Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семья всегда остается важным очагом общества, поэтому все изменения в государстве, в общественной и политической деятельности общества отражаются на семейных взаимоотношениях. В последние десятилетия семья ощутила кризисное состояние: это постоянное повышение цен на продукты, коммунальные услуги, различные платежи, появление огромного количества безработных.

Материальные возможности семьи привели к низкому уровню жизни, к расслоению людей на богатых и бедных. Современные проблемы отражаются на воспитательном процессе в семье и требуют модернизации методов и подходов в образовательном пространстве.

Ослабление воспитательных функций родителей ведет к появлению неблагополучных детей уже в раннем детстве. Модернизация российского образования в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач обучающего характера. Единство усилий семьи и педагогов является основным достижением успеха в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании и обучении. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания и обучения. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания и обучения ребёнка.

Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании и обучении оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием и обучением в семье.

И что бы ни говорило общество, по-прежнему роль семьи является важным катализатором воспитания и обучения ребёнка, а именно есть только самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

Данной проблематикой занимались такие учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Х.Д.Джайнотт, Д.Локк, Дж.Рескин и др.

Проблема исследования: в образовательном процессе родители и педагоги – это воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности в процессе обучения будет успешен только в том случае, если они станут союзниками. Для решения этой проблемы необходимы новые формы взаимодействия семьи и школы, однако многие родители не идут на контакт с педагогами в связи с их занятостью или негативным отношением к самому образовательному учреждению (процессу).

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: роль и функции семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: показать значимость семьи в успешном обучении младших школьников.

Гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть влияние семьи на становление личности ребенка.

2. Изучить особенности воздействия семьи на процесс обучения младших школьников.

3. Охарактеризовать взаимосвязь семьи и школы в обучении ребенка младшего школьного возраста.

Методы исследования: документально-информационный метод.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.

Объем работы: 41 страница печатного текста.

Список литературы содержит 31 источник.

ГЛАВА.1 Влияние семьи на становление личности ребенка

Общая атмосфера семьи, характер взаимоотношений между всеми ее членами оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Ребенок, который воспитывается в атмосфере искренней дружбы, и сам растет чутким к другим, не может кого-то обидеть. Ребенок, на котором родители «сгоняют» злость за свои жизненные неудачи, которого никогда не примечают, не присмотрят за ним, как следует, растет нечувствительным, черствым, а иногда и жестоким по отношению к другим людям.

Умение доброжелательно относиться к другим лучше усваивается под влиянием ежедневного поведения ближайшего окружения. Доказать данное утверждение можно от противного.

Результаты исследований черт эмпатии у детей, которые с рождения лишены родительской опеки, свидетельствуют о том, что в отличие от детей, что растут в семье, у воспитанников детских домов развитие сочувствия - значительно замедленно. Умение увидеть переживания другого ребенка и сопереживать радостям других наблюдается у них в возрасте около 5 лет, проявляется редко и имеют неустойчивый характер, тогда как по возрастным нормам данная способность уже присуща детям до 3-х лет. [26, с.88]

Тревожность, подозрительность возникает и тогда, когда родители пугают маленького ребенка чужими людьми, которых ребенок сначала опасается, впоследствии в нем постепенно к чужим людям развивается недоверие, а иногда даже и неприязнь, что тормозит развитие навыков общения, а, следовательно, и его процесса.

В ситуации, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей («не доходят руки», родителям «не до него» берутся только эпизодически, тогда, когда случается нечто серьезное), ребенок остается один на один со своими радостями и проблемами, чувствует себя ненужным, нежелательным. Страстное желание чувствовать заботу о себе, любовь родителей остается неудовлетворенным и порождает душевную ущербность ребенка. Однако худшей стороной такого положения является то, что лишенные эмоционального тепла, поддержки, интереса к себе со стороны значимых взрослых такие дети идут «на улицу» и там учатся жить преимущественно по ее законам, попадают под влияние предводителей «уличных» компаний, приобщаются к употреблению психотропных веществ и совершают противоправные действия. Не только крайности воспитания, вызванные неправильным отношением к ребенку, приводят к развитию чувства неуверенности во время общения. В семье могут быть достаточно благоприятные эмоционально-психологические взаимоотношения и недостаточный культурный уровень.

Закрытый образ жизни семьи может также препятствовать усвоению ребенком разнообразных форм и навыков общения. Именно это, повзрослев, человек начинает осознавать, чувствовать себя неуютно, попав в новые, непривычные для него ситуации. Потребность быть среди людей, сотрудничать с ними, быть оцененным по достоинству, уважаемым, иметь любовь и успех блокируется непонятными для него механизмами и незнакомыми правилами той игры, что называется общением. В общении усиленный контроль, с одной стороны, и отсутствие отработки навыков общения в различных ситуациях, с другой, лишь углубляют неуверенность и тревожность ребенка. [31, с.266]

Наибольший ущерб социальной адаптации индивида наносят ощущение себя неудачником, жалость к себе, подавленность, попытки держаться от людей подальше, избегать близких отношений; лживость и лукавство, ненадежность; склонность приписывать свои чувства и мотивы другим, враждебность в отношении к людям. Как правило, именно эти особенности провоцируют конфликтные ситуации, создают барьеры в общении, мешают восстановлению взаимопонимания и сотрудничества.

«Развитие личности происходит в несколько этапов, первый из которых - адаптация, следующий - индивидуализация и последний - интеграция», - утверждает А. В. Петровский. [18, с.120]

Адаптация, или присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление социально - типового; индивидуализация - открытие или утверждения «Я», проявление своих способностей и возможностей, особенностей характера, становления индивидуальности; интеграция - это уже изменение жизнедеятельности других людей, осуществления «вкладов» и их принятие окружающими и тем самым «утверждение своего инобытия в других людях, становления общего для всех».

Достаточно сложный процесс развития личности в относительно стабильной среде еще более усложняется в связи с тем, что социальная среда в действительности не является устойчивой, и индивид на своем жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включенным в сообщества, что далеко не идентичны по своим социально - психологическим характеристикам. Принятый в одной референтной группе, человек оказывается неинтегрированным, непринятым в другой, в которую включается после или одновременно с первой. Ему снова и снова приходится утверждаться в своей личностной позиции. Таким образом, завязываются узлы новых противоречий, которые усложняют процесс становления личности.

Если человеку не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в значимой для него социальной среде, у него, скорее всего, будут складываться черты зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и своих возможностях. Если, находясь уже в фазе индивидуализации, человек обеспечивает свое «инобытие» среди членов значимого для него сообщества, предъявляет им свои индивидуальные различия, которые они не принимают через их несоответствие потребностям сообщества, то это способствует развитию у индивида таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, завышенная самооценка.

Человеческие взаимоотношения наряду с достойными и красивыми чувствами и поступками допускают и противоположные им, и именно в таких случаях терпение, понимание, способность прощать становятся важным условием для дальнейшей совместной жизни и деятельности. Впрочем, время, затраченное на воспитание ребенка, далеко не всегда определяет степень удовлетворения его потребностей, в частности, духовных. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня требований и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В основном эмоциональные проявления в таких отношениях скупые, монотонные и однообразные; отсутствуют яркие эмоциональные впечатления, равнодушное отношение родителей, их духовная бедность - все это сдерживает общее развитие ребенка. [12, с.107]

В удовлетворении потребностей ребенка возможны два отклонения: первое - попустительство, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей своего любимца; любое желание ребенка для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят такие аргументы, как слабость ребенка, его особенность, желание дать ребенку то, чего были лишены сами родители. Аргументом иногда является и то, что ребенок, к примеру, растет без отца. Противоположный попустительству стиль характеризуется недостаточным влечением родителей к удовлетворению потребностей подростка. Чаще всего при этом страдают духовные потребности, особенно необходимость эмоционального контакта, доверчивого, неформального общения с родителями.

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей, то есть тех задач, что ребенок выполняет в зависимости от возраста: обучение, самообслуживание, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, которые устанавливают то, что ребенок не умеет делать. Невыполнение требований может заставить родителей применить наказание - от мягкого осуждения к другим, более суровым наказаниям. Когда родители проявляют к ребенку чрезмерную требовательность, постоянно упрекают его за нечто, раздраженно разговаривают с ним, он постепенно становится озлобленным, робким, замкнутым, недобрым к людям, с которыми общается. [4, с.40]

«Повышенная моральная ответственность» является также одним из отклонений в воспитании. Чрезмерные требования, которые не соответствуют возможностям ребенка, не только не способствуют полноценному развитию его личности, но, и наоборот, порождают риск травмы психики.

Как и каждый член семьи, ребенок также имеет определенные обязанности. Ребенок дошкольного возраста всегда стремится помогать старшим, хочет брать участие в их взрослых делах, разделять вместе домашние заботы.

Но часто он еще просто не умеет выполнять работу, за которую принимается. Именно по этим причинам хорошие стремления останавливают замечания и предостережения родителей: «не разбей», «рассыплешь», «перевернешь», «не столько работы, сколько хлопот от твоей помощи». От таких систематических замечаний все порывы малыша начинают угасать. А через год-два, ребенка уже не допросишься сделать то, чего он так стремился ранее. Следовательно, даже малейшее желание дошкольника помогать другим следует всячески поддерживать, намеренно создавать ситуации, в которых бы ребенок мог стать хорошим помощником взрослых и сверстников, проявлять к ним внимание и чуткость. Опыт, приобретенный в семье, переносится ребенком и на взаимоотношения с ровесниками, и на характер общения с ними.

Требования, запреты определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самостоятельно выбирать способ поведения. И здесь возможны два степени отклонений: избыточность и недостаточность их. Недостатком является воспитание, когда ребенку «все» не разрешается. К нему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У некоторых детей такое воспитание ускоряет реакции эмансипации, у других - определяет риск развития тревожно-ранимого поведения. Типичные высказывания родителей отражают их беспокойство любыми проявлениями самостоятельности ребенка, что проявляется в резком преувеличении последствий, которые могли бы иметь даже незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавлять самостоятельность мысли подростка. [13, с.77]

В случае минимальной опеки ребенку позволено все. Даже если и существуют некие запреты, он легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером (особенно в подростковом возрасте), круг друзей, курить или употреблять алкогольные напитки. Он ни о чем не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить любые ограничения в поведении ребенка. Если при этом они еще и предпочитают вообще обходиться без наказаний, или применяют их крайне редко и полагаются на поощрение, сомневаясь в результативности каких-либо наказаний, то такое воспитание стимулирует развитие негативных черт характера подростка.

Позитивное эмоциональное состояние ребенка - бодрость, радость, уверенность в том, что родители его любят, положительно влияет на его жизнедеятельность в целом. И наоборот, негативные переживания - грусть, страх наказания и осуждения - приводят к негативным проявлениям в поведении. Стойкое отсутствие эмоционального благополучия в значимой для ребенка сфере общения приводит к формированию неустойчивой самооценке и проявляется в возникновении сначала ситуативной, а потом и личностной тревожности.

Резкая смена стиля, приемов воспитания от строгого к либеральному и наоборот, переход от значительного внимания к эмоциональному отторжению ее родителями, неустойчивость стиля воспитания способствуют формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противопоставлять себя какому угодно авторитету, что наблюдается очень часто в семьях подростков с отклонениями в поведении. [19, с.236]

Взрослым не всегда удается разумно относиться к своим переживаниям, ребенку это тем более сложно, поэтому агрессивность становится проявлением преодоления ребенком дискомфорта от тревожного состояния.

Один из самых известных способов, который так часто выбирают тревожные дети, основывается на простом принципе: чтобы ничего не бояться, надо сделать так, чтобы боялись меня. В этом случае тревога становится источником агрессивного поведения. Такие дети нуждаются в особом внимании. Старательно маскируя свою тревогу, пряча ее главным образом от себя, они сами не знают, что им нужно, не могут обратиться за помощью, провоцируют негативное отношение к себе окружающих.

Итак, именно семья с ее интимно-личными связями, как никакое общественное учреждение, может обеспечить ребенку эмоциональную защиту, ощущение важности и существенности своего существования, искренней заинтересованности в нем. Семья - это та среда, в которой в ребенке формируется представление, где он принимает первые решения относительно себя, и где начинается развитие социальной природы ребенка.

ГЛАВА.2 Особенности воздействия семьи на процесс обучения младших школьников

Макаренко А. С. педагог-новатор, обогативший педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Успешно использовались в теории и практике образования, диалектических материалистических принципах. Он внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Главным условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полноценной семьи из крепкого коллектива, где отец и мать живут вместе друг с другом и с детьми, где царят любовь и взаимоуважение, где есть четкий режим и работа.

Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Он противопоставил их истинному авторитету, главной основой которого является жизнь и труд родителей, их гражданственность и поведение, потребовал от родителей вести своих детей честно и разумно, осознавая свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, по словам Макаренко, имеет свое хозяйство, ребенок является членом семьи и, следовательно, членом всего семейного хозяйства. С раннего возраста в семейном окружении он привык к своей будущей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в контексте семейной хозяйственной деятельности, дети воспитываются в коллективизме, честности, трудолюбии, бережливости, ответственности, способности к ориентации и исполнению. [29, с.144]

Он подробно осветил такие вопросы, как значение сказок для маленьких детей, управление детским чтением, детский театр, кино и др. Большое место в жизни детей, он уделял эстетическому воспитанию.

Невозможно вырастить хорошего ребенка для тех, кто плох. «Я требую от учителя только хороших манер, как и от каждого гражданина». Воспитание и обучение детей невозможно без самообразования. Максимальный комфорт, отсутствие безнаказанности, вседозволенность приводит детей к воспитанию в них эгоизма, родители воспитывают определенного «Бога», перед которым бегают, исполняют разные прихоти, потакают всем его желаниям.

«Не думайте, что вы растите ребенка только тогда, когда вы говорите с ним или учите его или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни... как вы одеваетесь, как вы говорите с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или скорбите, как вы относитесь к друзьям и врагам, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет большое значение для ребенка... в воспитательной работе нет мелочей... мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно...» - писал А. С. Макаренко. [8, с.87]

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда возникает другой вид мотива - мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы формирование личности ребенка было максимально продуктивным, важно обратить внимание и оценить взрослого.

Семейное воспитание - это сознательная попытка взрослых воспитывать ребенка, направленная на то, чтобы младшие соответствовали старшим, представлениям о том, каким должен быть ребенок, мальчик или девочка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Она осуществляется в тесной связи с другими видами социального воспитания - школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Воспитываясь и обучаясь в семье, ребенок приобретает духовно-нравственные ценности, знания, навыки, убеждения, социально-утвержденные формы поведения. Все это необходимо для того, чтобы дети жили полноценной жизнью в обществе и взаимодействовали с другими людьми. В семье ребенок больше всего проявляет свою индивидуальность, проявляется внутренний мир ребенка, этому способствует естественная связь с родителями. Под покровом родительской любви и защиты раскрывается эмоциональная, духовная и интеллектуальная сфера жизни детей.

И. В. Дубровина объединила психологические причины неуспеха в двух группах. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:

- неравномерность методов образовательной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, в основном психической деятельности ребенка;

- неадекватное использование ребенком индивидуальных и типологических особенностей, проявляющихся в познавательной деятельности. [6, с.5]

Многие выдающиеся педагоги высказывают мнение, что одной из главных причин, влияющих на успешное обучение, является сам учитель, его характер и личность, внутренний мир, жизненные установки. Эти модели становятся жизненными примерами для учащихся в жизни их ребенка, которые ребенок будет использовать в школе, дома и в общественной жизни. Дети учатся поведению учителя, его характеру, сильным и слабым сторонам, они могут бессознательно запоминать и применять в повседневной жизни некоторые фразы учителя, иногда не понимая этимологического значения слов, а учащиеся любят имитировать поведение учителя, его мимику и движения тела. Адольф Дистервег сказал: «самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, живым примером для учеников, является учитель. Он - олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания». [20, с.16] По словам Выготского, беседы с Адольфом Дистервегом, свидетельствующие о том, что учитель влияет на развитие интересов детей, устанавливает этические нормы, однако многое, по его мнению, зависит от типа отношений со школьниками. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Задача педагогов и взрослых - не только передать знания, но и привить нравственные законы общественной жизни. По мнению некоторых учителей, таких как Адольф Фридрих Дистервег, главной задачей учителя является нравственное воспитание учащихся, прививание детям норм и правил общественной и духовной жизни «идея, которой служит учитель, - привить нравственность в человеческом роду».

В ходе своего исторического развития многие народы создали высокую педагогическую и правовую культуру. В прошлом, когда не было специальной системы образования, основной юридической силой была семья, родители и родственники. В материнской любви, ребенка, образец любой любви, в отношениях с отцом, он получил свой первый опыт послушания.

Формирование личности ребенка происходит, как под влиянием природных, непродуманных социальных и педагогических условиях его жизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей, материальные условия и т. д.), так и под влиянием целенаправленных образовательных усилий взрослых.

Влияние семьи на процесс воспитания личности ребенка осуществляется, прежде всего, через родителей, их образ жизни и деятельности, нравственные принципы, морально-психологический климат в доме: семейные устремления, взаимоотношения между членами семьи, доминирующие настроения, семейных традиций. Успех сознательной педагогической деятельности взрослых зависит от многих факторов. Она становится эффективной, если проводится не в отрыве от реальной жизни родителей, а находит в ней свое подтверждение. Их духовная культура, социальный опыт и семейные традиции, оказывают влияние. Особая роль принадлежит педагогической культуре родителей, которая позволяет сузить элемент непосредственности, присущий семейному воспитанию, в большей степени, чем любая другая форма воспитания.

Семья вносит известный вклад в психологические характеристики пола ребенка, которые включают в себя определенный набор черт характера, поведения, взглядов, эмоциональных реакций и т. д.

Родители, сменяя и дополняя друг друга, выполняют различные воспитательные задания. Взаимодополняемость главным образом связана с особой ролью мужчин и женщин в семье. От мужчины обычно ждут энергичность, силу, смелость, ответственность за принятие решений и т. д. От матери зависит воспитание у детей сердечности, ласки, снисходительности, доброты и других нравственных качеств человека. Однако родители - и отец, и мать - совместно заботятся о детях, формируют их представления о мире и людях, учат понимать социальные ситуации и соблюдать нравственные нормы. [11, с.53]

В современной начальной школе большое внимание уделяется изучению влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Существуют различные методы и способы формирования интереса к учебному процессу: в школе одни методы, дома другие. Поэтому тесное сотрудничество между семьей и школой необходимо для обеспечения устойчивости интересов детей.

Воспитание интереса невозможно без воспитания всего человека. Для формирования познавательного интереса у ребенка требуется «почва», которую должны готовить родители с детства у своих детей.

Интерес к обучению должен быть специально образованным: он должен вызывать позитивное отношение к деятельности и предметам. Это возможно только при наличии у ребенка эмоционального отношения к делу. Родители, в свою очередь, должны стараться обеспечить развитие эмоционального отношения ребенка. Этому способствует: [23, с.39]

- пример матери и отца, старших сестер и братьев;

- совместная деятельность;

- обсуждение роли знаний;

- активный отдых, походы, семейные прогулки, природа (красота природы, ее уникальность и смена декораций активизируют эмоциональную сферу личности, что приводит к желанию узнать что-то новое о мире);

- экскурсии, в результате которых дети воспринимают и усваивают знания, перемещаясь к месту расположения предметов и знакомству с ними. С помощью экскурсий растет уровень научных знаний, укрепляется их связь с жизнью и практикой, формируется образовательный и познавательный интерес;

- положительный результат, успех (положительное влияние успеха на умственную деятельность школьника неоспоримо).

Чувство гордости и радости, которые возникают от осуществления их пропагандистской деятельности, в том числе умственной, укрепляют их с каждой хорошей работой. Успех важен в стимулировании учебной деятельности школьника, активизирует ее и в то же время является очень важной движущей силой познавательного интереса.

Создание эмоциональной среды вызывает у ребенка желание узнать что-то новое, интересное, желание улучшить свою умственную деятельность. В эмоциональной обстановке, познавательный интерес выступает как отношение и мотив. Эмоциональная ситуация, подстраивающая ребенка к познавательной деятельности, состоит из широкого круга вопросов, связанных как с содержанием учебного материала, так и с процессом деятельности, и с коллективом учащихся. Совокупность всех этих условий создает соответствующий эмоциональный тонус деятельности и в поддержке познавательного интереса крайне важна.

Следует иметь в виду, что формирование позитивного отношения к педагогической, трудовой и иной деятельности формируется в основном в школе, что имеет большое значение для всего стиля школы, личности и мастерства педагога. Таким образом, работа родителей по воспитанию предпосылок, а также по формированию познавательного интереса должна находиться в тесном контакте со школой, с учителем.

Как воспитывать сознательное, ответственное отношение к делу?

Школа, конечно, играет решающую роль, но понимание ребенком важности мероприятий, с которыми он встречается в школе, зависит от его родителей.

Социальная ориентация ребенка, уважение к нему, понимание, во многом зависит от родителей.

Их собственное сознание, ответственность по отношению к своим обязанностям, их строгое выполнение, добросовестное отношение к труду, воспитывает у детей чувство ответственности.

Показ практического применения знаний в связи с жизненными планами, показ достижений, стимулирует познавательную активность, стремление к достижению того же уровня, стремление к самосовершенствованию. Крайне важно поощрять, выражать свое отношение к предмету, к предмету изучаемой проблемы, к ответу. Это обогащает эмоциональный опыт ребенка, вызывает осознанность и усиливает познавательный интерес.

Весь уклад жизни семьи, распределение обязанностей и требований к их реализации, закладывают основы сознательного, ответственного отношения к работе, к учению, к любому доверенному делу.

Иногда родители считают, что с приходом ребенка в школу, роль семьи в его воспитании снижается, потому что большую часть времени дети проводят в школе. Однако, влияние семьи не только не уменьшается, но и возрастает.

Обратим внимание на слова выдающегося педагога В. А. Сухомлинского. Он говорит, что семья берет на себя значительную долю заботы о всестороннем развитии ребенка. Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитания ребенка. Это важно для того, чтобы избежать ситуаций, когда школа требует одного, а семья - другого. Если у родителей есть сомнения в правильности требований учителя и методики преподавания, они должны говорить об этом с учителем, а не пытаться переучивать ребенка дома. [24, с.107]

Какую помощь семья может оказать ребенку в школе?

1. Воспитывать у ребенка отношение к учебе не как к тяжкой обязанности, возложенной на взрослых, а как к познанию мира, уважение к учителю, чтобы показать детям особенность и значение его труда, воспитывать интерес одноклассников. Информация о школе, учителе, детях, которую мы получаем от своего ребенка, может быть субъективной, искаженной. Нужно быть ближе к школе, чтобы иметь реальное представление о том, какая помощь ребенку нужна.

2. Терпимо относитесь к тому, что ребенок не сразу усваивает новые знания, овладевает учебными навыками, не впадайте от этого в панику и не делайте преждевременных выводов. Стараться избегать таких оценок: «не думаешь», «не стараешься», «не выучил».

Если ребенок все время боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, наказывать, это не только не способствует желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает негативное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх - плохой помощник, как в образовании, так и в воспитании.

3. Если есть трудности с обучением ребенка, не осуждать его. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют желание преодолеть трудности учения, но и лишают ученика уверенности в том, что он с ними справится, сформирует чувство вины, сознание собственной неполноценности. Нужно пробовать поработать с учителем, чтобы понять причины трудностей и помочь их устранить.

4. В любом случае, ребенок не должен чувствовать, что неудачи в школе могут лишить его любви родителей. Если члены семьи ставят свое отношение к ученику в зависимости от полученных оценок (я не могу и не хочу любить двоечника), то они отдаляют его от себя, а значит, уменьшают возможность их влияния на него.

5. Чаще хвалить ребенка, особенно в первый год школьной жизни. Он должен чувствовать, что верят в него: «я знаю, что ты научишься, ты станешь лучше».

Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико. Потому что семья - это важнейший инструмент социализации. Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви ради его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь все, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. И этот шаг действий их ребенка (это действие, а не действие) является ключом к формированию личности. Благодаря этому совершенному действию ребенок входит в контекст социальных отношений, уже играя определенную социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, ни начала, ни конца. Семья координирует усилия всех участников образовательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включен. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. [7, с.88]

Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только она и формирует. А дети, в свою очередь, несут ответственность за социальную среду, в которой живет семья. Поэтому влияние разных типов семей на воспитание ребенка огромно. В зависимости от семьи (полной или неполной), в которой растет и развивается ребенок, формируется и развивается его личность.

Естественно, полноценная семья может не дать ребенку ощущения полного психологического и эмоционального комфорта, обусловленного, например, напряженными отношениями между родителями, но, конечно, неполная семья испытывает гораздо больше трудностей, чем полноценная семья. Это отсутствие мужского или женского внимания к ребенку в отсутствие матери или отца; отсутствие средств, необходимых для нормального функционирования семьи, испытывающей материальные и бытовые трудности; отсутствие необходимой психологической защиты и эмоциональной поддержки; необходимость для ребенка работать через образование; низкий уровень социального развития; алкоголизм, наркомания.

Подражая родителям, ребенок постепенно усваивает стиль семейных разговоров, учится пользоваться словом в различных ситуациях. Развивая у младших школьников умение пользоваться словом, следует иметь в виду следующие советы швейцарского мыслителя Каспара Лафатера: «Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и кончай говорить, когда нечего больше сказать». [27, с.209]

Следовательно, родители должны научиться грамотно и тактично пользоваться словом, чтобы содержание и форма высказываний по-настоящему влияли на детское миропонимание, чтобы за словом шло дело.

Младшие школьники во всем стремятся к подражанию. Для них не может быть ничего лучшего, как иметь перед глазами прекрасный образец. Пожалуй, нет родителей, которые бы не понимали этого. Но в повседневной жизни приходится частенько видеть, как малыш не в силах разобраться, почему мать запрещает то, что делает сама, почему отец говорит одно, а делает другое.

Важным условием успешного воспитания детей является авторитет родителей. Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанный на уважении и любви к родителям, к их жизненному опыту.

Быть родителями приятно, но и ответственно. Перефразируя слова И.В. Гете, можно сказать, что назначение родителей в том, чтобы пирамида жизни детей, основа которой были заложены предыдущими поколениями, вознеслась как можно выше. Хорошая родительская семья - фундамент хорошей семьи дочери или сына. У хороших родителей чаще всего растут хорошие дети. Именно от родителей в первую очередь зависит, какими вырастут их дети, какую линию поведения выберут, каким содержанием наполнят свою жизнь. Аномалии в поведении подростков и юношей, как правило, вызваны пробелами семейного воспитания. Если подросток видит открытую вражду между родителями, если на его глазах семья разваливается, такой «домашний очаг» только озлобляет. [10, с.122]

Человек на своем жизненном пути встречает много людей, которые влияют на него, передают свой жизненный опыт, взгляды, привычки, в тот или иной промежуток жизни даже становятся его идеалом. Часто кумирами детей и подростков становятся герои любимых книг, кинофильмов. Но, стоит согласиться, самые первые, самые главные влиятельные жизненные примеры - родители.

Дети внимательно присматриваются к поведению родителей. Первые представления о справедливости, честь, долг ребенок получает не столько со слов родителей, сколько из наблюдений за их поступками. Поэтому поведение родителей, их сознание и ответственность, жизненное кредо и является главным фактором успешного воспитания детей.

В семье в процессе общения детям передается мировоззрение родителей. Родители ежедневным личным примером прививают детям свои стереотипы сознания и поведения, к чему и сводится суть всякого воспитания.

То есть, я пришла к выводу, что успех семейного воспитания в значительной мере зависит от: организации домашнего быта, традиций семейной жизни; здорового микроклимата в семье, его доброжелательного тона и общей направленности; доверия к детям, предоставления им самостоятельности; чуткого отношения детей к старейшим членам семьи; единства требований у взрослых в их отношении к детям.

ГЛАВА.3 Семья и школа как главные очаги обучения ребенка младшего школьного возраста

На сегодня семья играет определяющую роль не только в формировании личности ребенка, но и общества в целом. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитательной среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Школа должна продолжать семейное обучение и воспитание, работать в тесном контакте с родителями, налаживать взаимосвязь между школой и семьей, потому что это – основа, предпосылка повышения активности обучения и воспитания».

Проблема взаимоотношений семьи и школы возникла относительно недавно в педагогике. До ХХ века в зарубежной и отечественной педагогике существовало четкое разделение семейного обучения и обучение в учебном заведении.

Дети получают образование, воспитываются и учатся не только в школе. Их развитие продолжается и вне стен школы и прежде всего – в семье. Семья – один из главных воспитательных институтов, значение которого в формировании личности ребенка трудно переоценить. Только в семье, под руководством и с помощью родителей ребенок познает окружающий мир во всех его сложностях и многогранных проявлениях, здесь проходит ее общественное становление, формируется мировоззрение и эстетические вкусы.

Взаимоотношения школы и семьи имеют длительную историю. Как любая история начинается с первых шагов, а любое здание – с фундамента, так и становление человеческой личности берет начало в семье. Значение родителей в развитии личности ребенка переоценить невозможно, ведь родители составляют первое окружение ребенка, в котором он приобретает важный жизненный опыт, знания о себе и познает окружающий мир; здесь проходит его гражданское становление, формируется мировоззрение.

На рубеже ХІХ и ХХ веков впервые возникает идея взаимодействия школы и семьи в процессе обучения ребенка. Единство семьи и школы играет важную роль в решении задач всестороннего развития и обучения школьника. Важное значение данной проблеме оказывали известные педагоги: Януш Корчак, А. Макаренко В. Сухомлинский, Н. Стельмахович и другие исследователи.

К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, образования поднимает проблему связи школы с родителями. Н. К. Крупская была одним из первых педагогов, которые пропагандировали идею тесного взаимодействия школы с семьей. А. С. Макаренко стоял у истоков решения проблемы взаимодействия школы и семьи. [21, с.117]

В. Оржеховская, В. Кириченко, Г. Ковганич убеждены в том, что воспитание детей в школе и семье – это неразделимый процесс с единственной целью, который ориентирован не только на совместные усилия образовательного учреждения и семьи в обучении младших школьников, но и на их воспитательное сотрудничество в этом процессе. [5, с.142] Его осуществление предполагает единственно направленное взаимодействие во взаимосвязанной деятельности в системе отношений родителей и педагогов. Отношения сотрудничества предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

В.А.Сухомлинский утверждал: «В семье шлифуются тончайшие грани человека-гражданина, человека-труженика, человека-культурной личности. С семьи начинается общественное воспитание и обучение. В семье, образно говоря, закладывается корни, из которого вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. Семья – это источник, водами которого питается полноводная река нашего государства. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы». [14, с.171]

Из семьи протаптывается тропинка к школе, а уже тогда на жизненную дорогу ведут детей два ума, два опыта, полученные в семье и школе». Важным условием эффективной учебно-воспитательной работы с детьми является сотрудничество школы и семьи, направленное на формирование высокого уровня педагогической культуры родителей.

Значительную роль в воспитании и обучении школьников следует отвести совместным действиям учебного заведения и семьи, эффективность которых зависит от особенностей организации работы с родителями в современной школе. Однако, иногда в школьном и семейном воспитании нет согласованности. Это затрудняет процесс формирования сознания и поведения детей. Тесное содружество школы и семьи помогает обеспечить единство требований и воспитательных воздействий.

Как два крыла у птицы, что помогают ему свободно летать в безграничном пространстве, так семья и школа создают оптимальную учебную среду для свободного и полноценного развития личности младшего школьника. Их сотрудничество является важным условием эффективной учебно-воспитательной работы, направленной на создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, с опорой на народные и современные педагогические достояния, национальную и мировую культуру, общечеловеческие и национальные моральные ценности.

Как свидетельствует опыт, тесная взаимосвязь школы и семьи может развиваться благодаря педагогическому просвещению родителей и привлечению их к учебно-воспитательной работе. Успешность развития образовательной отрасли, качество предоставления образовательных услуг во многих случаях зависит от тесного сотрудничества учебного заведения и родителей. Поэтому пренебрежение своими обязанностями или равнодушие к ребенку одной из сторон негативно сказывается на функционировании составляющих «педагогического треугольника»: родители – ребенок – учителя, тормозит надлежащее развитие и формирование растущей личности. Рассматривая образование и становление человека в контексте культуры, нельзя не согласиться с мнением известного философа Н.С.Кагана о том, что культура изобрела два эффективных для воспитания человека института – школу и семью. [25, с.96]

Школа и семья, родители и учителя, родительский комитет и администрация школы – единое целое. Их деятельность направлена на ребенка, его обучение, воспитание, развитие, становление.

Совместная работа школы и семьи основывается на принципах гуманистической педагогики: [1, с.99]

- принцип приоритетности подчеркивает огромное значение семьи в физическом и духовном становлении личности и общества;

- принцип гражданственности основывается на осознании педагогами и родителями места каждой семьи в общественно-государственной системе; принцип демократизма означает установление партнерских взаимоотношений между школой и семьей в воспитании детей;

- принцип гуманизации взаимоотношений педагогов и родителей, направляет классного руководителя, учителя, на: действия и мероприятия, которые укрепляют и повышают авторитет родителей; проявление доверия в воспитательных возможностей семьи, повышение уровня ее педагогической культуры и активности в воспитании; педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи; жизнеутверждающий, оптимистический настрой в решении проблем воспитания и обучения, опору на положительные качества ребенка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности;

- принцип ретроспективности ориентирует на осмысление и использование исторического опыта воспитания в семье;

- принцип педагогизации родителей предполагает, что одной из главных задач школы остается организация и осуществление педагогического всеобуча.

Таким образом, обозначенные принципы являются ориентирами в работе с родителями и направляют ее на овладение ими необходимыми знаниями, умениями, навыками и развитие родительской компетентности.

Главными задачами совместной деятельности учебного заведения и семьи по вопросам решения проблем обучения, воспитания и развития детей можно выделить следующие: [9, с.54]

- интеграция усилий семьи и педагогического коллектива в деятельности по развитию личности ребенка;

- обеспечение участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса и школьном самоуправлении;

- мотивацию родителей к изучению научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблемам развития и воспитания детей;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний, умений и навыков воспитательного взаимодействия с детьми;

- повышение ответственности родителей за воспитание детей, роли отца в семье;

- создание системы просветительской работы, направленной на повышение правовой культуры родителей;

- презентации успешного опыта семейного воспитания; повышение уровня проинформированности родителей и их компетентности по проблемам формирования здорового образа жизни, профилактики асоциального поведения и распространения вредных привычек, репродуктивного здоровья детей и молодежи, организации содержательного семейного досуга;

- привлечение родителей к воспитательной работе с детьми и молодежью по месту жительства;

- оказание психолого-педагогической поддержки и помощи проблемным семьям.

Сегодня в образовательном процессе нужно активно использовать потенциал семьи, родители учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса, но и активно участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов. Следует активно использовать различные форматы публичных отчетов о достижениях учащихся с привлечением родителей; практиковать учебные задания, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт старшего поколения семьи. Вместе с родителями должны разрабатываться программы, направленные на осознание учащимися роли семьи в их жизни и жизни их будущих детей.

А. М. Докукина дает широкую характеристику структуры взаимодействия семьи и школы, в которой она включает: педагогическую диагностику семьи; определение целей и задач совместной работы; повышение готовности родителей к взаимодействию со школой; организацию различных форм совместной работы; стимулирование участия педагогов и родителей в согласовании и взаимообусловленных действиях семьи и школы; коррекция совместной деятельности. [17, с.130]

Исходя из этого, можно выделить следующие этапы установление взаимодействия семьи и школы: [30, с.357]

- ознакомление участников взаимодействия с ее целью (правами и проблемами ребенка, правами и обязанностями семьи и школы);

- изучение школой семьи, а семьей – школы в пределах прав и обязанностей участников педагогического процесса;

- выявление возможностей и недостатков цели взаимодействия, обсуждения и выработки совместного плана действий, привлечение его выполнения;

- создание условий для взаимодействия семьи, школы;

- формирование положительного отношения к взаимодействию участников;

- организация и осуществление взаимодействия в различных формах;

- контроль за осуществлением взаимодействия со всех сторон, коррекция этого процесса.

Партнерские отношения между учителями и родителями должны быть прочными и разносторонними, особенно для младших школьников. Ведь именно в этот период динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и ее моральные качества.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае, когда они станут союзниками. Для нас важно установить партнерские отношения с семьей каждого ученика, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Обычно, родители проявляют активную деятельность на первом и втором году обучения ребенка в школе, и к концу четвертого класса их активность постепенно угасает. Они считают ребенка самостоятельным, который не требует родительского внимания и поддержки. Поэтому первоочередной задачей школы является необходимость активизации родительского участия в учебно-воспитательном процессе, нахождение различных путей проявления интереса родителей к школьной жизни своих детей.

Родители, бесспорно, хотят знать информацию о своем ребенке, и она должна быть абсолютно достоверной, однако не должна сводиться к жалобам и негативной оценке.

Работу с родителями нужно строить по различным направлениям: ведение характеристик семей учащихся (состав семьи, сфера занятости, образовательный и социальный уровень, проведение общественного осмотра, личные дела учащихся); организация диагностической работы по изучению семей (беседы специалистов, диагностика эмоциональной и речевой сферы, показателей здоровья, уровня развития познавательной активности, измерение уровня воспитанности, работа психологической службы, индивидуальные и групповые консультации родителей специалистами школы, сотрудничество с дошкольным учебным заведением, органами местного самоуправления, амбулаторией общей практики семейной медицины); организация психолого-педагогического просвещения родителей (тематические общешкольные сборы, система родительских лекториев «Семейное Просвещение»; работа психологической службы школы, занятия с элементами тренинга, советы и рекомендации практического психолога, социального педагога, логопеда, учителей-предметников, классных руководителей, администрации школы, открытые уроки и мероприятия, дни открытых дверей); внедрение системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и отдыха (проведение ярмарок, выступления родителей на родительских собраниях); создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса (работа родительских комитетов, привлечение родителей к проведению педагогических советов и совещаний, работы Совета профилактики школы, консультации администрации и психологической службы школы); активное включение, при необходимости, в работу семей практического психолога, библиотекаря, педагога-организатора, воспитателя ГПД (индивидуальные и групповые консультации специалистами школы – тематические и по запросу родителей, контроль и поддержка социально неблагополучных семей, анкетирование с целью изучения мнения родителей относительно определения приоритетных направлений работы школы); расширение сферы дополнительных образовательных услуг (функционирование ГПД, организация питания детей, работа кружков, оздоровление детей летом). [28, с.131]

От участия родителей в делах школы выигрывает ребенок, поэтому в школе практикуем такие формы работы с родителями: родительские собрания, ролевые игры; родительские посиделки; дни семьи; встречи за «круглым столом»; совместные экскурсии; семинары; открытые уроки; демонстрация фильмов на педагогическую тематику; консультационные пункты «Возник вопрос» и др. [22, с.300]

Благодаря тесному сотрудничеству с родителями, в школе создается положительный микроклимат, устанавливаются доверительные отношения между учениками и учителями. Снижается количество обращений родителей к администрации с жалобами. Активизируется их участие во всех школьных и внешкольных мероприятиях.

Современной школе необходимо усилить воспитательную функцию учебно-воспитательного процесса. Воспитание через обучение – это тот резерв, которым мы сегодня умеем пользоваться, сочетать научную теорию с практикой.

Итак, успешное развитие детей в значительной степени зависит от дружной и согласованной воспитательной работы школы и семьи. Эту истину должны хорошо усвоить не только учителя, но и родители. Так же как и дети, родители должны жить своей школой, регулярно посещать родительские собрания, обмениваться своими мыслями и наблюдениями с классоводами. Особенно это касается родителей неуспевающих учеников. Школа же должна стремиться к объединению усилий для успешного обучения, воспитания и развития школьников. Потому что не только учебное заведение помогает семье в воспитании детей, но и родители должны помогать школе.

Педагогические коллективы школ обладают значительным психолого-педагогическим потенциалом, благодаря которому могут оказать родителям существенную помощь в воспитании и обучении детей, способствовать улучшению внутрисемейного микроклимата, установлению адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми. Недостаточность соответствующих знаний у значительного числа взрослых членов семей, неумение (а то и нежелание) некоторых родителей узнать своего ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности негативно сказываются на его развитии, формировании ценностных ориентаций. Однако такая работа еще не приобрела массового характера и реализуется только отдельными школами, что затрудняет выполнение семьей воспитательной функции.

В то же время нельзя не считаться с тем, что современная педагогизация семьи требует научно-методического и организационного обновления, направленного на гуманизацию взаимоотношений родителей и детей на совместных принципах деятельности, а также разнообразие форм и направлений сотрудничества семьи и школы.

Рассмотрим формы взаимодействия семьи и школы [15, с.115].

Условно их можно разделить на индивидуальные и коллективные. Реализуются они через ряд методов, которые активно используются в организации совместной работы семьи и школы.

К индивидуальным относятся:

1) посещение семьи школьника, что помогает выяснить, условия жизни школьника, общую и педагогическую культуру семьи, знакомство с опытом образования, давать советы и договариваться об общих требованиях к школьнику. Важно придерживаться двух условий - визит в семью должен быть осуществлен по приглашению; визит должен быть подготовлен;

2) содействие семейному образованию. Для этого классный руководитель может использовать богатый материал журналов «Журнал для родителей», «Одаренные дети» и другая литература с семейным и школьным образованием;

3) выполнение родителями педагогических поручений.

Это может быть лидерский круг по интересам, объединение по месту жительства, спортивная секция; помощь в проведении экскурсий, в организации встречи с интересными людьми, создание классной библиотеки; участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении экономических задач и тому подобное;

4) педагогические консультации. Консультация основана в ответах на вопросы родителей. Консультации это благосклонное отношение педагогов к инициативе родителей; готовность оказать помощь семье; конкретные рекомендации.

К коллективным формам взаимодействия относятся:

1) родительская школа, созданная для того чтобы убедить всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогика сотрудничества, деятельностный подход. Результатом должны стать стимулы стремления пополнить свои знания, овладение практическими навыками воспитания детей в семье;

2) педагогический лекторий. Такая форма обеспечивает систематическое овладение родителями знание основ теории образования;

3) итоговые ежегодные научно-практические конференции родителей о проблемах образования. Определена наиболее актуальная проблема, касающаяся семейных вопросов образования, в течение года проводятся теоретические и практические занятия в школе и семье, в конце года подводятся итоги;

4) день открытых дверей или родительский день;

5) классные родительские собрания - традиционная форма работы проводятся один-два раза в квартал. Признание свободы необходимо для построения эффективного взаимодействия воли родителей, неспособность родителей навязать тактику воспитания.

Интерес преподавателя к судьбе ученика, его дружеский тон, желание видеть в родителях союзника, помогают найти с ними общий язык. Обращение к чувству родительской любви, ее уважение – один из принципов взаимодействия семьи и школы. По мнению В. Сухомлинского, школа должна обеспечить, чтобы родители сами видели в своих детях себя, поняли суть развития ребенка. А для этого они должны быть вооружены знаниями законов педагогики, возрастной психологии, физиологии.

Таким образом, учитывая все выше сказанное, можем определить основные факторы, которые положительно влияют на процесс взаимодействия семьи и школы:

1) активность педагогов школы, использование разнообразных методов сотрудничества с семьями учащихся, продуманное планирование работы с родителями;

2) понимание родителями связи между имеющимся у них уровнем подготовленности к взаимодействию со школой, уровнем педагогической культуры и успехами в личностном становлении ребенка;

3) установление личных контактов между родителями и учителями, как основа для создания равноправных отношений в школьном сообществе.

4) создание в школе среды, направленной на семью, с целью достижения большего соответствия ее культурным, экономическим и социальным особенностям, что в значительной степени влияет на уровень достижений детей в школе [2, с.91].

Не следует также забывать, что взаимное уважение между семьей и педагогами должно стать основополагающим моментом в налаживании плодотворного взаимодействия семьи и школы.

Сотрудничество семьи и школы должно основываться на взаимном уважении, равноправном партнерстве. Педагогический коллектив и коллектив родителей – это должен быть единый живой организм, объединенный общей целью, гуманными отношениями и высокой ответственностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подводя итоги выполненной работы, можно сделать определенные выводы.

Роль семьи в воспитании и обучении детей - большая и ответственная. Родители являются первыми воспитателями, которые укрепляют и закаляют организм ребенка, развивают его интересы, вкусы, способности, воспитывают любовь к знаниям, любознательность, наблюдения, трудолюбие. Семья в доступных пределах и формах осуществляет задачи умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания, заботится о его гармоничном развитии.

Хорошая семья - это семья, где муж и жена понимают друг друга, вместе радуются, терпят неудачу, где супруги вместе умеют, и работать, и отдыхать, и воспитывать детей.

Довольно часто можно услышать, что хорошей является семья, где вырастают хорошие дети. И это справедливо. Ведь, в конце концов, судьбу детей определяют не прекрасные порывы мечты и слова, а общий микроклимат семейной жизни, его тональность, общая направленность. Иногда отмечают: «Взгляните-ка, никакой специальной цели семья не ставила, а дети выросли замечательные». Заметим, что ничего случайного в этом нет, потому что родители в такой семье жили целенаправленной и радостной жизнью маленького коллектива, где все любят друг друга, никто никому ничего не должен, где царит атмосфера взаимности, тепла, настоящей заботы. И это по-настоящему хороший психологический климат, и дети, выросшие в такой семье, не могут быть бездельниками и эгоистами.

Материнское и отцовское воспитание - это единое целое, их нельзя разделить, как нельзя разделить воспитание. Отец вносит в воспитание дух мужской твердости, принципиальности, организованности, соревнования - и тем самым создается гармония в воспитании. Недаром существуют вечные понятия: мать - хранительница очага, а отец - защитник этого очага. Иначе можно сказать, что отец - это дом, надежный и прочный, а женщина - все, что есть внутри дома: уют, красота, мягкий психологический климат.

Благодаря единым усилиям педагогов и родителей происходит формирование всесторонне развитых, высокообразованных, духовно богатых, нравственно чистых, физически совершенных людей.

Оптимизация взаимодействия школы и семьи – необходимое условие успешного воспитания и обучения детей. Там, где учителя и родители выступают единым фронтом, там конечно лучше поставленная учебно-воспитательная работа школы и правильно организовано воспитание детей в семье.

К основным проблемам, которые волнуют сегодня учителей во взаимодействии с семьями учащихся можем отнести низкий интерес родителей к школьным делам ребенка, его успеваемости, недостаточное приучение к труду.

Однако, несмотря на имеющиеся разногласия, ученые и педагоги-практики в своем большинстве единодушны в том, что взаимодействие семьи и школы является важным процессом, который имеет весомые возможности для оказания семье психолого-педагогической помощи в плане воспитания детей, прежде всего через повышение педагогической культуры родителей; способствует лучшему пониманию специфики младшего школьного возраста; привлечению родителей к различным формам работы, что дает возможность лучше понять и узнать своего ребенка, знать чем он живет, что его интересует, какие у него интересы.

Итак, семья не просто важный, но и необходимый, незаменимый, глубоко специфический фактор социализации личности. В течение всей жизни человека, семья является важнейшим компонентом микросреды, а для ребенка, особенно в первые годы его жизни, влияние семьи доминирует над всеми другими воздействиями, в значительной мере определяя весь жизненный путь ребенка в будущем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Афанасьева Т. М. Семья / Т. М. Афанасьева. – М.: Просвещение, 2015. – 225 с.
Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка / С. Ж. Бадараева. – М.: Просвещение, 2012. – 165 с.
Берк Л. Развитие ребенка / Л.Берк; пер. с англ.; ред. Л.Винокурова. – СПб.: Питер, 2012. – 962 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.
Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Издательство «Питер», 2016. – 304 с.
Дубровина И.В. Стили родительского поведения / И.В.Дубровина, З.Г. Фадеева, Т.Г. Губарева // Зауч. – 2017. - № 2. – С. 5-8.
Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург: Деловая книга, 2016. – 176 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 232 с.
Кураев Г.А. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону, 2012. – 146 с.
Кон И.С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М.: Наука, 2013. – 269 с.
Королев Ю. А. Супруги, родители, дети / Ю. А. Королев. – М.: Юридическая литература, 2014. – 176 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2015. – 269 с.
Медведева И. Родители и дети, конфликт или союз / И. Медведева, Т. Шишова. – М.: Софийская набережная, 2013. – 176 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 9-е изд., стереотип / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 608 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 240 с.
Некрасова З. Что делать, если...вас достали конфликты, капризы и детские вредности / З. Некрасова, Н. Некрасова Н. – М.: София, 2015. – 256 с.
Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко – Минск: БГУИР, 2014. – 267 с.
Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2014. – 432 с.
Пидкасистый П. И. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый, В. И. Беляев, В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Москва, 2016. – 608 с.
Пеньковская Н.А. Семья формирует самооценку ребенка / Н.А. Пеньковская // Дошкольное воспитание. – 2017. - №6. – С.16-19.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гардарики, 1999. – 256 с.
Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 576 с.
Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся / Т. М. Титаренко // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – М.: 2139. – 126 с.
Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковская. – М.: Наука и знания, 2011. – 224 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 2015. – 160 с.
Черняк Е.М. Социология семьи: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е.М. Черняк. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2014. – 238 с.
Целуйко В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. – Екатеринбург: Хранитель, 2015. – 430 с.
Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Шаграева. – М.: Гуманит. изд.цетр ВЛАДОС, 2011. – 368 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015. – 349 с.
Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Деловая книга, 2010. – 768 с.
Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, 2011. – 512 с.