
  12. Педагогика: учебник /Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, ТК Велби, 2008. – 428 с.

  13. Педагогика: учебное пособие / Б. З. Вульфов [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.
  14. Пидкасистый П.И. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник - 2010. - 512 с.
  15. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс – Процесс воспитания : в 2 книгах : учебник для педагогических вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС. –. Кн. 2 :Процессвоспитания. – 2006. – 255 с.
  16. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Общие основы. Процесс обучения в 2 книгах / И. П. Подласый. - М., 2005. - 255 с.

  17. Ситаров, В.А.
Дидактика: пособие для практических занятий: учебное пособия. [Текст] / В.А. Ситаров. – М., 2008. – 352 с.
  18. Сластёнин В.А.
Педагогика / Под ред. Сластёнина В.А. (9-е изд., стер.) учебник – 2008. - 576 с.

Дополнительная литература:

  1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011. – 400 с.
  2. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПБ.: Питер, 2011. – 304 с.
  3. Бороздина Г.В. Психология и педагогика / под ред. Баркова Г.А. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – 477 с.
  4. Вайдорф-Сысоева М.Е. Педагогика: коспект лекций / под ред. Гришиной Л.В. – М.: Юрайт, 2010. – 239 с.
  5. Гранкин, А. Ю. Е. А. Аркин о семейном воспитании/А. Ю. Гранкин// Педагогика. 2004. №6. С. 80 – 84.
  6. История социальной педагогики/под ред. М. Н. Галагузовой. М.: Сфера, 2002. – 544с.
  7. Дмитриева И.К. Педагогика. – М.: Феникс, 2007. – 185 с.
  8. Ефремов О.Ю. Педагогика: учебное пособие.–Спб.: Питер, 2010.– 352с.
  9. Зверева О.Л., Кротова Т.В., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. – М.: Сфера, 2009. – 256 с.
  10. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка/Н.А. Землянухина/ Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81 – 83.
  11. Капранова В.А. История педагогики / под ред. Лигвинович Е.А., Чернушевич Ю.В. – М.: Инфра-М, 2011. – 240 с.
  12. П. Ф. Каптерев о семейном воспитании: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/сост.И.Н.Андреева. М.: Сфера, 2000.168 с.
  13. Каверина Л. Б. Организация работы классного руководителя/Л. Б. Каверина//Классный руководитель, 2006. - №7. - С. 43 – 49.
  14. Каптерев П. Ф. о семейном воспитании: учеб.пособие / сост.И. Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.
  15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогика: словарь. – М.: Март, 2005. – 448 с.
  16. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Кнорус, 2010. – 744 с.
  17. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. – М.: Инфра-М, 2010. – 400 с.
  18. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 647 с.
  19. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М.: Проспект, 2010. – 464 с.
  20. Москвина Н.И. Взаимодействие семьи и школы/Н.И. Москвина//Классный руководитель, 2005. - №5. - С.102 – 107.
  21. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2011. – 502 с.
  22. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М. К. Цебриковой/Т. Прудникова//Воспитание школьников. 2001. №8. С. 102 – 107.
  23. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2011. – 574 с.
  24. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кН.: кн. 1. Общие основы: учебник. – М.: Владос, 2007. – 527 с.
  25. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кН.: кН. 2.: Теория и технология обучения: учебник. – М.: Владос, 2007. – 575 с.
  26. Подласый И.П. Педагогика в 3-х кН.: кн. 3: Теория и технология воспитания: учебник. – М.: Владос, 2007. – 463 с.
  27. Рапацевич Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. – М.: Современная школа, 2010. – 720 с.
  28. Самыгин С.И., Латышева А.Т., Сущенко С.А. Педагогика. – М.: Феникс, 2010. – 160 с.
  29. Семья и личность / под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. Кулешова, 2003. – 101 с.

Приложение 1

Анкета для изучения характера отношений

между педагогами и родителями

Предлагаемая анкета позволит проанализировать степень доверия родителей школе. Анкету можно провести перед проведением общешкольного родительского собрания или перед педсоветом, посвященным взаимодействию школы и семьи.

Анализ анкет может провести заместитель директора школы по воспитательной работе, социальный педагог или психолог.

Уважаемые родители! Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. Надеемся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.

1. Нравится ли Вам наша школа? Да. Не совсем. Нет.(нужное подчеркните)

2.Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери? Да. Не совсем. Нет.(нужное подчеркните)

3.Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе? Доброжелательные. Равнодушные. Неприязненные. Конфликтные, (нужное подчеркните)

4.Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку? Да. Не совсем. Нет.(нужное подчеркните)

  1. Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у Вас дома в текущем году?
  2. Какова была цель визита?
  3. Обстановка в семье непосредственно после визита учителя. Спокойная беседа родителя с ребенком. Ребенка похвалили. Ребенка поругали. Ребенка наказали. Конфликт между родителями, (нужное подчеркните)
  4. Посещаете ли Вы родительские собрания в школе? Регулярно. Иногда. Нет (нужное подчеркните). Если не посещаете, то почему?

9.Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Да. Не совсем. Нет.(нужное подчеркните)

  1. Какие особенности в характере и поведении Вашего ребенка Вас больше всего волнуют?
  2. Назовите 3 – 4 личностных и профессиональных качества учителя, которые с Вашей точки зрения являются основными для высокого авторитета учителя среди учащихся и родителей.

Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам Вы не хотите передавать анкету через своего ребенка, Вы можете передать ее лично учителю.

Приложение 2

Анкета «Общественная оценка и поддержка школы родителями»

Данную анкету можно предложить родителям с целью выяснения их представлений о школе, о том, какие задачи она должна решать, по их мнению. Анализ этой анкеты позволит соотнести цели школы и цели родителей по поводу воспитания детей. Несовпадение или рассогласование целей родителей и школы может быть поводом для обсуждения на совместном заседании родительского комитета и педагогического совета.

Анкета

1. Какие качества личности должна воспитывать школа? (отметьте одно-три качества)

  • самостоятельность;
  • интеллектуальное совершенствование;
  • коммуникативность;
  • доброта;
  • трудолюбие;
  • честность;
  • целеустремленность;
  • ответственность;
  • уважение;
  • доверие;
  • дисциплинированность;
  • гуманность;
  • милосердие;
  • любознательность;
  • объективность;
  • что еще_____________

2. К чему должна подготовить школа Вашего ребенка?

К чему готовит школа

В первую

очередь

Во вторую

очередь

В третью

очередь

1. К продолжению образования

2. К трудовой жизни

4. К семейной жизни

5. К профессиональной карьере

6. К общественно-политической деятельности

7. К жизни по общепринятым нормам морали и нравственности

8. К бережному отношению к своему здоровью

9. К сотрудничеству с другими людьми

3. Какое жизненное правило, на Ваш взгляд, должен усвоить ребенок, входя во взрослую жизнь? (отметьте одно-три правила)

  • быть самостоятельным;
  • быть всегда порядочным;
  • уметь брать ответственность на себя;
  • быть справедливым;
  • надеяться только на себя;
  • быть уверенным в себе;
  • образование можно купить;
  • быть внимательным к людям;
  • за все надо платить;
  • трудности впереди;
  • были бы связи, остальное купишь;
  • выход всегда есть;
  • честность - вершина добродетели;
  • ничего не дается даром.

4. В какой степени школа решает следующие проблемы:

Проблемы

Хорошо

решает

Решает

частично

Не решает

1. Обеспечивает высокое качество знаний

2. Предлагает различные программы дополнительного образования

3. Четко организует жизнь детей в школе

4. Бережно относится к ребенку

5. Учитывает запросы и интересы детей

6. Уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей

7. Способствует развитию дружеских, товарищеских отношений между учащимися

8. Участвует в общественной жизни округа (района, села)

5. Как складываются Ваши отношения с педагогическим коллективом школы?

Педагогический коллектив

Доброжелательно

Нейтрально

Напряженно

Классный руководитель

Учителя-предметники

Администрация школы

6. Кем Вы ощущаете себя в школе? (выберите один вариант или допишите свой)

  • партнером;
  • зависимым человеком;
  • влиятельным человеком;
  • кем-то еще___________

7.Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме:

  • организации отдельных культурных и спортивных мероприятий;
  • в работе Попечительского совета;
  • в руководстве кружком или секцией;
  • в посильном финансировании некоторых мероприятий;
  • в обеспечении учебными пособиями, книгами;
  • в работе родительского комитета класса;
  • в хозяйственных вопросах;
  • как-то еще__________________

8.Готовы ли Вы участвовать в создании образовательной программы школы?

Да.

Нет.

9. Скажите, что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

Приложение 3

Сценарий деловой игры «На тропе сотрудничества»

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 25 – 30 человек.

Время проведения: 2 – 2,5 часа.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А3 и А4.

Ход игры:

Знакомство:

Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных стран). Группы размещаются за столами.

Упражнение « Коробка» (правую – в одну, левую - в другую).

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:

- Удобно ли было двигаться?

- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?

- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным царствам. Сегодня образовались такие царства- государства:

- Царство Родителей,

- Царство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителем царств нужно создать свой герб.

Упражнение « Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение « Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое – когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине – чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой – тревогу, страх быть непонятым и др.

Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.

Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологически опрос.

- Какие отрицательные стороны есть в создании союза? Почему не надо

Объединяться в союзные государства?

- Почему лучше создать союз независимых царств- государств? Какие выгоды приобретёт союз?

Подведение итогов референдума.

Ведущий: Большинство жителей двух Царств высказались за создания союза. С этого момента провозглашали, союз независимых Царств-государств. Каждое союзное государство именует свои структуры управления. Теперь нам предстоит выбрать главу новоиспеченного союза и сформировать кабинет министров, состоящих из этих министерств. Министрам необходимо разрабатывать положение о деятельности своего министерства (в документе открыть цели и задачи, правила, требования, т.д.). Положение о деятельности своего министерства может быть оформлено в виде схемы, рисунка, оно может быть в стихотворной форме.

Оформляется на листах А3.

На раскрытии ролей и разработки документов даётся 20-25 минут. Участникам предлагают либо самим окрестить (назвать) свои министерства, либо ведущий называет следующее:

Министерство общения, Министерство обучения, или здоровья или воспитания.

Обсуждение документов. Обсуждение работника в группах.

Скульптура «Союз Школы и Семьи»

Ведущий: Мы провозгласили создания союза независимых Царств Родителей и Педагогов, выбрали главу, сформировали кабинет министров, утвердили пакет документов. Чтобы наши союзные государства не были формальным (на бумаге), продемонстрировали взаимодоверие, сотрудничество в реальной жизни. Для этого нам необходимо создать совместную скульптуру «Союз Школы и Семьи».

Все игроки участвуют в создании скульптуры.

Фестиваль музыки юмора

Ведущий: Союз Царств-государств существуют в реальности. Это взаимодействие мы только что наблюдали. Теперь все вопросы, возникающие в царствах, решают на общих собраниях. В данный момент назрел один вопрос, требующий незамедлительного решения. Жители пограничных государств решили провести фестиваль музыки и юмора. Для этого мероприятия необходимо срочно подготовить юмористические четверостишия.

Игроки получают листы, на которых напечатано начало четверостишия, которые надо закончить.

Варианты незаконченных четверостиший:

1.Педагог ведёт урок

Свесив голову на бок…

2.Приходим на собрание,

Словно на свидание…

3.Маленький мальчик решил поиграть,

Урок математики в школе сорвать…