Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Описание и особенности детей младшего школьного возраста)

Содержание:

Введение

Курсовая работа посвящена роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Семья является традиционно главным институтом воспитания и обучения. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка (его характер, стиль поведения, манеры), и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. Все, что ребенок знает и умеет, дает ему семья. Важной задачей родителей является помочь выбрать ребенку правильное направление и правильные ориентиры в жизни, заложить нормы морали (добро, зло, справедливость), научить его общаться с детьми, уважать окружающих.

Объектом исследования в данной курсовой работе является процесс обучения младших школьников, а предметом – роль и функции семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Гипотеза, выдвинутая в данной курсовой работе: повышение эффективности процесса обучения младших школьников возможно только при следующих условиях:

• в формировании познавательных интересов помогают учителя и родители;
• в семье родители способствуют развитию интереса к обучению, используя разнообразные пути сотрудничества и взаимопомощи.

Теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов о подходах в воспитании, концепциях теории и практики обучения. Данной темой занимались такие учёные, писатели и педагоги, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Л.С Выготский, P.M. Капралова и другие. О. С. Самбикина посвятила ряд научных статей взаимосвязи семьи и детей в процессах обучения. Она создала свой Пермский опросник стиля учебной деятельности для изучения учебной деятельности младших школьников [34] и написала книгу, в которой указала роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. [35] З. В. Абаленская в своем исследование указала, что школьная дезадаптация характерна для детей с конфликтным отношением в семье и отрицательным отношением к учителю. [36]

Основной книгой для написания данной курсовой работы стал учебник под редакцией Обухова «Психология детей младшего школьного возраста», который изучают обучающиеся студенты по направлению «Психолого-педагогическое образование»[19]. Также использованы другие источники, в том числе статьи в журналах и исследования психологов, работавших над данной темой. Книги и публикации, написанные выше перечисленными авторами, используются для обучения студентов в университетах, написания курсовых и дипломных работ. Учителя используют данную литературу при подготовке к урокам или встрече с родителями, берут оттуда новые идеи, решают с помощью нее проблемные и трудные ситуации. Книги Макаренко лежат на столе у каждого педагога в нашей стране и не только. Его идеи, взгляды признаны во всем мире.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; эмпирические методы ⎯ анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка информации.

Целью курсовой работы является исследование и анализ роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Насколько важны родители и другие близкие люди в обучении ребенка в начальной школе. Задачи, которые решаются в данной курсовой работе:

• проанализировать и прочитать психолого-педагогическую и научную литературу;
• исследовать особенности развития, обучения и воспитания детей в младшем школьном возрасте;
• исследовать взаимоотношения и взаимодействия членов семьи и их влияния на детей;
• выявить трудности и проблемы в воспитании детей младшего школьного возраста;
• найти способы взаимодействия школы и семьи для успешного обучения и адаптации детей.

Практическая значимость: на основе обработки и интерпретации полученных результатов установить связь между существующей теорией о влиянии семьи на детей младшего школьного возраста и их практическим обучением в школе.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, накопление и оценке роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Актуальность темы курсовой работы связана в первую очередь с проблемами неуспеваемости детей в начальной школе, долгой и трудной адаптацией [31]. Особенности воспитания детей, стили воспитания играют особую роль и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, общении, детских страхах [33] и других актуальных проблем младшего школьного возраста заставляют задуматься школу о том, как помочь ребенку справится с ними, пережить тяжелый период [19]. И выводы, сделанные учителями и психологами, заключаются в том, что основная роль отводится родителям в процессах воспитания и обучения. Стили общения, степень доверенности и другие влияют на детей младшего школьного возраста. О теме взаимоотношений и взаимодействия семьи и школы писал Л. Кассиль.

«Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу» [15, 62].

В первой главе, «Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста», будет рассмотрены понятия «семья», «младший школьный возраст» и другие. Во второй части будут описаны особенности детей младшего школьного возраста. В третьей части указаны основные функции и задачи семьи в воспитании ребенка.

Во второй главе — «Семейные отношения в воспитании ребенка» — исследованы взаимоотношения родителей и других родственников с ребенком и их влияние на воспитание и обучение в школе. Помимо этого, здесь описаны проблемы современной семьи, трудности и непонимания.

В третьей главе — «Взаимодействие школы и семьи в обучении детей младшего школьного возраста» даются общие рекомендации и советы по воспитанию и обучению детей в семье. Описаны методы взаимодействия между школой и родителями [10, 12, 27]. Семья дает ребенку первичную подготовку к жизни: непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа поддерживает и направляет. На первичном воспитании и обучение строится дальнейшая школьная жизнь, закладывается система норм и ценностей, устанавливаются интересы и ориентиры. Без поддержки и понимании близких ребенок не сможет успешно учится в школе, познавать мир и общаться с ровесниками.

ГЛАВА 1. Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери [14].

1.1. Описание и особенности детей младшего школьного возраста

Об понятие «младший школьный возраст» и особенностей развития и воспитания детей младшего школьного возраста пишет В.В. Давыдов. «Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который стал отдельным исторически сравнительно недавно. Его нет у тех детей, которые вообще не посещали школу, его нет и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными». По мнению В.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно описан в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Основной книгой для написания данной главы и курсовой работы стал учебник под редакцией Обухова «Психология детей младшего школьного возраста», который изучают обучающиеся студенты по направлению «Психолого-педагогическое образование». Основные идеи этих ученых представлены в данной главе. Также дополняют ее идеи, взятые из книг Выготского и Дарвиш О.Б.

Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. [30]. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, равные одному году, трем, пяти годам. Для описания детей младшего возраста в курсовой работе была использована книга, написанная Дарвиш О.Б., «Возрастная психология» [2].

Младший школьный возраст — вершина детства, переходный период из мира сказок и волшебства к осмыслению реальности и истинности мира. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет [18, 22].

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [22].

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях, гиперактивность, нарушение внимания и речи. Появляются первые признаки агрессии.

Социальная обстановка в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Ребенок проводит большую часть в школе. Дома он выполняет домашнее задание, нацеленное на проверку и закрепление пройденного материала.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Дети чувствительны к пятеркам, четверкам и так далее. Они хотят получать только отлично и быть выше и лучше сверстников.
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня. Из-за этого меняется эмоциональное состояние детей. Может развиться плаксивость, возбудимость. Детям в этот период требуется внимание и помощь со стороны родителей.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми [15].

В жизни детей важную роль начинают играть не только мама и папа, но и учитель. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываются в первые годы обучения. Она должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний. Учебная деятельность в этот период — переход от детских игр до серьезных и логически выстроенных знаний.

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину) [15]:

1. Мотивация.
2. Учебная задача.
3. Учебные операции.
4. Контроль и оценка.

Мотивы обучения:

• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой) [28].

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений с взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

Речь увеличивается. В этот период важно родителям обратить свое внимание на произношение букв, звуков, слогов; выявить нарушения в построение фраз и предложений у детей и вовремя обратиться к школьному логопеду. Ребенок проявляет собственную активную позицию к речи. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. При нарушениях дети становятся замкнутыми и одинокими. Как правило, у них — мало друзей. Успеваемость падает.

В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Детское мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). Ребенок начинает осмысленно делать выбор в изучение отдельных предметов, посещение секций, чтение книг. В этот период важнейшая функция семьи - направить и помочь сделать правильный выбор, оградить от ошибок. Память у детей развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Дети младшего школьного возраста часто отвлекаются, они не могут сосредоточить свое внимание на выполнение одного задания. Родителям важно научить ребенка следить за тем, что он делает. Если у ребенка возникают трудности, то помочь ему справиться с помощью специальных методик и упражнений. В младшем школьном возрасте обращают внимание на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии [2, 19].

7-8 лет — сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению). Родителям важно объяснить правила этикета, вежливости, нормы морали. На своем примере показывать, как дети должны себя вести в школе, на улице или общественном транспорте. В этот период важно научить ребенка следовать правилам, не нарушать их [2, 19].

Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя и родителей с ним. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области — в занятиях спортом, музыкой. Для родителей важно поддерживать ребенка, помогать справляться с трудностями. У детей возникает потребность в самоутверждении и самоуважении [2, 19]. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье. На этом этапе ребенку важно получать хорошие отзывы о себе и своих поступках от родителей. Постоянная критика и унижение ребенка приводят к пониженной самооценке, замкнутости и социальной нестабильности в дальнейшей жизни.

Г.А. Цукерман (доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Психологического института Российской академии образования) исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников (статьи в журнале «Вопросы психологии» [3, 4, 5]). Ею получены экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Материалами для исследования были: экспериментальное обучение русскому языку первоклассников. Сравнивались экспериментальный и контрольный классы. В экспериментальном классе учитель занимался с группой совместно работающих детей, его основной задачей была организация делового общения учеников по поводу изучаемого материала. В контрольном классе дети занимались традиционным фронтальным методом, при котором воздействия учителя адресовались отдельно каждому ребенку. Коллективная форма обучения, построенная на кооперации, снимала противоречия между видимостью совместного обучения и реальной индивидуальной направленностью традиционного обучения.

Вывод о том, что учебный материал дети лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем, согласуется с мнением Ж. Пиаже, который в общении выделял отношения ребенка со сверстниками и противопоставлял их отношениям ребенок-взрослый. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым (какими бы демократичными они ни были) — иерархические и несимметричные. Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Лишь благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц - сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых - подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реализм. Поэтому родителям так важно на этапах раннего дошкольного возраста заниматься социализацией своего ребенка, приучать к коллективным играм или занятиям. Важно, чтобы ребенок осознавал, что он является частью общества, в котором есть правила. Для первой фазы младшего школьного возраста по Пиаже ещё характерны отношения принуждения. Игру и фантазии ребёнок воспринимает как реальность. Во второй фазе появляются отношения кооперации и сотрудничества. Это отношения уже не между ребёнком и семьей, а между ребёнком и сверстниками. Сверстники выступают для ребёнка как потенциально равные партнёры. В общении никто никого не может принудить принять свою точку зрения как единственно правильную (из-за попыток это сделать и возникают многочисленные конфликты между детьми), вследствие чего необходимо выработать иную стратегию взаимодействия — умение договариваться, находить общую точку зрения. Таким образом, происходит переход ребёнка от эгоцентризма к децентрации. Децентрация — умение принимать чужие точки зрения [23].

Второй важной особенностью по Пиаже младшего школьного возраста было то, что дети имеют трансдуктивное умозаключение [23].

«До 7–8 лет мысль ребёнка направлена от единичного положения к единичному, минуя частное. Например, ребёнка спрашивают:

— Солнце живое?

— Да.

— Почему?

— Потому что оно двигается.

Это связано с тем, что ребёнок пока ещё не нуждается в объективных доказательствах своей правоты» [24].

Г.А. Цукерман выдвинула гипотезу, согласно которой сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества с взрослым, является необходимым условием психического развития ребенка. В отношениях ребенка и взрослого разделение функций неизбежно: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребенка. Так, любое действие ребенок совершает сначала с взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие уменьшается, и ребенок начинает выполнять его самостоятельно. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребенок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку некоторые компоненты действия (контроль и оценка) так и остаются за взрослым. Поэтому помощь взрослого недостаточна для интериоризации всех аспектов предметных действий.

Замечено, что дети часто делают ошибки в действиях, вроде бы сформированных (содержательная помощь учителя им не нужна), легко могут найти и исправить эти ошибки, но только при побуждении со стороны взрослого. Цукерман объясняет это тем, что учитель передает весь алгоритм (последовательность) действий для успешного выполнения, но оставляет скрытыми некоторые идеи и смыслы. Пока учитель ⎯ центр учебной ситуации, за ним остается контроль и «последнее слово», т.е. учебные действия не исполняются учениками полностью.

Кооперация со сверстниками воздействует на процесс интериоризации иначе, чем кооперация с взрослым; разные способы кооперации «обслуживают» формирование разных типов действий. Цукерман рассматривает кооперацию со сверстниками как опосредующее звено между началом формирования нового действия при работе с взрослым и полностью самостоятельным процессом.

При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. Цукерман сравнивала результаты обучения в экспериментальном классе (коллективное обучение) и в контрольном (фронтальное). Задание заключалось в том, чтобы придумывать слова на определенное орфографическое правило. В экспериментальном классе работали парами: двое придумывали слова для двух своих соседей, затем обменивались заданиями. Каждый ученик выполнял и свою, и учительскую часть работы (составлял орфографическое задание, проверял, оценивал работу других учеников, объяснял, выслушивал объяснения и проч.), побывал и в учительской, и в ученической позиции. Таким путем дети осваивали не только алгоритм действий, но и их смыслы и цели, а также учебные отношения. Контрольный класс работал проблемным методом: учитель организовывал дискуссию, т.е. создавал условия для того, чтобы дети сами ставили, решали и проверяли решение конкретных орфографических задач, поощрял самостоятельность, пытался создать атмосферу интеллектуального равноправия. Однако при проверке экспериментальный класс показал лучшие результаты, чем контрольный. Особенно продвинулись так называемые «средние» ученики. Цукерман объясняет это тем, что указанная группа детей освоила действия раньше, а в результате коллективного обучения освоила и контроль [3].

При качественном анализе взаимодействий детей Цукерман выделяла две характеристики этой деятельности:

1. Независимость от взрослого. Взрослый организует работу, «запускает», а затем дети работают самостоятельно (в отличие от фронтального обучения, при котором учитель побуждает, направляет, контролирует, оценивает и проч.). При этом дети обращаются к учителям очень редко, в крайних ситуациях. Таким образом, меняются отношения ученик-учитель: дети не стремятся к постоянному сотрудничеству с взрослым, работают самостоятельно. Можно отметить обращенность ребенка, прежде всего к сверстнику. Это обеспечивает учет позиции сверстника, его точки зрения, способствует децентрации. Все это приводит к развитию рефлексивных действий.
2. Обращенность детей не столько на результат, сколько на способ действий своих и партнера. В этой работе взаимодействие детей строилось в форме «ситуации педсовета»: дети ⎯ учителя в разных классах, они обсуждают между собой, на какие правила дать задания тому или другому классу. Отмечается высокий мотивационный уровень участников кооперации. Особенно это было видно по слабым ученикам ⎯ они становились все более активными и заинтересованными.

Г.А. Цукерман анализировала взаимодействия детей и особенности этих взаимодействий с точки зрения их влияния на психическое развитие в процессе генетико-моделирующего эксперимента. Ее исследования продемонстрировали необходимость кооперации со сверстниками для формирования контрольно-оценочных действий ребенка. На ранних этапах освоения действия ребенку необходима помощь взрослого, по мере освоения действия ребенок начинает выполнять его частично самостоятельно, ибо такие компоненты действия, как функции контроля и оценки, остаются за взрослым и не передаются ребенку во всей полноте. Чтобы освоить эти действия, ребенок должен встать на позицию взрослого, а это возможно только при кооперации с другим ребенком, сверстником. Таким образом, взаимодействие детей ⎯ существенное условие интериоризации действий, перехода всех их компонентов от взрослого к ребенку [3, 4, 5]

Дети младшего школьного возраста переживают сложный период в своей жизни: адаптация, переход от состояния дошкольника в школьники. Адаптация к школе — «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». [17 с. 34, 31]

Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и др. рассматривают адаптацию как «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения». [18 с. 82, 19]. При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации.

Шинтарь З.Л. анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, выделяет типы форм, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности в работе учителя общеобразовательной школы:

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась обстановка в семье.
2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).
3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками) [17, с.172-173].

1.2. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста

Цель семьи — воспитание психологической и практической готовности школьников к обучению в школе. Готовность к школе достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

• осознание целей и задач обучения в школе и принятие их ребенком;
• воспитание мотивов обучения;
• формирование умений и навыков для успешного освоения новых знаний и адаптации в школе [31] [17, с.172-173].

Младший школьный возраст в силу своих особенностей — наиболее благоприятный период для воспитательных воздействий, создание необходимых качеств и свойств личности. В этот период ребенок сохраняет много детских качеств (легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх). Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления, новый стиль поведения. Он пробует что-то новое, начинает по-другому говорить или вести. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [2] [18].

Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны с особенностями развития самой игровой деятельности. В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил правила игры. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что мотивация постепенно уступает место учебной деятельности, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений. А это, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус. Для ребенка на первый план выходит — самоуважение и самоутверждение. Критика негативно влияет на ребенка [2, 19].

Младший школьный возраст — это ценный период. В это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. В период младшего школьного возраста происходит естественный всплеск его творческой активности. Энергия детства неисчерпаема, но родителям и учителям надо направить ее, раскрыть двери в сложный, но такой привлекательный для младших школьников окружающий мир. В это время семья играет ключевую роль в жизни ребенка. Школа дает импульс к новым знаниям и свершениям, а родители помогают их развить [2, 19].

Детское воспитание в младший школьный период, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать и следовать правилам.[5] Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к этому — значит сформировать у него психологическую готовность трудиться [18]. Психологическая готовность к обучению в школе означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом занятий в школе или на секциях [2].

Формирование у школьника психологической готовности к обучению в школе происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов оказывает влияние на воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий современного воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного уровня образования школьников, степени их готовности, региональных особенностей и так далее, строго сохраняя единство школьной программы [17]. Воспитание детей в школьный период должно осуществляться с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей [2, 19]. Программы образования должны не только развивать мышление и логику у детей, но и учить их трудиться руками [15]. Учебный труд — по мнению К. Д. Ушинского, едва ли не самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почта недоступны ребенку. В процессе учебного труда происходит обогащение школьников знаниями из различных отраслей наук. При этом в процессе учебного труда школьники осознают, что для участия в труде на современном производстве необходимо иметь глубокое общее образование.

В ходе учебного процесса дети овладевают рядом умственных и практических действий различной степени сложности и разного уровня самостоятельности. Это формирует у них познавательные интересы, рациональные приемы умственной деятельности [32]. На этом этапе родители принимают активное участие, помогая ребенку советом или примером. Главная ошибка современных родителей — делать домашнее задание за своих детей, не давать им выполнять самим (ребенок плохо рисует, а нужно нарисовать птицу и принести ее завтра в школу). Учителям и родителям важно определить возрастную и индивидуальную готовность каждого ребенка к учению, узнать особенности детского внимания и мышления, соблюдать режим труда и отдыха. Главная задача — научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного процесса, дать возможность самому добывать знания, заинтересовать его [6]. Семья должна помочь пройти ребенку период адаптации в школе, смену обстановки и режима дня [31] [17].

Совместное выполнение домашних заданий, вовлечение семьи в школьную жизнь ребенка, поддержка и понимание содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на его становление в качестве школьника [19]. Результаты обучения напрямую зависят от взаимоотношений в семье, взаимодействие учителя и родителей. Формы организации обучения, его содержание различны на разных возрастных этапах развития школьников. В процессе взросления у школьников наиболее интенсивно формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение, к собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность [32].

Межличностные отношения, возникающие в период обучения учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников [5]. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Дети младшего школьного возраста, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Поэтому в начальной школе в этот процесс активно вовлекается семья и учителя [17, 19].

Семье нужно уделять внимание проблемам и трудностям в школе своего ребенка. При отсутствии контакта между детьми и родителями, поддержки и опоры близких ребенок может начать замыкаться в себе, потерять уверенность в своих силах [19, 32]. Именно на этапе младшего школьного возраста у детей начинает развиваться мнение о себе. Они начинают оценивать себя и свои поступки. В этот период важно хвалить детей и их поведение, отмечать положительные черты характера. Если требуется наказать ребенка, то нужно критиковать его действия или проступок, но не его самого [2]. Если ребенок будет постоянно слышать, что он плохой, то его самооценка будет низкой. У таких школьник серьезные проблемы возникают: их поведение отличается нерешительностью, конформизмом, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. [20] [21] [22] [4, с.47-53.].

Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения и воспитания. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей [29]. Вот почему усилия учителей должны направляться па то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития [22].

1.3. Основные функции и задачи семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Семья — важнейший источник социального и экономического развития общества. Основные задачи родителей и ближайших родственников в воспитании и обучении детей младшего возраста:

• формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, в том числе и развитие у детей познавательных интересов, передача детям взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; соблюдать нормы поведения; постоянное обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры;
• систематическое воспитательное воздействие на ребенка в течение всей его жизни (поддержка, внимание и другие), побуждение его к активной деятельности, самопознанию и саморазвитию, установка правильных норм и ценностей;
• постоянное взаимодействие детей и родителей (и других взрослых членов семьи), обсуждение проблем, установление правил общения и т.д.

Основные функции семьи на данном этапе — подготовить ребенка к школьной деятельности, сделать «почву» для получения новых знаний и умений. Младший школьный возраст — это переходный этап в жизни каждого ребенка [2, 19, 28].

Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию [2, 19]. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности продолжается: от ее результатов непосредственно зависит развитие личности младшего школьника [2, 19]. Школьная успеваемость является важным критерием оценки

ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественное выполнение различных заданий приводят к становлению чувства ответственности и «я все могу» — нового типа самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста [28] [18]. На этом этапе важно влияние семьи на воспитание ребенка, выполнение задач и функций для успешного развития и обучения в начальной школе.

ГЛАВА 2. Семейные отношения в воспитании ребенка

2.1. Роль семьи в воспитании детей

Семья — это самый важный социальный институт для воспитания и обучения детей. Она закладывает основы, на которые потом опирается школа. Говоря о семье и семейных отношениях, хочется процитировать и проанализировать работу А. С. Макаренко [8]. Он писал о важности воспитания дисциплины у ребенка с раннего детства. В младшем школьном возрасте ей нужно уделять особенное значение.

Одним из главных принципов хорошего воспитания А.С.Макаренко считал дисциплину.

«...Один режим должен быть в большой семье, где много детей, и совершенно иной в такой семье, где один ребенок. Режим, полезный по отношению к малым детям, может принести большой вред, если его применять к более взрослым детям. Точно так же свои особенности имеет режим для девочек, в особенности в старшем возрасте.

Таким образом, под режимом нельзя понимать что-то постоянное, неизменное. В некоторых семьях часто делают такую ошибку, свято верят в целебность раз принятого режима, берегут его неприкосновенность в ущерб интересам детей и своим собственным. Такой неподвижный режим скоро становится мертвым приспособлением, которое не может принести пользы, а приносит только вред.

Режим не может быть постоянным по своему характеру именно потому, что является только средством воспитания. Каждое воспитание преследует определенные цели, причем эти цели всегда изменяются и усложняются. В раннем детстве, например, перед родителями стоит серьезная задача — приучить детей к чистоте. Стремясь к этой цели, родители устанавливают для детей особый режим, т. е. правила умывания, пользования ванной, душем или баней, правила уборки, правила соблюдения чистоты комнаты, постели, стола. Такой режим должен регулярно поддерживаться, родители никогда не должны забывать о нем, следить за его выполнением, помогать детям в тех случаях, когда они сами не могут что-либо сделать, требовать от детей хорошего качества работы. Если весь этот порядок организован хорошо, он приносит большую пользу, и, наконец, наступает такое время, когда у детей образуются привычки к чистоте, когда сам ребенок уже не может сесть за стол с грязными руками. Значит, можно уже говорить о том, что цель достигнута. Тот режим, который был нужен для достижения этой цели, теперь становится излишним. Конечно, это вовсе не значит, что его можно отменить в течение одного дня. Постепенно этот режим должен заменяться другим режимом, который преследует цель закрепить образовавшуюся привычку к чистоте, а когда эта привычка закреплена, перед родителями возникают новые цели, более сложные и более важные. Продолжать и в это время возиться только с чистотой будет не только излишней тратой родительской энергии, но и вредной тратой...» [8].

Он уверен в том, что режим воспитания, методы и его стиль должны соответствовать целям, которые хотят добиться родители.

«Первое, на что мы обращаем внимание родителей, — это следующее: какой бы вы ни выбрали режим для вашей семьи, он должен быть, прежде всего, целесообразен. Любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто-то другой его завел у себя, и не потому, что с таким правилом жить приятнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставленной вами разумной цели. Эту цель вы и сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее и дети. Во всяком случае, и в ваших глазах, и в глазах детей режим должен иметь характер разумного правила. Если вы требуете, чтобы дети в определенный час сходились к обеду и садились за стол вместе с другими, то дети должны понимать, что такой порядок необходим для того, чтобы облегчить работу матери или домашней работницы, а также и для того, чтобы несколько раз в день собраться всей семьей, побыть вместе, поделиться своими мыслями или чувствами. Если вы требуете, чтобы дети не оставляли недоеденных кусков, то дети должны понимать, что это необходимо и из уважения к труду людей, производящих пищевые продукты, и из уважения к труду родителей, и из соображений семейной экономии. Мы знаем и такой случай, когда родители требовали, чтобы дети за столом молчали. Дети, конечно, подчинялись этому требованию, но ни они, ни родители не знали, для чего введено такое правило. Когда родителей спросили об этом, они объяснили, что если за обедом разговаривать, то можно из-за этого подавиться. Такое правило, конечно, бессмысленно: у всех людей принято за столом беседовать, и от этого никаких несчастных случаев не происходит» [8]. Еще одним из главных свойств каждого режима, по мнению автора, является его определенность и систематичность. «Если сегодня нужно чистить зубы, то нужно их чистить и завтра; если сегодня нужно убрать после себя постель, то нужно это сделать и завтра. Не должно быть так, что сегодня мать потребовала уборки постели, а завтра не потребовала и сама убрала. Такая неопределенность лишает режим всякого значения и обращает его в набор случайных, не связанных между собой распоряжений. Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений, кроме таких случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами. Как правило, же, в каждой семье должен существовать такой порядок, чтобы малейшее нарушение режима было обязательно отмечено. Это нужно делать с самого малого возраста ребенка, и чем родители строже будут следить за выполнением режима, тем все меньше будет нарушений и тем реже впоследствии придется прибегать к наказаниям. Мы обращаем особенное внимание родителей на это обстоятельство. Многие ошибочно полагают так: мальчик утром не убрал свою постель, стоит ли из-за этого поднимать скандал? Во-первых, он это сделал первый раз, во-вторых, неубранная постель — вообще пустяк, не стоит из-за нее портить мальчику нервы. Такое рассуждение целиком неправильно. В деле воспитания нет пустяков. Неубранная постель обозначает не только возникающую неряшливость, но и возникающее пренебрежение к установленному режиму, начало такого опыта, который потом может принять формы прямой враждебности по отношению к родителям» [8]. «Точность и ясность принципов режима, его постоянство и обязательность подвергаются большой опасности, если семья не готова сама относиться к режиму неискренне, если они требуют его выполнения от детей, а сами в то же время нарушают его, не подчиняются никаким правилам. Конечно, вполне естественно, что режим самих родителей будет отличаться от режима детей, но эти отличия не должны быть принципиальными. Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу, то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убрать свою постель, это вовсе не трудная и не позорная работа. Во всех этих пустяках гораздо больше значения, чем обыкновенно думают” [8]. Также Макаренко писал: «Режим в самой семье, дома, обязательно должен касаться следующих частностей: точно должно быть установлено время вставания и время отхода ко сну — одно и то же, как в рабочие дни, так и в дни отдыха; правила аккуратности и соблюдения чистоты, сроки и правила смены белья, одежды, правила их носки, чистки; дети должны приучаться к тому, что все вещи имеют свое место, должны после работы или игры оставлять все в порядке; с самого раннего возраста дети должны уметь пользоваться уборной, умывальником, ванной; должны следить за электрическим светом, включать и выключать его, когда нужно. Особый режим должен быть установлен за столом. Каждый ребенок должен знать свое место за столом, приходить к столу вовремя, должен уметь вести себя за столом, пользоваться ножом и вилкой, не пачкать скатерти, не набрасывать кусков на столе, съедать все, положенное на тарелку, и поэтому не просить себе лишнего. Строгому режиму должно подчиняться распределение рабочего времени ребенка, что особенно важно, когда он начинает ходить в школу. Но уже и раньше желательно точное распределение сроков принятия пищи, игры, прогулки и т. п.

Большое внимание нужно оказывать вопросам движения. Некоторые думают, что детям необходимо много бегать, кричать, вообще буйно проявлять свою энергию. Что у детей есть потребность в движении в большей степени, чем у взрослых, не подлежит сомнению, но нельзя и слепо следовать за этой потребностью. Необходимо воспитывать у детей привычку к целесообразному движению, к умению тормозить его, когда это нужно. Во всяком случае, в комнате не нужно допускать ни бега, ни прыжков, для этого более подходит площадка во дворе, сад. Точно так же необходимо приучать детей к умению сдерживать свои голоса: крик, визг, громкий плач — все это явления одного порядка; они свидетельствуют больше о нездоровых нервах ребенка, чем о какой-либо действительной потребности. Родители сами бывают, виноваты в такой нервной плаксивости и агрессивности детей. Они иногда сами повышают голос до крика, сами нервничают, вместо того чтобы вносить в атмосферу семьи тон уверенного спокойствия» [8].

Влияние окружающего мира и людей на ребенка также большое, как и семейное. Ведь в семье ребенок находится постоянно. Именно с самых близких он берет пример для подражания. Именно мама и папа своим примером показывают стиль поведения, нормы поведения в обществе.

«Режим внутри семьи, в квартире, занимаемой семьей, находится в почти полной власти родителей. Этого нельзя сказать о режиме вне дома. Известную часть времени ребенок проводит с товарищами во дворе, а часто вне двора, на прогулках, на площадках, катках, иногда на улице. Чем старше становятся дети, тем товарищеское окружение играет все большую и большую роль. Взять на себя полное руководство этим товарищеским влиянием родители, конечно, не могут, но за ними остается полная возможность наблюдать за этим товарищеским влиянием, а это в большинстве случаев бывает совершенно достаточно, если в семье уже образовался опыт коллективной связи, доверия, правдивости, если правильно создан родительский авторитет. В таком случае для родителей нужно только одно: более или менее основательно знать, что окружает вашего сына или вашу дочь. Многие случаи дурного поведения детей, а тем более многие явления детской распущенности не имели бы места, если бы родители ближе знакомились с товарищами сына, с родителями этих товарищей, смотрели иногда на игру детей, даже приняли в ней участие, вместе с ними совершили бы прогулку, пошли в кино, в цирк и т. д. Такое активное приближение родителей к жизни детей вовсе не трудное дело и доставляет даже удовольствие. Оно позволяет отцу или матери ближе узнать сущность товарищеских отношений, позволяет родителям помогать друг другу а, самое главное, оно дает возможность поделиться впечатлениями с детьми и во время такой беседы высказать свое мнение о товарищах, об их поведении, о правильности или неправильности того или иного поступка, о полезности или вредности той или иной детской затеи» [8]. Это общая методика организации режима в семейном кругу. Основываясь этими указаниями и советами, по словам А.С.Макаренко, каждая семья сможет найти такое устройство семейного быта, которое наиболее соответствует особенностям и укладам. Очень важным остается вопросы о формах режимов отношений между родителями и детьми, она должна всегда подходить конкретной ситуации.

«В этой области можно встретить самые разнообразные преувеличения и загибы, приносящие большой вред воспитанию. Некоторые злоупотребляют уговорами, другие ⎯ разными разъяснительными беседами, третьи злоупотребляют лаской, четвертые ⎯ приказом, пятые ⎯ поощрениями, шестые ⎯ наказаниями, седьмые ⎯ уступчивостью, восьмые ⎯ твердостью. В течение семейной жизни, конечно, много бывает случаев, когда уместна и ласка, и беседа, и твердость, и даже уступчивость. Но там, где дело касается режима, все эти формы должны уступить место одной главной, и это единственная и лучшая форма ⎯ распоряжение. Мы утверждаем, что только настоящий, серьезный деловой тон может создать ту спокойную атмосферу в семье, которая необходима и для правильного воспитания детей, и для развития взаимного уважения и любви между членами семьи. Семья должна иметь спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом общении, а дети с самого малого возраста привыкают к такой манере общения, подчиняются распоряжениям и выполняют охотно. Но нужно в определенное время быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть. Но в определенных ситуациях, когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком голосе, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнении в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения» [8].

Макаренко выделял основные правил для употребления распоряжений: «Родители должны научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два года. Дело это совсем нетрудное. Нужно только следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:

1. Оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание.
2. Оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения.
3. Оно должно быть разумным, т. е. не должно противоречить здравому смыслу.
4. Оно не должно противоречить другому распоряжению, вашему или другого родителя.

Если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено. Очень плохо, если вы распорядились, а потом и сами забыли о своем распоряжении. В семье, как и во всяком другом деле, необходимы постоянный, неусыпный контроль и проверка. Конечно, родители должны стараться производить этот контроль большей частью незаметно для ребенка; ребенок вообще не должен сомневаться в том, что распоряжение должно быть выполнено. Но иногда, когда ребенку поручается более сложное дело, в котором большое значение имеет качество выполнения, вполне уместен и открытый контроль» [8].

А что делать семье, если ребенок не подчиняется семье? Как поступить в данной ситуации? И на эти вопросы известный педагог имел свое мнение. «Как поступить, если ребенок не выполнил распоряжения? Надо, прежде всего, стараться, чтобы такого случая не было. Но если уж так случилось, что ребенок в первый раз не послушался вас, следует повторить распоряжение, но уже в более официальном, в более холодном тоне, приблизительно так: — Я тебе сказал сделать так, а ты не сделал. Немедленно сделай, и чтобы больше таких случаев не было. Давая такое повторное распоряжение, и обязательно добиваясь его выполнения, нужно в то же время присмотреться и задуматься, почему в данном случае возникло сопротивление вашему распоряжению. Вы обязательно увидите, что в чем-то вы сами виноваты, что-то сделали неправильно, что-либо упустили из виду. Постарайтесь избегать таких ошибок. Самое важное в этой области ⎯ следить, чтобы у детей не накоплялся опыт непослушания, чтобы не нарушался семейный режим. Очень плохо, если вы допустили такой опыт, если вы позволили детям смотреть на ваши распоряжения как на нечто необязательное. Если вы этого не допустите с самого начала, вам некогда не придется впоследствии прибегать к наказаниям. Если режим развивается правильно с самого начала, если родители внимательно следят за его развитием, наказания не будут нужны. В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это — самый правильный путь семейного воспитания...» [8]

Существуют различные пути и способы формирования интереса к процессу обучения: в школе одни методы, дома другие. Для формирования устойчивых интересов у детей необходимо полное взаимодействие школы и семьи, тесный контакт, основанный на уважении и дружбе. Воспитание интереса в отрыве от воспитания всей личности человека невозможно. Для формирования познавательного интереса у ребенка необходима «почва», которую и должны подготавливать родители с самого детства у своих детей.

Основные функции семьи в период младшего школьного возраста:

• родители должны установить распорядок жизнь ребенка (подъем, завтрак и так далее);
• создают определенные условия для появления нужных качеств, т.е. упорядочивают жизнь ребенка, показывают своим примером, помогают в решении проблем;
• заинтересовывают к обучению (мотивируют, показывают на собственном примере, вместе делают домашнее задание), вызывают положительное отношение к предметам и учебной деятельности.

Создание уютной обстановки дома вызывает у ребенка желание к обучению, в последствие к успешному овладению новым материалом — узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность. Эмоциональная обстановка, «настраивающая» ребенка на познавательную деятельность, складывается из самых разнообразных моментов, имеющих отношение и к содержанию учебного материала, и к процессу деятельности, и к коллективу товарищей, и к семье [32]. Совокупность всех этих условий создает соответствующий эмоциональный тонус деятельности и в подкреплении познавательного интереса имеет чрезвычайно большое значение [28].

Далее хочется обратиться к книгам Льва Николаевича Толстого. Этот великий человек уделял большое внимание образованию детей. Он открывал школы для обучения, где сам преподавал. Лев Николаевич Толстой писал о том, что примером для ребенка является семья, на ее основе строится свое отношение к миру, свое понимание хорошего и плохого. Именно она закладывает фундамент для успешного обучения в школе.

«Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем. Воздействовать же на сердце можно только гипнотизацией, которой так подлежат дети, — гипнотизацией, заразительностью примера. Ребенок увидит, что я раздражаюсь и оскорбляю людей, что я заставляю других делать то, что сам могу сделать, что я потворствую своей жадности, похотям, что я избегаю труда для других и ищу только удовольствия, что я горжусь и тщеславлюсь своим положением, говорю про других злое, говорю за глаза не то, что говорю в глаза, притворяюсь, что верю тому, во что не верю, и тысячи и тысячи таких поступков или поступков обратных: кротости, смирения, трудолюбия самопожертвования, воздержания, правдивости,— и заражается тем или другим во сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями. И потому все или 0,999 воспитания сводится, к примеру, к исправлению и совершенствованию своей жизни» [9].

В его работах основной мыслью было, что воспитание нужно начинать с себя. Если в семье творится хаос, родители грубы и невежественны, то от ребенка они не имеют право требовать большего. Дети — это зеркало, в которое смотрят мама и папа. Об этом писал и Макаренко [16]. Далее Лев Николаевич пишет: «Так что, то, с чего вы начинали внутри себя, когда мечтали об идеале, то есть о добре, достижение которого, несомненно, только в себе, — к тому самому вы приведены теперь при воспитании детей извне. То, чего вы хотели для себя, хорошенько не зная зачем, то теперь вам уже необходимо нужно для того, чтобы не развратить детей. Совершенно возможно то, чтобы не быть самому участником в развращении детей (и в этом не может помешать ни жене муж, ни мужу жена), а всею своею жизнью по мере сил своих воздействовать на них, заражая их примером добра» [8].

И дальше он пишет: «Я думаю, что не только трудно, но невозможно хорошо воспитать детей, если сам дурен; и что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети. Как смешны требования людей, курящих, пьющих, объедающихся, неработающих и превращающих ночь в день, о том, чтобы доктор сделал их здоровыми, несмотря на их нездоровый образ жизни, так же смешны требования людей научить их, как, продолжая вести, жизнь ненравственную, можно было бы дать нравственное воспитание детям. Все воспитание состоит в большем и большем сознании своих ошибок и исправлении себя от них. А это может сделать всякий и во всех возможных условиях жизни. И это же есть и самое могущественное орудие, данное человеку для воздействия на других людей, в том числе и на своих детей, которые всегда невольно ближе всего к нам» [8]. Семья может создать необходимые условия для успешного обучения ребенка в начальной школе с помощью определенных правил [16,19]. Их список приведен ниже:

• использование эмоциональных средств: игра (в дошкольном, младшем школьном возрасте), отдых на природе, экскурсии, посещение музеев и театров, ситуации успеха, красота оформления, например, книги (ребенку интереснее смотреть книгу с красочными картинками, чем вообще без рисунков);
• эмоциональное подкрепление процесса познавательной деятельности. Оно осуществляется через оформление помещения, интерьера (в любой школе каждый кабинет оформлен по-своему: плакаты, модели, карты и т.п., что вызывает более серьезное отношение к данному предмету), учебника (любой книги) и даже рабочей тетради (в тетради должны быть поля и желательно красного цвета — это вызывает у ребенка стремление к красоте и аккуратности);
• побуждение ребенка высказывать свое отношение к предмету изучения (осуществляется через конкурсы, соревнования, ситуации успеха, обсуждения совместного дела и т.п.);
• выражение положительного отношения (главное здесь — это взаимодействие родителей с детьми, важно поощрение и награды родителей: поход, книга, цирк, праздник, включение в деятельность, которая интересна ребенку и т.п.).

Весь привычный уклад жизни семьи, распределение обязанностей и требований к их исполнению закладывают основы сознательного, ответственного отношения к труду, к учению, к любому порученному делу. Как правило, в занимательном деле привлекает элемент новизны, которая вызывает, прежде всего, реакцию удивления, а удивление можно рассматривать как первичный акт познания [32]. Помимо этого, познавательный интерес, как всякое психическое образование, содержит в себе элементы предшествующих ступеней своего развития, следовательно, любопытство, вызванное занимательностью, может при известных условиях, перерасти в более высокую ступень избирательного отношения к предметам внешнего мира [15]. Однако надо иметь в виду, что положительный эффект такой деятельности может быть лишь достигнут при соблюдении ряда условий:

• используя элементы занимательности, как средства привлечения детей к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям;
• занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели обучения и развития. В перспективе должна стоять необходимость решения познавательных задач;
• эмоциональность занимательных средств не должна быть настолько сильной, чтобы тормозить активность умственного напряжения ребенка.

В познавательном процессе является интеллектуальная активность, связанная с преодолением трудностей, с волевым усилиями, направленными на решение сложных познавательных задач. Задачи должны ставиться с учетом психологических и умственных способностей ребенка. Нельзя ставить сложные и невыполнимые требования, иначе это может «отбить» интерес у ребенка к дальнейшему обучению. Обучение в игровой форме способствуют повышению эмоционального тонуса познавательной деятельности детей и могут служить исходным моментом в развитии интереса к обучению [15, 19].

Организация воспитательного процесса в семье должна опираться на следующие принципы:

• создать интересные условия, что вызовет желание заниматься. Необходимо, чтобы перед ребенком стояла какая-либо задача, которую он будет решать самостоятельно. Отсюда появляется самостоятельная деятельность;
• содействовать детям, помогать в каких-либо опытах, экспериментах;
  вовлекать детей в решение практических и познавательных задач, совместная деятельность [3, 4, 5].

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях [10].

По исследованиям современные родители полагают, что с приходом ребенка в школу их роль уменьшается в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Но это абсолютно неверно. Толь при взаимодействии школы и семьи дети успешно учатся, легко проходят период адаптации. В.А. Сухомлинского говорит о том, что семья берет на себя весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка. Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребенка [14]. Основные правила для родителей и близких воспитания и успешного обучения детей младшего школьного возраста по Сухомлинскому:

1. Воспитывайте у ребенка отношение к учебе не как к тяжкой повинности, навязываемой взрослым, а как к познанию мира, проявляйте сами уважение к учителю, раскрывайте детям особенности и значение его труда, воспитывайте интерес к одноклассникам. Имейте в виду, что информация о школе, учителе, детях, которую вы получаете от своего ребенка, может быть субъективной, искаженной. Необходимо самим быть ближе к школе, чтобы иметь реальные представления о том, в какой помощи нуждается ребенок.
2. Терпимо относитесь к тому, что ребенок не сразу усваивает новые знания, овладевает учебными навыками, не впадайте от этого в панику и не делайте преждевременных выводов. Старайтесь избегать таких оценок: «не думал», «не стараешься», «не выучил».
3. Каждый день хвалите ребенка, особенно в первый год школьной жизни. Он должен ощущать, что в него верят и любят. Только уверенность ребенка в том, что он любим, принят родителями таким, какой есть, помогает ему добиться успеха [14].

Если в семье растет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного коллектива. Этот факт обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку для социализации каждого ребенка, усвоения им правил и норм поведения в обществе. В таких семьях есть все условия для успешного выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребенок, все это сильно усложняется. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, решительно утверждать, что воспитание единственного ребенка более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком» [16]. Один ребенок привык, что все делается только для него. Особенно плохо, если он не ходит в сад или школу. Тогда его единственным учителем перед школой будет семья. И дальнейшее обучение будет зависеть от того, насколько хорошо в данной семье были реализованы учебные процессы [19].

А.С. Макаренко в «Лекциях о воспитании» говорил: «Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать». Правильное воспитание с самого раннего детства — это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силе каждому человеку, каждому отцу и каждой матери. Хорошо воспитать своего ребенка легко может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое [8, 16].

2.2. Сущность современной семьи. Проблемы и ошибки в воспитании детей младшего возраста

Воспитание в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования и кризисов, в силу которых существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Наблюдается социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни людей. В современном мире пропадает понятия «семья» или оно рассматривается не как важнейший социальный институт, а лишь как неизбежная стадия общественной жизни человека. Поэтому рационально организованное и продуманное воспитание ребенка происходит за пределами семейного круга в детских учреждениях. Ребенок лишен родительской любви и поддержки, поэтому в младшие школьные годы ему приходится самому адаптироваться и решать свои проблемы и трудности. Другая актуальная проблема ⎯ слишком завышенные требования к ребенку при поступлении в школу. Родители надеются, что их дети будут отличниками, любимцами сверстников и учителей. Ребенок не справляется с учебой и не получает никакой помощи от близких, только наказания. В итоге самооценка школьника падает, желание учиться и ходить в школу пропадает. В дальнейшем, это может привести к полному отсутствию желания получать новые знания. Если ребенок все время боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, накажут, это не только не способствует желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает отрицательное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх — плохой помощник (враг), как в воспитании, так и в обучении.[33] При возникших у ребенка трудностях семья в обучении не должна обвинять в них его одного. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют желание преодолевать трудности учения, но и лишают ученика уверенности, что он с ними справится, формируют чувство вины, сознание собственной неполноценности. Ребенок замыкается в себе, погружается в свои мысли и отчуждается от мира [19, 32]. Для родителей важно ответить на вопросы: «Что вы сами делаете не так? Почему ребенок испытывает трудности? Как помочь ему их преодолеть?» Ни в коем случае ребенок не должен ощутить, что плохие оценки в школе могут лишить его любви родителей. Если члены семьи ставят свое отношение к школьнику в зависимость от полученных им знаний или цифры в дневнике («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отдаляют его от себя, а значит, уменьшают возможность своего влияния на него. А в итоге это приводит к уменьшению успеваемости и нежеланию посещать школу в дальнейшем [19].

По мере взросления у младшего школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть доброжелательными и открытыми (правило — 30 минут в день). Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей его рассказы, они должны сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разбираться в ситуациях, искать способы решения и направлять в правильном направлении. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то они могут не рассчитывать впредь на его откровенность. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, показывать свою тревогу, чрезмерно опекать ребенка, решая за него все проблемы, лишая его самостоятельности. Каждая семья должна найти «золоту середину» в общении со своим ребенком, учитывая его характер.

Одна из острых проблем воспитания на сегодняшний день — это использование ремня или плетки для наказаний ребенка. Официально в Росси запрещено стегать детей. Но в некоторых семьях родители считают, что с помощью ремня или побоев ребенок лучше усвоит правила поведения, выучит школьный материал. За каждую плохую отметку или замечание от учителя детей ждет наказание [33]. Такая модель воспитания была распространена в 17-18 веках в России, особенно пользовалась популярностью у Петра Первого. Но психологи и педагоги считают, что телесные наказания не помогают ребенку стать успешнее. Наоборот, он живет в постоянном страхе, тяжелее адаптируется в новых условиях, постоянно замкнут и одинок. Такие дети боятся идти на контакт с новыми людьми, пробовать что-то новое. Ф.Э. Дзержинский активно принимал участие в исследованиях по данному вопросу, и был против розг, призывал к гуманным методам обучения и воспитания ребенка. «Теперь я хочу написать немного о детках ваших. Они так милы, как все дети; они невинны, когда совершают зло или добро; они поступают согласно своим желаниям, поступают так, как любят, как чувствуют, ⎯ в них нет еще фальши» [1]. «Розга, чрезмерная строгость и слепая дисциплина — это проклятые учителя для детей. Розга и чрезмерная строгость учат их лицемерию и фальши, учат чувствовать и желать одно, а говорить и делать другое из-за страха. Розга может только причинить им боль, и если душа их нежна, если боль эта будет заставлять их поступать иначе, чем они хотят, то розга превратит их со временем в рабов своей собственной слабости, ляжет на них тяжким камнем, который вечно будет давить на них и сделает из них людей бездушных, с продажной совестью, неспособных перенести никакие страдания. И будущая их жизнь, полная гораздо более тяжких страданий, чем боль от розги, неизбежно превратится в постоянную борьбу между совестью и страданием, и совесть должна будет уступать...» [1]. Розга, жестокость и строгость, телесные наказания не смогут затронуть сердце и совесть ребенка, для детей они всегда останутся пытками со стороны самых родных и близких, привьют упрямство и ненависть к бьющим. Ребенку нужно объяснять и показывать, что он поступил плохо, рассказывать о последствиях, терпеливо относится к его шалостям [16]. Тогда он постарается не совершать больше зла; телесные наказания же действует лишь короткие время; когда дети подрастают и перестают бояться ее, вместе с ней исчезает и совесть, и дети становятся испорченными, лжецами или замкнутыми, трусами, не способными принять решения. Как правило, нормальных членов общества из детей, которых постоянно бьют и наказывают, не вырастает. Российский педагог присоединялся к мнению всего человечества, прошедшего через «розги и телесное наказание» и был уверен в том, что это проклятие для человечества. «Запугиванием можно вырастить в ребенке только низость, испорченность, лицемерие, подлую трусость, карьеризм. Страх не научит детей отличать добро от зла; кто боится боли, тот всегда поддастся злу... Не бейте своих ребят. Пусть вас удержит от этого ваша любовь к ним, и помните, что хотя с розгой меньше забот при воспитании детей, когда они еще маленькие и беззащитные, но когда они подрастут, вы не дождетесь от них радости, любви, так как телесными наказаниями и чрезмерной строгостью вы искалечите их души. Ни разу нельзя их ударить, ибо ум и сердце ребенка настолько впечатлительны и восприимчивы, что даже всякая мелочь оставляет в них след. А если когда-нибудь случится, что из своего нетерпения, которое не сумеешь сдержать, из-за забот со столькими детьми или из-за раздражения ты накажешь их, крикнешь на них, ударишь, то непременно извинись потом перед ними, приласкай их, покажи им сейчас же, дай почувствовать их сердечкам твою материнскую любовь к ним, согрей их, дай им сама утешение в их боли и стыде, чтобы стереть все следы твоего раздражения, убийственного для них» [1].

Воспитание — постоянный диалог родителей и детей, постоянное содействие и взаимодействие. В младшем школьном периоде к нему добавляется учитель. Диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка [12]. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших. Дети младшего школьного возраста чувствительны к словам родителей, к их интонации и голосу. Близкие должны ставить себя на место ребенка, искать компромисс, помогать.

Семейный климат — это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, — результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни [16]. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи. Главная роль в воспитании ребенка отводится родителям. Им нужно научиться помогать и ценить своих детей. Общие увлечения родителей и детей учитель считает тем основой, которая приведет их к взаимопониманию и взаимодействию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, совместные вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы и поездки. В каждой семье может сложиться многообразная и уникальная система ценностей и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.[27, 41]

ГЛАВА 3. Взаимодействие школы и семьи в обучении детей младшего школьного возраста

3.1. Развитие интереса ребенка к обучению посредством взаимодействия семьи и школы

Школа и семья оказывают огромное влияние на развитие, обучение и воспитание детей младшего школьного возраста, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. В первые дни родителям необходимо установить контакт с педагогом и работать с ним на протяжении всей школьной жизни. По своей должности учитель обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям детей. Чем больше знаний о детях, их психологии и проблемах в младший школьный период он накопил и приобрел, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников.[26, с. 184]

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют учитель и семья [12]. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют первые педагоги, особенно классный руководитель (в начальной школе большинство уроков он ведет самостоятельно). Именно от его работы и труда зависит то, насколько родители понимают образовательный процесс, проводимый школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в его исполнении. При этом семья должна рассматриваться как главный элемент и союзник в воспитании и поддержки детей, а объединение усилий родителей и учителей создаст благоприятные условия для успешного развития и легкой адаптации ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников (помощь в обучении, консультирование по вопросам школьной жизни, ответы на все интересующие темы и другие) ‑ одна из главных составляющих его деятельности [27].

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу [27] [12].

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся занимает блок психолого-педагогического просвещения. Накопление таких знаний у родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Важно, чтобы все виды информации носили предупреждающий характер, были основаны на практической целесообразности и на возможной реализации в домашних условиях, демонстрировали опыт и знания, накопленные за годы, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения [10, с. 73].

Для плодотворного сотрудничества школа должна быть открытой для родителей. Этого можно добиться с помощью [10, 12]:

• родители по своему желанию могут присутствовать на уроках и на различных занятиях с детьми;
• могут участвовать в образовательном процессе в качестве руководителя кружка;
• в проведении бесед с детьми и экскурсий.

Для родителей проводятся концерты, выставки работ детей, им посылаются письма об успехах их детей в различных видах деятельности и письма-благодарности за участие в делах класса; в классных комнатах и рекреациях вывешиваются молнии с выражением благодарности родителям; классным комнатам присваиваются имена родителей, которые оказали значимую моральную и материальную поддержку. Каждый месяц проводятся родительские собрания, где родители и учитель обсуждают проблемы и трудности детей, новые идеи и предложения для более успешного воспитания детей, вносят поправки в работу школы. Педагогу стоит обратить внимание на каждого ребенка, уделить хотя бы 5 минут каждому ребенку. А родители должны выслушать учителя и принять меры. Главное — не наказать детей, а постараться помочь и вместе решить, как поступать в таких случаях [10].

Основная цель открытой школы в работе с родителями заключается в том, чтобы родители приняли школу как дом, где хорошо и тепло его ребенку, и постоянно заботились бы об этом доме (школе). В свою очередь школа оказывает помощь родителям в установлении со своими детьми и в семье таких отношений, которые бы помогли каждому члену семьи быть самым важным, самым любимым и самым необходимым [10] [12]. Учитель должен признавать и поддерживать главенствующую роль семьи в воспитании и обучении ребенка. Он направляет и координирует родителей в воспитании и обучение детей, давая советы и рекомендации. Одна из задач педагога — научить семью помогать и поддерживать своих детей, уважать их решения, помогать исправлять ошибки. Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:

• педагогическому такту и этике взаимоотношений;
• педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;
• педагогическому просвещению родителей;
• умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
• единству требований школы и семьи.

Сотрудничество через участие родителей в жизни класса позволяет:

• развивать навыки общения с другими детьми и лучше понимать своего ребенка;
• забывать на время о своих проблемах;
• познакомиться с новыми людьми;

Основные принципы взаимодействия и сотрудничества семьи и школы сводятся к:

• чтение книг совместно с ребенком;
• выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
• привлечение ребенка к обучающей деятельности (выступление в роли учителя);
• участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
• проведение дней здоровья;
• проведение совместных праздников с участием родителей (100-й день в школе, 500 дней в школе, 1000 дней в школе);
• определение стратегии родительского воспитания и ее корректировка, при необходимости;
• оказание своевременной квалифицированной помощи родителям в воспитании детей;
• создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;
• предложение родителям домашних обучающих заданий (возможно краткое пояснение для выполнения) [10, 12].

Для создания условий взаимодействия школы и семьи важно учитывать сведения, как родители оценивают учителя, что определяет отношение родителей к конкретному учителю. Особенно это касается учителей начальной школы. Именно в первоначальный период обучения ребенка в школе идет налаживание контактов и взаимодействия между педагогами и родителями. Во многом от характера взаимодействия с первыми учителями у родителей формируется представление о школе и о педагогах в целом.[6]

По данным многочисленных социологических опросов 10,8% педагогов обвиняет семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Для успешного обучения ребенка в школе необходимо в первую очередь наладить родителям контакт с педагогом, выяснить все интересующие их моменты и задать друг другу важные вопросы. При поступлении ребенка в школу семья может выбрать подходящую им по адресу, уровню знаний, квалифицированности педагогического состава. Перед первым классом проводятся родительские собрания и ознакомительные дни, на котором родители могут посмотреть и пообщаться с педагогом. Важно также учитывать интересы и способности самого ребенка (нельзя отдавать ребенка с нарушением речи в англоязычную школу, так как она нравится маме). Проблема выбора школьного учебного заведения очень актуальна на сегодняшний день. Многие родители не могут сразу выбрать ребенку подходящую школу, из-за чего в первом классе дети вынуждены переходить в другое учебное заведение (иногда и не один раз) [13].

С развитием современных технологий и новых приспособлений педагогу находить общий язык с родителями учащихся стало легче. Для удобства в школьные образовательные учреждения ввели электронные дневники, где выставлены все оценки и написаны комментарии педагогом о поведении сына. Психологи советуют общаться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, спрашивать совета по поводу воспитания и обучения, регулировать совместно жизнь ребенка. В педагогических журналах «Семья и школа», «Начальное образование», «Воспитание школьника» учителя дают советы родителям, как помочь детям в учебе. Но эти рекомендации, в большинстве случаев, касаются приготовления уроков. Учителя отмечают, что, пытаясь побыстрее перейти к своим домашним делам, родители обычно делают уроки за детей, вместо того чтобы вместе сделать задание, при этом ведущая роль должна принадлежать ребенку, а родитель быть его советником. Некоторые родители в силу своей занятости ограничиваются вопросом: «Ну, как, приготовил задание, сможешь рассказать?» Учителя советуют обязательно поинтересоваться, как он готовил задание [12]. Надо помочь ребенку делать уроки основательно, не отвлекаясь, научить его работать. У ребенка образуется план работы, по которому он работает, а затем он обращается к родителям с просьбой проверить или помочь, в случае если возникли какие-то затруднения.

Семья и школа — два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания и обучения ребенка. Учитель видит в семье потенциальных союзников в развитии интереса к обучению младших школьников, опирается на домашнее воспитание, рассчитывает на помощь и поддержку. На основе познавательных интересов, которые рождаются и развиваются в семье, школа работает над развитием интереса к обучению. [7, 10, 12]

3.2. Формы и методы взаимодействия семьи и учителей для воспитания и обучения детей

В этой главе мы перечислим основные формы взаимодействия школы и семьи.

3.2.1. Открытые уроки

Урок, позволяющий наблюдать за деятельностью педагога и детей. Такие мероприятия помогают родителям проследить за тем, как строится система обучения, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются его взаимоотношения с детьми, как дети общаются со сверстниками, какие при этом возникают затруднения. Многие родители после урока — наблюдения пересматривают свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность о школьной жизни, образовательном процессе оказывает огромное влияние на формирование авторитета школы в глазах родителей [27].

3.2.2. Урок с вовлечением родителей в образовательный процесс

Урок — практическое участие знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Во время такого урока родителям предлагается роль активных участников. Изучая тему совместно с детьми, они ощущают себя задействованными в образовательном процессе и как бы возвращаются в детство, заново вспоминая, как трудно бывает учиться. Предлагая родителям первоклассников взять авторучку в левую руку и сделать любую запись, учитель тем самым напоминает им, как нелегко детям овладеть навыком письма [12].

3.2.3. Урок, проводимый в виде соревнования между детьми и родителями

Урок-соревнование между детьми и родителями — особая форма урока. Не каждый родитель готов уронить свой авторитет в глазах собственного ребенка. Но урок-соревнование создает ситуации успеха учащихся в учебной деятельности, стимулирует познавательный интерес, поэтому его использование оправдано [27].

3.2.4. Родительские активы или комитеты, как посредники между родителями и учителем

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год [11, c. 138]. Родительский актив — это опора педагога, и при плотном и активном взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива. Учителя и родительский комитет пытаются сформировать Родительское собрание.

3.2.5. Родительское собрание

Основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Родительские собрания сближают учителя и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. Классные родительские собрания могут быть построены различно. На учителе начальной школы лежит ответственность подготовки первого родительского собрания. Приводя ребенка в первый класс, родители и сами как бы вступают в новую жизнь, для них тоже наступает период адаптации. Иногда родители волнуются больше детей, сталкиваются с проблемами и трудностями, которые не могут решить в одиночку. Для них начинается многолетнее постоянное общение со школой. От содержания, направленности этого общения будет зависеть результативность работы учителя с родителями и дальнейшее обучение детей в школе. Доверительные отношения, наполненные взаимоуважением и взаимопониманием, между семьей и школой помогут ребенку быстрее адаптироваться и привыкнуть к новой окружающей среде, справится с трудностями, получать хорошие отметки. [27].

3.2.6. Родительские лектории

В последнее время в школах появляются родительские лектории, направленные на поддержку и помощь родителям, особенно младших школьников. Младший школьный период — один из трудных периодов, переломных в жизни семьи. С поступлением в первый класс меняется образ жизни, стиль поведения, привычки не только у ребенка, но и у родителей. Лектории призваны помочь родителям адаптироваться к новым условиям, ответить на все интересующие вопросы о воспитании и обучении детей, оказать психологическую поддержку. На них часто выступают педагоги детей, давая советы, где нужно подтянуть ребенка, что нужно поправить или исправить. Такие мероприятия проводятся не только в виде лекций, но и в других формах: игровой, ролевой, спортивной и других. Родители могут попробовать себя в качестве учителя или ребенка, проиграть ситуации, когда дети не слушаются или приходят с плохими оценками. Активное участие педагогов, психологов и родителей приносит огромную пользу для успешного обучения и воспитания детей. Основные методики, используемые при проведении данных мероприятий [12, 27]:

• использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);
• организация групповых работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «умственную работу» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработку рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;
• проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;
• расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;
• информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;
• подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций.
• встречи с администрацией, школьным психологом.

Такие встречи нужно проводить ежегодно для выяснения проблем и трудностей в процессе совместного воспитания учителей и родителей детей. В младший школьный период важны консультации школьного психолога. Из-за адаптации к новой окружающей среды, смене привычек и устоявшегося стиля жизни ребенок и родители испытывают огромный стресс [19, 31]. Это приводит к частым ссорам и недопониманием в семьи, которое негативно отражается на формировании личности ребенка. Психолог может направить родителей, дать им советы по воспитанию, обучению и помощи свои детям. Также он подскажет, как самим справится с эмоциональными перенапряжениями, переживаниями и страхами [33]. Последние передаются детям, из-за чего ребенку становится еще тяжелее ходить в школу и справляться с учебой.

3.2.7. Индивидуальные встречи

Если родители не справляются с воспитанием ребенка или учитель видит, что он не успевает за другими, то проводятся индивидуальные встречи. На них обсуждаются проблемы и трудности ребенка, его плохое поведение, отсутствие внимание, агрессивность в отношении других детей и учителя или замкнутость. На этапе младшего школьного возраста легче всего выявить причину и устранить ее, поэтому важно учителя услышать родителей и разобраться в причинах [13, 27]. Иногда на такие встречи приглашается психолог или директор.

3.3. Актуальные проблемы взаимодействия школы и родителей

Описывая проблемы взаимодействия семьи и школы, я прочитала интересную статью, написанную в журнале «Педагогики: Традиции и инновации». Автором статьи была Гусева Юлия Владимировна.[13]

Множество исследований и экспериментов указывают на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального статуса, хорошего эмоционального интеллекта и становятся уравновешенными и полноценными членами общества, если их родители и близкие принимают активное участие в учебе и школьной жизни (помогают справиться с проблемами, выясняют трудности и проблемы, обсуждают прошедший день) [19]. Подобное поведение также демонстрирует ребенку тот факт, что семья заинтересована в его образовании, и что учеба в школе является позитивным и ценным занятием, что он не один остался в этом мире со своими бедами. [13]

Однако из-за быстрого темпа жизни и постоянной работы, домашних хлопот родители не принимают участия в школьных занятиях детей, не проявляют заинтересованности к учебе сына. Другие просто не понимают, что и как они могут помочь. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. «Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками». [13]

Взаимодействие семьи и учителя ориентируется на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи — это результат долгой целенаправленной и длительной работы, которая предполагает, прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка от учителя и принятия педагога родителями [13, 27]. Основная проблема родителей младшего школьного возраста — создание «идеального» педагога для их сыновей или дочерей. В сознание складывается образ, как должен вести учитель, что говорить, что одевать и так далее. При первой встрече ожидания не соответствуют действительности, поэтому начинаются противоречия и ссоры между семьей и педагогом. Полноценного взаимодействия не получится, если не вмешается школьный психолог или директор. Вторая не менее актуальная проблема - учителю не нравится стиль воспитания детей семьей. Ребенок слушает громкую музыку, выполняет домашнее задание в парке на скамейки, решает задачи в уме и другие замечания появляются, если педагога не устраивают родители. В этой ситуации также нужны личные встречи, консультации с психологом и компромисс. «Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если классный руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. При общении с родителями должны чаще звучать фразы типа: „А вы как думаете или считаете?“» [25, стр. 91]. Только активное взаимоотношение родителей и учителей приведет к хорошему результату.

3.4. Экспериментальная часть

Рассмотрим экспериментальное исследование, проведенное Андреевой О.В. в средней школе №53 г. Орска [37]. Его целью было изучение влияния семьи на успешность обучения детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования стали ученики первого класса (30 человек) и их родителями. Оценивание деятельности детей отметками начинается только со второго класса, поэтому за основу было взято стремлением учиться и получать новые знания. Отличники — учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя. Хорошисты иногда ошибаются или медленнее работают на уроке. К остальным отнесены те дети, для которых обучение в школе не является важным и интересным.

Для исследования были отобраны только полные семьи. Материальное положение и социальный статус у них отличается.

В ходе исследования было отмечено, что во многих семьях, где достаток ⎯ высокий и родители занимают руководящие должности, внимание детям уделяется недостаточно. Мама и папа не всегда знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне школы. Им было трудно ответить на многие вопросы. Таких семей из 30 участвующих в эксперименте, было 7 (23,3%). В семьях с низким достатком также наблюдается нехватка времени на своего ребенка у родителей из-за работы и других проблем. Родители с трудом могли ответить на вопросы об учебе и успеваемости детей. Количество их ⎯ 7 (23,3%). Остальные 16 семейных пар среднего достатка (53,3%), были отнесены к семьям, где к воспитанию и обучению своего ребенка родители относились со всей ответственностью. Они уделяли много времени выбору школы и учителя, записывали на различные секции детей. Родители интересовались делами и обучением в школе.

После проведения опроса родителей исследователь получил следующие выводы: 14 семей (46,6%) имеют некоторые проблемы во взаимоотношениях. Причины могут быть различны: родители не учитывают желания детей, постоянно наказывают и много запрещают.

На следующем этапе исследования устанавливались стили семейного воспитания. Для этого была использована методика «Стратегии семейного воспитания». После проведения были получены выводы: авторитетных (демократических) семей — 13 (43,4%), авторитарных — 8 (26,6%), либеральных — 4 (13,4%), индифферентных семей — 5 (16,6%). Авторитетный стиль преобладает в семьях среднего достатка. В семьях с низким материальным положением его не выявлено вообще.

Среди семей с высоким и низким материальным положением были получены следующие результаты:

• с авторитетной(демократической) стратегией — 2 (6,6%);
• с авторитарной — 5 семьях (16,6%);
• с либеральной — 2 семьи (6,6%);
• с индифферентной — 5 семей (16,6%).

При проведении исследования установлена взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения детей в школе. Получены следующие результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей будет высокой: 10 детей (33,3%) учатся на «хорошо» и «отлично». Когда стратегией семейного воспитания выбирается авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку: 3 человека (10%) учатся на «хорошо» и «отлично». Выявлено 2 ребенка (6,6%), которые учатся на «хорошо» и «отлично» - в семье либеральная стратегия семейного воспитания при высоком уровне отношения к ребенку. С индифферентным стилем при высоком уровне отношения к ребенку выявлено 0%.

Таким образом, проведя данное исследование было установлено, что отношения родителей и детей в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка и оказывают значительное влияние на уровень успешности обучения ребенка в школе. Следовательно, отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания влияют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения и дальнейшее желание получать новые знания. Однако, надо учитывать, что данное исследование проводилось только в полных семьях.

Заключение

В заключение курсовой работы хотелось бы еще раз отменить насколько важные и нужные функции выполняет семья в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. Цели, поставленные перед данной работой, были выполнены и подтверждены статьями и главами из книг великих педагогов и писателей, таких как Выготский, Толстой, Эльконин и другие. Развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье. Нравственные качества и идеалы, моральный облик, знание правил и норм поведения — все это и другое прививается в семье. На фундаменте, который построили родители, строится дальнейшее обучение в начальной школе.

Младший школьный возраст — это тяжелый период для ребенка и его родителей. Идут адаптация к новым окружающим условия, смена режима дня, большие учебные нагрузки. Из-за изменений дети становятся плаксивыми и капризными. Из-за трудностей в школе, плохой успеваемости, проблем со сверстниками ребенок становится замкнутым и одиноким. Другие дети, наоборот, проявляют чрезмерную активность и требуют постоянного внимания к себе, при его отсутствии громко выражают свое недовольство. Все ребята разные, но все им нужна помощь родителей, их поддержка и опора, В этой курсовой были проанализированы работы великих педагогов и писателей с целью установить и доказать, насколько важна семья в жизни ребенка, особенно младшего школьного периода. Практически в каждой главе встречается фамилия выдающегося учителя, писателя и человека с «огромным» сердцем Макаренко, который помог многим детям и семьям в трудный период.

В младший школьный период в воспитании детей включаются учителя. Для родителей наступает новый период, когда в воспитании ребенка включаются новые люди. От контакта семьи и школы будет зависит дальнейшее обучение детей. Тесное сотрудничество, взаимоуважение и сотрудничество позволят ребенку учиться успешнее, легче преодолеть период адаптации и трансформации в школьника. В этот период важно учителю взять контроль в свои руки, помочь семье преодолеть кризисный период, Психологическая поддержка, родительские собрания, лектории и другие мероприятия, проводимые школой, облегчать процесс адаптации к школе детей и родителей. Если мама и папа будут недовольны, то эти эмоции сразу передадутся ребенку, и он не сможет нормально учиться. Об этом и других вопросах пишет Цукерман, известный психолог.

Воспитание детей — это нелегкий труд, требующий полной отдачи особых сил, любви и терпения. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где родители показывают своим примером, как нужно вести себя, что делать и как правильно говорить. Успешность ребенка зависит от поддержки, взаимопонимания и взаимодействия всех членов семьи. Спокойствие, терпеливое отношение, любовь и забота помогают вырастить достойного члена общества,

Таким образом, семья — это главнейший социальный институт, который сопровождает ребенка в течение всей жизни. Именно в ней формируется характер, стиль поведения ребенка, Именно родители отвечают за то, как их ребенок будет учиться в начальной школе и в старших классах, каким членом общества он станет.

Список литературы

1. Толстой, Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании / Л.Н.Толстой // Педагогические сочинения - М.,1953. ‑ С.402-403.
2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.
3. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. №6.
4. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №1.
5. Цукерман Г.А. , Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. №4.
6. Маленкова Л.И. ПЕДАГОГИ, РОДИТЕЛИ, ДЕТИ (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000.
7. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989.
8. Макаренко, А.С. О воспитании детей: Дисциплина / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения - В 8 т. - М., 1984.- Т. 4. ‑ С. 80-86, С. 60-62.
9. Дзержинский Ф.Э. Дневник заключенного / Ф.Э. Дзержинский // Письма. - Мн.,1977. ‑ С.21-23.
10. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. ‑ С.4-18.
11. Карелин А.А. Психологические тесты. - Т. 1. - М., 2003 - 312 с.
12. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М., 1988.
13. Гусева Ю. В. Проблемы взаимодействия школы и семьи // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 253-255.
14. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - Н-ск., 1985.
15. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Д.Б. Эльконин – М.: Академия - 2000 - 356 с.
16. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма: Учебное пособие / А.С. Макаренко – М.: Слово 1976. - 624 с.
17. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
18. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265 с.
19. Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, - 2014. - 583 с.
20. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив / А.А. Петровский - М.: 1982.
21. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация / А.А. Налчаджян - Ереван, 1986.
22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская - М.:Просвещение, 1977.
23. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Московского университета, 1981.
24. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка». - Государственное учебно-педагогическое издательство, Москва, Ленинград, 1932.
25. Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: конспект лекций.
26. Педагогика / Под редакцией П. И. Пидкасистого; М-во высшего и среднего специального образования - М.: 1996. - 285 с.
27. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова - М.: 1980. - 246 с.
28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: 2005. - 460 с.
29. Выготский JI.С. Педология школьного возраста / Л.С. Выготский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. ‑ С. 19-106.
30. Выготский, Л.С. Возрастная и педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 1998. - 325 с.
31. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 120 с.
32. Готтман Д., Деклер Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018.
33. Ильин. Е.П. Психология страха - СПб.: Питер, 2017 - 235 c.
34. Самбикина О.С. Пермский опросник стиля учебной деятельности школьников: методическое пособие для учителей, школьных психологов и родителей / О.С. Самбикина. – Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2014. - 31 с
35. Самбикина О.С. Взаимосвязь развития стиля учебной деятельности и интегральной индивидуальности младших школьников и подростков // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. – М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2005.
36. Абаленская З.В. Соотношение учебной мотивации и адаптации к школе в младшем школьном возрасте // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, том 1, выпуск 4-4. Самарский научный центр РАН (Самара), 2009. – С. 903-908.
37. Андреева О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников // Интернет-журнал «Науковедение», 2014. – вып. 5