Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Понятие семья, ее функции и типы)

Содержание:

Введение

Вопрос о роли семьи   в процессе обучения младших школьников сегодня является одним из важных и приоритетных направлений. Трудности, которые ребёнок испытывает в обучении, неудачи в воспитании заставляют задуматься о том, что определяющая роль в развитии ребёнка отводится не только школе, но и семье, которая становится координатором и регулятором в обучении. То воспитание и жизненный опыт, которые ребёнок приобретает в семье в детские годы, он сохраняет на протяжении последующих лет жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья выступает как особая образовательная среда, в которой ребенок с рождения усваивает ценности, нормы и установки поведения, в соответствии с чем происходит развитие и становление личности школьника.

Поэтому вопрос о важности роли семьи в воспитательном и образовательном процессе является наиболее актуальным.  Данной проблематикой занимались такие учёные, как В.В. Абраменкова, В.И. Гарбузов, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.М. Целуйко, Г.А. Цукерман Х.Д. Джайнотт и другие.

Цель исследования: анализ роли семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. Провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме исследования и дать определение основных понятий: семья, процесс обучения.

2. Охарактеризовать особенности учебной деятельности младших школьников.

3. Изучить роль семьи на процесс обучения младших школьников.

Объект исследования: особенности влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: семья младшего школьника.

Гипотеза: успешное обучение ребенка в школе определяется уровнем воспитания в семье.

Для достижения поставленной цели и задач использовались следующие методы исследования:

1. анализ литературы.
2. изложение и описание.
3. обобщение.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, осмыслении и оценке роли семьи в воспитании младшего школьника.

Понятие семья, ее функции и типы

Семья это сложная многофункциональная система. Семью можно назвать колыбелью духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности.

Семья, с позиции социологов, представляет собой «социальный институт, что значит объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью» [12, с.271].

С философской точки зрения, «семья - это вид социальной общности, основанный на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [51, с.506].

С точки зрения педагогики, «семья – это малая социальная группа, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью» [57, с.13].

Семья, как считает В.Н. Дружинин [21], для человека - главный и основной компонент среды, в котором он живет, как в коконе, первую четверть жизни, и который он пытается построить всю оставшуюся жизнь.

С социально-психологической точки зрения, семья представляет собой соответствующую исторически сложившимся нормам и ценностям данного общества социальную группу, «объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью отношений: супругов между собой, родителей к детям и детей к родителям, а также детей между собой, проявляющихся в любви, привязанности, заботе, интимности» [2, с.83].

Ученые П.Ф. Лесгафт [31], А.С. Макаренко [33], С.В. Ковалев [28], К.Д. Ушинский [50], Х.Д. Джайнотт [19], характеризуют семью как институт человеческих отношений, обеспечивающий многостороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка.

Основным  назначением семьи  является  удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей человека. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей. Как отмечал Ю.П. Азаров [3], семья выполняет важные функции и по отношению к обществу. И в то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные потребности. 

На  основе понимания семьи сформировалось представление о функциях семьи, которые можно  обобщить в пять основных. «В науке нет единой классификации функций, однако выделяемая их совокупность схожа» [38,с. 6].Рассмотрим функции семьи подробнее.

Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве  жизни, в рождении детей, продолжении  человеческого рода.

Семья  также выполняет  финансовую функцию, что значит, участвует в общественном производстве средств к жизни, восстанавливает  истраченные на работе силы своих  взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свой бюджет, организует потребительскую деятельность. Участие семей в кооперативной деятельности, индивидуальная трудовая деятельность и развитие подсобных хозяйств вносят заметный вклад в производство материальных благ, а также в улучшение благополучия семьи.

Особенно важное значение имеет  влияние более старших членов семьи на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция  семьи, согласно утверждению И.В. Гребенникова [17] имеет три аспекта. 

В первом аспекте отражено формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи накопленного социального опыта, выработка  у детей мировоззрения, высоконравственного отношения к труду, постоянное обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры. 

Во втором аспекте воспитательная функция отражает систематическое воспитательное влияние семейного коллектива на каждого его члена в течение всей его жизни.

Третьим аспектом является постоянное влияние детей на родителей и остальных взрослых членов семьи, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
   Большое значение принадлежит коммуникативной функции семьи. Одним из компонентов этой функции является посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой  и искусством. Читая книги, знакомясь с новыми произведениями искусства и новостями, родители должны обязательно обсудить это с ребенком так, чтобы у него появился и развивался далее интерес. Таким образом, организация внутрисемейного общения является очень важным.

В настоящее время возрастает функция  семьи по организации досуга и  отдыха. Под досугом понимается свободное время, которым человек распоряжается всецело по своему выбору и усмотрению. Свободное время это одна из важнейших социальных ценностей, незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека, всестороннего развития его личности. Повышению роли досуга способствуют правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей между ее членами, планирование труда и отдыха.

Семейный досуг включает в себя чтение, просмотр фильмов, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, посещение театров, музеев, кинотеатров и концертов. Очень важным является проведение совместного отдыха, это может быть в виде ежегодного отпуска, туристического похода или еженедельного посещения парков, а также ежедневные прогулки на природу. Совместная деятельность спортом, участие в соревнованиях и в различных праздниках также включается в семейный досуг. Данные виды деятельности влекут за собой познание окружающего мира. Дети узнают много нового и полезного. Появляется интерес к тому, чтобы узнать что-то еще, не останавливаться на достигнутом. Таким образом, расширяется кругозор ребенка.

Каждая семья должна выполнять данные функции, но, к сожалению, далеко не во всех семьях существуют условия для их выполнения. Так как наш мир не идеален, поэтому и идеальных семей в нем немного, как отмечал И.В. Гребенников [17].

Семьи сталкиваются с различными проблемами. Некоторые проблемы препятствуют адаптации семьи в обществе. Такой проблемой является нарушение структуры семьи. Необходимо отметить, что от состава семьи зависит развитие ребенка. Такие понятия, как полная и неполная семья, благополучная и неблагополучная семья введены А.С. Макаренко, который акцентировал внимание на составе семьи. «В зависимости от того, к какому типу принадлежит ячейка зависит и реализация ее функций» [33, с.237].

Важным основанием для выделения типа семьи является наличие обоих супругов, которые образуют ядро семьи. В зависимости от этого критерия различают полную семью, где присутствуют отец и мать, и неполную семью, в которой отсутствует один из родителей. Отметим, что полной семьей может быть семья, в которой вместо отца отчим или вместо матери мачеха. Данные семьи, хотя не имеют кровного родства, однако наличие «неродного родителя» оказывает положительное воспитание на ребенка, потому что отчим или мачеха должны заботиться о детях, а дети должны слушаться их как отца и как мать.

«Неполная семья — семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми» [12, с.280]. Наиболее распространены неполные семьи, состоящие из матери и детей. Существуют неполные семьи, где нет ни одного из родителей и дети живут с бабушками, дедушками и другими родственниками.

Неполная семья возникает в силу разных причин: смерти одного из родителей, рождения ребёнка вне брака, расторжения брака или раздельного проживания родителей. Соответственно выделяют основные типы неполных семей: внебрачная, осиротевшая, разведённая, распавшаяся.

«Распад семьи неблагоприятно сказывается на воспитании и обучении ребенка в силу возникших материальных трудностей». [1, с. 45].

На детскую психику влияет измена одного из родителей. В этом случае, как отмечала Э.М. Аседова «внутрисемейные скандалы и неприязненные отношения приводят к распаду семьи и как следствие влияют на продуктивность воспитания и обучения» [5, с.37].

В редких случаях у детей появляется ассоциальное поведение, что выражается в прогулах в школе, резком негативизме в общении с родными, приобщении к вредным привычкам, бродяжничестве.

«При повторном браке у ребенка наблюдаются отклонения в эмоциональной сфере, отношения с мачехой или отчимом не формируются и одновременно ухудшаются связи с настоящими родителями. Мать или отец не всегда замечают внутренние переживания ребенка и поэтому не могут установить хороший микроклимат в семье». [11, с. 39].

Возможности воспитания могут снижаться в неполных семьях из-за стечения множества неблагоприятных обстоятельств, ими могут быть: отсутствие примера поведения, отсутствие примера взаимоотношения полов, нарушение образа родителей, отсутствие полноценного источника знаний о мире, психологическая уязвимость и незащищенность, проблемы с дисциплиной и порядком, проблемы в межличностном общении и социальной адаптации, повышенная агрессивность, опасность двигательной и сенсорной депривации, опасность материнской или отцовской депривации, трудная психологическая атмосфера, влияние конфликтных ситуаций на детей продолжительное время, трудности с выбором и реализацией стиля воспитания.

«Часто дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению» [11, с. 53].

Большое значение имеет тот факт, что отсутствие одного из родителей лишает возможности ребенка полноценно формировать в себе стереотип поведения своего пола. Например, «отсутствие в семье отца способствует формированию у мальчика женских черт, поскольку у него нет возможности примера мужского поведения». [27, с.267].

Также и для девочки, «мать совмещает в сложившейся ситуации материнскую и отцовскую роли, в результате чего формируется противоречивое психосексуальное развитиe» [54, c. 190].

В ряде случаев мать стремится восполнить недостаток отцовской заботы, окружая ребёнка чрезмерной лаской и опекой. Во всех таких ситуациях воспитательная атмосфера семьи отрицательно сказывается на становлении личности ребёнка.

Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Под неблагополучной семьей понимается тип семьи, характеризующийся низким социальным статусом в разных сферах ее жизнедеятельности. Семья такого рода не всегда выполняет возложенные на нее функции по ряду различных причин. Ими могут быть социальные, педагогические, психологические, экономические, медицинские, правовые и другие причины к которым не может адаптироваться семья. Выявление одного или нескольких типов неблагополучия служит основанием для оказания помощи данной семье.

Необходим выделить, что даже «в относительно благополучных полных семьях психическое развитие ребенка может быть психологически сложным. Это может быть связано с конкуренцией между братьями и сестрами. Даже ситуация одновременного развития близнецов имеет свою специфику: задержка речевого развития, как результат «замыкания» в общении друг с другом.» [11, с.37]

В зависимости от структуры родственных связей выделяют различные типы семей. Наиболее распространенной является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, которые не состоят в браке. Если некоторые из детей вступают в брак, то образуется другой тип семьи – расширенная или сложная семья, которая включает три и более поколений.

Психологи и педагоги выделяют три стиля взаимоот­ношений взрослых и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. 

Первый стиль характеризует вседозволенность и безразличие по отношению к детям. При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают и ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей. 

Вторым стилем является жёсткая авторитар­ность, диктат в отношениях с детьми. При авторитарном стиле желание родителя является законом для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. В.М. Минияров отмечает, что часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, «приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными». [34, с.40]

Третий стиль воспитания характеризуется со­трудничеством, взаимопониманием родителей и детей, учет прав, потреб­ностей и интересов каждого из участников взаимоотношений. Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни, при этом не ущемляя прав, но одновременно требуя выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. 

 «Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему». [40, с.351]

Стиль отношений, содержание, формы в каждом возрасте разны, хотя совместная работа с ребёнком обязана начинаться как можно раньше. Общение взрослых и малышей происходит на чувственной базе, ему типично сопереживание. Это обогащает ребенка, делает его наиболее проницательным к переживаниям других людей, наиболее чувствительным к воздействию взрослых. Чем дольше по времени и богаче по содержанию общение малыша с членами семьи, тем богаче его личность.

А.В. Петровский [28] определяет следующие типы семейных взаимоотношений, и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

Диктат в семье имеет место быть в периодическом угнетении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Очевидно, что взрослые должны предъявлять требования собственному ребенку, отталкиваясь от целей воспитания, общепризнанных мерок морали, определенных ситуаций, в которых нужно воспринимать педагогические и высоконравственно оправданные решения. Но те из их, которые предпочитают всем видам воздействия указ и силовое давление, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение и угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью.

В случае, когда противодействие ребенка оказывается сломленным, совместно с этим случается ломка почти всех качеств личности: самодостаточность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и собственные способности. Это является гарантией плохого формирования личности.

«Опека в семье является особой системой взаимоотношений, при которой родители, обеспечивая собственным трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, отгораживают его от каких-то хлопот, усилий и проблем, принимая их на себя. Вопрос о интенсивном формировании личности отходит на второй план» [34, с.32]. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к действительности за порогом родного дома. Эта излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, базирующийся на тесном чувственном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении.

Существует также обратное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сплетение равнодушного родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться стратегией «невмешательства». При всем этом подразумевается, что два мира, таких как дети и взрослые, должны существовать отдельно и не пересекаться.

Совместное сотрудничество как тип отношений в семье подразумевает опосредованность межличностных взаимоотношений едиными целями и задачами общей деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Г.Н. Филонов [52] в своих работах, отмечал, что «семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом».

В.И. Гарбузов [15] отмечает несколько стилей неправильного воспитания: неприятие, сверхсоциализция, тревожно-мнительный, эгоцентрический.

Анализ литературных источников показывает, таким образом, достаточно обширную феноменологию родительских отношений, стилей воспитания, а также их следствий в виде формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Данную проблему рассматривала в своих исследованиях А.Я. Варга [13]. Она описала неблагоприятные, патологически заостренные характерологические черты личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании.

«Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желают быть такими, как они».[14, с. 199] 
Семья формирует у ребенка начальные нравственные понятия и установки, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к школьному обучению и будущей семейной жизни.

Особенности учебной деятельности младших школьников

Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа.

Особенности младшего школьный возраста и учебной деятельности рассматривались в работах Д. Б. Эльконина [58], В. В. Давыдова [18], а также их сотрудников и последователей, таких как, Л. И.Айдаровой [4], А. К Дусавицкого [23], А. К. Марковой [32], В. В. Репкина [45], Г. А. Цукерман [55].

Исследованием особенностей учебной деятельности учащихся, дидактических закономерностей активизации учебно-познавательной деятельности, уровней познавательной активности, ее мотивационных характеристик, методов, приемов и форм активизации познавательной деятельности занимались многие психологи, дидакты и методисты. В частности, Ю.К. Бабанский [40], В.А. Рубинштейн [47], В.А. Крутецкий [30], И.С. Якиманская [59].

Младший школьный возраст именуют вершиной детства. Рубежи младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с шести до десяти лет. В данный период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребенок уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него является значимой деятельностью. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни, начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важные изменения, происходящие в развитии нервной системы детей на этом возрастном этапе.

А.П. Тряпицына дает следующее определение, «учебная деятельность - целенаправленный, мотивированный и педагогически организованный процесс, в результате которого происходит овладение навыками, умениями, а также развитие творческих сил, способностей и мотивационной сферы школьников» [43, с. 39].

В масштабах учебной работы складываются психические новообразования, характеризующие важные заслуги в развитии младших школьников и являющиеся основанием, обеспечивающим развитие на последующем возрастном шаге.

Психологическая готовность рассматривается с разных сторон. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, что значит он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития:

•острота и свежесть восприятия;

•любознательность, яркость воображения;

•внимание относительно длительно и устойчиво;

•память достаточно развита, что непосредственно связано с его интересами;

•способен ставить перед собой мнемическую задачу;

•овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания;

•относительно хорошо развита наглядно-образная память;

•имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти;

•повышается эффективность осмысленного запоминания.

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. «Он может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы» [31, с. 50].

Таким образом, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение.

Формируются и простые личные проявления:

•обладают напористостью;

•могут ставить впереди себя наиболее отдаленные цели и достигать их;

•делают первые пробы расценивать действия с позиций их публичной значимости;

•им характерны первые проявления чувства долга и ответственности;

•имеет навык управления собственными эмоциями;

•опыт самооценки собственных отдельных поступков и действий.

Это все считается принципиальным условием готовности к школьному обучению.

Но следует выделить и другую сторону – личную психическую готовность к школе или другими словами субьективную психологическую готовность к школьному обучению. Ребенку, обычно, свойственны стремление и желание учиться в школе. Это является готовностью к свежим формам отношения со совершеннолетними. Школьник осознает и с радостью принимает за явной группой преподавателей их особые учебно-воспитательные функции и готов старательно делать все их предписания. Тут довольно значительны индивидуальные отличия. Одни дети так и рвутся в школу, считают дни до начала занятий. Другие идут в школу охотно, но сдержанно и настороженно. Бывают и такие, которые заявляют категорически о нежелании идти в школу. Последнее объясняется опасениями, которые вызваны непродуманными угрозами и предупреждениями старших.

Отрицательное отношение к дальнейшему школьному обучению очень затрудняет подключение ребенка в учебно-воспитательный процесс, мешает формированию у него позитивных мотивов учения. Таким образом, необходимо, чтобы «ребенку было комфортно в школе и происходило развитие творческой личности, адаптационный период к школе прошел безболезненно, а мотивация обучения не понижалась, педагогам нужно создать все условия для развития личности» [25, с. 98].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущения и восприятия.

Особенностями процесса восприятия младших школьников являются:

•острота и свежесть;

•созерцательная любознательность;

•малая дифференцированность;

•слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа;

•связь с действиями, с практической деятельностью ребенка;

•ярко выраженная эмоциональность.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития. Прежде всего, в процессе правильно организованного обучения восприятие младшего школьника принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности. Оно, становясь особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим и принимает характер организованного наблюдения. «Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Так, при изолированной демонстрации изображений журнала и листа бумаги, лошади и быка, телеги и санок, младшие школьники выделяли меньше существенных признаков, чаще путали существенные и случайные признаки, чем при одновременной демонстрации изображений сходных объектов» [41, с. 189].

Восприятие младшими школьниками времени и пространства находится в тесной связи с их жизненным опытом, который в этом плане очень ограничен и беден.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. «Развитие словесно­ логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: память в данном возрасте становится мыслящей, а восприятие - размышляющим. «Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные пoнятия» [20, с. 102].

Характерной особенностью младшего школьного возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое. Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов. Однако этим детям вполне доступно сохранять внимание в течение тридцати пяти минут. Поэтому в этих классах целесообразно делать физминутки и заменять в течение урока формы и методы работы с учениками.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Отметим, что младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

К началу занятий детей в школе их воображение очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистическим, более управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится автономным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с мотивом достижения успеха. С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и их оценка. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысловая ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с различением внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать конкретным нормам или не приведет к установленной цели.

Необходимой стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах. Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои волнения. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к различным капризам. Л.С. Выготский [14] в своих исследованиях выделял, что негативное содержание этого возраста имеет место быть в первую очередь в нарушении психического равновесия.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками. Другие взрослые, родители тоже занимают важное место в жизни ребенка» [12, с. 36].

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается несколько другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширяется, ребенок в младшем школьном возрасте постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников.

В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, «что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни» [24, с. 85].

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

Как указывала Г.В. Бруменская, «причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности ребенка, так и невнимательное отношение родителей к тому, как дети овладевают учебной деятельностью» [11, с.52].

Поэтому основной задачей взрослых, как учителей и как родителей, с детьми младшего школьного возраста является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

При рассмотрении роли родителей на процесс обучения младших школьников рассматривают вопросы различных стилей воспитания, факторы воспитательного воздействия,  а также воспитательную позицию родителей.

Роль семьи на процесс обучения младших школьников

В современной начальной школе огромное внимание уделяется вопросу о роли и воздействии семьи на процесс обучения младших школьников. О значении и роли семьи в обучении Азаров говорил следующее, « пока семья не вмешается в учебный процесс школы, до тех пор в развитии детей будут беды и бескультурье». [3, с.44]

Обучение один из надежных и важных способов получения систематического образования.

И. Ф. Харламов характеризует процесс обучения как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений». [53, с.85]

«Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся» [26, с.202]

Ю. К. Бабанский определяет процесс обучения как целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. В содержание школьного обучения, как отмечал известный дидакт, «необходимо полно отразить идею всестороннего гармонического развития личности и всемерно усилить воспитательное влияние учителя, а также и семьи» [7, с. 14]

Учебная деятельность младшего школьника развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как происходит усвоение этих знаний. Воспитание таких качеств личности как упорство, стремление к достижению поставленной цели у младшего школьника также зависит от позиции семьи, от того, какие принципы вкладываются в общение с ребенком, как пытается помочь ему в ходе учебной деятельности.

Формирование личности ребенка происходит как под влиянием стихийных, непродуманных социально-педагогических условий его жизни в семье, например зависит от семейных отношений, структуры и численности семьи, при­мера родителей, материальных условий, так и под воздейст­вием целенаправленных педагогических усилий родителей.

Отметим, что в «любой семье с низкой культурой межличностных отношений формирование ребенка не может происходить благополучно.» [11, с.10]

А.С.Макаренко отмечал, что «родительские требования к себе, родительское уважение к семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый главный метод воспитания», и если с вашим ребенком неблагополучно, «нужно прежде всего самого себя положить под микро- скоп» [33, с. 237].

Влияние семьи на процесс воспитания, а также обучения ребенка осуще­ствляется через образ их жизни и деятель­ности, нравственные устои, морально-психологический климат в доме, семейные устремления, взаимоотношения между членами семьи, а также семейные традиции. Успех сознатель­ной воспитательной деятельности взрослых зависит от многих обстоятельств. Она становится эффективной в том случае, если осу­ществляется не в отрыве от реальной жизни родителей, а находит свое подтверждение в ней. Влияние оказывает их духовная культура, опыт социального общения, семейные традиции. Особая роль принад­лежит педагогической культуре родителей, которая дает возможность сузить элемент стихийности, свойственный семейному воспитанию в большей мере, чем любой иной форме воспитания.

Таким образом, успех родителей мотивирует школьников к обладанию собственных успешных достижений. «Он имеет стимулирующее значение в обучении младшего школьника, активизирует его и является побудителем познавательных интересов» [9, с.98].

Семья вносит известный вклад в становление психологических особенностей пола ребенка, которые включают определенный на­бор черт характера, особенностей поведения, установок и эмоцио­нальных реакций.

Родители, сменяя и дополняя друг друга, выполняют разнообразные воспитательные задачи. Взаимодополнение соединено сначала со специфичностью исполнения мужской и женской ролей в семье. От лица мужского пола обыкновенно ожидают энергичности, силы, отваги, ответственности за принятие решений. От женщины зависит образование у малышей душевности, ласки, снисходительности, доброты и прочих моральных качеств. Однако родители вместе производят заботу о детях, сформировывают их представления о мире и живущих в ней людей, а также учат разбираться в различных ситуациях соблюдая моральные нормы поведения.

Таким образом, педагогическая культура родителей является одним из самых действенных факторов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в школе. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. А это влияет на поведение и развитие межличностных отношений с учителем и учениками в процессе обучения.

Есть различные способы и пути формирования интереса к процессу обучения: в школе одни методы, дома другие. Поэтому для формирования стойких интересов у детей просто необходимо тесное сотрудничество семьи и школы.

«Следует отметить, что исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребенка к ситуации школьного обучения малочисленны и в большинстве своем имеют описательный теоретический характер. Данным вопросом занимались В.К. Лосева, Т.А. Гусева, А.И. Луньков» [46, с. 4]. Воспитание  интереса невозможно в отрыве от воспитания всей личности человека. Для  формирования познавательного интереса у ребенка необходима особая база, которую  и должны подготавливать родители с самого детства у своих детей.

Интерес к обучению необходимо специально воспитывать, например вызывать положительное отношение  к деятельности и предметам. Это возможно только при наличии у ребенка эмоционального отношения к делу. Родители, в свою очередь, должны постараться обеспечить развитие у ребенка того самого эмоционального отношения. Этому способствуют:

• пример матери и отца, старших сестер и братьев;
• совместная деятельность;
• беседы о роли знаний в окружающей жизни;
• активный отдых, походы, семейный выезд за город, на природу (красота природы, ее необычность и смена обстановки активизируют эмоциональную сферу личности, что приводит к стремлению узнавать что-то новое об окружающем мире);
• экскурсии, в результате которых дети воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения объектов и непосредственного ознакомления с ними. С помощью экскурсий растет уровень научности, укрепляется его связь с жизнью, практикой,  а также формируется учебно-познавательный интерес.

Отметим, что таким образом, запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе.

Особую роль на процесс обучения младших школьников имеет обеспечение родителями ребенка необходимыми техническими средствами обучения. Ими являются компьютеры с выходом в международную интернет сеть, домашние принтеры, сканеры, интерактивные доски. Это является не только источником новых знаний, но и средством стимулирования и поддержания процесса обучения. С помощью данных технических средств младшие школьники выполняют домашние работы быстрее, качественнее и с реализацией своего творческого потенциала. «Младшему школьнику дома необходимо выделить индивидуальное рабочее место, письменный стол или его часть и уровнять его в правах со старшими братьями и сестрами, если они у него есть [11, с.48].

Чувство гордости и радости, возникающие у ребенка в связи с осознанием им своего продвижения в деятельности, в том числе и в умственной, укрепляются у них  с каждой новой удачной работой. Успех имеет стимулирующее значение в учебной деятельности школьника, активизирует ее и в то же время является весьма значительным побудителем познавательных интересов.

Известными исследователями, такими как, Л.И. Божович [8], Г.А. Цукерман [55]подчеркивается, что период начала обучения в школе является сложным для ребенка, поэтому значимость детско-родительских отношений в этот период важно.

Создание эмоциональной обстановки вызывает у ребенка желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность. В эмоциональной обстановке познавательный интерес выступает как отношение и мотив. Эмоциональная обстановка, которая настраивает ребенка на познавательную деятельность, складывается из самых разнообразных моментов, имеющих отношение и к содержанию учебного материала, и к процессу деятельности, и к коллективу учащихся. Совокупность всех этих условий создает соответствующий эмоциональный тонус деятельности и в подкреплении познавательного интереса имеет чрезвычайно большое значение.

Следует иметь в виду, что создание положительного отношения к учению, к труду и к другим видам деятельности формируется в школе и дома. Имеет громадное значение весь стиль работы школы, личности и мастерство учителя. Поэтому вся работа родителей по воспитанию предпосылок интереса, а также по формированию самого познавательного интереса должна идти в тесном контакте со школой, с учителем.
От родителей  зависит понимание ребенком значения тех видов деятельности, с которыми он знакомится помимо школы.

«Общественная  направленность труда ребенка, уважение к нему, понимание в сильной  степени зависит от родителей. Из своих отношений к отцу, матери он усваивает первые обязанности перед обществом. В семье ребенок рано приучается к труду» [35, c. 53].

Их  собственная сознательность, ответственность  по отношению к своим обязанностям, строгое их выполнение, добросовестное отношение к работе воспитывает и в детях чувство ответственности и важности выполняемого действия.

Показ практического применения знаний в  связи с жизненными планами, показ достижений стимулирует познавательную активность, желание достичь такого же уровня, стремление к самосовершенствованию. Чрезвычайно важным является побуждение высказать свое отношение к предмету, к теме, изучаемой проблеме и ответу. Тем самым обогащается эмоциональный опыт ребенка, вызывает осознание его и подкрепляет познавательный интерес.

Весь  уклад жизни семьи, распределение  обязанностей и требований к их выполнению закладывают основы сознательного, ответственного отношения к труду, к учению, к любому порученному делу.

Как уже отмечалось выше, очень важна педагогическая культура родителей, которая влияет на личность ребенка, его поведение в процессе обучения. Отметим, что немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. «Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свои досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий». [53, с.264]

Иногда  родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается  роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Однако, влияние семьи не только не снижается, но и  возрастает.

Обратим внимание на слова выдающегося педагога В.А. Сухомлинского [49]. Он говорит о  том, что семья берет на себя весомую  долю заботы о всестороннем развитии ребенка. Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребенка. Это важно для того, чтобы не возникли ситуации, когда в школе требуют одно, а в семье – другое. Если у родителей появляются сомнения в правильности требований учителя и методике обучения, следует поговорить об этом с педагогом, а не пытаться дома переучить ребенка.

При рассмотрении роли родителей на процесс обучения младших школьников рассматривают вопросы различных стилей воспитания, факторы воспитательного воздействия,  а также воспитательную позицию родителей.

И.В. Дубровина [22] в своих исследованиях о положительной роли семьи на процесс обучения отмечала, что родительская поддержка это процесс, в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ребенку поверить в себя и свои способности, помогает ребенку избежать ошибок и поддерживает ребенка при неудачах.

Выделим, что «об успешности обучения школьника можно говорить, как о некоем достижении ребенка в социально-значимой деятельности и его признании со стороны других участников образовательного процесса. В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена» [14, с. 480].

Отношение родителей к ребенку отличает высокая психологическая напряженность и многообразность в их проявлениях. «Наиболее частыми типами поведения являются: внимательное, тщеславное, боязливое, раздраженное, сердитое, общительное, приспособляющееся, сенсационное, уравновешенное, упорное, настойчивое, постоянное, уклончивое, уверенное и обнадеживающее. Эти типы поведения не выявлены в чистом виде, но дают бесчисленное множество сочетаний. Сложившуюся в семье систему отношений к ребенку принято называть родительскими установками. Это установки, которые играют решающую роль в психоэмоциональном развитии детей, приводя либо к успеху, либо к неуспешности ребенка в дальнейшем» [56, с. 230].

Таким образом, взаимосвязь между психологической обстановкой в семье и ее воздействием на учебно-познавательную деятельность школьников, возможно являются главным индикатором успешного обучения ребенка.

Заключение

Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико. Потому как семья - это важнейший инструмент социализации. Формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Всё то, что младший школьник видит и слышит в семье, он повторяет и подражает взрослым. А этот этап собственных действий является ключевым в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль.

Воспитательный процесс в семье и его роль на обучение не имеет границ, начала или конца. В семье координируются усилия всех участников процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья. Поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно.

В зависимости от того, в какой семье ребенок растет и развивается, будет формироваться и развиваться его личность, успешность в школьном обучении. Большое влияние на процесс обучения оказывает стиль воспитания, который может быть авторитарным, попустительским и демократическим.

В семье существуют  различные способы и пути формирования интереса к процессу обучения. Это может быть совместная деятельность в виде игры «школа» или чтении литературы, беседы о роли знаний в окружающей жизни, наглядное применение полученных в школе знаний. Также очень важен личный пример родителей и понимание ими необходимости в обеспечении младших школьников материально-техническими средствами обучения.

Таким образом, взаимосвязь между психологической обстановкой в семье, заинтересованностью родителей в закреплении знаний, полученных в школе и ее воздействием на учебно-познавательную деятельность школьников, возможно являются главным индикатором успешного обучения ребенка.

Анализируя все вышесказанное, можно отметить, что наша гипотеза о том, что успешное обучение ребенка в школе определяется уровнем воспитания в семье подтвердилась.

Список литературы

1. Аберкромби, Н. «Социологический словарь» / Н. Аберкромби, С. Хилл,Б.С. Тернер. - Казань, - 2005г.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: ПЕР СЭ, 2008. -432с. URL: http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2015/07/15.pdf

3. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М. : изд. «Политической литературы», 1987. URL: http://ural-education.ru/wp-content/uploads/2017/01/Азаров-Ю.П.-Семейная-педагогика.pdf

4. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с

5. Аседова, Э.М. Многодетная семья и ее проблемы / Современные проблемы культуры и воспитания. Выпуск 2./ Под ред. З. М. Магомедовой. -Махачкала: ДГПУ, 2005. - 338 с

6. Андреева, Т.В. Семейная психология : учеб.пособие. / Т.В. Андреева.—СПб. : Речь, 2004. — 244 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М., 1977.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб: Питер, 2008 - 468с.

9. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.:Просвещение,1985

10. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы./ В.Г. Бочарова. - М. : -2005.

11. Бруменская, Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно­психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. /Г.В. Бруменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс - М. : - 2005г

12. Василькова, Ю.В. «Социальная педагогика» / Ю.В. Василькова. - М.: изд.Центр «Академия», 2005г. URL: http://ural-education.ru/wp-content/uploads/2016/12/Василькова-Ю.В.-Василькова-Т.А.-Социальная-педагогика.pdf

13. Варга, А..Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А.Я. Варга. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под. Ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480с.

15. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества / В.И. Гарбузов. - М.: Педагогика, 1989. - 276 с.

16. Гиппенрейтер, Ю.Б. «Как общаться с ребенком?» / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., - 2005г. - 313 с.

17. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. - М.: Просвещение,1991. - 256 с.

18. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования - М.: Издательский Центр «Академия». - 2007. - 480с.

19. Джайнотт, Х. Родители и дети / Джайнотт, Х. // Знание. - 2006г.

20. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд -СПб.: Санкт-Петербург, 2006. - 176 с.

21. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

22. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина - М.: Питер, 2004. - 588 с., стр. № 191

23. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002. - 172с.

24. Загвязинский, В.И. «Личностно-социальный подход в воспитании». / В.И.Загвязиский // журнал «Педагогика»-№ 3, 2006г.

25. Земская, М.Р. «Семья и личность». / М.Р. Земская. - М.: изд. «Прогресс», -2006 г. - 279 с.

26. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. – М., 1984. – С. 202

27. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 320 с.

28. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», М. : изд. «Педагогика», 1987г.

29. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь. / Г.М.Коджаспирова,Коджаспиров А.Ю. ; М. : - 2003 г. - 301 с.

30. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

31. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие / П.Ф. Лесгафт - М.: Просвещение 1992. - 200с.

32. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., Просвещение, 1993.- 274с.

33. Макаренко, А.С. Книга для родителей. — Киев, 1987. —380 с.

34. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания. / В.М Минияров. -Воронеж, 2005г. - 216 с.

35. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол. Семьям: пособие для психологов и педа- гогов /Я. Г. Николаева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 159 с

36. Норманских М.В., Комарова Н.В. Формирование младшего школьника // Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследвания: сб. ст. по мат. I междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1. URL: sibac.info/sites/default/files/files/06_12_12/06.12.2011.pdf

37. Овчарова, Р.В. Психология родительства : учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений. / Р. В. Овчарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005.- 368 с.

38. Погодина Е.К. Основы семейной жизни Учебное пособие / Е.К. Погодина. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2003. – 94 с.

39. Подласый И.П. Педагогика : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004г.

40. «Педагогика»ю под ред. Бабанского Ю.К., М. : изд. «Просвещение», 1983г.

41. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001.- 1. - С. 19-26

42. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. - М.: Знание, 1981. - 95 с.

43. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей-психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. - Изд. 2-е. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 152 с.

44. Рапацевич, Е.С «Педагогика»: Большая современная энциклопедия / сост.Рапацевич Е.С. - М. : - 2005г. - 279 с.

45. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 1997.- 40с.

46. Решетникова О. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог. 2006. - №3. - Электронный ресурс. URL.: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. изд. 2-е, 1946 г. С-П. Издательство: Питер, 2002 г. URL: http://yanko.lib.ru/books/psycho/rubinshteyn%3Dosnovu_obzhey_psc.pdf

48. Сластенин, В.А. «Педагогика» / В.А. Сластенин. - М.: изд. «Школьная пресса», 2002г.

49. Сухомлинский, В.А. «Родительская педагогика». / В.А. Сухомлинский. -М. : - 2005г. - 239 с.

50. Ушинский К.Д. Педагогика. Избранные работы.2 –е изд. М.: Юрайт,2017.

51. Философский словарь / под ред. И.Т Фролова - 6е изд., М.: Республика, 2001г. - 720 с. URL: https://vk.com/doc138421901_139994756

52. Филонов Г. Н. «Воспитание и демократия» // журнал «Педагогика»- № 6, 2006. URL: http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.

53. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

54. Целуйко В. М. Неполная семья: психологические и социально-правовые особенности; формы и методы психологической и соци- альной работы. − Волгоград, 1999.

55. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.- 128 с.

56. Цимбалюк В. Д., Зацепин В.И. Мы и наша семья. - 2-у изд. – М.: Мол. гвардия, 1985. – 367 с., ил стр 230

57. Целуйко, В.М. Как спасти отношения и стоит ли это делать / В.М. Целуйко. – М., 2008. – 115 с.

58. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

59. Якиманская И.С. Взаимодействие семьи со школой в условиях внедрения новых ФГОС./ Якиманская И.С.- Семья и личность:проблемы взаимодействия. Международный сборник научных статей.Выпуск 6/ науч.редактор И.В. Ткаченко, отв.ред. Л.Г. Лисицкая.- Армавир:РИО АГПА, 2013.-с.169-175