Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников ( Понятие семьи и семья как микросоциум)

Содержание:

Введение

Актуальность. Влияние семьи на ребенка имеет наиболее важное и значимое воздействие на формирование личности детей в семье, включая и успешное обучение младших школьников. Дети являются неким индикатором (лакмусовой бумагой) уровня воспитанности, культурности, духовности родителей. Многие люди замечают, в семьях педагогов, образованных людей, дети всегда лучше воспитаны, выглядят более интеллигентными и просвещенными, умеющими жертвовать собой, своими принципами. Поэтому учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия необходимо с практической точки зрения. Формирование личности ребёнка происходит под влиянием различных общественных отношений, с которыми ребенку доводится вовлекаться. Нравственная составляющая родителей, традиции и культура семьи, их поведения, бытийные планы и стремления, а также социальные связи имеют огромное значение на формирование личности ребенка.

Участие родителей в воспитании и развитии личности ребенка, в его адаптации к школьному обучению и повышению успешности обучения незаменимо. Семья закладывает и многие другие качества, приобретаемые ребенком в процессе его развития. В микросоциуме семьи дети постигают все сферы человеческих взаимоотношений, отношения через родителей и ближайших родственников, а также семейных знакомых. Особое значение имеет мировоззрение, воспитание, образование, увлечения родителей. Дети получают религиозное, культурное воспитание, а также воспитание, имеющее национальное значение, которое присуще окружающим людям, народу или стране, где проживает семья. Поэтому важным является образ жизни родителей, их ценности, поведенческие стороны, смысл жизни. Все это имеет огромное влияние на детскую личность в будущем, когда ребенок станет обучаться в начальной школе и далее, даже на всю его дальнейшую жизнь.

Цель исследования: показать значимость семьи в процессе обучения на примере младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: роль и функции семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных данных о влиянии семьи на успешность обучения ребенка в школе.

2. Оценить по литературным данным информативность оценок детьми своих личностных особенностей, а также личностных особенностей своих родителей и близких родственников, друзей для оценки возможности своего успешного обучения в школе.

3. Проанализировать отношение родителей к развитию у детей интересов в процессе обучения.

Гипотеза: Если родители способствуют развитию интереса к обучению, то повышение эффективности процесса обучения младших школьников возможно.

Метод исследования: изучение и анализ литературы, тесты, характеристика учителя.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Глава 1. Понятие семьи и ее влияние на успешное обучение младших школьников

1.1 Понятие семьи и семья как микросоциум

Любой социальный феномен может быть одновременно объектом изучения различных наук, поэтому закономерно, что понятие семьи относится к числу важнейших категорий в современных общественных науках. В то же время понятийно эта категория не является стабильной, т.е. зафиксированной раз и навсегда. Исследуемая нами проблема находится на стыке нескольких наук, отсюда закономерно обращение к идеям не только философии, но и к истории, социологии, юриспруденции, психологии, культурологии и др.

Семья – это сложное общественное явление, поскольку на протяжении всей истории человеческого существования именно она считается наиболее уникальным способом построения общественной жизни. Каждое государство по мере своего развития предпринимало определенные меры поддержки семьи, поскольку руководители адекватно оценивали, что семья выступает не только как основная, первичная форма организации общества, но и как базовый уровень, на котором покоится фундамент государственного механизма.

Двойственность природы семьи как категории приводит к возможному ее изучению на двух уровнях малой социальной группы (микро социологический подход) либо социального института (макро социологический подход), что означает закономерное переплетение частного и публичного, формирование и последующее удовлетворение личных и общественных потребностей^[1].

Е.С. Логинова указывает, что традиционное социологическое понимание семьи сводится к исторически конкретной системе взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, т.е. малой группе, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Основополагающим фактором отнесения семьи к малой группе является отношение «родители – дети».

Профессор Р.П. Мананкова понимает под семьей малую социальную группу (объединение, союз лиц), основанную на браке, родстве, усыновлении и иных формах принятия детей на воспитание и связанную общностью жизни. Выделяя в качестве существенного признака семьи «общность жизни», она предлагает рассматривать его как целый комплекс действий, обеспечивающих существование семьи: это совместное проживание и ведение общего хозяйства, воспитание и забота о детях, действий повседневных или систематически совершаемых в течение длительного времени.

В качестве социального института семья предстает общественным механизмом воспроизводства человека в том или ином виде, установленным обществом, а отношение при этом развивается в семью как социальную общность. Общеизвестно, что каждому социальному институту присущи выполняемые им функции, определяющие его профиль и сопровождающие его функционирование. Так, А.Г. Харчевым и М.С. Мацковским выделяются сначала шесть, а позже – десять функций семьи^[2].

Автор настоящей работы выделяет следующие функции семьи:

1) Воспроизводство человека, при котором учитываются интересы государства в части регулирования рождаемости: от депопуляции (например, Франция XIX в. и современные скандинавские страны) до гиперпопуляции (Китай, Индия, Пакистан). Интерес государства также в том, что ему нужны рабочие руки, но не иждивенцы и социальные «паразиты».

2) Поддержание жизни ребенка (духовное и физическое развитие). Только семья способна лучше воспитать человека и гражданина своей страны. Однако здесь мы не учитываем прецеденты, порождающие противоречие и указывающие на несостоятельность данной функции: ребенок может воспитываться родители, имеющими некоторые аддикции или же допускающими насилие над ним (тогда здесь целесообразно говорить о детдоме, интернатах, которые, вне сомнения, сформируют его личность лучше).

3) Терапевтическая функция – обеспечение межличностного общения между членами семьи. Индивид станет самим собой, само идентифицируется, только раскрывая себя в другом и через другого. Семья выступает своеобразным основанием нравственных отношений людей, отражением и одновременно проекцией внутреннего мира человека, определяет качественное содержание его бытия, являясь сферой социального опыта. Семья предполагает глубинные нравственные длительные связи между людьми.

4) Экономическая функция – взаимная материальная поддержка супругов, а также поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества семьи.

Однако наиболее исчерпывающе и всесторонне функции семьи, на наш взгляд, рассмотрены работе С.Л. Таланова. Так он выделяет^[3]:

1) функция сексуального регулирования – удовлетворение сексуальных потребностей супругов;

2) репродуктивная функция;

3) функция социализации – усвоение ценностей, норм, образцов поведения в соответствии с заданными в обществе моделями.

4) образовательно-воспитательная функция – целенаправленное и систематическое формирование личности, поддержание культурного воспроизводства общества;

5) коммуникативная функция;

6) регулятивная функция – передача социальных норм и контроль за их исполнением;

7) регенеративная функция – передача статуса, имущества, социального положения;

8) хозяйственно-бытовая функция – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

9) экономическая функция;

10) функция моральной регламентации поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между ними;

11) функция развития личностей каждого из членов семьи, духовное взаимообогащение;

12) социально-статусная функция – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

13) досуговая функция;

14) функция эмоционального удовлетворения;

15) защитная функция;

16) рекреативная функция – восстановление психологического здоровья, достижения психологического комфорта.

Рассматривая это множество функций, мы приходим к выводу, что по своей сути семья выступает определенного вида системой (одновременно справедливы понимание ее как группы и как института), представляя собой комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Системный подход рассматривает семью как социальную систему, объединяющую группу людей в их взаимоотношениях. Центральной идеей системного (семейно - центрированного, или семейно - ориентированного) подхода является то, что осмыслить семью как разновидность социальной системы не представляется возможным без знаний и учета законов функционирования систем. Поэтому его представители выделяют некоторые универсальные для любого общества стадии, в то время как их прохождение будет иметь свою специфику, заданную традициями и культурой конкретного общества/государства.

Представители структурно-функциональной социологической теории Т. Парсонс и П. Сорокин, указывают на универсальность функций семьи, не отрицая при этом их специфику в различных культурах. Структурно-функциональная позиция базируется на первичности семейных статусов и ролей. Т. Парсонс определил роль ценностей (его консенсуса) как способа обеспечения социальной стабильности и порядка. Социальное напряжение и конфликты он интерпретирует как неэффективность организации семьи, а также проявление ее бессилия в подчинении себе нравственной жизни людей, что напрямую свидетельствует и об упадке ее авторитета. Затем это неизбежно повлечет атомизацию и деморализацию общества, поэтому подчинением индивидуальных стремлений нуждам семьи является главным условие стабильности общества^[4].

П. Сорокин считал кризис базовых ценностей первопричиной кризиса любого общества. Систему ценностей он рассматривал как взаимодействие, обладающее специфическими признаками, согласно чему, благополучие и стабильность семьи невозможны без одинакового понимания и разделения природы ценностей всеми ее членами. Ценности детерминируют поведение людей, задают характерные для них нормы и правила. Кроме этого, каждому этапу развития общества характерна собственная иерархия ценностей, которая проявляется в ценностных ориентациях – сознательных (не)принятиях тех или иных способов поведения и вариантов удовлетворения потребностей. Семья, под которой он понимал «легальный союз (часто пожизненный) супругов, с одной стороны, союз родителей и детей – с другой, союз родственников и свойственников – с третьей», остается для индивида одной из важнейших ценностей, а формируя для индивида определенные ценности, она является регулятором и задает вектор его последующих отношений и взаимодействий в обществе.

Кроме этого, двойственность семьи как социального феномена заключается в том, что сегодня наибольшее распространение получили социологическое и юридическое понимание семьи. Хрестоматийным нам здесь представляется понимание сути семьи согласно А.И. Антонову и В.М. Медкову относящих такие факторы, как жилище (пространственная локализация семьи), собственность (экономическая основа семьи), общесемейная деятельность родителей и детей (за рамками быта и потребительства). Приведем его определение семьи: основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью (триединства отношений «супружество – родительство – родство»).

В юридическом смысле понятие семьи законодательно не закрепляется, кроме этого отсутствует не только определение семьи, но и универсальный перечень характеризующих ее признаков в семейном законодательстве Российской Федерации. В юридическом понимании нам близка позиция В.А. Рясенцева, он определяет семью как «круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание и призванными способствовать укреплению и развитию семейных отношений». Несколько расширенную трактовку семьи представляет Г.К. Матвеев, рассматривающий семью «как основанное на браке или родстве объединение лиц, связанных между собой взаимными личными и имущественными правами и обязанностями, взаимной моральной и материальной общностью и поддержкой, рождением и воспитанием потомства, ведением общего хозяйства»^[5].

Однако справедливым будет являться вопрос, можно ли называть семьей то объединение лиц, где ребенок усыновлен. В данном случае между усыновителем и усыновляемым ребенком фактически отсутствуют родственные связи. В этой связи допускаем, что они также имеют право называться семьей, даже если между ними отсутствуют родственные связи, справедливой. Это позволяет констатировать, что первичным фактором единства семьи являются социальные и психологические, но не правовые связи между ее членами. Связи, названные понимаемые нами как «первичный фактор единства семьи» А.И. Пьянов, понимает, как «внутренние семейные «сцепления», в качестве которых могут выступать личные эмоции, традиции и нормы образа жизни, экономическая заинтересованность».

Таким образом, семья является древнейшим социальным институтом, а его основной функцией – воспроизводство новых членов общества. Мы солидаризуемся с Е.В. Пешиной и А.Ю. Внутских, что семья не представляет собой застывший и неизменяющийся феномен, и поэтому различные исторические периоды она подвергается изменениям, но вне зависимости от формы существования, именно она является основой существования общества, воспроизводя человека в биологическом и социальном смыслах. Семья представляет собой и необходимый элемент становления цивилизации, является специфической формой ее развития, выступая в качестве субъекта, задающего вектор культурного развития^[6].

Будучи не только универсальным способом организации социальных связей, взаимодействия и отношений индивидов, но и специфической сферой жизнедеятельности и культуры, семья представляется как объединение согласованно действующих людей. Семьи, таким образом, складывается на базе совместной разносторонней деятельности, взаимной моральной ответственности и взаимопомощи. Деятельность членов семьи представляет собой некоторый интегративный результат их взаимодействия в соответствии с отличающейся простой суммы их персональных результатов некоторыми новыми синергетическими параметрами.

Вне сомнения семья не изолирована и от других социальных институтов, находясь в процессе своего существования в тесной связи с ними, испытывая и оказывая взаимное влияние, при которых можно выделить не только социально-экономические факторы, но и культурные, психологические, политические и ряд других. При всех изменениях общество на любой стадии собственного исторического развития нуждается в воспроизводстве населения, поэтому оно напрямую заинтересовано в семье как форме организации этого воспроизводства. Таким образом, являясь (относительно) автономной подсистемой общества, она изменяется в связи не только внутрисемейными отношениями, но вместе с самим социумом, его экономическими, историческими, национальными и другими условиями.

Показательным примером для нашей работы является исследование А.Е. Глушковой. Позволим привести себе два примера влияния идеологических и экономических факторов (либерализм) на семью. Первый связан с трудностями, обусловленными социальной адаптацией и несоответствием насаждаемых культурных норм привычным, что приводит к определенным психическим отклонениям. Они в свою очередь приведут к неспособности реализации в конкретном обществе с характерной системой ценностей, вступающей в противоречие с системой ценностей, усвоенной индивидом в семье. Второй случай связан с тем, что сегодня некоторая часть людей, находясь в погоне за обогащением, пребывает в постоянном состоянии «сверхнапряжения», не имея в своей жизни никакого резерва времени, никакого жизненного пространства для отдыха, расслабления, размышлений, а сам «синдром потребительства» становится семейной проблемой [4]. В общем и целом, влияние семьи на общественное развитие носит опосредованный характер, как и обратное влияние, но в процессе этого развития семья остается его наиболее устойчивым и консервативным элементом^[7].

История доказывает, что до сих пор ни одно общество не могло и не может обходиться без семьи. Без семьи как исполнителя некоторых специфических социальных заказов, поскольку семья является уникальным и (пока) единственным общественным институтом, выполняющим свои функции, как ни один другой общественный, государственный институт, как бы гуманно тот не был устроен. В период Римской истории семья представляла законченный тип промежуточной патриархальной семьи, объединивший под властью главы семьи (paterfamilias) жену, детей, других родственников, кабальных, а также рабов. На Руси юридическое определение понятия «семья» впервые получило в Русской Правде, затем до ХVII в. сами брачно-семейные отношения регулировались Домостроем, в котором был систематизирован весь накопленный социальный опыт. Вместе с другими феноменами общественной жизни в ней устанавливались отношения и права членов семьи. Семья рассматривалась как сообщество людей, основанное на совместном ведении хозяйства, удовлетворении потребностей и продолжении рода. Брак считался основой семьи. В советской дореволюционной литературе, посвященной семье и браку, семья рассматривалась как союз лиц, связанных браком, и лиц, от них происходящих (здесь в основе семьи заложен физиологический момент, определяющий элементарный состав семьи и предполагающий соединение мужчины и женщины, а дети выступают как естественное последствие сожительства^[8]).

Онтологическая сущность семьи не может быть сведена к решению проблемы только воспроизводства населения, хотя бы потому, что она выступает основанием человеческого бытия: она несет в себе не только их физические качества, но и мощный источник духовности. Устремленность к высшим идеалам или, наоборот, ограниченность и низменность устремлений, тяга к альтруизму/эгоизму, наиболее частое проявление сострадания / душевной черствости и другие этические категории наглядно отображают богатство внутренней семейной жизни, определяют ее устойчивость и стабильность. Поэтому закономерно, что семья напоминает нам государство в миниатюре, в котором присутствуют собственные нравственные понятия и идеалы функционируют собственные законы, наличествует общественное мнение.

Отсюда следует, что каждая семья в зависимости от своего важнейшего элемента – семейной среды, как нравственной обстановки, образуемой из триединства людей, вещей и отношений – придерживается определенного типа культуры, определяя собственное отношение к ценностям и идеалам. Поэтому, поняв семью, которая является реальным воплощением качественного содержания конкретного общества и выступает своеобразным индикатором, отражающим и характеризующим как социальный, становится возможным понимание культурного уровня того или иного общества, в котором она функционирует. В ценностном отношении семья формирует базис духовного иммунитета, нравственного и культурного развития, способность к дальнейшему самосовершенствованию^[9].

Кроме этого, семья формирует эмоциональные связи индивида, определяет его привязанности, сопровождает процесс овладения языком. С семьи начинается общество, поэтому для каждого человека она является первым местом, в котором происходит процесс его социализации, являющийся необходимым условием для усвоения им образцов поведения, социальных норм и ценностей, определяющих его будущий социальный успех. Именно в семье, своего рода – сфере духовного единения людей, приобретаются качества, необходимые в течение всей жизни, в ней происходит становление личности, а сама она ассоциируется со стабильностью и личным благополучием.

1.2. Роль семьи в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста

Вопрос взаимодействия семьи и школы требует детального рассмотрения, ведь из-за сложной экономической ситуации в стране многие семьи просто не успевают полноценно взаимодействовать со школой, так как родители постоянно заняты на работе. А иногда такое взаимодействие невозможно или непродуктивно в силу низкого уровня образованности и воспитанности родителей, состояния неполной семьи или наличия неблагополучных родителей. Между тем, ряд исследований указывает на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального успеха, хорошего эмоционального здоровья и становятся уравновешенными и полноценными индивидуумами, если их родители принимают активное участие в учебе и школьной жизни своих детей^[10]. Ребенок понимает при этом, что родители интересуются его жизнью и учебой и учеба — это ценное занятие, необходимое для дальнейшей успешной жизни.

Семья - это первичный социальный институт развития и воспитания ребенка, она же является посредником между ребенком и общественными институтами (школой в нашем случае). Современная система образования и ФГОС нового поколения отводит развитию взаимодействия семьи и школы отводит ведущую роль. Особенно, в вопросах достижения высокого качества образования, повышения мотивации учащихся к обучению и для решения социально-педагогических проблем ребенка. По мнению К.В. Романова, жизнедеятельность современной семьи обусловлена собственной родословной, традициями этноса, конфессий, мегаполиса, а также глобальными инновациями, модернизацией^[11].

Взаимодействие школы и семьи – это создание благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни школьников с помощью педагогов и родителей. Педагога в организации взаимодействия с родителями должен активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный и общественно значимый характер. При этом, взаимодействие семьи и школы должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае, согласно ситуации.

Способы взаимодействия школы и семьи в современных условиях могут быть весьма разнообразными, но задачи будут определяться как:

1. Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, информационные стенды, беседы, информационные листы, информация на официальном сайте учреждения).

2. Привлечение родителей к активному участию в учебной и воспитательной деятельности школы (присутствие родителей на открытых уроках и школьных мероприятиях).

3. Формирование у родителей стойкого интереса к учебной и воспитательной деятельности учреждения образования.

В практике современных образовательных учреждений, можно выделить приоритетные направления взаимодействия школы и семьи^[12]:

- четкая система работы по изучению семей;

- расширенное психолого-педагогическое просвещение родителей;

- создание системы массовых мероприятий, в которых родители могут принимать активное участие

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

- использование различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;

- специально разработанные условия для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением;

- существование в рамках школы объединений родителей, для реализации более продуктивного взаимодействия школы и семьи;

При решении задач данных направлений следует обратить внимание на непосредственный процесс передачи информации от семьи к школе и наоборот. Здесь необходимо использовать личные встречи, беседы, смс-рассылки, общение через электронный журнал. Родители должны иметь четкую и ясную информацию по всем интересующим вопросам. При этом, директор, учителя и классный руководитель должны исключить строго профессиональную лексику и определения, чтобы быть уверенными в том, что информация достигла получателя.

Все чаще, классные руководители (особенно начальной школы) и учителя-предметники говорят о необходимости возвращения забытой формы работы с родителями - посещение семьи ребенка (существует, но очень редко). Так у учителя легче получится установить связь с семьей, выяснить ее общую и педагогическую культуру, условия жизни школьника, его место в семье и возможное отношение к нему старших детей. Так учитель сможет рассказать «особо занятым» родителям о ситуации в школе, дать какие-то советы и рекомендации и договориться о единых требованиях к школьнику, со стороны семьи и школы. При этом необходимо посещать семьи положительных и отрицательных учеников^[13].

Во многих современных школах уже давно и успешно существуют различные формы родительского самоуправления. Организуются Управляющие советы, Общешкольные родительские комитеты и классные родительские комитеты. Они занимаются разработкой и корректировкой стратегии развития школы, созданием и использованием механизмов привлечения дополнительных ресурсов, и участием в финансово-хозяйственной деятельности школы. Их задачей также является обеспечение прозрачности в деятельности школы по организации образовательного процесса и в финансовых вопросах, а также важные вопросы обеспечения доступности информации для всех участников образовательного процесса.В компетенцию Управляющего совета входит согласование школьного компонента и профилей обучения, рассмотрение жалоб и заявлений учащихся, родителей. Управляющий совет школы должен содействовать привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития школы.

В школах действуют также психолого-педагогические консилиумы, для проведения комплексного изучения личности ребёнка, выявления уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей школьников, разработке рекомендаций для учителей и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Для успешного взаимодействия школы и семьи необходимо, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию; пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Большую роль в просвещении родителей играют разнообразные родительские собрания. Иногда, в малокомплектных и сельских школах это чуть ли не единственная форма взаимодействия школы и родителей. А в обычных школах стоит вопрос о непосещениях родителями собраний. В некоторых школах существует практика вызова родителей на собрания специальными формами (печатными) уведомлениями. Многие родители, таким образом могут «отпроситься» на собрание своих детей в школу у работодателя. Конечно, если такая практика была бы закреплена, например, Трудовым Кодексом РФ, у родителей стало бы больше возможностей уделить внимание своему взаимодействию с образовательным учреждением.

В школах активно используются различные педагогические технологии для взаимодействия семьи и школы в рамках личностно-ориентированного обучения, такие, как обучение в сотрудничестве, разно уровневое обучение, проектная деятельность. Проектная деятельность уже давно успешно реализуется в ряде школ. Родители активно включаются в процесс проектирования, проявляют инициативу, сотрудничают с классным руководителем и с собственным ребенком в этом взаимодействии. Так семья будет не пассивным объектом воздействия, а активным субъектом формирования личности а школа будет партнером семьи в воспитании, а проектная деятельность как раз и ориентирована на совместную работу родителей, детей и школы.^[14]

Формы взаимодействия с родителями варьируются в зависимости от требующих решения педагогических задач и основываются на поддержании и развитии заинтересованности родителей в активном сотрудничестве с педагогами. Постоянно используемыми формами взаимодействия с семьейв современных школах:

Родительские собрания (тематика обширнейшая от судьбы отдельно взятого ученика до глобальных проблем современности).
Лекции для родителей от ведущих специалистов школы или приглашенных специалистов по воспитанию, обучению, безопасности учащихся).
Конференции для родителей (каждый может высказаться);
«Круглые столы» в классе и с параллельными классами;
Педагогические чтения для родителей по вопросам воспитания (чаще на базе школьных библиотек).
Личные беседы, и консультации с целью оказать помощь родителям индивидуально.
Консультации психолога и социального педагога.
Родительские дни «открытых уроков»
Спортивные семейные мероприятия
Деловые игры для родителей.
Специальные дни семьи и школы.
Анкетирование и диагностика требований и предложений родителей.

Для успешного развития взаимодействия семьи и школы необходимо выстраивать систему отношений на основе целевых комплексных программ в соответствии со спецификой деятельности конкретного образовательного учреждения, особенностями семей учащихся, запросами и потребностями субъектов образовательного процесса; как можно чаще использовать диагностические методики для выявления проблем семейного и школьного воспитания, запросов родителей и учащихся, для определения тематики и содержания родительских собраний, конференций и других совместных мероприятий в школе; осуществлять дифференцированный подход в сотрудничестве с семьями учащихся с учетом структуры семьи, особенностей семейного воспитания, социальных проблем ребенка и семьи^[15].

Глава II. Экспериментальная часть

2.1 Диагностическое исследование влияния семьи на успешность образовательного процесса

Диагностическое исследование влияния семьи на успешность образовательного процесса осуществлялась в МАОУ СОШ № 17 г. Москва во 2 «В» классе.

I этап: На данном этапе была поставлена следующая задача – для выявления отношения семьи к развитию познавательных интересов ребенка в школе, нами было предпринято изучение личных дел школьников и анкетирование родителей.

Нами было проведено небольшое исследование, где было опрошено 35 родителей. Из них 25 женщин и 10 мужчин.

Нам важно было также сопоставить школьные интересы родителей и те предметы, которые в настоящее время родители охотно помогают освоить детям. Здесь в этом случае мы обнаружили, что из 35 опрошенных, только 4 родителя, увлекавшиеся ранее математикой, теперь охотно помогают осваивать этот предмет своему ребенку. Во всех остальных случаях школьные интересы родителей не повлияли на их желание помочь своим детям освоить свой любимый школьный предмет.

Из тех предметов, которые родители охотно помогают осваивать детям на первом месте стоит математика, на втором месте - русский язык (по - нашему мнению, это можно объяснить тем, что родители в свои школьные годы сдавали по этим предметам экзамены и поэтому считают освоение этих предметов важным).

Восьмой вопрос касался опыта родителей по воспитанию детей, который они восприняли от своих родителей. Из всех опрошенных большинство утверждают, что их родители заботились больше всего о том, чтобы они были сыты, здоровы, аккуратно одеты. Другие утверждают, что больше всего их родители заботились о том, чтобы на них не жаловались учителя. Совсем незначительная часть родителей вспоминает, что в детстве их родители уделяли внимание школьным достижениям и интересам.

Наиболее значимым для нас был 9 вопрос («Вы как родитель чему больше всего уделяете внимание: здоровью, жизнерадостности ребенка, тому, чтобы он не попал в плохую компанию; оценкам, отзывам учителей, старательности, послушанию в школе; интересу ребенка к какому - либо учебному предмету, не подкрепленному хорошими оценками?»), так как он напрямую связан со стремлением родителей развивать именно познавательные интересы у детей. Результаты, полученные при ответе на этот вопрос, приведены в таблице

Из тех предметов, которые родители охотно помогают освоить своим детям, на первом месте стоит математика, на втором месте – русский язык.

ПРИ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

РОДИТЕЛИ БОЛЬШЕ ВСЕГО

УДЕЛЯЛИ ВНИМАНИЕ

ВСЕГО ОТВЕТИЛИ

(ЧЕЛОВЕК)

Здоровью, жизнерадостности ребенка, тому, чтобы он не попал в плохую компанию

Оценкам, отзывам учителей, старательности, послушанию в школе

Интересу ребенка, к какому – либо учебному предмету, не подкрепленному хорошими оценками

Таблица 1

Из таблицы видно, что больше всего родителей волнуют успехи в учении, здоровье и социально - позитивное поведение детей, а познавательные интересы меньше всего.

Родителям более всего близка следующая позиция: «Неважно с интересом или без интереса, хорошо или плохо окончил школу, главное чтобы хорошо устроился в жизни, научился зарабатывать». Тем не менее, некоторые опрошенные высоко ставит интерес ребенка к учебе и утверждает, что: «Не важно, что плохие оценки, главное чтобы было интересно учиться». Но значительная группа родителей пренебрежительно относится к познавательным интересам детей и ставит на первое место оценки.

Таким образом, наше небольшое исследование показало, что семья обладает значительными возможностями в развитии познавательных интересов детей, однако, убеждения родителей в том, что познавательный интерес не существенная сторона школьной жизни ребенка не позволяет им реализовывать потенциал семьи в развитии познавательных интересов у школьников в полной мере. Причиной этого по-нашему предположению, основанному на анкетировании родителей, может быть бедность собственных познавательных интересов, отрицательный прошлый опыт и убеждения, формируемые современными социальными условиями.

Поэтому можно выделить несколько уровней отношения семьи к развитию познавательного интереса ребенка:

1. Самый низкий уровень-семья воспитывает у ребенка отношение к обучению как к чему-то ненужному.

2. Отсутствие интереса родителей к обучению ребенка

3. Развитие интереса к обучению как к способу общественных достижений - родители ценят в учебе ребенка пятерки, грамоты, медали.

4. Семья влияет на интерес к учебному материалу - это выражается в том, что в семье с ребенком обсуждают, что сегодня интересного изучали, какой предмет ему больше нравится, что проходят. Родители демонстрируют свое отношение к предмету, пересказывают содержание тем, прогнозируют их сложность, пути освоения.

Низкий уровень интереса, как правило, наблюдается в семьях, где противопоставляется материальное и духовное, где господствуют установки на первичность хорошего питания, жилья, одежды материальных возможностей. Такие установки могут быть как в семьях с высоким материальным достатком, так и с низким.

Второй уровень наблюдается в семьях, где акцентируют самостоятельность ребенка. «Мой все делает сам. Я к его школьным делам и близко не подхожу»,- обычно говорят родители в таких семьях. Социальные педагоги отмечают, что такая позиция бывает удачной, она действительно развивает самостоятельность, но иногда родители преувеличивают возможности ребенка.

Третий уровень характерен для семей различного типа. По нашим данным таких семей большинство. Для них важны внешние сигналы о том, что все благополучно и что пройден очередной этап обучения.

Четвертый уровень характерен для семей, в которых приоритет отдается духовным ценностям. Таких семей по нашим данным мало, но именно этот тип отношений семьи к развитию познавательных интересов ребенка в школе можно считать оптимальным.

2.2. Взаимодействие учителя начальных классов с родителями

В наше время изменения происходят во всем — в социальной, экономической, политической и духовной сферах. Развивается общество вправе ожидать от педагогов глубоких педагогических результатов, которые определяются уровнем обученности, воспитанности и развития подрастающего поколения. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным. Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы, а также в трудах известных педагогов. Создание художественно-творческого образовательной среды, где каждый ребенок чувствует свою талантливость, достигает уровня определенного творческой одаренности.

Активная творческая деятельность повышает интеллектуальный потенциал школьников, повышает интерес к обучению, положительно влияет на формирование моральных качеств и мировоззрения. О ком чаще всего говорят и вспоминают ученики? Кто для них авторитет после родителей? Конечно, это классный руководитель, который выступает и другом, и советчиком для малышей. Его деятельность предусматривает: – обеспечение жизни и здоровья учащихся; – усвоения учащимися учебной программы; – создание положительного, здорового психологического микроклимата; – воспитание чувства патриотизма, формирование гражданско-правового опыта; – профилактическую работу с учащимися группы риска. Личностно ориентированный подход к воспитательному процессу, отработана система художественно-творческой деятельности учащихся начальной школы позволяют выявить талантливых учащихся; достичь высоких результатов благодаря участию в различных фестивалях, конкурсах, смотрах художественной самодеятельности.

Для реализации воспитательных проектов требуется творческая личность, поэтому учителя уделяют значительное внимание индивидуальной работе с одаренными детьми, создают условия для достижения и реализации их талантов. Для создания акмеологического воспитательной среды нужно разработать модель успешной личности учащихся, где были бы учтены направления работы и конечный результат воспитательной деятельности. Четкое представление о том, каким должен быть современный школьник, позволит воспитать креативную, гармонично развитую, самодостаточную и счастливую личность. Известно, что влияние семьи сильнее по сравнению со школой, улицей, средствами массовой информации.

Совместно с родителями, учителями и администрацией школы заведения решаются вопросы по организации содержательного досуга учащихся начальной школы во время каникул. Родители вместе с классными руководителями готовят и разрабатывают сценарии праздников, игр, организуют познавательные экскурсии, походы. Итак, укрепляется связь между семьями и школой, а это — залог воспитания здорового, всесторонне развитого успешной, а главное — счастливой личности. Семейные ценности, формируются в течение долгого времени и передаются из поколения в поколение, имеют особое значение для каждого человека, общества, государства. Нельзя заставить ребенка быть успешной и счастливой. Ее можно только научить жить в любви к другим: родителей, друзей, одноклассников.

По своим формам и методам воспитания опирается на народные традиции, а также на лучшие достижения национальной и мировой педагогики: самый действенный воспитательную силу имеет семья, где закладываются ценностные ориентиры на будущее. Именно семья является носителем добра, милосердия, любви и уважения к старшему поколению. В школе стали популярными проведения семейных праздников и встреч. Таким образом, происходит и укрепляется связь между поколениями.

Родители узнают своих детей, имеют возможность взглянуть на них под другим углом зрения. А они, в свою очередь, учатся понимать значение семьи в жизни человека. Лучший способ привить ребенку семейные ценности — это родственные собрание, где царят любовь, уважение и благодарность. Важное значение в работе с учащимися начальных классов уделяется созданию индивидуальной программы воспитательной работы с классом. Содержание программы — формирование общечеловеческих ценностей, позитивного отношения к жизни. Она помогает шаг за шагом решать ряд вопросов, связанную с воспитанием учащихся начальных классов. Программы созданы с учетом возрастных особенностей детей определенного возраста.

Основные потребности учащихся 1–4-х классов состоят в общении, дружбе, признании со стороны сверстников, родителей и учителей позитивного отношения к жизненным явлениям.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) придаёт сотрудничеству школы с родителями принципиально новую значимость. Ключевая идея нового стандарта – это взаимодействие между личностью ребенка, семьёй, обществом и государством. Поэтому родителям необходимо постараться понять и принять новые требования к учебной деятельности школьников, к результатам обучения. Только в этом случае они могут помочь ребенку учиться.

Как часто приходится слышать от родителей, что их учили не так. Но ведь многие родители и не представляют в чем смысл изменений. Узнать они могут только от нас, педагогов. Поэтому, думаю, что прежде чем ждать помощи от родителей (а без нее не обойтись), надо им многое разъяснить. Основная идея работы педагогического коллектива начального звена нашей школы с родителями – установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника. И начинаем работу с предшкольной подготовки.

Как правило, именно в этот период родители начинают выбирать –
к какому учителю отдать своего ребенка. Начинается подготовка, и родители и учитель уже на этом этапе стараются определить сильные и слабые стороны будущего школьника, наладить контакт «учитель – ребенок», «учитель – родитель». На мой взгляд, очень многое как раз зависит от контакта «учитель – родитель». И именно в это время начинает устанавливаться связь «школа-родитель». Уже на первом общешкольном родительском собрании, особое внимание уделяется участию родителей в управлении школой (в рамках управленческого совета, родительских комитетов). Это влияет на развитие образования в целом, увеличивает количество участников образовательного процесса, ответственных и лично заинтересованных в его положительном результате, а также содействует повышению авторитета родителей, способствует сближению взрослых и детей.

На последующих родительских собраниях, которые проводятся, как правило, один раз в четверть, родители получают полную информацию обо всем спектре дополнительного образования – о перечне кружков, секций, проектно-исследовательской работе в рамках класса и школы, на основе которых мы вместе планируем организацию внеурочной деятельности обучающихся. Поэтому родители учащихся начального звена, зная творческие способности своих детей, определяют, какие виды деятельности они считают необходимыми.

Взаимодействие семьи и школы в начальном звене, на мой взгляд, особенно крепкое, так как родители ещё очень сильно контролируют жизнь своего ребенка. И чтобы эта взаимосвязь не ослабла к среднему звену, необходимо постоянно подкреплять её. Для этого учителя начальных классов проводят классные и внеклассные мероприятия обязательно с привлечением как можно большего количества родителей. Организовывают классные часы с презентациями детей о своей семье – это повышает интерес, как детей, так и родителей. На праздничных мероприятиях, предоставляют возможность родителям проявить себя, показать детям, как проходили подобные мероприятия, когда они были школьниками.

Традиционно в конце года проходит школьных фестиваль «Умный год!» с проведением открытых уроков и внеурочных занятий. Родители могут видеть, что использование современного оборудования, разнообразие методических приемов и методов дает возможность активизировать познавательную деятельность учащихся, организовывать учебный материал с учетом различных способов учебной деятельности. Усилить визуальное восприятие и облегчить усвоение материала.

Родители наглядно видят, что и сам урок теперь строится по-другому, понимая, какими подходами надо воспользоваться при подготовке домашних заданий.

Мы считаем, что внедрение ФГОС способствует повышению результативности учебно-воспитательного процесса, усиливает взаимосвязь школы и семьи, повышает уровень доверия родителей к школе, уверенность в получении качественного образования.

Учение – серьёзный и нелёгкий труд. Полюбит ли ваш ребёнок труд или нет? Он его полюбит, если каждый день его трудовые усилия будут приносить ему хотя бы маленькие, пусть незаметные на первый взгляд успехи, а с ними радость. Найти этот маленький успех у каждого ученика, дарить радость каждый день – задача учителя начальных классов. А главным помощником учителя являются родители.

Школьная жизнь на каждом шагу убеждает педагогов в том, что лучшими классами бывают, как правило, те, в которых преобладающая часть родителей активно помогает учителю. Педагогический союз классного руководителя, учителей и родителей – могучая воспитательная сила.

Каждый раз, когда учитель набирает первый класс, его волнуют мысли о том, что из себя представляют его будущие ученики, и о том, какие у них родители, как они воспитывают своих детей, будут ли они моими помощниками. На первом родительском собрании предлагается изучить «Памятку для родителей первоклассников» и стараться всегда следовать её советам.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Меняется весь образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяется жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно учиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе.

И вот тут – то неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьёзное отношение к школьной жизни ребёнка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий во всех его начинаниях.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребёнка.

В этот период школьник под руководством взрослых совершает важные шаги в своём развитии. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассников. Что больше всего способствует возникновению желания учиться?

- Физическое здоровье

- Развитый интеллект

- Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

- Умение считать и читать

- Выносливость и работоспособность

- Хорошая память и внимание

- Инициатива, воля и способность действовать самостоятельно.

Все эти факторы имеют определённую степень значимости. А как много надо знать первокласснику, родители убедились, присутствуя на уроке мастер- класс (интегрированный урок математика- информатика- обучение грамоте).

В начальных классах нужна и возможна интеграция, так как учителя ведут большинство учебных предметов сами.

Пока ребёнок учится в начальных классах, т. е. у одного учителя, родители спокойны. Они знают, что с их ребёнком ничего не случится. Даже если ученик пришёл без тетради и ручки, забыл учебник или вторую обувь, варежки или шарф – учитель отдаст свои, лишь бы ребёнку было уютно и комфортно на уроке. Не зря многие ученики своего первого учителя называют второй мамой – она умеет выслушать, вовремя посоветует и окажет посильную помощь. Поэтому и в старших классах ребята продолжают приходить к учителю начальных классов, когда требуется помощь.

Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное, интересное, надеется на успех, одобрение учителя. И эти ожидания должны оправдаться.

Для выполнения учебной деятельности у ребят еще нет необходимых умений и навыков, не развиты внимание, усидчивость, работоспособность. Учение они воспринимают как новый, более серьезный вид игры. Поэтому, как говорит Ш.А. Амонашвили: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

Чем эстетичнее учитель сумеет оформить свои уроки, тем увлеченнее будут играть дети, отвечая на его вопросы, и результаты урока будут надежнее.

Вот поэтому на уроке мы бываем работниками радиовещания и телевидения, выбирая чтецов и актёров для исполнения изучаемого произведения; работниками торговли и транспорта, когда знакомимся с правилами поведения в общественных местах. Проводим конкурсы, чтобы выбрать ведущего для нового мероприятия.

Одно из обязательных условий успешного обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной работы. Большое значение самостоятельной работе придавал К.Д. Ушинский. Педагог считал, что задача учителя состоит в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал. На уроке математике дети выполняли задание, и, выполнив его правильно, ребята прочитали фамилию адмирала Ушакова. Никто про него ничего не знал, книг в библиотеке не оказалось. Вот тут-то и назрела необходимость выйти в Интернет. Как было приятно услышать, что родители помогли сыну первокласснику найти нужную информацию.

Об уровне и глубине знаний учащихся школа заботилась всегда, заботится неизменно и сейчас. И вместе с тем обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. В наш век научно- технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Многие учителя, да и родители тоже недовольны тем, что дети не любят читать. Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека?

Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания.

Воспитать любовь к книге и чтению помогают родительские собрания: “Роль чтения в жизни ребенка праздник “Папа, мама, я – читающая семья”, индивидуальные консультации и информационные уголки для родителей, где помещена “Памятка для родителей по воспитанию интереса к книге”.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

2. Воспитывайте читателя личным примером.

3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.

5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах, любимых рассказывайте с восхищением.

8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг.

9. Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

11. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.

Каждому ученику предлагаю вести читательский дневник, который родители обязательно должны регулярно проверять, что именно читают их дети. Сама же постоянно просматриваю эти дневники и объявляю благодарность тем детям, кто читает много дополнительной литературы. Стараюсь всегда найти в ребёнке то, за что можно его похвалить, а не то, за что поругать.

Заключение

Исследование проблемы познавательного интереса и его развития в семье показывает актуальность темы. Как было уже отмечено, современное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, как стимула к получению образования. Поэтому важнейшими задачами школы являются: научить школьников учиться и хотеть учиться, развить у них познавательный интерес и повысить его уровень. Для решения этих задач необходимо сотрудничество школы и семьи. Без активного участия родителей нельзя говорить о полноценном развитии личности ребенка. Чтобы семья стала хорошей школой, а школа хорошей семьёй необходимо их правильное и тесное взаимодействие. Сегодня, в нашей стране, некоторые родители рассуждают так: если ребёнок отправляется в школу, то теперь именно она ответственна за его воспитание и образование, ведь там работают специалисты, они и должны обучать. Тем самым эти родители снимают ответственность с себя за своё чадо. С переходом в школу обязанности , по заботе о детях, никто с родителей не снимает, они обязаны обеспечить получение детьми образования.

Семья представляет собой разновозрастную социальную группу, в которой есть представители разных поколений. Следовательно, вместе существуют различные ценностные ориентации, жизненные позиции, точки зрения, убеждения, потребности, интересы. У ребенка есть возможность сопоставлять, сравнивать, выбирать то, что его больше привлекает, участвовать в совместной деятельности, получать поддержку в реализации своих интересов и помогать другим членам семьи реализовать их интересы. Познавательный интерес возникает как проявление любопытства, активности, направленной на познание окружающего мира со временем выражается в интересе к обучению, и лежат в основе мотивов учения. Поскольку познавательные интересы - это собственные, внутренние свойства человека, предшествующие учению, следовательно, они зарождаются за пределами школьной жизни, в их формировании существенную роль играет семья.

Все поставленные в начале исследования задачи решены, что позволяет утверждать, что цель работы достигнута: определена роль семьи в развитии познавательных интересов у школьников.

Список литературы

Федеральный Государственный Образовательный стандарт// http://fgos.isiorao.ru/fgos
Авдулова Т.П., Марцинковская Т.Д. Возрастная психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: ИЦ Академия, 2011. — С. 336
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
Бунеев Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс До и После. — 2014. — № 4. — С. 50-55.
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов // Начальная школа плюс До и После. — 2014. — № 4. — С. 55-59.
Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладногобакалавриата/ М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
Василенко Г. И. Внеклассная работа в школе. Дни наук в начальной школе: Сценарии предметных праздников и внеклассных мероприятий, посвященных школьным наукам. – Волгоград: Учитель, 2011. – 136 с.
Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата/ Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.
Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.
Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата/ Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.
Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академическогобакалавриата/ Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 509 c.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224 с.
Филичева Т.Б., Соболева А.В., Туманова Т.В. Подарки от Бабушки- Загадушки / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева, Т.В. Туманова. – М., 2014. – 98с.
Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c.
Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
Юдина, Н.В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире. – СПб.: «Реноме», 2013. С.117-119.

Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладногобакалавриата/ М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016 ↑
Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013 ↑
Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата/ Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016 ↑
Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата/ Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. ↑
Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академическогобакалавриата/ Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015 ↑
Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016 ↑
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015 ↑
Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. ↑
Юдина, Н.В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире. – СПб.: «Реноме», 2013. С.117-119. ↑
Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. ↑
Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014.. ↑
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015 ↑
Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. ↑
Филичева Т.Б., Соболева А.В., Туманова Т.В. Подарки от Бабушки- Загадушки / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева, Т.В. Туманова. – М., 2014. ↑
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015 ↑